Критерии эффективности методической работы

Критерии эффективности методической работы.
Содержание методической работы.

Критерии эффективности методической работы

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей и др.), являются характеристики самого методического процесса: системность, дифференцированность, этапность.

Рассмотрим подробнее каждый из названных критериев.

Системность – соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы.

Цель – это идеальный планируемый результат. Такими целями методической работы могут быть:

повышение педагогического мастерства каждого учителя, воспитателя и педколлектива в целом;
формирование индивидуальных методических систем отдельных педагогов;
освоение новых педагогических технологий и др.

Задачи – это подцели, способствующие реализации целей. Так, для повышения педагогического мастерства необходимо решить следующие задачи:

выявить исходный уровень педмастерства каждого педагога, т. е. уровень его знаний, педагогических способностей и умений;
выработать у педагогов потребность в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании;
развить гуманистическую направленность личности каждого педагога;
развить педтехнику, т. е. организаторские, коммуникативные и другие умения.

Дифференциация– второй критерий эффективности методической работы, который предполагает больший удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с педагогами, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей. Выделяют три уровня педмастерства:

низкий (интуитивный);
средний (поисковый);
высокий (мастерский).

В образовательном учрждении нет двух одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении педагогов, даже среди тех, кто проработал много лет. В соответствии с уровнем педмастерства для каждого педагога методисту необходимо разработать индивидуальные варианты методической работы. Так, методическая работа с педагогами низкого уровня ориентируется на выработку положительного отношения к педагогической деятельности, овладение теоретическими знаниями. Цели методической работы с учителями среднего уровня – формирование ориентации на общение, диалог, овладение педтехникой (системой умений), осознание собственной индивидуальности. Методическая работа с педагогами высокого уровня предполагает стимулирование ценностной ориентации на творчество в их педагогической деятельности, на создание индивидуальной методической системы. При этом ставка делается на самообразование и самоанализ собственных достижений, инициативу в апробации новых вариантов обучения и воспитания школьников.

Этапность. Процесс методической работы включает в себя определенные последовательные этапы:

1 этап – теоретический – осознание идеи, осмысление передовых систем;

2 этап – методический – показ лучших образцов: передового опыта; построение замысла индивидуальной методической системы;

3 этап – практический – самостоятельная разработка и апробация учителями новых технологий обучения и воспитания;

4 этап – аналитический – выявление результативности работы, а также анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения.

Взаимосвязь этапов и форм методической работы представлена в таблице:

№ п/п	Этапы методической работы	Формы методической работы
1.	Теоретический	Лекция, научно-теоретическая конференция, теоретический и проблемный семинары, консультация, аукцион педагогических знаний, обзор литературы
2.	Методический	Методическая консультация, оперативка, коллоквиум, обзор передового опыта, психолого-педагогический семинар, психологический тренинг, организационно-деятельностные игры («Диалог», «Вертушка», «Регламентированная дискуссия», «Огонь по ведущему» и др.). аукцион методических знаний, научно-методические конференция и семинар, педагогический и методический «ринги», «посиделки»
3.	Практический	Практикум, «экскурсия в творческую лабораторию педагога», взаимопосещения, «час защиты позиции», творческий отчет, научно-практический семинар, конференция; «круглый стол»
4.	Аналитический	Организационно-деятельностные игры, «эстафета» педагогического опыта, конкурс педагогического мастерства, аукцион методических идей, педсовет (по итогам контрольных срезов, результатам диагностики)

Содержание методической работы

В содержание методической работы включаются следующие направления: воспитательное, дидактическое, психологическое, физиологическое, техническое, самообразовательное, частно-методическое.

Воспитательное методической работы направление предусматривает повышение квалификации педагогов по вопросам теории и методики воспитания в условиях личностного подхода и гуманизации воспитательного процесса.

Дидактическое направление методической работы включает обновление знаний педагогов по наиболее актуальным проблемам повышения эффективности обучения детей в ОУ.

Психологическое направление методической работы обеспечивает повышение квалификации педагогов в области общей, возрастной и педагогической психологии.

Физиологическое направление методической работы предусматривает занятии по общей и возрастной физиологии и гигиене.

Сложность и многообразие целей и задач методической работы в современном учреждении, разносторонний характер ее содержания, конкретные особенности каждого ОУ требуют разнообразия методических форм работы с кадрами и их оптимального сочетания между собой.

В последние годы ведутся активные поиски новых, нетрадиционных форм методической работы. Однако следует отметить, что никакие формы работы сами по себе, безотносительно к содержанию повышения квалификации педагога, не могут гарантировать творческого подхода. Нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному содержанию. Любая традиционная форма может быть активной, если построена грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные функции, как информационную, ориентирующую и развивающую.

На основании всего этого можно выделить специальные ситуации методического развития педагогов.

Ситуации методического развития

Виды ситуации	Их методические функции
1. Выражение собственного мнения	- осмысление передового опыта; - выработка педагогической позиции
2. «Профессиональ-ный диалог»	- усвоение различных вариантов опыта
3. «Выбор приоритетов»	- изменение ценностных ориентаций и целевых установок в профессиональной деятельности
4. «Отказ от стереотипов»	- критическая переоценка собственного опыта

Непрерывность профессионального образования педагога является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост педагогической квалификации и профессионального мастерства педагога идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если индивидуальный практический опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется профессиональный творческий поиск, проводится системная работа по повышению квалификации.

Повышение квалификации понимается как вид дополнительного профессионального образования, направленного на формирование готовности работника к выполнению более сложных трудовых функций. Оно предусматривает освоение новых общетеоретических и специально- технологических знаний, расширение спектра умений и навыков, углубление понимания связи между наукой и технологией. Повышение квалификации одновременно является одной из форм освоения лучшего опыта, направленной на совершенствование профессионального труда. Основная цель повышения квалификации работников ОУ состоит в том, чтобы установить соответствие между уровнем их готовности к реализации задач, стоящих перед школой, постоянно растущими социальными требованиями к его личности и деятельности, и уровнем современных научных знаний, составляющих основу управленческих процессов в системе образования.

Одним из основных направлений повышения квалификации педагогов является организация в школе системы методической работы как части системы непрерывного образования преподавателей, отсюда можно выделить следующие методические формы повышения квалификации педагогов.

Методические формы повышения квалификации

Индивидуальные: шефство, наставничество, консультации методиста, психолога, самообразование (самовоспитание), моделирование индивидуальных вариантов методической работы для каждого педагога.

Групповые: проблемные консультации, творческие микрогруппы, тематические семинары, психологический тренинг, школа педагогического мастерства, организационно-деятельностные, ролевые игры, коллоквиумы, психолого-педагогический практикум, школа молодого учителя/воспитателя, анализ конкретных ситуаций, взаимопосещение учебных занятий/мероприятий, методические посиделки, творческие мастерские.

Фронтальные: педсовет, методсовет, психолого-педагогические семинары, аукционы знаний, методических находок, идей, педагогические и методические ринги, «круглый стол», теоретические, методические и практические конференции, конкурс методических находок, фестиваль методических идей.

Таким образом, подготовка высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего педагога на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности очевидна для всех. Помочь педагогу овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная методическая работа. Нужно помнить, что создание условий, содействующих образованию ребёнка, возможно в том случае, если педагог готов к пониманию изменений на основе профессиональной педагогической рефлексии, служащей основой его самообразования.