Рефлексивная деятельность педагога – залог повышения результативности профессиональной деятельности

«Практика становится источником профессионального роста учителя лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации (застой) учителя» (М. Уолес).

ФГОС направлены на модернизацию подхода к организации учебной деятельности таким образом, чтобы присутствовала включенность обучающегося в планирование, осознание результатов своей учебы, превращение его из объекта обучения в его субъект, полноправного организатора своей учебной деятельности. Перед педагогом стоит задача освоения инновационной деятельности: разработка новых методов структурирования и управления образовательным процессом (смена видов деятельности, благоприятная атмосфера общения, личностная значимость осуществляемой деятельности, инновационные педагогические технологии и др.). Это обстоятельство определяет возникновение противоречия между имеющимися стереотипами в профессиональной деятельности и выбором средств и способов освоения инновационной деятельности.

Современный учитель, следующий требованиям ФГОС, должен владеть целым рядом компетентностей:

• в сфере построения образовательного процесса;
• в организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;
• в сфере общения;
• при создании образовательной среды и использовании её возможностей и др.

Как показывает практика, не все упедагоги в полной мере готовы к выполнению профессиональных функций в соответствии с требованиями ФГОС.И здесь важную роль играет рефлексия профессиональной деятельности.

Рефлексия от лат. reflexio― обращение назад.

Рефлексия – мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения, способность человека взглянуть на себя со стороны.

Рефлексивная компетентность – это профессиональное качество личности, проявляющееся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.

Рефлексивная компетентность педагога включает:

• готовность и способность учителя творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации;
• умение обретать новые смыслы и ценности;
• умение адаптироваться в непривычных ситуациях.

Рефлексия процесс творческий, результатом которого является появление нового взгляда, новой позиции, рождение нестандартной идеи или действия. Когда мы не можем решить какую-либо жизненную или профессиональную задачу, то реальной причиной этого чаще всего являются не внешние условия, а наш собственный опыт, создавший определенные установки и стереотипы. Понять, что же именно в своем собственном опыте мешает решить ту или иную проблему, что надо поменять в своем отношении к ситуации - это и есть задача на рефлексию. Таким образом, рефлексия несет в себе не толькоаналитический,но и серьезный развивающий потенциал.

Соединение опыта профессионала и его рефлексии дает, по мнению Д.Познера, ключ к развитию профессионального мастерства: «опыт + рефлексия = развитие» (Posner, 1985).

Педагогическая рефлексия – инструмент профессионального развития учителя

Проектирование образовательного процесса по учебному предмету требует от педагога понимания, какие необходимы обновления в его профессиональной деятельности по обучению школьников в связи с введением новых стандартов. Освоение новых методов, приемов, технологий и форм организации образовательной деятельности требуют от учителя выхода за рамки привычной для него модели поведения, ее переоценки и переосмысления, преодоления стереотипов своего опыта. Эффективность реализации нового формата профессиональной деятельности существенно определяется степенью развития у педагога рефлексивной культуры.

В основном педагоги, работающие в школе, обучались в ВУЗах с преобладающей традиционной «знаниевой педагогикой», поэтому существует проблема недостаточности профессиональной рефлексии учителя.

Процесс рефлексивной деятельности педагога по анализу какой-либо области профессиональной деятельности можно представить в виде следующих этапов (шагов):

1. выделение в педагогической ситуации принципиально новых условий;
2. анализ имеющихся профессиональных знаний и умений на предмет соответствия новым условиям (через анкеты, вопросники, swot-анализ и другие формы);
3. формулирование педагогической задачи, требующей решения, формирование запроса на необходимые элементы новых знаний и умений для решения задачи;
4. выбор способов решения поставленной задачи.

Рассмотрим содержание этапов.

Этап 1. Анализ педагогической ситуации

Педагогическая ситуация — это совокупность условий, в которых учитель ставит педагогические цели и задачи, принимает и реализует педагогические решения.

Сделаем обобщение тех изменений, которые должны произойти в деятельности учителя по обучению школьников в связи с введением ФГОС.

Введение ФГОС предполагает:

• новые требования к подготовке учителя;
• использование новых технологий обучения;
• применение новых средств обучения;
• обновление содержания образования;
• постановку новых целей образования;
• осуществление нового целеполагания для учителей и учащихся.

Также необходимы изменения и в деятельности педагога:

Этап 2. Анализ имеющихся профессиональных знаний и умений на предмет соответствия новым условиям

Выявление учителем несоответствия между тем, что есть и тем, что требуется, выводит его на дальнейшую ступень - определение проблемы и выбор методического средства её решения.

Рассмотрим примеры некоторых педагогических инструментов и моделей, применяемых для рефлексии:

• Всевозможные карты, анкеты (Приложение 1).
• SWOT-анализ педагогической деятельности (Приложение 2).
• Вопросник для самоанализа, в котором отражены самые актуальные рефлексивные моменты: Что происходило? Что было важным, существенным для меня? Какую роль это может играть для моих будущих мыслей, действий?
• ALACT- модель — голландская технология организации рефлексии, разработанная Ф. Кортхагеном под названием ALACT model (по первым буквам слов, обозначающих этапы рефлексии):

Action – действие;

Looking back on the action – взгляд назад на произведенное действие; Awareness of essential actions – осознание существенных аспектов;

Creating of alternative methods of action – поиск альтернативных методов действия;

Trial - апробация нового действия.

Рассмотрим содержание каждого этапа данной педагогической рефлексии.

В рамках данной рефлексивной модели достигается осмысление достижения поставленных целей в ходе проведенных уроков и внеклассных мероприятий в образовательном учреждении.

• Модель рефлексии Г.Гиббса. Профессор Грэм Гиббс опубликовал свою модель под названием Reflective Cycle в книге «Learning by Doing». С тех пор она обрела популярность и ее можно использовать в совершенно любой ситуации, когда вам нужно чему-нибудьобучиться.

Модель состоит из шести шагов:

• Описание.
• Ощущения.
• Оценка.
• Анализ.
• Вывод.
• Действие.

Использование модели

Данную модель можно использовать для изучения ситуации самим или же при помощи коллеги. Чтобы начать, выберите ситуацию из прошлого для анализа. Выделите хотя бы минуту и вспомните ситуацию, которая дала вам интересный опыт и много пищи для размышлений.

1. Описание

На данном этапе не делайте никаких выводов и не вовлекайте эмоции, вам просто нужно выяснить что случилось.

Ответьте на следующие вопросы:

• Когда и где это произошло?
• Почему вы там были?
• Кто еще там был?
• Что случилось?
• Что вы сделали?
• Что сделали другие люди?
• Каков был ваш результат?
• Каков был результат других людей?

2. Ощущения.

Ответьте на следующие вопросы:

• Что вы чувствовали перед самой ситуацией?
• Что вы чувствовали во время ситуации?
• Как вы думаете, что другие люди чувствовали до и во время ситуации?
• Что вы чувствовали после окончания ситуации?
• Что вы думаете об этой ситуации сейчас?
• Как вы думаете, что другие люди думают об этой ситуации сейчас?

3. Оценка.

Ответьте на следующие вопросы:

• Каков позитив от этой ситуации?
• Каков негатив этой ситуации?
• Что прошло хорошо?
• Что прошло не очень хорошо?
• Какой вклад сделали вы и другие люди для того, чтобы ситуация оказалась хорошей или плохой?

4. Вывод

Проанализируйте информацию, которую имеете на этот момент. Она поможет вам правильно ответить на следующие вопросы:

• Что можно сделать так, чтобы в следующий раз ситуация была позитивной как для вас, так и для других людей?
• Если бы вы могли оказаться в этой ситуации еще раз, что бы вы изменили в своем поведении и мыслях?
• Какие навыки вам необходимо развить для того, чтобы в следующий раз справиться с ситуацией лучше?

5. Действие.

Вы тщательно и со всех сторон проанализировали ситуацию и теперь многое вам стало ясно. Отныне, если такая ситуация повторится, вы будете подходить к ней более осознанно.

Вы должны составить подробный план действий и приготовиться к изменениям. Не пускайте все на самотек, а возьмите дело в свои руки и действуйте.

• Матрица рефлексивной деятельности педагога:

Таксономия Блума:

Воспоминания по Блуму: Что я сделал?

Понимание по Блуму: Что было важным в том, что я сделал? Достиг ли я своих целей?

Применение по Блуму: Когда я делал это раньше? Где я смогу это снова использовать?

Оценивание по Блуму: Насколько хорошо я проделал работу? Что сработало? Что мне необходимо улучшить?

Творчество по Блуму: Что мне нужно делать дальше? Каков мой дальнейший план/намерение?

Этап 3. Формулирование педагогической задачи, требующей решения, формирование запроса на необходимые элементы новых знаний и умений для решения задачи.

В результате проведения анализа педагогической деятельности педагог сможет увидеть те направления и области профессиональной деятельности, в которых необходимы изменения или не хватает профессиональных знаний.

Обозначение в результате самоанализа четких позиций профессиональных затруднений (направление, тема) позволяет сформулировать педагогическую задачу, требующую решения, понять необходимость элементов новых знаний и умений для решения данной задачи. Это будет являться основанием для выбора направления самообразования (темы), повышения квалификации.

*Самоанализ готовности учителя к работе в новых условиях - введения ФГОС будет выполнен в практической работе.

Этап 4. Выбор способов решения поставленной задачи

После того, как учитель в результате самоанализа определил проблемную область своей деятельности, направление самообразования, он должен выбрать

способы преодоления выявленных затруднений.

Это может быть:

1. Составление плана по коррекции затруднений педагога.
2. Осуществление методической подготовки по направлениям:

• осмысление теоретических аспектов введения ФГОС;
• изучение и овладение педагогическими технологиями, заложенными в ФГОС и др.

3. Составление индивидуального плана самообразования.
4. Участие в работе проблемно-творческих групп.
5. Посещение уроков коллег.
6. Посещение семинаров-практикумов по использованию активных и продуктивных технологий и методов обучения, которые дают возможность развивать умения учителей пользоваться широким спектром педагогических технологий, методических приемов и средств.
7. Участие в сетевых педагогических предметных, проблемных объединениях.

Образовательный процесс настолько динамичен и изменчив, что нельзя однажды и навсегда освоить все секреты педагогического труда. То, что безотказно действует сегодня, уже завтра оказывается недостаточным или даже непригодным. Профессиональное саморазвитие учителя – сложный и противоречивый процесс самообразования, самосовершенствования личностных и профессиональных качеств, знаний и умений, что требует от учителя способности (умения) хорошо изучить себя, оценить свои возможности, организовать объективный самоконтроль своей деятельности и ее результатов.

Рефлексивная компетентность педагога является одним из основных механизмов развития профессиональной деятельности.

Список литературы:

1. Борисова Л.Н. Рефлексивная культура как условие успешной инновационной деятельности. Научная статья. [Электронный ресурс] – режим доступа:http://publikacia.net/archive/2015/4/2/22
2. Демидович М.И. Развитие умений педагогической рефлексии у студентов в период педагогической практики. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/7787/1/%2BДемидович%20Развитие%20умений%20педагогической%20рефлексии.pdf
3. ДжалаловаА., Зорина Н. Рефлексия в работе учителя. [Электронный ресурс] – режим доступа: https://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/02.a.dzalalova_n._zorina_rus.pdf
4. Зайцева О. Применение рефлексивной компетентности педагогов в процессе реализации программы саморазвития. [Электронный ресурс] – режим доступа:http://www.maam.ru/detskijsad/-primenenie-refleksivnoi-kompetentnosti-pedagogov-v-procese-realizaci-programy-samorazvitija.html
5. Корнейчук Т.М.Рефлексивная компетентность педагога – залог успешной организации учебно- воспитательного процесса. [Электронный ресурс] – режим доступа:http://pismo.netnado.ru/umot/refleksivnaya-kompetentnoste-pedagoga--zalog-uspeshnoj-organiz/
6. Опыт обучения: модель Гиббса[Электронный ресурс] – режим доступа:https://4brain.ru/blog/опыт-обучения-модель-гиббса/.
7. Татаурова К.М. Рефлексивные умения как фактор развития профессиональной компетентности учителя. Научная работа. [Электронный ресурс] – режим доступа:http://www.scienceforum.ru/2013/228/3341

Приложение 1.

Лист самооценки педагогической деятельности педагога

______________________________________________________________(ФИО), ___________________________________________образовательное учреждение, преподаваемый предмет) ____________________________________________________ (имеющаяся квалификационная категория)

Уважаемый педагог!

Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 4-х балльную шкалу:

4 – Вы абсолютно согласны с утверждением

3 – Вы скорее согласны с утверждением

2 – Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов

1 – Вы абсолютно не согласны с утверждением

Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.

Заранее благодарим за сотрудничество!

Приложение 2.

Памятка по проведению SWOT-анализа индивидуальной педагогической деятельности.

Для определения темы самообразования (методическая тема) на новый учебный год рекомендуется провести индивидуальный SWOT-анализ индивидуальной педагогической деятельности, в ходе которого необходимо выявить западающие звенья в своей деятельности и наметить план коррекционных мероприятий по их устранению.

Что такое SWOT- анализ? SWOT — метод анализа в стратегическом планировании, заключающийся в разделении факторов и явлений на четыре категории: strengths (сильные стороны), weaknesses (слабые стороны), opportunities (возможности) и threats (угрозы).

SWOT- анализ может быть представлен визуально в виде таблицы:

http://lskmsschool2.ucoz.ru/index/swot_analiz_professionalnoj_dejatelnosti_pedagogov/0-81