" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)
Оценка 5

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

Оценка 5
Игры +2
docx
физическая культура
Детсад
14.09.2018
" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)
Методическое пособие Игры зверей 1.docx
0 ИГРЫ ЗВЕРЕЙ Методическое пособие по обучению сенсорно­моторным играм подражательного характера  Для детей  дошкольного возраста  (4 ­6 лет) 1 Санкт­Петербург 2018 г. Содержание: Введение  ……………………………….……………………………………………..      2 стр. 1. Целевой раздел       1.1. Принципы и подходы к формированию методического    пособия …..      3 стр.      1.2. Цели и задачи методического пособия…………………………………....   3­4 стр.  2.  Возрастные особенности детей  4 ­6 лет ……….………………………………. 4­7 стр.  3. Содержательный раздел 3.1.  Описание методики «ИГРЫ ЗВЕРЕЙ» …………………………………. .   7­9 стр.  3.2 Принципы нового подхода  к воспитанию и развитию детей дошкольного  возраста…………………………………………………………………………..    10­12 стр. 3.3     Планируемые результаты детей после освоения материала данной  методики…………………………………………………………………………    12­13 стр. 3.4.   Игра как особое пространство развития……………………………...     13­15 стр.  3.5. Результаты развития игровой деятельности………………………….           15 стр. 4.   Особенности   образовательной   деятельности     по     отдельным     направлениям развития ребенка       4.1. Социально – коммуникативное развитие……....................……..…        16­18 стр.  4.2. Познавательное развитие……………………………………………..         18­20 стр.  4.3.  Дидактические основы сюжетно­ролевой игры …………………             20­ стр.  4.4.  Формирование целостной картины мира и расширение кругозора ..  20­21стр.  4.5. Речевое развитие………………………………………………………          21­23 стр.  4.6.  Физическое развитие…………………………...........……………….        23­ 24 стр. 5.  Заключение         5.1.  Планируемый результат освоения методического пособия……         25­27 стр. 6. Приложения    Приложение 1.      Рекомендуемый комплекс упражнений для  проведения занятий по  методике  «Игры зверей»…………………………………………………………………           28­32 стр.   Приложение 2. 2   Динамическая йога для детей 4 ­ 6 лет ……………………………………              32 стр.    Приложение 3.    Комплексы   упражнений   для    самостоятельных   занятий  дома ….          33­34 стр.    Приложение 4.                                                                                                   Разбивка упражнений по возрасту……………………..…………………..               34 стр. Это   пособие     будет   полезно     родителям,   педагогам   ДОУ   и   студентам   педагогических вузов. Введение  Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в   этот   период   начинается   процесс   социализации,   устанавливается   связь   ребенка   с ведущими   сферами   бытия:   миром   людей,   природы,   предметным   миром.   Происходит приобщение   к   культуре,   к   общечеловеческим   ценностям.   Закладывается   фундамент здоровья.  Дошкольное   детство   —   время   первоначального   становления   личности,     формирования основ   самосознания   и   индивидуальности   ребенка.   Поэтому   программа   «Игры   зверей» создана   авторами   как   программа   обогащенного   развития   детей   дошкольного   возраста, обеспечивающая   единый   процесс   социализации   —   индивидуализации   личности   через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Программа   создавалась   на  основе   требований   к   описанию   образовательной   программы дошкольного общего образования и обеспечение выполнения требований ФГОС ДО. В пособии подробно изложены особенности психического и физического развития детей  4 ­   6   лет,   приведены   нормы   их   физического   развития.   В   содержательном   разделе   дано подробное описание   форм проведения занятий, а так же даны практические советы для развития мышления, речи, внимания, памяти, воображения и творческого потенциала у детей.  В конце пособия приведен примерный перечень упражнений, рекомендуемый для создания сюжетно­ролевых игр подражательного характера с детьми разного возраста. Специальная глава посвящена проблеме физической безопасности детей и мерам по ее обеспечению. Методика «Игры зверей» может   быть адаптирована к любой возрастной группе детей дошкольного   возраста   и   поможет   взрослым   лучше   сориентироваться   в     степени индивидуального   развития   каждого   конкретного   ребенка   и   подобрать   упражнения, необходимые и полезные именно для него.    Представленный материал  дополнен необходимыми диагностическими и коррекционными упражнениями,   позволяющими   проводить   занятия   с   детьми   любой   физической подготовленности, в том числе и с детьми с ограниченными возможностями. Мы надеемся, что это методическое пособие поможет родителям и педагогам  вырастить своих детей умными и здоровыми. 3 Общие положения Настоящее   пособие     разработано   на   основании   образовательной         программы   ДОУ, федеральных государственных образовательных стандартов  дошкольного образования.  1. Цели и задачи методического пособия Цели:  Обеспечение гармоничного психофизического  развития детей, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей   младшего и среднего дошкольного возраста, на материале авторской методики психофизического развития  детей «Игры зверей»  Создание   условий,   открывающих   возможности   для   позитивной   социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей детей на основе комплекса психофизических упражнений подражательного характера.  Создание развивающей образовательной среды, на основе сюжетно­ролевых игр, в соответствии с возрастными  и индивидуальными особенностями детей. Задачи:  Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.  Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).  Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и   индивидуальными особенностями и склонностями.   Развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.   Объединение   обучения   и   воспитания   в   целостный   образовательный   процесс   на основе духовно­нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.  Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа   жизни,   эстетических, интеллектуальных,   физических   качеств,   инициативности,   самостоятельности   и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.   развития   их   социальных,   нравственных,  Обеспечение вариативности и разнообразия содержания  программ и организационных   форм   дошкольного   образования,   возможности   формирования подходов   различной   направленности   с   учетом   образовательных   потребностей, способностей и состояния здоровья детей.  Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, 4 индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.  Обеспечение   психолого­педагогической   поддержки   семьи   и   повышения компетентности   родителей   (законных   представителей)   в   вопросах   развития   и образования, охраны и укрепления здоровья детей.  Формирование   основ   социальной   и   жизненной   адаптации   ребенка     и   создание комфортных условий пребывания его как дома, так и в детском саду. Актуальным является внедрение в практику   преподавателей ДОУ деятельностного, творческого подхода как   основы системы дошкольного образования. Именно через умения педагога создать условия для раскрытия потенциала ребенка в разных видах подражательной деятельности, мы сможем полноценно реализовать целевые ориентиры. Это станет возможно, если родители и педагоги будут нацелены на:  Развитие   личности   детей   дошкольного   возраста   в   различных   видах   общения   и деятельности   с   учётом   их   возрастных,   индивидуальных   психологических   и физиологических особенностей.  Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,   личностного   развития,   развития   инициативы   и   творческих способностей   на   основе   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   и   в соответствующих возрасту видах деятельности;  Создание   развивающей   образовательной   среды,   которая   представляет   собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Возрастные особенности детей 4 ­ 6 лет В   конце   третьего   года   жизни   дети   становятся   намного   самостоятельнее.   Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно­деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются   восприятие,   речь,   начальные   формы   произвольного   поведения,   игры, наглядно­действенное мышление. Для   детей   этого   возраста   характерна   неосознанность   мотивов,   импульсивность   и зависимость   чувств   и   желаний   от   ситуации.   Дети   легко   заражаются   эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.   Она   обусловлена   развитием   орудийных   действий,   речи   и   дальнейшим усложнением сюжетных игр.   У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Этот период принято считать   кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,   отличного   от   взрослого.   У   него   формируется   образ   Я.   Кризис   часто сопровождается   рядом   отрицательных   проявлений:   негативизмом,   упрямством, нарушением   общения   со   взрослым   и   др.   Кризис   может   продолжаться   от   нескольких месяцев до двух лет. 5 В   ходе   совместной   со   взрослыми,   предметной   деятельности   продолжает   развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество   понимаемых   слов   значительно   возрастает.   Совершенствуется   регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает  понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. Они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: ролевая игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В   середине   третьего   года   жизни   появляются   действия   с   предметами   заместителями. Активно развивается образное мышление. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети уже воспринимают все звуки родного языка, но произносят их часто с большими искажениями.   Основной   формой   мышления   становится   наглядно­действенная.   Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами или  выдуманными персонажами.  Уровень освоения культурно­гигиенических навыков таков, что  дети свободно переносят  их в сюжетно­ролевую игру. К   4—5   годам   ребёнок   способен   элементарно   охарактеризовать   своё   самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.   Дети   4­6   лет   имеют   дифференцированное   представление   о   собственной   гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица,   у   меня   короткая   причёска»).   К   пяти   годам   дети   имеют   представления   об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.   К   четырем   годам   основные   трудности   в   поведении   и   общении   ребёнка   с окружающими,   которые   были   связаны   с   кризисом   трех   лет   (упрямство,   строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.  Дети   4   ­   6   лет   продолжают   проигрывать   действия   с   предметами,   но   теперь   внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале   дошкольного   возраста   последовательность   действий   не   имела   для   игры   такого значения).   В   игре   дети   называют   свои   роли,   понимают   условность   принятых   ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.  В   4   ­   6   лет   сверстники   становятся   для   ребёнка   более   привлекательными   и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.   К пяти  годам дети,  как правило, уже  хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может  произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в   этом   возрасте   постепенно     становится   осмысленным,   целенаправленным   и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но 6 уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического   манипулирования   с   объектом,   но   во   всех   случаях   ребёнку   необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.  Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).  Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так  и подвижные (прятки, салочки).  В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 ­ 6   лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В   возрасте   4—5   лет   преобладает   репродуктивное   воображение,   воссоздающее   образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы   продуктивного   воображения   начинают   складываться   в   игре,   рисовании, конструировании. В   этом   возрасте   происходит   развитие   инициативности   и   самостоятельности   ребенка   в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному   общению,   что   проявляется   в   многочисленных   вопросах   (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно­следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых,   их   похвале,   поэтому   на   замечания   взрослых   ребёнок   пятого   года   жизни реагирует повышенной обидчивостью.  Общение со сверстниками по­прежнему тесно переплетено с другими видами   детской деятельности   (игрой,   трудом,   продуктивной   деятельностью),   однако   уже   отмечаются   и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать   силу   голоса,   интонацию,   ритм,   темп   речи   в   зависимости   от   ситуации общения.  В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова   приветствия,   утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится  более связанной и  последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи   (взрослого   и   самого   ребёнка)   в   управлении   поведением   ребенка   становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует   учитывать     не   сформированность   волевых   процессов,   зависимость   поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной   и   продуктивной   деятельности   дети   эмоционально   откликаются   на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные   состояния   людей,   животных,   сказочных   персонажей.     Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.   вежливой   просьбы,   прощания,   благодарности, Принципы нового подхода  к воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Методика «Игры зверей» –  ориентированная на современного ребенка, она  разработана на основе нового стандарта, устанавливающего следующие приоритеты: 7    Поддержка   разнообразия   детства;   сохранение   уникальности   и   самоценности   детства как важного этапа в общем развитии человека.   Самоценность   детства   –   предполагает   понимание   (рассмотрение)   детства   как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;   Личностно­развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых с детьми.   Родителей,     (законных   представителей),   педагогов   и   иных   работников дошкольных организаций.  Уважение личности ребенка;   Реализация   Методики   в   формах,   специфических   для   детей   данной   возрастной группы,   прежде   всего   в   форме   игры,   познавательной   и   исследовательской деятельности,   в   форме   творческой   активности,   обеспечивающей   художественно­ эстетическое развитие ребенка.   Данная методика сформирована с учётом особенностей базового уровня системы общего   образования   с   целью   формирования   общей   культуры   личности воспитанников,   эстетических, интеллектуальных,   физических   качеств,   инициативности,   самостоятельности   и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.   развития   их   социальных,   нравственных,  Учитываются возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.       Для детей дошкольного возраста это:       Игровая   деятельность  (включая   сюжетно­ролевую   игру   как   ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также подвижные игры с правилами и другие виды игр);  Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);  Познавательно­исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие живой природы как неотъемлемой части жизни человечества в целом);  Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);    Двигательная  активность   ребенка   (овладение   основными   физическими движениями).  Игра как особое пространство развития Основным видом деятельности для детей   4 – 7 лет является игра. Поэтому основная задача преподавателя ­ это  обогащение игрового опыта детей. Общие задачи игровой деятельности: 8      Развитие   всех   компонентов   детской   игры   (обогащение     тематики   и   видов   игр, игровых действий и сюжетов)   Развитие   умения   устанавливать   ролевые   отношения,   (создавать   игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях).    Развитие   воображения,   творческого   потенциала,   интереса   к   игровому экспериментированию, через обогащение содержания сюжетно­ролевых игр,  Воспитание доброжелательного отношения между детьми, обогащение способов их игрового взаимодействия. Основные задачи сюжетно­ролевой подражательной игры:  Пробуждать интерес детей к сюжету  игры.   Развивать   способность   детей   организовывать   игры­действия   со   звуками: (подражания живой и не живой природы,   движениями   и звучаниям животных и птиц)  Формировать   умения   следовать   правилам   развития   в   сюжетно­ролевых, дидактических и  развивающих играх.  Способствовать проявлению самостоятельности, развитию активности   в работе с персонажами сюжетно­ролевой игры. Задачи дальнейшего развития сюжетно­ролевых игр подражательного характера  Развивать умение играть рядом, в общем сюжетно­ролевом пространстве, не мешая друг другу.   Формировать   умение   выполнять   несколько   содержательных   действий   с   одним воображаемым   объектом   и   переносить   знакомые   действия   с   одного   объекта   на другой.   Выполнять   с   помощью   взрослого   несколько   игровых   действий,   объединенных одной сюжетной канвой.   Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать упражнения и атрибуты  для игры, использовать предметы­заместители.  Формировать умение поддерживать интерес к игровым действиям сверстников.  Подводить   детей   к   пониманию   роли   в   игре.   Формировать   начальные   навыки ролевого поведения, учить связывать сюжетные действия с ролью.  Приучать к совместным играм небольшими группами.   Поддерживать   сюжетно­ролевые   игры,   в   которых   совершенствуются акробатические движения (прыжки, кувырки, перекаты, упр. на равновесие и д.р. ). Во   время   занятия     у   ребенка   необходимо   проявлять     интерес   к   отображению   через сюжетно­ролевую игру семейных и несложных природно­социальных отношений (мама ­ кошка, лев – вожак стаи и др.). Стараться объединить в одном сюжете разнообразные  по тематике   событий   (мама   ­   кошка     с   котенком   собрались   идти   в   гости,   сначала   они поиграли,   а   затем   позвали   папу,   который   спал   после   охоты).   Вовлекать   ребенка   в эмоциональный  контекст содержания через, освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей.  Развивать потребность до начала игры определять или предлагать   тему. (Представить одно­два игровых события  «Чем будут заниматься звери сегодня? Что произойдет?»). 9   Распределение   ролей   до   начала   игры   помогает   ребенку   самостоятельно   моделировать развитие сюжета.  С   подачи   взрослого   в   игровой   сюжет   могут   вставляться   дополнительные   элементы: предметы – заместители ( препятствия, опорные   точки – предметы обозначающие места выполнения новых упражнений, появления новых зверей ­ участников сюжета). Особое место развития игрового замысла ­  погружение ребенка в проблемную ситуацию: изменение природных условий (ветер, дождь, холод), невозможность переправиться через преграду, необходимость помочь партнеру или решить спорный момент.  (Корабль сбился с курса. Куда плыть? Чем кормить зверей? ). Такое   развитие   игровой   ситуации   происходит   постепенно.   Преподаватель   должен понимать, что умения вести разные ролевые диалоги, это сложная задача, и она решается по   мере   освоения   основного     ролевого   материала.     В   начале   года   в   совместной   игре разучиваются   только   основные   подражательные   действия   тех   или   иных   животных,     и только   в   процессе   освоения   ­   во   втором   полугодии   –   в   совместной   игре   может использоваться сложная сюжетная линия. Особенно в совместной игре  со сверстниками.  Следующим этапом развития и освоения сюжетно­ролевой игры, ­ является способность ребенка   сокращать   некоторые   игровые   действия     за   счет   обозначения   части   сюжета   в речевом плане («Мы уже покормили собачку, и теперь пойдем с ней на прогулку»). На этом этапе происходит самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов­заместителей и создание новой  игровой обстановки.  К концу этого периода дети самостоятельно придумывают реплики игровых персонажей, используют разные интонации в ролевых диалогах, комбинируют в сюжете 3­4 эпизода, разнообразного содержания. Проявление   инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, выражается через  проявление добрых чувств по отношению к сверстникам и их персонажам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с ними. Режиссерские основы сюжетно­ролевой игры Участие в играх в качестве режиссера, является составной частью занятий. Если на первых этапах освоения материала, ребенок стремиться поделиться с родителями своим умением делать отдельные упражнения подражательного характера,   имитируя движений и звуки различных животных и птиц, то на этапе полного освоения материла, ребенок совместно с преподавателем  стремиться создать мини спектакль с участием зверей.   Проявление активности в желании самостоятельно осуществить режиссерской замысел игры,  показывает полное освоение материала занятий и умение представить и реализовать в действии готовую сюжетную ситуацию ­  показать ее зрителю (родителю).  В   это   же   время,   по   побуждению   преподавателя,   а   впоследствии   самостоятельно, происходит   озвучивание   диалога   между   персонажами,   выражение   оценки     действий персонажей, как своих, так и партнеров  («Зайчик­трусишка, испугался льва и убежал, а на поляну выползла змея …»). Ребенок так же проявляет инициативу в выборе необходимых дополнительных материалов и предметов для создания обстановки  в своей режиссерской игре, с  использованием  предметов­заместителей. Проявление интереса к режиссерской основе игры, на начальном этапе поддерживается преподавателем   через   рассмотрение   ситуации,   служащей   завязкой   сюжета.   С   помощью наводящих вопросов преподаватель высказывает предположений о том, что произойдет дальше, как может развернуться ситуация, стимулируя ребенка к дальнейшим действиям и сочинению новых диалогов для героев. 10 К концу года занятий ребенок может самостоятельно придумывать и создавать ситуации­ завязки сюжета своей режиссерской игры при помощи действий  и предметов, и свободно демонстрирует их преподавателю, сверстникам и родителям. Игровые мимические импровизации. Дополнительной   формой   проявления   активности   детей   на   занятиях   являются   игровые мимические импровизации. Такие имитации, развивают умение владеть своей мимикой, жестами,  пластикой движений ­   передавать   разное   эмоциональное   состояние   персонажей   через   пантомиму.   (Зайчик заблудился, испугался, но его нашли лягушата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются). Активное использование жестов мимики и движений для передачи особенностей игрового образа,   помогают   ребенку   овладеть   умением   выразительно   передавать   особенности движений, голоса, эмоциональных состояний животных, дает возможность   детям снять эмоциональные напряжения, избыточную двигательную активность.  (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и прыгает маленькая обезьянка).  Особенно приветствуется умение жестом и мимикой показывать: маленькую мышку,  или усики   бабочки,     глаза­бусинки   у   паучка,   или   капюшон   у   большой     кобры,   огромный снежный ком, или порывистый ветер. Передавать интонацией,     и силой голоса:     страх маленькой   мышки,     или   походку   слона,   рассказать   звуками   и   показать   жестами особенности строения  дракона.  Игра­экспериментирование с различными состояниями. Некоторые   состояния   для     детей   являются   очень   дефицитными.   Например:   состояние замирания, спокойного и замедленного передвижения, нахождения в темноте, или в полной тишине.   Для   восполнения этого дефицита, преподаватель вводит в игру специальные сюжетные ситуации и ролевые задания: неожиданные падения и замирания, погружение в темноту с выключением освещения, ходьбу на цыпочках украдкой, ходьбу и замирание с закрытыми   глазами   и   т.п.   В   процессе   дальнейшего   освоения   дети   сами   начинают использовать полученный опыт для моделирования тех или иных состояний.  Описание методики «ИГРЫ ЗВЕРЕЙ»       Основным материалом для создания данного пособия послужила авторская методика целостного   гармоничного   развития   детей     младшего   и   среднего   дошкольного   возраста «ИГРЫ ЗВЕРЕЙ»    Содержание методики «Игры зверей»   направлено на воспитание гуманного отношения к миру. Оно выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено   на   их   взаимодействие   с   разными   сферами   культуры   и   научного   знания:   с миром природы, предметным и социальным  миром, игровой, гигиенической,  бытовой  и двигательной культурой, родным языком и индивидуальным творчеством. Такое широкое культурно­образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного детства. Доступное   содержание   культуры   раскрывается   дошкольнику   в   своем   объектном, ценностном, и деятельностно­творческом выражении. Эта методика рассчитана на детей от 4 до 7 лет. Однако, опираясь на наш многолетний опыт,   можно   с   уверенностью   сказать,   что   в   «Игры   зверей»   любят   играть   дети   любого возраста   и   даже   взрослые.     А   на   Востоке   из   подобных   игр   развилось   даже   целое направление боевых единоборств. 11 Особенностью   данной   методики   является   специальным   образом   организованное взаимодействие детей, (или детей и ведущего) одновременно выполняющих упражнения подражательного характера, имитирующие игры зверей.  При этом возникает своеобразная совместная двигательная медитация, но, в то же время,  ребенок, продолжает находиться в своем, индивидуальном образе, что особенно важно. Во   время   совместных   сенсорно­подражательных   действий,     дети   знакомятся   с увлекательным  миром живой природы,  особенностями жизни различных животных и птиц. Развивают свои познавательные,  речевые и творческие возможности.     В пособии показано, как можно легко и весело развить   ребенка на основе сюжетно­ ролевых   игр   подражательного   характера.   Кроме   теоретического   материала,   в   пособие включены практические советы и описание  многочисленных упражнений.  Комплексный   подход   обеспечивает   не   только   развитие   основных   психофизических качеств,  таких  как: внимательность, целеустремленность, сила, гибкость,  выносливость, координация,   мелкая   и   крупная     моторика,   но   и   развитие   голосовых   связок   и   всей дыхательной системы. В ходе совместной  игры  решаются  многочисленные дидактические и   социально­культурологические   задачи.   Например:   научить     ребенка     считать     и разбираться в повадках различных животных. Не малую роль играет и воспитательный аспект:   в   совместной   игровой   ситуации   дети   вырабатывают   навык   отзывчивости   и взаимопомощи, корректности поведения и вежливости.            Подражая поведению определенных животных, дети свободно проявляются, но эта свобода   одновременно   помогает   детям   самостоятельно   и   эмоционально   реагировать   на проявления,     противоречащие     соответствующим   моральным   и   эстетическим   нормам поведения.         В результате дошкольник приобретает  неоценимый  личный социокультурный опыт, который   становится   фундаментом   для   формирования   его     поведенческих   реакций   в стрессовых ситуациях не только к школе, но и дальнейшей самостоятельной жизни в целом. Данная   методика   возникла   на   основе   концепции   сенсомоторных   игр   В.Байделье, Л.Конради, Г.Юнгивайне.   По утверждению многочисленных специалистов детского образования, основной формой познавательной   деятельности   для   детей   3­6   лет   является   игра.   Однако   обычные   игры, 12 возникающие   спонтанно,   очень   часто   приносят   детям   больше   огорчений,   чем   радости, особенно на улице. Возрастные различия, психофизические особенности, воспитательные ограничения, отсутствие реального навыка общения ­ все это приводит к возникновению физических зажимов и психических комплексов. И как следствие ­ торможение общего развития, а иногда полная блокировка творческой активности ребенка. Цель методики ­  целенаправленное гармоничное развитие творческого потенциала ребенка, путем снятия психофизических комплексов и зажимов, с использованием подвижных сенсомоторных игр, имитирующих движения различных животных. Преимущество  данного подхода в том, что он одинаково хорош как для индивидуальной, так  и для групповой формы использования.  Однако в групповом варианте эффективность данной методики возрастает во много раз. При   групповом   взаимодействии   детей   одновременно   выполняющих   действия подражательного   характера   возникает   особое   состояниие   ­   своеобразная  совместная динамическая   медитация,   но   каждый   ребенок   продолжает   находиться   в   своем, индивидуальном образе, что особенно важно. Такая подражательная деятельность требует от ребенка не только внешней двигательной активности, но и внутреннего творческого осмысления самих движений, задействует весь психоэмоциональный   потенциал   ребенка.   Именно   поэтому   является   для   него   наиболее привлекательной.   Погруженность   ребенка   в   мир   сюжетно­ролевой   игры   выстраивает   его   внутренний мыслительный процесс, развивает творческую активность. При работе в группе, подражательная техника не только, не ограничивает индивидуальные проявления   детей,   а   наоборот   стимулирует   их   на   различные   формы   пластической выразительности. Например: одно и  то же  время в группе  занимающихся  детей  может присутствовать спокойная, миролюбивая, отдыхающая в жаркий полдень собака, и злобная, агрессивная, а рядом маленький щенок с мамой.   Но в любом случае, действия детей остаются адекватными обстановке. (Как и в жизни собаки в игре бывают разные).        Суть процесса в том, что ребенок погружается в свой образ, окрашивает его своим психическим,   проявляется   не   стесняясь,   не   комплексуя,   не   боясь   осуждения   или наказания. Наличие   активных   физических   действий,   ярко   выраженный   образный   ряд   освобождает подсознание,   снимает   зажимы,   принося   радость   и   непринужденность   общения.   В   этот момент ребенок адекватен сам себе и окружающему обществу. Он прыгает, кричит, лает, огрызается,   разыскивает   добычу,   или   просто   валяется   ­   он   собака   среди   собак,   и   он свободен в проявлениях, даже во время заранее заданной направленной деятельности.   Главная задача руководителя в таких играх ­ выстроить групповое взаимодействие так, что   бы   образовался   единый   направленный   вектор   деятельности,   постоянно поддерживающий общую активность и творческий потенциал. Поэтому все имитирующие движения должны быть соединены в одну сюжетную линию и подобраны так, что бы интенсивность физических и психических нагрузок поддерживалась в   течении   времени   достаточном   для   реального   их   запоминания,   а   так   же   развития   и физического тела,  и психики. 13 Эффективность   методики   зависит   от   правильного   подбора   внешних психофизических   форм,   которые   с   одной   стороны   выражают   состояние   ребенка, релаксируют и выравнивают его, с другой развивают его физически и повышают творческую активность. Отсутствие жестких требований к внешней форме движений, как например, в гимнастике, снимает комплекс физического несовершенства, часто проявляющийся в возрасте 3­6 лет, а наличие   сюжетно­ролевого   наполнения   удерживает   внимание   ребенка   внутри   процесса. Поэтому   занятия,   построенные   по   принципу   сюжетно­ролевой   подражательной деятельности,   значительно   ускоряют   развития   образного   мышления,   координации   в пространстве,   сообразительности,   улучшают   работу   внутренних   органов   и   систем организма. Таким образом методика кроме образовательного и развивающего значения, носит еще и чисто оздоровительный характер. Возвращаясь к понятию психофизическое развитие, необходимо уточнить, что под этим понятием   мы   подразумеваем   целый   маленький   мир   живых   образов   сюжетно­ролевой игры, в котором есть все. Каждый ребенок наполняет этот мир своими движениями и звуками, своими переживаниями, историей, сюжетом. Например: в одном занятии собака может спать, есть, гулять, в другом ­ охотится, лаять, кувыркаться, быть доброй или злой, старой или молодой ­ количество образов и состояний бесконечно. Иногда для проявления своего психического, ребенку требуется целая  звериная семья ; родители, братья, бабушки и дедушки. Поэтому методика и названа " ИГРЫ ЗВЕРЕЙ". Внешние формы могут исчезать и проявляться, усложняться и видоизменяться, главное они   должны   соответствовать   состоянию   ребенка,   уровню   его   развития,   должны проявлять   его   динамику.   Это   можно   проиллюстрировать   на   следующем   примере: трехлетний ребенок на первом занятии ­ его собачка еще "ни где", она просто лает, затем начинает двигаться, затем появляется форма, размер, порода, характер и т.д. Однако   суть   методики   не   в   увеличении   количества   внешних   форм   или   усложнении сюжетов. Обычно наличие 5­7 животных и 3­4 сюжетов полностью удовлетворяет запрос ребенка, как на уровне психики, так и на уровне физической активности. Основная направленность методики ­ это развитие комуникабельности. Во время занятий ребенок раскрепощается, обретает свой внутренний мир. Он стремится продемонстрировать свои умения и навыки. Такой ребенок начинает искать адекватного общения и творческого применения своим возможностям, он пробует сам моделировать новые, ни на что не похожие, сюжеты и формы. Они оживают внутри него, внешне ни чем не обусловленные и не oграниченые, по сравнению с реально существующими игрушками, а следовательно полностью свободные. Наличие   внешне   проявленных   форм   ограждает   мир   ребенка   от   излишнего     внешнего любопытства   и   грубого   вмешательства   посторонних,   и   одновременно   полностью удовлетворяет   запрос   родителей.   Ребенок   занят   игрой,   активно   развивается   и   очень любопытно демонстрирует свои умения и навыки. Подводя   итог,   необходимо   еще   раз   подчеркнуть:   эффективность   использования данной   методики   зависит как от правильности подбора самих живых форм, так и от последовательности их использования – наличия сюжетно­ролевой основы, а так же от профессионализма ведущего и наличия общегруппового творческого, психофизического настроя занимающихся детей, особенно на начальном этапе работы. 14 Только   в   этом   случае   можно   прогнозировать   действительное   реальное раскрепощение   и   гармоничное   развитие   психических   способностей,   и   физического потенциала ребенка. Особое   значение   данная   методика   приобретает   в   процессе     развития нестандартных детей с особенностями  психофизического развития как в гипер. так и в гипо сторону. Поэтому, в рамках реализации Методики необходимо создавать условия для: 1. 2. 3.  Диагностики и коррекции нарушений развития и социальной  адаптации детей;   Оказания   ранней   коррекционной   помощи   на   основе   специальных   психолого­ педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, форм, методов, способов и языков общения.   Создание   условий,   в   максимальной   степени   способствующих   получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования. Главная   задача   педагога   (родителя,   инструктора)   в   реализации   данной   методики   ­ выстроить групповое взаимодействие так, что бы образовался единый направленный вектор деятельности,   постоянно   поддерживающий   общую   активность   и   творческий   потенциал детей. Планируемые результаты детей после освоения материала данной методики.  Для детей 4 ­5 лет     Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с  общей игровой задачей, участвовать в несложной совместной практической  деятельности.  Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят  от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания педагога.  Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных  упражнениях, в действиях связанных с изучением и обсуждением свойств и качеств  живых и не живых объектов, выделению  их основных отличий и характеристик.  Принимает правила игры, определяет цель, в предметной и подражательной   деятельности.  По побуждению педагога, ребенок доводит начатую работу до  определенного результата.  Понимает, что все живые существа,  требуют бережного обращения с ними.   Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается  утешить обиженного, радоваться успехам и  оказывать помощь другим детям.  В мимике и жестах свободно различает  эмоциональные состояния других детей,  веселое и грустное настроение. Эмоционально откликается на содержание  предложенного контекста игры, и  сопереживает героям.   Освоил  и применяет основные нормы и правила поведения, связанные с  определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может  увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.  Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. 15 Для детей 5 ­7 лет   Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его  действиям, отвечает на вопросы , комментирует действия в процессе игры в   сопоставляет их с повседневным выполнением бытовой деятельности.   Владеет основными игровыми сюжетами и развивает игровой сюжет через несколько последовательных  эпизодов.  Может  предложить собственный вариант и воплотить его в  игре, постройке. Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,  пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.   Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет  повышенный интерес к разнообразным физическим упражнениям, стремится к  самостоятельному предъявлению двигательных навыков.  Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми,  задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего  окружения.  Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, иссследованию свойств и качеств  предметов, использованию сенсорных эталонов, к простейшему  экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом  познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания  мира.  Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я  умею кувыркаться, лазить, прыгать», «Я умею сам  придумывать  различные   сказки» и т. п.).  Разговаривает с преподавателем о членах своей семьи, отвечая на вопросы и  проявляя свои умения в бытовой деятельности. Знает и называет большое количество хорошо знакомых животных и растения,  выделяет их отличительные признаки и особенности жизнедеятельности.      Результаты развития игровой деятельности Достижения ребенка Что нас радует? Что вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей?   Ребенок отражает в играх разные  сюжеты.  активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и    Игры однообразны, ребенок  воспроизводит одни и те же игровые  действия;  В совместной игре с преподавателем обращается к сверстнику по имени  игрового персонажа;  Охотно вступает в ролевой диалог с  воспитателем и со сверстником;  У ребенка есть любимые игры и роли,  которые он охотнее всего   выполняет;  Использует разнообразные игровые  действия, называет их в ответ на  вопрос воспитателя;  В дидактических играх принимает  игровую задачу и действует в  соответствии с ней;  Проявляет интерес к игровому  общению со сверстниками. 16 мало инициативен;  Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение  часто сменяется конфликтами,  попытками завладеть игрушками  других детей;  Игровое сосредоточение  недостаточное: начинает игровые  действия и быстро прекращает их,  переходит к новым играм и так же  быстро оставляет игру, не развив  сюжет.  В дидактических играх часто не  принимает игровую задачу и просто  манипулирует с игровым  материалом. Особенности   направлениям развития ребенка.   образовательной   деятельности   по     отдельным  Социально – коммуникативное развитие                Содержание образовательной области „Социально – коммуникативное развитие" направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Задачи социально­ коммуникативного развития:  Способствовать   установлению   положительных   контактов   между   детьми,  основанных на общих интересах и совместной игровой деятельности.  Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к преподавателю.  Становление   самостоятельности,   целенаправленности   и   саморегуляции  собственных действий.    Развитие   социального   и   эмоционального   интеллекта,   эмоциональной отзывчивости,   сопереживания,   формирование   готовности   к   совместной 17 деятельности   со   сверстниками,   формирование   уважительного   отношения   и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.  Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.    Развитие игровой подражательной деятельности детей;  Приобщение   к   элементарным   общепринятым   нормам   и   правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).  Формирование   гендерной,   семейной,   гражданской   принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Содержание  социально­ коммуникативного развития: Эмоциональное наполнение:  Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний  сверстников (радость, веселье, слезы, гнев). Умение учитывать  их в общении со взрослыми: при поддержке, побуждении или показе : пожалеть, поддержать, ласково обратиться,  обнять… Взаимоотношения.  Представление о действиях и поступках взрослых и сверстников, в которых проявляется  доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях.  Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,  договариваться о совместных действиях («Давай кормить цеплят»), вступать в парное  общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях, готовность отвечать на  вопросы и  действовать, учитывая советы и предложения педагога. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.  Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их  выполнении (здороваться, прощаться, благодарить, просить прощения …).  Понимание, что у всех детей равные права и обязанности, что  мальчики и девочки  относятся друг к другу доброжелательно, помогают друг другу и  не обижаются. Семья. Представление о доброжелательных отношениях в  семье. Все  члены семьи: родители,  дети, бабушки и дедушки  любят друг друга и заботятся друг о друге. Результаты развития коммуникабельности и общей культуры поведения Достижения ребенка Что нас радует? Что вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей?      Ребенок приветлив с окружающими,  проявляет интерес к словам и действиям  взрослых, охотно посещает занятия.  Эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких  родственников и сверстников. Ребенок дружелюбно настроен, спокойно  играет  с детьми, вступает в общение по  поводу совместных игровых действий. Сохраняет преобладающее эмоционально­   Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны,  преобладают индивидуальные  кратковременные игры;  Наблюдаются отдельные негативные реакции  на просьбы взрослых: упрямство, капризы,  немотивированные требования; Реагирует на эмоциональное состояние  окружающих только по побуждению и показу   18 положительное настроение,быстро  преодолевает негативные состояния,  стремится к одобрению своих действий;  Говорит о себе в первом лице,  положительно оценивает себя, проявляет  доверие к миру.  взрослого;  Настроение ребенка неустойчиво: спокойное  состояние чередуется с плаксивостью,  негативными проявлениями по отношению к   сверстникам или взрослым; Познавательное развитие Задачи познавательного развития  Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со      взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать,  экспериментировать с разнообразными материалами),  Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и  отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального),  способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить,  попробовать на вкус, обвести пальцем контур);  Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,  геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование  их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре экспериментировании,  развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).  Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать  стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.  Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их  внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных  отношениях.   Расширять представления детей о своем доме и его ближайшем окружении. Содержание познавательного развития Развитие сенсорной культуры  Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,  фиолетовый, черный, белый. Освоение  слов, обозначающих цвет.  Узнавание, обследование осязательно­двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), а так же  животных и птиц.  Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с  использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, слушания  звуков , имитация действий и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и и порядок их обследования.  Сравнение (с помощью взрослого) двух животных по 1­2 признакам, выделение  сходства и отличия.  Овладение действием соединения в пары предметов и животных  с ярко  выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному  предметному образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу). Формирование первичных представлений о себе, других людях, животных и  окружающей природе.  Проявление интереса к занятиям других детей и взрослых. Различение детей и  19 взрослых и различных животных по образу  жизни, возрасту, полу, особенностям  внешности, одежде.  Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей и  животных разного вида и  возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные  действий людей и животных.  Освоение представлений ребенка о себе: имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей  семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в  которой ребенок живет, мест прогулок, людей и животных . Ребенок открывает мир природы  Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо,  дождь и т.д.), о растениях, диких и домашних животных, особенностях их образа  жизни.  Элементарное понимание, что животные могут быть опасны.  Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким   признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растений и животных. (Какой  лист, цветок, лапа, крылья, когти, хвост). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло.  Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции  и чувства.  Комментирование обнаруженных различений и признаков живого у животных,  растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем  кашу).  Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью  становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают  насекомые и т.д.). Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка Что нас радует?   Любопытен, задает вопросы «Что  такое, кто такой, что делает, как  называется?». Самостоятельно  находит объект по указанным  признакам, различает форму, цвет,  размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями  обследования. Что вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей?  Мало активен в игре – не  экспериментирует с использованием  игровых материалов, обследовании,  наблюдении.  Не учитывает сенсорные признаки  предметов и животных  в  практической игровой деятельности,  Небрежно обращается с предметами    20 и объектами окружающего мира:   ломает, бросает, срывает растения.  Не проявляет речевую активность.   Не проявляет интерес к людям и к  их действиям.  Затрудняется в различении людей и  животных по полу, возрасту как в  реальной жизни, так и на  иллюстрациях.   С удовольствием включается в  деятельность экспериментирования,  организованную взрослым,  Проявляет эмоции радостного  удивления и словесную активность в  процессе познания свойств и качеств  предметов.  Задает вопросы о людях и  животных , их действиях. Различает  людей по полу, возрасту (детей,  взрослых, пожилых людей) как в  реальной жизни, так и на  иллюстрациях. Знает свое имя, фамилию, пол,  возраст.    Дидактические основы сюжетно­ролевой игры Задачи  Обогащать сюжетные  игры  дидактическим материалом, опираясь на чувственный опыт детей.   Учить правильному счету.  Научить ориентироваться в соотношениях  воиспроизводимых  образов  животных (Кто больше? Кто тяжелее? Сколько лап у птиц, у животнвх, у пауков?);   Составлять целое из частей; сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных элементов ( Сколько пальцев у слона и у цапли? Что   есть   у   птиц   и   животных,   но   нет   у   змей?   Где   живут   черепахи   и   чем   они отличаются от остальных животных?); найти отличие или совпадение  по одному из признаков (цвет, форма, величина, среда обитания) .  Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Кто  и кого  боится? »  «Кто был у нас в гостях?»»Кто и кем питается?»  т.п.);  Научить  слуховой дифференциации (отличать звуки животных и птиц,  звуки живой природы и т. п.) ;   Формирование элементарных математических представлений Количество.   Привлекать детей к формированию групп  из однородных животных.  Формировать умение различать количество предметов:  (один ­ много) . Величина.   Привлекать внимание детей к животным контрастных размеров и их обозначению в речи (большой слон, длинная шея у жирафа — маленькая мышка, птенчик, паучок, большое дерево — маленький кустик, большая змея  — маленький червячок и т. д.) Форма.  Формировать умение различать форму предметов и животных и их положение в пространстве и называть их (положение вертикально ­ стоя, горизонтально ­ лежа, на боку, как шарик – в группировке, как звездочка – лежа на спине, раскинув руки и ноги и т.п. )  Формирование целостной картины мира, расширение кругозора 21 Ознакомление с природой Знакомить детей с доступными явлениями природы и животного мира.   Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках и имитировать поведение и звуки домашних животных ( кошки, собаки, коровы, курицы, козы и т. д.) их детенышей и называть их;   Узнавать   на   картинках   и   имитировать   движения,   поведение   и   звуки   некоторых диких животных (медведя, слона, лягушки, змеи, пчелы, скорпиона, зайца, бабочки и т. д.) : называть их.  Приучать детей не бояться животных, подкармливать птиц, помогать бездомным животным.  Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.   Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред) .  Сезонные наблюдения Помогать   детям   замечать   красоту   природы   в   разное   время   года.   Через   ролевые   игры формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе:  Осень. Похолодало, кто и как из зверей готовится к зиме?  Кто остается зимовать, а кто засыпает?   Зима. Идет снег,  скользко ­ можно упасть. Кто и как падает? (Игры на падения и замирание).   Весна. Стало тепло, многие животные просыпаются; появились лужи, (как приятно по ним попрыгать) расцветают цветочки (упражнение лотос),  вылезают различные насекомые (жучки, паучки, шмели, скорпионы)   Лето.  Яркое солнце, жарко, летают бабочки, плещутся лягушата, вышли на охоту львы. Речевое развитие в сюжетно­ролевой игре. Задачи  Овладение речью как средством общения и культуры;   Обогащение активного словаря;   Развитие   связной,   грамматически   правильной   диалогической   и   монологической речи;  Развитие речевого творчества;   Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;   Формирование   звуковой   аналитико­синтетической   активности   как   предпосылки обучения грамоте.  Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;  Развитие   всех   компонентов   устной   речи   детей   (лексической   стороны, грамматического   строя   речи,   произносительной   стороны   речи;   связной   речи— диалогической   и   монологической   форм)   в   различных   формах   и   видах   детской деятельности;  Развитие правильной литературной речи;  Приобщение   к   словесному   искусству,   в   том   числе   развитие   художественного восприятия и эстетического вкуса (сочинение четверостишей к упражнениям) 22 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Задачи:  Способствовать развитию речи как средства общения.  Придумывать для детей разнообразные упражнения, и сюжетные ситуации. которые помогут   им   свободно   входить   в   неформальное   общение     со   сверстниками   и взрослыми.  Предлагать для самостоятельного рассматривания дома с родителями,   картинок, книг,   игрушек   в   качестве   наглядного   материала   для   сочинения   собственных сценариев с полюбившимися животными.   Рассказывать детям об этих животных, а также об интересных событиях в их жизни (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать различные состояния людей и животных: радуется, грустит, злиться  и т. д.  Добиваться того, чтобы речь детей становилась полноценным средством общения  и коммуникации детей друг с другом. Формирование словаря Задачи   На   основе   расширения   ориентировки   детей   в   ближайшем   окружении   развивать понимание речи и активизировать словарь.  Развивать  умение детей по словесному указанию педагога показывать  не только движения зверей, но и их состояние: спит, охотится, нападает или ищет пищу;  Называть их местоположение (в воде, в берлоге или в норке, в гнезде или в полете) ;  Имитировать действия  и движения животных  и называть их («Покажи, как рычит лев!», «Походи, как мяукает котенок?») . Специальные  формы обогащения  словаря детей:  Существительными,   обозначающими   названия   новых   зверей,   природных   явлений,  эмоциональных состояний.   Глаголами,   обозначающими   действия   (грызет,   клюет,   лакает,   прыгает,   крадется, замирает, прислушивается), с противоположным по значению действием (открывает —   закрывает,   встает   ­   приседает,   берет   —   кладет)   действия,   характеризующие взаимоотношения  животных (помогает, жалеет, дарит, обнимает, их эмоциональное состояние (плачет, смеется, радуется, обижается) ;  Прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру (небо синее, цветок красный,  мед сладкий, лимон кислый, слон большой, камарик маленький);  Наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко) .  Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. (Сочинять подробный рассказ о жизни животных)  К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000­1200 слов. Звуковая культура речи Задачи 23  Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных   правильное звуков   (включая   свистящих,   шипящих   и   сонорных,   через   воспроизведении звукоподражаний голосов животных)   Способствовать   развитию   артикуляционного   и   голосового   аппарата,   речевого дыхания, слухового внимания. (громкая речь, шепот, крик, во время бега и быстрых движений)  Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса            ( упражнения: «Дракончик», «Лев», «Ворона»). Грамматический строй речи Задачи  Совершенствовать грамматическую структуру речи.  Учить   согласовывать   существительные   и   местоимения   с   глаголами,   употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под) .  Упражнять   в   употреблении   некоторых   вопросительных   слов   (кто,   что,   где)   и несложных фраз, состоящих из 2­4 слов («Бегемотик ­ бегемотик, покажи нам свой животик!» ) . Связная речь Задачи  Помогать детям отвечать на простейшие вопросы  («что? », «кто? », «что делает? ») и более сложные   («во что одет? » ­ шкура, чешуя, мех, перья; «куда идет и что несет ? », «кому? », «какой? », «где? », «когда?», «куда? ») .  Поощрять желание детей по собственной инициативе или по просьбе родителей, рассказывать о том, что произошло на занятии (Чему научился? Что понял? Что понравилось?  Что запомнилось?).  Во время игр­инсценировок учить детей повторять несложные фразы.  Помогать   детям     драматизировать     пересказ   и   сопровождать   его   конкретными игровыми   действиями.  Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.   Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка Что нас радует? Что вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей?  С удовольствием вступает в речевое   Не реагирует на обращение ко всем  общение со знакомыми взрослыми:  понимает обращенную к нему речь,  отвечает на вопросы, используя  простые распространенные  предложения;  Проявляет речевую активность в  общении со сверстником;  здоровается и прощается с  воспитателем и детьми, благодарит  за обед, выражает просьбу;  детям в группе и понимает речь,  обращенную только к нему;   На вопросы отвечает отдельным  словом, затрудняется в оформлении  мысли в предложение. В речи многие  слова заменяет жестами, использует  автономную речь (язык нянь);  Отказывается от пересказа, не знает  наизусть ни одного стихотворения;  По вопросам составляет рассказ из 3­  Не проявляет инициативы в общении  24 4 простых предложений;  Называет предметы и объекты  ближайшего окружения;  Речь эмоциональна, сопровождается  правильным речевым дыханием;  Узнает содержание прослушанных   голосов и звуков птиц и животных,  эмоционально откликается на них;  Совместно со взрослым  со взрослыми и сверстниками;  Не использует элементарные формы  вежливого речевого общения  Быстро отвлекается при слушании  литературного текста, или сюжета  игры, слабо запоминает его  содержание; пересказывает знакомые сказки,  читает  короткие стихи. Физическое развитие Физическое развитие направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям   физической   культурой,   гармоничному   физическому   развитию   через   решение следующих специфических задач:  Развитие основных физических качеств (скорости, силы, гибкости, выносливости и координации);  Формирование   у   воспитанников   потребности   в   двигательной   активности   и физическом совершенствовании.  Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;  Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.  Развитие правильной осанки и укрепление опорно­двигательного аппарата  Развитие крупной и мелкой моторики обеих рук.   Обучение правильно выполнять основные физические действия, не нанося ущерба организму   (ходьба,   бег,   мягкие   прыжки,   повороты   в   обе   стороны,   падения, кувырки).  Формировать начальное представление о некоторых видах спорта,  Развивать  целенаправленность и саморегуляцию в двигательной сфере;  Освоение   ценностей   здорового   образа   жизни,   овладение   его   элементарными нормами   и   правилами   (в   питании,   двигательном   режиме,   закаливании, формировании полезных привычек и др.).  Продолжать   накапливать   у   детей   опыт   практического   освоения   окружающего пространства ( ходьба с закрытыми глазами для   нахождения предмета, прыжки с поворотами, ловля мяча, равновесие на одной ноге)   Расширять опыт ориентации и управления  различными частями собственного тела (голова, руки, ноги, спина) через  сравнение с частями тела у животных, птиц  и насекомых.    Учить ориентироваться при передвижении в группе во всех направлениях.  Результаты образовательной деятельности Достижения ребенка Что вызывает озабоченность и требует 25 совместных усилий  педагогов и родителей?  Ребенок малоподвижен, его  двигательный опыт беден;  Неуверенно выполняет большинство   упражнений, движения скованные,  координация движений низкая (в  ходьбе, беге, лазании); Затрудняется действовать по  указанию преподавателя,  согласовывать свои движения с  движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения  упражнений;  Не испытывает интереса к игровой  физической деятельности, действиям подражательного характера,  звуковой имитации;  Не знаком или имеет ограниченные  представления о правилах личной  гигиены, необходимости соблюдения  правил поведения и элементарной  вежливости.   Испытывает затруднения в  самостоятельном выполнении  процессов умывания, питания,  одевания, элементарного ухода за  своим внешним видом,  постоянно  ждет помощи взрослого. Что нас радует?   Ребенок с желанием двигается, его  двигательный опыт достаточно  многообразен;  При выполнении упражнений  демонстрирует достаточную, в  соответствии с возрастными  возможностями, координацию   движений, подвижность в суставах,  быстро реагирует на сигналы,  переключается с одного движения на  другое;  Уверенно выполняет задания,  действует в общем для всех темпе;  легко находит свое место при  совместных построениях и в играх;  Проявляет инициативность, с  большим удовольствием участвует в  подвижных играх, строго  соблюдает  правила, стремится к выполнению  ведущих ролей в игре.  С удовольствием  объясняет, как  надо выполнять упражнения и  предъявляет  свои  навыки и умения;  радуется своей самостоятельности и  результату. Заключение Планируемый результат освоения методики  «ИГРЫ ЗВЕРЕЙ» 26 Результатом освоения содержания данного методического пособия,  является возможность самостоятельного     практического   использования   методики   «ИГРЫ   ЗВЕРЕЙ»   в   работе специалиста ДОУ.  Для  объективного  рассмотрения  эффективности   использования   данной  методики,  ниже представлены целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально нормативные возрастные характеристики психофизического развития ребёнка, на этапе завершения уровня дошкольного образования.  К   целевым   ориентирам   дошкольного   образования   относятся   следующие   социально­ нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей 4­ 7 лет.   Ребенок активно интересуется содержанием сюжетно­ролевых игр и  эмоционально вовлечен в действие с воображаемыми животными.   Стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;    Может   самостоятельно   моделировать   и   изменять   сюжетное   наполнение деятельности; понимает назначение тех или иных упражнений и умеет пользоваться ими.  Владеет простейшими навыками самодисциплины;   Стремиться проявить  самостоятельность и активность в игровом поведении;  Стремиться   к   общению   со   взрослыми   и   активно   подражает   им   в   движениях   и действиях; в процессе развития сюжета, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;  Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;    Проявляет   интерес   ко   всем   возможностям   формам   самостоятельного   и коллективного   творчества;   сочинению   и   воспроизведению     звуковых   сигналов, развитию   сюжета,   рассмотрению   возможных   конфликтных   ситуаций   между воображаемыми   животными,   эмоционально   откликается     на   все   предлагаемые обстоятельства    У   ребенка   развита   крупная   моторика,   он   стремится   осваивать   различные   виды движения   (бег,   прыжки,   лазанье,   перешагивание,   преодоление   препятствий, акробатические движения).  Социально­нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей к 6 годам:    Владеет активной речью, включенной в общении; может обращаться с вопросами и просьбами,   понимает   речь   взрослых;   знает   название   всех     животных   и   их отличительные   особенности,   а   так   же   сферу   их   обитания   и   место   в   пищевой цепочке.   Может   применять   усвоенные   знания   и   способы   деятельности   для   решения несложных задач, поставленных взрослым.  Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных играх;  Проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них.    Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и творческих задач.   Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него.   Сопереживает   персонажам   игр   и   сказок.   Эмоционально   реагирует   на 27  художественные произведения, мир природы.  Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах   со   сверстниками   по   поводу   игрушек,   совместных   игр,   общих   дел, налаживаются   первые   дружеские   связи   между   детьми.   По   предложению воспитателя может договориться со сверстником.  Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.    Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера.  Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.    В   играх   наблюдается   разнообразие   сюжетов.   Называет   роль   до   начала   игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.   Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов­заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.   Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог.   Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.   Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.  В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.     Речевые контакты становятся более длительными и активными.    Для   привлечения   и   сохранения   внимания   сверстника   использует   средства интонационной   речевой   выразительности   (силу   голоса,   интонацию,   ритм   и   темп речи).   Выразительно   читает   стихи,   пересказывает   короткие   рассказы,   передавая   свое отношение к героям.   Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания   сотрудничества,   установления   отношений   со   сверстниками   и взрослыми.   С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.  Движения становятся  значительно более уверенными и разнообразными.    Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью.   В   случае   ограничения   активной   двигательной   деятельности   быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным.   Эмоционально   окрашенная   деятельность   становится   не   только   средством    физического развития, но и способом психологической разгрузки.  Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни:   Рассказывает   о   последовательности   и   необходимости   выполнения   культурно­ гигиенических навыков.   Самостоятелен   в   самообслуживании,   сам   ставит   цель,   видит   необходимость выполнения определенных действий.   В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». 28    По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения на занятиях, в быту и на улице.   Отличается  высокой активностью  и любознательностью. Задает  много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»,  Стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире.    Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире.   В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы.   Объединяет  предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных  признаков.  Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол.   Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (делать кувырок).    Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны   руки,   ноги,   глаза,   ресницы   и   пр.);  о   семье:   знает   состав   своей   семьи, рассказывает   о   деятельности   членов   своей   семьи,   о   произошедших   семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных;  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях:    Владеет   разными   способами   деятельности,   проявляет   самостоятельность, стремится к самовыражению.   Поведение   определяется   требованиями   со   стороны   взрослых   и   первичными ценностными   представлениями   о   том   «что   такое   хорошо   и   что   такое   плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).   С   помощью   взрослого   может   наметить   действия,   направленные   на   достижение  конкретной цели.  Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда  спрашивают. 29 Приложение 1. Рекомендуемый комплекс упражнений для  проведения занятий по методике    «Игры  зверей». (общие направления для творческого осмысления) I. Разминочные упражнения для малышей (рекомендуется делать до сюжетно­ролевой игры ) 1. Для пальцев  и кистей рук:    1.1. «Моем ручки вместе» ­ под руководством взрослого дети повторяют все движения имитирующие мытье рук.(  засучить рукава, намылить, опустить под воду, стряхнуть и т.д.)   1.2.   «Мне   –   тебе»   ­     вместе   с   преподавателем   дети   поочередно   или   одновременно протягивают руки с открытыми вверх лодонями, затем прижимают руки к телу и сжимают пальцы     в   кулак   (движения   повторяются   с   активным   проговариванием   и   обращеним   к ведущему или детей друг к другу). 1.3.    «Мы  печем  блины»  ­  под  руководством  взрослого  дети  повторяют   все  движения имитирующие подготовку к изготовлению блинчиков ( замесить тесто, намять его, сделать блин, положить на сковородку) 1.4.  «Цапки царапки» ­ имитация  движений кошки царапающей дерево. 2. Для шеи. 2.1.   «Да   –да   –да»,   ­   под   руководством   взрослого   дети   повторяют     движения   наклона головы вперед, с одновременным проговариванием. 2.2.   « Нет­ нет­ нет» ­ под руководством взрослого дети повторяют движения ­поворот головы в право и в лево, с одновременным проговариванием. 2.3.     «Не   знаю   –   не   знаю   »   под   руководством   взрослого   дети   повторяют   движения   – приподнимания плеч и втягивание головы, с одновременным проговариванием.  2.4.     Ой­ёй­ёй.   Наклон   головы   в   сторону   с   одновременным   наклоном   корпуса   и одновременным проговариванием. 30 3.  Для  всего тела.  3.1. «Мы пугаем зверей», другое название «Похлопали – потопали» ­ упр. выполняется в положении   стоя  или   сидя   (поочередное   похлопывание   руками   и   потопывание     ногами, затем одновременное) 3.2.   «Собака   после   купания»   ­   вместе   с   преподавателем   дети   повторяют   движения встряхивания, которые  начинаются с головы, затем переходят на тело и заканчиваются в ногах. 3.3. «Буратино»   ­ вместе с преподавателем дети поднимают   прямые руки вверх, над головой и вытягиваются  – затем начинают  поочередное расслабление, сначала одной и другой   кисти,   затем   одного   и   другого   предплечий,   плеча,   головы,   тела   –   упали, сопровождая этапы расслабления счетом до 10. 3.4.       «Большой,   большой   ­маленький,   маленький».   Вместе   с   преподавателем   дети поднимаются на носки и разводят руки в стороны – большой. Сжимаются и приседают в глубокий присед – маленькие. 3.5.  «Лягушки – потягушки». Потягиваемся во все стороны и руками и ногами. (широко расставляя   ноги   и   раскрывая   пальцы   рук.   После   потягивания   хорошо   сделать   общее встряхивание ) Основная часть.  1.  Динамические упражнения, имитирующие движения различных животных.  1.1. Бег с подскоками  и прыжки:  «Мы лошадки» ­ зайчики, лягушки, кузнечики,  птички, мышки, медведи, мухи, пчелы, обезьянки и т.д.  (имитация движений и звуков). 1.2. Ходьба на полной стопе и на носочках – « Мы ­ стадо слонов или маленькие мышки» ­ дети то топают, создавая шум, то затихают, быстро передвигаясь, как мышки.  1.3.  «Гордый журавль»­ дети идут по залу,  высоко поднимая ноги, руки соединены сзади, грудь колесом.  1.3. « Зайчик – барабанщик» ­ дети идут по залу,   высоко поднимая ноги, руки согнуты. При каждом шаге они хлопают себя по коленке.  (Это упражнение может выполняться и на бегу). 1.4. «Веселые лягушата» ­ дети выполняют прыжки из положения упора присед ( руки касаются пола между ногами). Одновременно озвучивая дкижения – КВА­КВА. Усложненный вариант 31  ­ «лягушата ловят мошек и комаров» ­ прыжки с одновременными хлопками над головой. ­ «лягушонок – боксер» ­ прыжки с одновременными ударами – имитация движений боксера. 1.5. «Сонная жаба»   ­ дети выполняют прыжки из положения упора присед, в положение упора лежа, затем, оставаясь в опоре на руках, прыжком подтягивают ноги. После освоения – все выше перечисленные упражнения становятся персонажами сюжетно­ ролевой   игры   и   наполняются   эмоциональным   содержанием   (   лошадки   радостные,   а кузнечик хромает, лягушка весело квакает,  мама­курица  охраняет своих цыплят, большой медведь громко рычит и т.д.) 1.2.   «Бревнышки»­ Введение в сюжет игры – «….в лесу была буря и повалила деревья, которые покатились …» Лечь на пол, на живот, руки прижаты к груди, ноги выпрямлены  ­ перекатывание. 2.  Передвижения  на четвереньках.    2.1.   «Лев»   ­   дети   встают   на   четвереньки   и   начинают   передвигаться   по   залу   с одновременным рычанием (Лев, высоко поднимая лапы, идет по саванне и рычит). 2.2.     «Скорпион   поднимает     свой   хвост»   ­   дети   встают   на   четвереньки   и   начинают передвигаться по залу с одновременным подниманием одной ноги вверх.   2.3. «Паучок наш дружок» или «Жучок наш дружок» ­ дети встают на четвереньки вверх животом и начинают передвигаться по залу с попеременным приподниманием то одной, то другой руки или ноги. После освоения эти упражнения   так же становятся персонажами сюжетно­ролевой игры и наполняются эмоциональным содержанием.  3.  Упражнения для развития голосовых связок и дыхательной системы.  3.1. «Динозаврик» У динозаврика голова маленькая ­ А…( звук на фальцете), шея длинная ­ О, большой живот ­ У, длинный хвост – И, лапы Ы, Ы, Взмахи крыльями С,С,С. После освоения можно попробовать начинать с хвоста.   Длина и сила звучания может изменяться с увеличением размеров динозаврика. 3.2. «Большая обезьяна Туки – Стуки». Дети прикладывают руки, сжатые в кулаки, к груди и начинают произносить звук –А­А­А, одновременно поколачивая себя по груди. Затем поколачивание переходит на ребра, справа и с лева – звук –О­О­О и опускается на живот – звук – У­У­У, затем дети переводят руки назад и покалачивают себя по ягодицам – звук ОЙ­ ЁЙ­ЁЙ. Упражнение  повторяется несколько раз.  4.   Статико­динамические упражнения  4.1. « Змея» ­ дети встают на четвереньки и опускаются на пятки, прижимая грудь к полу и вытягивая руки вперед. Затем они начинают одновременным «выползание» ­ продвигаясь по полу вперед, выпрямляя ноги и переходя из положения сидя на коленях в положение лежа.   Все   движение   сопровождается   звуком   Ш­Ш­Ш.   В   конце   «выползания»   подъем 32 головы   (   так   же   со   звуком).   Затем   происходит   движение   в   обратном   направлении   ­ «уползание».  Более сложный вариант – когда «выползание» и «уползание» выполняется, со смещением вправо   и   влево.   Скорость   выполнения   упражнения   может   меняться   в   зависимости   от ситуации   сюжетно­ролевой   игры   (   …   змея   выслеживает   добычу,   замирает   и   наконец бросается в атаку) 4.2. «Кобра» ­ дети встают на колени поднимают руки над головой, складывают их в виде капюшона и начинают медленно покачиваться   вперед, назад м из стороны в сторону   со звуком –Ш­Ш­Ш  4.3. « Умная Цапля» ­ дети встают на одну ногу и поднимают руки в стороны, вместе с преподавателем начинают считать до 10, затем меняют ногу. Усложненный вариант – когда цапля машет крыльями. 4.4. «Бабочка» ­ дети садятся на пол, ноги согнуты, колени разведены в стороны, руки удерживают стопы вместе.   Дети начинают одновременно разводить и сводить колени ­ маятниковое движение в стороны, одновременно вытягиваясь вверх и выпрямляя спину.  Усложненный вариант – первый этап, «…у бабочки вырастают  рожки» ­дети продолжая движение ногами переносят руки на голову и выпрямляют указательные пальцы вверх. Второй   этап,   «…у   бабочки   вырастают     усики»   ­дети   продолжая   движение   ногами вытягивают   руки   вверх   над   головой   и   выпрямляют   указательные     и   средние   пальцы. (Изменения в бабочке ­  переход из одного состояния в другое, происходят во время сна – дети сворачиваются в комочек и кладут голову на стопы ног ­ засыпают). 4.5  «Собачка чешет лапой свое ухо» ­ дети садятся на пол, ноги согнуты, колени разведены в стороны, руки удерживают стопу одной ноги. Сначала стопа прижимается к животу, затем   к   груди,   затем   нога   поднимается     к   голове   ­   дети   пытаются   почесать   сначала подбородок, затем одно ухо и другое, погладить себя по голове.  4.6. «Бегемотик» («Бегемотик, бегемотик   покажи нам свой животик») ­ дети встают на колени  и садятся на пятки. Затем переводят руки назад и стараются, удерживая себя за пятки, выпрямиться на коленях и прогнуться.  4.7. «Радостная обезьянка Топ­хлоп» ­  дети садятся на пол, ноги согнуты,  руки на полу. Сначала топаем ногами, затем   хлопаем в ладоши. Можно выполнять в разном ритме, то поочередно, затем одновременно. Усложненный вариант ­   хлопаем и ногами и руками одновременно.   4.8.  «Кошечка Мяу –мяу» ­ дети из положения стоя, делают шаг  одной ногой вперед, при этом руки согнуты, пальцы согнуты и раскрыты (как когти у кошки). Одновременно, делая выпад   вперед,   дети   телом   и   руками     тянутся   к   преподавателю   или   к   сверстникам, имитируем движение кошки, которая  чешет когти. 33 После освоения упражнения кошка так же становится персонажем сюжетно­ролевой игры и ее действия наполняются эмоциональным содержанием. Заключительная часть. 1. Игра «Замри» для зверей. На поляне все звери весте, играют и веселятся, но по хлопку все  замирают. 2. Игра «День – ночь»  ­ привыкание к темноте. На ночь все звери ложатся спать и затихают ­ выключается свет.  3. Все дети садятся в круг и вместе с преподавателем вспоминают, что было во время занятия (какие звери, что делали; у кого что получилось, а что не получилось, кто и как себя  вел во время занятия) 4. «Прощание зверей» ­ обнимание, поглаживание, поцелуи и т.д. Приложение 2.  Динамическая йога для детей 4 ­ 7 лет.  (дополнительные упражнения для развития сценария  «Игры зверей») 1. «Кораблик» ­ прогиб, лежа на животе с захватом ног  за лодыжки. 2. «Мостик» ­ прогиб, стоя на руках и ногах. 3.  «Полумостик» ­ лежа на спине согнуть ноги и поднять живот вверх с прогибом в спине и опорой на лопатки. 4. «Свечка» ­ лежа на спине подъем прямых ног вертикально вверх. 5. «Флажок» ­ в упоре лежа поднять одну руку. (выполняется с поворотом  тела) 6. «Отжимания в упоре лежа» 7. «Книжка»   ­   сидя   в   положении   «бабочки»,     поднимаем   стопы   и   разводим   их наподобие раскрытой книжки. 8. «Трактор» ­ сидя на полу, приподнимаем ноги и сгибаем руки в локтях. Поочередно выпрямляем руки и ноги, как – будто двигаем рычании и педали трактора. 9. «Поезд» исходное положение такое же. Одновременно сгибаем и разгибаем руки и ноги   в   быстром   темпе,   (в   усложненном   варианте   руки   и   ноги   делают   круговые движения) 10. «Ласточка» ­ лежа на животе, разводим руки в стороны и поднимаем прямые ноги, прогибаясь в спине. 11. «Плывем   брасом»   ­   исходное   положение   такое   же,   но   руки     и   ноги   повторяют движения пловца брасом. 12. «Ванька – встанька» ­ перекаты в группировке, из положения упора присед, назад на спину   и   обратно   в   упор   присед.   (в   усложненном   варианте   можно   сочетать   с прыжком вверх и поворотом) 13. Кувырок ­  перекат вперед  через спину. Выполняется  из положения упора присед, подгибая голову под ноги – перекат вперед, через спину   до выхода в упор присед. 14. Прыжок «Жаба» ­ в отличии от лягушки, прыжок из положения   упор присед не вверх, а вперед на руки, в положение упора лежа (При этом ноги приходят на пол, только после рук). Затем прыжком подтягиваются ноги. 15. «Барабанщик» ­ прыжки с ударами рук о колени. 16. «   Петрушка   с   балалайкой»     ­   стоя,   согнуть   одну   ногу   и   захватить   ее противоположной рукой. Удерживая горизонтально, другой рукой эмитировать игру на балалайке, одновременно подпрыгивая на опорной ноге. 34 Приложение 3. Комплексы упражнений для самостоятельных занятий дома. Практически   все   упражнения,   которые   описаны   в   методике,   могут   выполняться родителями вместе с детьми, но есть упражнения, где родители выполняют основную роль. Парные упражнения для малышей и их родителей. 1. «Гнездышко» – взрослый садиться «по­турецки», и усаживает ребенка себе на ноги. Это гнездышко. На ночь и когда сильный ветер гнездышко закрывается, а днем в тихую солнечную погоду птички – дети  летают, и только по команде возвращаются в гнездо. Но иногда случается такой сильный ветер,  что гнездо закрывается вместе с птенцом и начинает раскачиваться в разные стороны и даже может перевернуться. 2. «Поваленное   дерево»   ­   взрослый   ложиться   или   падает   на   пол,   как   поваленное дерево, а ребенок пытается его перекатить в какую­ нибудь сторону. 3. «Домик ­ шалаш» ­ в этом упражнении   взрослый стоит на четвереньках, образуя домик, а малыш прячется от бури в домике. Но проблема в том, что когда ветер слишком сильный, домик перелетает в другое место без жильца, и малышу опять приходиться искать домик и прятаться в нем. 4. «Качели» ­ взрослый приподнимает ребенка за руки и раскачивает его в разные стороны. 5. «Мы   гуляем   верх   ногами»   ­   взрослый   держит   малыша   за   ноги   и   помогает   ему передвигаться   на   руках.   (можно   поставить   руки   малыша   себе   на     стопы   и передвигаться синхронно). 6. «Капитан корабля» ­ взрослый делает позу «кораблик» (лежа на животе, берет себя за лодыжки ног и прогибается), ребенок садиться   на спину и «помогает плыть кораблику», раскачиваясь вместе с взрослым.  7. «Самолет»  ­ взрослый берет ребенка за правую руку и  правую ногу, приподнимает над полом и вращается с ним не более 3 ­5 оборотов, затем останавливается  и меняет руку и ногу. ( Вращение всегда идут в сторону головы ребенка ) 8. «Яблочко» ­ сначала надо научить ребенка лежа на спине, сжиматься в комок и плотно   прижимать   ноги   к   груди,   удерживая   их   руками.   Затем   взрослый   берет ребенка   за   лодыжки   ног   в   момент,   когда   он   сжался   в   комок   и,   поддерживая большими пальцами малыша за руки, пытается поднять его с пола и покачать.  9. «Летающий кораблик» ­ ребенок делает упр. «кораблик», а взрослый поднимает его с пола и раскачивает. 35 10.   «Камушек» или «Перекати поле»­ ребенок сжимается в комок, а взрослый его перекатывает в разных направлениях. 11.  «Свободный полет» или «Ракета» ­ взрослый берет ребенка под мышки или за пояс и   подбрасывает   вверх,   ловит   и   ставит   на   пол.   Затем   упр.   повторяется.   (в усложненном   варианте   –   в   броске   можно   ребенка   повернут   на   180   или   360 градусов). Обязательно надо ставить ребенка на землю, что бы он научился сам отталкиваться и приземляться.  12.   «Тачка» ­ для этого упражнения нужен гимнастический ролик. Взрослый берет ребенка   за   ноги,   ребенок   уперается     руками   звролик   и   катится   вперед   за   счет вращения ролика. 13.  «Крокодил» ­ ребенок стоит в положении упор лежа, взрослый приподнимает его ноги и помогает передвигаться вперед  на руках. 14.   «Ласточка»   или   «Стрекоза»   ­   ребенок   стоит   лицом   к   взрослому.   Взрослый обхватывает его двумя руками на уровне тазовых костей и поднимает над головой так, что бы ребенок мог прогнуться в горизонтальном положении. Оставаясь  в этой позе, ребенок разводит руки в стороны, имитируя полет ласточки. Если он  начинает быстро двигать руками и ногами – это «Стрекоза». 15.  «Эквилибр на ладонях» – взрослый кладет руки вверх ладонями на пол и  просит малыша   встать     на   них.   После   этого   взрослый   потихоньку   начинает   поднимать ребенка. (два варианта: лицом к себе и спиной). 16.   «Живой   рюкзак»   ­   взрослый   сажает   ребенка   на   спину,   как   рюкзак   и   начинает поворачиваться   в   разные   стороны.   Сначала   медленно,   потом   быстрее,   сначала   с поддержкой, а потом просто страхуя. («Живой Рюкзак» можно одевать и на бок и на грудь) 17.   «Тяни­толкай»   ­   ребенок   и   взрослый,   взявшись   за   одну   руку,   тянут   в   разные стороны. 18.   «Воздушный   поцелуй»   ­   ребенок   стоит   на   каком   то   возвышении   (например   на диване), взрослый стоит перед ним. Как только взрослый протягивает руки, ребенок прыгает к нему в объятия и целует. 19.   « Родео» ­ взрослый встает на четвереньки, а малыш забирается на поясницу и крепко держится ногами и руками. Взрослый начинает движения в разные стороны, то медленно, то ускоряясь. ( в усложненном варианте – ребенок держится только ногами) 20.   «Мартышка на дереве» ­ взрослый встает в какую ­ нибудь позу   и замирает, а ребенок старается залезть ему на плечи. Приложение 4. Разбивка упражнений по возрасту 1. Для детей 3 ­  4 лет. Лягушата, бабочка, лев, медведь, цапля, собака чешет ухо, бревнышко, змея, скорпион. Парные упражнения ­  ракета, воздушный поцелуй, тяни­толкай, живой рюкзачок, стрекоза, гнездышко, эквилибр на ладонях. 2.  Для детей  4 ­ 7 лет Лягушка, лев, скорпион, бабочка, кошка точит когти, кораблик, игра на балалайке, жук,  цапля, кобра, собака чешет ухо, мы читаем книгу, жаба и все упражнения из  «динамической йоги для детей».  Парные упражнения: родео, самолет, ласточка, стрекоза, качели, мы гуляем вверх ногами,  камень или  перекати поле, крокодил, тачка, яблочко, летающий кораблик,  36

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера. Для детей дошкольного возраста (4 -6 лет)

" Игры зверей" Методическое пособие по обучению сенсорно-моторным играм подражательного характера.   Для детей  дошкольного возраста  (4 -6 лет)
Скачать файл
Бесплатно учителям.
Свидетельство СМИ.
Приз 150 000 руб. ежемесячно.
10 документов.