Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с задержкой психического развития (вариант 7.1, 1-4 класс) с учетом ФГОС НОО

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР ________________________ ________________________ УТВЕРЖДЕНО Директор МАОУ СОШ № 2 Александрова Е.В. ________________________ Приказ  от 29.08.2017г. № 316   РАССМОТРЕНО Руководитель ШМО ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Протокол заседания ШМО От________2017г. № _____ СОГЛАСОВАНО Родители (законные предствители) ________________________ ________________________ Адаптированная основная общеобразовательная программа начального  общего  образования для детей с задержкой психического развития (вариант 7.1, 1­4 класс) с учетом ФГОС НОО на 2017/2018 учебный год г. Покачи 2017г. ОГЛАВЛЕНИЕ   1. ОБЩИЕ  ПОЛОЖЕНИЯ  .............................................................................................................5 1.1.   Определение   и   назначение   адаптированной   основной   образовательной   программы (АООП) начального общего образования  обучающихся с задержкой психического развития  2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ……………………………………………………….6 2.1Пояснительная записка........................................................................................................... 9  2.2.   Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   с   ЗПР   адаптированной   основной образовательной программы начального общего образования  ..............................................12   2.3. Система оценки достижения  учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения  адаптированной основной образовательной программы начального общего образования  16  2.4. Содержание образования  ......................................................................................................17 2.4.1. Учебный план ....................................................................................................................18  2.4.2. Программы учебных предметов  .....................................................................................28  2.4.2.1. Основное содержание учебных предметов   ...................................................................... 28  2.4.3. Программа коррекционной работы ..................................................................................47  2.4.4.Программа формирования универсальных учебных действий  .....................................48  2.4.5.Программа духовно­нравственного развития.................................................................49 2.4.6. Программа формирования экологической культуры, здорового  и безопасного образа  жизни ..............................................................................................................................................50  2.4.7.Программа внеурочной деятельности ................................................................................51  2.5. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального  общего образования  учащихся с задержкой психического развития .................................... 56   2.5.2.Материально­технические условия ..................................................................................56 Описание адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для учащихся с задержкой психического развития с учётом ФГОС НОО в МАОУ СОШ № 2 Адаптированная образовательная программа  ­ образовательная программа, адаптированная для   обучения   лиц   с   ограниченными   возможностями   здоровья   с   учетом   особенностей   их психофизического   развития,   индивидуальных   возможностей   и   при   необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. (Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации " от 29.12. 2012 г. № 273п.28 статья 2). В соответствии с пунктом 2 статьи 34 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г. № 273: обучающиеся имеют право на предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том   числе   получение   социально­педагогической   и   психологической   помощи,   бесплатной психолого­медико­педагогической коррекции. Программа разработана на основе следующих нормативно­ правовых документов: − Конституция Российской Федерации; 2 ­ ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29.12.2012 г.    (гл. 4 ст.34, гл.6 ст.55). ­Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995г. № 181­3 (ст.15). ­Закон   РФ   «Об   основах   системы   безнадзорности,   профилактики   и   правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. № 120  ­ ФЗ. ­Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998г. № 124 – ФЗ. ­Постановление   Правительства   Российской   Федерации   от   12.03.1997г.   №288   «Об утверждении   Типового   положения   о   специальном   (коррекционном)   образовательном учреждении для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии». ­ Письмо МО   РФ   от 27.03.2000 г.   № 27/901 ­6 " О психолого­ медико­ педагогическом консилиуме образовательного учреждения"; ­Письмо Минобразования РФ от 04.09.1997г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) ОУ I – VII вида» (с изменениями от 26.12.2000г.); ­Письмо   Министерства   общего   и   профессионального   образования   РФ   от   09.04.1999г.   № 27/511 ­ 6; ­Письмо   Министерства   образования   РФ   от   28.06.2000г.   №   27/1012   –   6   «Об   итогах Всероссийской конференции «Компенсирующее и коррекционно – развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения», г. Москва, 15­16 февраля 2000г.; ­Письмо   управления   специального   образования   Минобразования   РФ   от   30.05.2003г.   № 27/2881­6   «О   единых   требованиях   к   наименованию   и   организации   деятельности   классов компенсирующего обучения и классов для детей с ЗПР»;  ­ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития; ­ Примерная  адаптированная  основная образовательная программа  (ПрАООП) начального общего   образования     на   основе   ФГОС   для     обучающихся     с   задержкой   психического развития; ­ Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего образования»   от   06.10.2009   №373   (зарегистрирован   в   Минюст   России   от   22.12.2009 №15785); ­ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации N 1241 от 26 ноября 2010 г.  «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации» от 6 октября 2009 г. N 373;  ­ Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный  приказом Министерства образования и науки Российской  Федерации от 6 октября   2009   г.   №   373"   (зарегистрирован   в   Минюсте   России   12   декабря   2011   г., регистрационный номер 22540); ­ Приказ  Минобрнауки России  от 18 декабря 2012 г. № 1060 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный  приказом Министерства образования и науки Российской  Федерации от 6 октября   2009   г.   №   373"   (зарегистрирован   в   Минюсте   России   11   февраля   2013   г., регистрационный номер 26993); ­ Приказ Минобрнауки России № 74 от 01.02.2012 «О внесении изменений в федеральный базисный   учебный   план   и   примерные   учебные   планы   для   образовательных   учреждений Российской   Федерации,   реализующих   программы   общего   образования,   утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «в соответствии с пунктом 1 плана мероприятий по введению с 2012/13 учебного года во всех 3 субъектах Российской Федерации комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений   «Основы   религиозных   культур   и   светской   этики»,   утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 г. N 84­р; ­ Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189   «Санитарно     –   эпидемиологические   правила   к   условиям   организации   обучения   в общеобразовательных   учреждениях.     Санитарно   –   эпидемиологические   правила   и нормативы». Сан ПиН 2.4.2.28.21­10; ­ Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения; ­ Приказ Минобрнауки России от   30 августа 2013 г. № 1015 "Об утверждении порядка организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным общеобразовательным   программам     –   образовательным   программам   начального   общего, основного общего и среднего общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 1 октября 2013 г., регистрационный номер 30067); ­ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010 №986 «Об утверждении   федеральных   требований   к   образовательным   учреждениям   в   части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»; ­ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»; ­ Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 №03­296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»; ­ Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 10.02.2011 №03­105 «Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе»; ­ Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП) начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития; ­ Федеральная целевая программа развития образования на 2011­2015 годы (Распоряжение Правительства РФ от 7.02.11 № 163­р). ­ Концепция долгосрочного социально экономического развития Российской Федерации до 2020 г.   ­  Базисный учебный план М АОУ СОШ № 2 для детей с ограниченными возможностями здоровья, занимающихся по адаптированной общеобразовательной программе  (VII вид)  на 2017­2018 учебный год. Адаптированная   основная   образовательная   программа   начального   общего   образования учащихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них   общей культуры,   обеспечивающей   разностороннее   развитие   их   личности   (нравственное, эстетическое,   социально­личностное,   интеллектуальное,   физическое)   в   соответствии   с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.  Учащиеся   по  программе  для  детей     с  задержкой  психического   развития,  занимаются  в общеобразовательном   классе.     Учитывая   контингент   детей,   обучающихся   по   данной программе,   школа   использует   учебные   программы   по   предметам   и   УМК   массовой общеобразовательной школы.  Обучение в 1 ­4­ых классах   ведется в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами второго поколения.  Адаптированная   основная   образовательная   программа   начального   общего   образования обучающихся с задержкой психического развития содержит: ­ планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования; ­   систему   оценки   достижения   адаптированной основной образовательной программы начального общего образования; ­ учебный план;   учащимися   планируемых   результатов   освоения 4 ­ программы отдельных учебных предметов, курсов; ­ программу коррекционной работы; ­ программу формирования универсальных учебных действий; ­ программу духовно­нравственного развития; ­ программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; ­ программу внеурочной деятельности; ­   систему   условий   реализации   адаптированной   основной   образовательной   программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта; ­приложение. Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования: Адаптированная   основная   образовательная   программа   начального   общего   образования обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них  общей культуры,   обеспечивающей   разностороннее   развитие   их   личности   (нравственное, эстетическое,   социально­личностное,   интеллектуальное,   физическое)   в   соответствии   с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.  Задачи: ­ формирование учебной деятельности, как системы  учебных и познавательных мотивов, умения   принимать,   сохранять,   реализовывать   учебные   цели,   умения   планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; ­ формирование  универсальных учебных действий; ­     развитие   познавательной   мотивации   и   интересов   обучающихся,   их   готовности   и способности   к   сотрудничеству   и   совместной   деятельности   ученика   с   учителем   и одноклассниками, основ   нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми; ­ духовно­нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей Нормативный   срок   освоения   образовательной   программы   ФГОС   НОО   для обучающихся 1­4 классов с задержкой психического развития – 4 года.  Ожидаемые результаты  программы. Формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения для обучающихся с ЗПР: ­ овладение элементарными приемами труда; ­ усвоение элементарных теоретических знаний; ­развитие всех высших психических функций;  ­расширение кругозора;  ­формирование социального опыта; ­развитие   у   обучающихся   эстетических   чувств,   художественного   вкуса,   физической работоспособности, привычек, направленных на здоровый образ жизни  ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 5 1.1. Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы (АООП)   начального   общего   образования       учащихся   с   задержкой   психического развития 1.1.1.  Адаптированная  основная  образовательная программа  начального общего  образования       учащихся     с   задержкой   психического   развития     –     это     образовательная программа,   адаптированная   для   обучения     этой   категории   обучающихся     с   учетом особенностей   их   психофизического   развития,   индивидуальных   возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.   1.1.2.  Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся     с   задержкой   психического   развития     МОАУ   СОШ   №   2   разработана     и утверждена   приказом   директора   МОАУ   СОШ   №   2     в   соответствии   с   федеральным государственным   образовательным   стандартом   начального   общего   образования   для обучающихся  с задержкой психического развития  и с учетом  примерной адаптированной основной образовательной программы   начального общего образования детей с задержкой психического развития.  1.1.3.     общего образования       учащихся     с   задержкой   психического   развития     определяет   содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.  1.2.   Нормативно­правовую   базу   разработки   АООП   НОО       учащихся     с   задержкой психического развития составляют:   ­ Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»   N 273­ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99­ФЗ, от 23.07.2013 N 203­ФЗ);  ­ Федеральный государственный образовательный стандарт  начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;  ­ Примерная  адаптированная  основная образовательная программа  (ПрАООП) начального общего   образования     на   основе   ФГОС   для     обучающихся     с   задержкой   психического развития.  ­Приказ Министерства Образования  и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении ФГОС НОО   Адаптированная   основная   образовательная   программа     начального   2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 2.1. Пояснительная записка 2.1.1. Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования. Адаптированная   основная   образовательная   программа   начального   общего образования  учащихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них  общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое,   социально­личностное,   интеллектуальное,   физическое)   в   соответствии   с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.  2.1.2. Психолого­педагогическая  характеристика  учащихся  с задержкой психического развития.           Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого­медико­педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. С­3.    Одной   из   основных   причин   труднообучаемости   и   трудновоспитуемости учащихся   является   особое   по   сравнению   с   нормой   состояние   психического   развития 6 личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребенок имеет ЗПР. С­4.  В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти,   внимания,   восприятия,   речи,   эмоционально­волевой   сферы   личности   происходит замедленно   с   отставанием   от   нормы.   Ограничения   психических   и   познавательных возможностей   не   позволяют   ребенку   успешно   справиться   с   задачами   и   требованиями, которые   предъявляет   ему   общество.   Как   правило,   эти   ограничения   впервые   отчетливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребенок приходит в школу. С­4  У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются   учебные   интересы.   Слабо   развитая   произвольная   сфера   (умение сосредоточиваться,   переключать   внимание,   усидчивость,   умение   удерживать   задание, работать   по   образцу)   не   позволяет   младшему   школьнику   полноценно   осуществить напряженную учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается.   С­5  Из­за   недостаточного   для   его   возраста   умения   сравнивать,   обобщать, абстрагировать,   классифицировать   учащийся   не   в   состоянии   самостоятельно,   без специальной   педагогической   помощи,   усвоить   содержательный   минимум   школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. С­5  Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении.   Из­за   функциональной   незрелости   нервной   системы   процессы   торможения   и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен,   постоянно   конфликтует   с   детьми,   либо,   наоборот,   скован,   заторможен, пуглив,   в   результате   чего   подвергается   насмешкам   со   стороны   детей.   Из   таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребенок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может. Учитель в работе с такими детьми должен не только видеть укачанные ограничения, но и правильно оценивать потенциальные возможности учащихся с ЗПР: при индивидуальной помощи   (дополнительном   объяснении)   они   правильно   понимают   учебную   информацию, адекватно   используют   предлагаемую   помощь.   Школьники   с   ЗПР   при   условии систематической   коррекционной   поддержки,   интеллектуальной   стимуляции, общеукрепляющего оздоровления имеют благоприятный прогноз развития. Среди   причин   возникновения   ЗПР   могут   фигурировать   органическая   и/или функциональная   недостаточность   центральной   нервной   системы,   конституциональные факторы,   хронические   соматические   заболевания,   неблагоприятные   условия   воспитания, психическая  и социальная  депривация.  Подобное разнообразие  этиологических  факторов обусловливает   значительный   диапазон   выраженности   нарушений   —   от   состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.   Все   обучающиеся   с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные   затруднения   в   усвоении   учебных   программ,   обусловленные   недостаточными познавательными   способностями,   специфическими   расстройствами   психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех  обучающихся  с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки   в   формировании   высших   психических   функций,   замедленный   темп   либо неравномерное   становление   познавательной   деятельности,   трудности   произвольной саморегуляции. Достаточно часто у  обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.        Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей 7 природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии  обучающихся  с ЗПР достаточно велик  –  от практически   нормально   развивающихся,   испытывающих   временные   и   относительно   легко устранимые   трудности,   до     обучающихся     с   выраженными   и   сложными   по   структуре нарушениями когнитивной и аффективно­поведенческой сфер личности. От  обучающихся, способных   при   специальной   поддержке   на   равных   обучаться   совместно   со   здоровыми сверстниками,   до     общего образования   в   систематической   и   комплексной   (психолого­медико­педагогической) коррекционной   помощи.     Различие   структуры   нарушения   психического   развития   у обучающихся   с   ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении   образования   и   самих   образовательных   маршрутов,     соответствующих возможностям  и потребностям  обучающихся     с ЗПР   и  направленных    на    преодоление существующих   ограничений   в   получении   образования,   вызванных   тяжестью   нарушения психического   развития   и   неспособностью     обучающегося     к   освоению   образования, сопоставимого  по срокам с образованием здоровых сверстников.    обучающихся,   нуждающихся   при   получении   начального   Обучение   по   программе   ЗПР     и   рекомендации   определяется     ПМПК   (районной психолого­медико­педагогической   комиссией).   Адаптированная  основная  образовательная программа   начального   общего   образования     адресована   обучающимся   с   ЗПР,   которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,   отставание может проявляться   в   целом   или   локально   в   отдельных   функциях     (замедленный   темп   либо неравномерное   становление   познавательной   деятельности).   Отмечаются   нарушения внимания,   памяти,   восприятия   и   др.   познавательных     умственной работоспособности   и   целенаправленности   деятельности,   в   той   или   иной   степени затрудняющие  усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.                     Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,   сформированы   недостаточно.   Обучаемость   удовлетворительная,   но   часто избирательная   и   неустойчивая,   зависящая   от   уровня   сложности   и   субъективной привлекательности вида  деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.     процессов,   2.1.3.  Особые  образовательные  потребности   учащихся  с задержкой психического развития. Особые образовательные потребности различаются у   обучающихся с ОВЗ   разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса   и   находят своё   отражение в структуре и содержании   образования.   Наряду   с   этим     современные   научные   представления   об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся  позволяют выделить образовательные   потребности,   как   общие   для   всех   обучающихся   с   ограниченными возможностями, так и специфические.   К общим потребностям относятся:   ­ выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;  ­ обязательность непрерывности коррекционно­развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;  ­ раннее получение специальной помощи средствами образования;    ­ психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;   ­ психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;  ­ постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы  образовательной организации.  8 Для   обучающихся   с   задержкой   психического   развития,   осваивающих   адаптированную основную   образовательную   программу   начального   общего   образования,   характерны следующие специфические образовательные потребности:  ­ наглядно­действенный характер содержания образования;  ­ упрощение системы учебно­познавательных задач, решаемых в процессе образования;  ­ специальное обучение «переносу» сформированных знаний   и   умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;  ­ необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;  ­ обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом   функционального   состояния   центральной   нервной   системы   и   нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;  ­   использование   преимущественно   позитивных   средств   стимуляции   деятельности   и поведения;  ­   стимуляция   познавательной   активности,   формирование   потребности   в   познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;  ­ специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;  ­ специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной   организации   собственной   деятельности   и   осознанию   возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;  ­   специальная   психокоррекционная   помощь,   направленная   на   развитие   разных   форм коммуникации;  ­   специальная   психокоррекционная   помощь,   направленная   на   формирование   навыков социально   одобряемого   поведения   в   условиях   максимально   расширенных   социальных контактов.   разнообразие   содержания,   предоставляя   2.1.4.  Принципы и подходы к формированию  адаптированной  основной образовательной программы начального общего образования. В основу разработки АООП НОО обучающихся   с задержкой психического развития заложены дифференцированный и деятельностный подходы.  Дифференцированный подход  к построению АООП НОО для  обучающихся  с задержкой психического   развития     предполагает   учет     их     особых   образовательных   потребностей, которые   проявляются   в   неоднородности   по   возможностям   освоения   содержания образования.   Применение   дифференцированного   подхода   к   созданию   образовательных программ   обеспечивает     с задержкой   психического   развития   возможность   реализовать   индивидуальный   потенциал развития.   Деятельностный     подход     основывается     на   теоретических   положениях   отечественной психологической   науки,   раскрывающих   основные   закономерности   процесса   обучения   и воспитания  обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих  закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся  с задержкой психического развития  младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно­практической и учебной).   Основным средством   реализации   деятельностного   подхода   в   образовании   является   обучение   как процесс организации познавательной и предметно­практической  деятельности   учащихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.  В контексте разработки АООП начального общего образования для  учащихся  с задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:  ­ придание результатам образования социально и личностно значимого характера;    обучающимся   9 обучающихся     принцип   учета   типологических   и   индивидуальных   образовательных   потребностей ­ прочное усвоение   учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;  ­ существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;  ­   обеспечение   условий   для   общекультурного   и   личностного   развития   на   основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение   ими   системы   научных   знаний,   умений   и   навыков   (академических   результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.  В основу  формирования  адаптированной  основной образовательной программы начального общего   образования     с   задержкой   психического   развития   положены следующие принципы:  ­   принципы   государственной   политики   РФ   в   области   образования     (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,   светский   характер   образования,   общедоступность   образования,   адаптивность системы   образования   к  уровням   и   особенностям   развития   и   подготовки   обучающихся   и воспитанников и др.);   ­   обучающихся;  ­ принцип коррекционной направленности образовательного процесса;  ­ принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;  ­ принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования  ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;  ­  принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а  ­   принцип   направленности   на   формирование   деятельности,   обеспечивает   возможность овладения обучающимися  с задержкой психического развития  всеми видами доступной им предметно­практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной  деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;    ­  принцип переноса  усвоенных  знаний,  умений,  и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации,  в  различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;  ­ принцип сотрудничества с семьей.  ―  «образовательной области»;  2.1.5.  Общая  характеристика  адаптированной  основной образовательной программы начального общего образования. Обучаясь   по   адаптированной   основной   образовательной   программе   начального   общего образования,       учащийся     с   задержкой   психического   развития     получает   образование, сопоставимое   по   итоговым   достижениям   к   моменту   завершения   школьного   обучения   с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки.  Сроки получения начального  общего  образования  учащимися  с задержкой психического развития  пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей   развития   данной   категории     обучающихся   и     определяются   Стандартом. Нормативный   срок   освоения   адаптированной   основной   образовательной   программы начального общего образования     учащихся  с задержкой психического развития  составляет 4 года (1­4 класс). АООП начального общего образования   учащихся с ЗПР создается на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется.   10 2.2. Планируемые результаты освоения  учащимися с ЗПР адаптированной   основной   образовательной   программы   начального   общего образования Результаты   освоения     учащимися   с   задержкой   психического   развития   адаптированной основной   образовательной   программы   начального   общего   образования   оцениваются   как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной образовательной   программы   начального   общего   образования,   созданной   на   основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися   с задержкой психического развития трех видов результатов:  личностных, метапредметных и предметных.   Личностные   результаты    освоения   адаптированной   основной   образовательной программы начального общего образования включают индивидуально­личностные качества и социальные   (жизненные)   компетенции   обучающегося,   социально значимые ценностные установки,     необходимые   для   достижения   основной   цели   современного   образования   ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо­культурным опытом. Личностные   результаты   освоения   адаптированной   основной   образовательной   программы начального общего образования должны отражать:   1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;   2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;   3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;   4)   развитие   адекватных   представлений   о   собственных   возможностях,   о   насущно необходимом жизнеобеспечении;  5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;   6) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;  7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;  8)   способность   к   осмыслению   и   дифференциации   картины   мира,   ее   временно­ пространственной организации;  9)   способность   к   осмысление   социального   окружения,   своего   места   в   нем,   принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;  10)   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   формирование   и   развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;  11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;   12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;   13)  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;   14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.  Метапредметные  результаты    освоения   адаптированной   основной   образовательной программы   начального   общего   образования,     учащимися универсальные   учебные   действия   (познавательные,     регулятивные   и   коммуникативные), обеспечивающие   овладение   ключевыми   компетенциями     (составляющими   основу   умения учиться) и межпредметными знаниями,  а также  способность решать учебные и жизненные задачи   и  готовность  к  овладению   в  дальнейшем    АООП  основного  общего  образования, должны отражать:  1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;     включающие     освоенные   11 2)   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;  3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;  4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;  5) использование элементарных знаково­символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач;   6)   использование   речевых   средств     и   средств   информационных   и   коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;   7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и  познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями  обучающихся;  8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;   9)  овладение   навыками   смыслового   чтения  текстов доступных  по  содержанию  и  объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации   и составлять тексты в устной и письменной формах;   10)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической  деятельности   и   доступном   вербальном   материале   на   уровне,   соответствующем индивидуальным возможностям;   11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать   возможность   существования   различных   точек   зрения   и   права   каждого   иметь свою; излагать свое мнение;   12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать собственное поведение и поведение окружающих;   13)  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;  14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений   действительности   (природных,   социальных,   культурных,   технических   и   др.)   в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;   15)   овладение   некоторыми   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.   Предметные   результаты    освоения   адаптированной   основной   образовательной программы   начального   общего   образования   с   учетом   специфики   содержания образовательных   областей,   включающих   в   себя   конкретные   учебные   предметы,   должны отражать:    Филология  Русский язык:  1)   формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;  2)  формирование интереса к изучению русского языка;  3)  овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;    4)  овладение основами грамотного письма;  5)  овладение обучающимися коммуникативно­речевыми умениями, необходимыми для  совершенствования их речевой практики;  6)  формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как  показателям общей культуры и гражданской позиции человека;  7)     использование   знаний   в   области   русского   языка   и   сформированных   грамматико­ орфографических умений для решения практических задач.   12 Литературное чтение:  1)     понимание   литературы   как   явления   национальной   и   мировой   культуры,   средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;  2)     осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование   представлений   о мире,  российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;    3)     осознанное,   правильное,   плавное   чтение   вслух   целыми   словами   с   использованием некоторых средств устной выразительности речи;  4)  понимание роли чтения, использование разных видов чтения;    5)  формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в   обсуждении   прочитанных   произведений,   умение   высказывать   отношение   к   поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;  6)     достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение  техникой чтения вслух  и про себя,  элементарными   приемами   интерпретации,   анализа   и   преобразования   художественных, научно­популярных и учебных текстов;    7)  формирование потребности в систематическом чтении;    8)  выбор с помощью взрослого интересующей литературы.    Математика и информатика  Математика:  1)     использование   начальных   математических   знаний   о   числах,   мерах,   величинах   и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;  2)  приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно­ познавательных и учебно­практических задач;  3)  умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми  выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)  Окружающий мир:  1)     сформированность   уважительного   отношения   к   России,   родному   краю,   своей   семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;  2)  расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,   осознание   целостности   окружающего   мира,   освоение   основ   экологической грамотности,  элементарных   правил   нравственного   поведения   в   мире   природы   и   людей,   норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;  3)  усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы,   между   деятельностью   человека   и   происходящими   изменениями   в   окружающей среде;    выявлять   причинно­следственные   связи   в 4)   окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.   развитие   навыков   устанавливать   и   13 Основы религиозных культур и светской этики  Основы религиозных культур и светской этики:  1)       знакомство   с   основными   нормами   светской   и   религиозной   морали,   понимание   их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;  2)  понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;  3)     формирование   первоначальных   представлений   о   светской   этике,   о   традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;  4)  осознание ценности человеческой жизни.  Искусство  Изобразительное искусство:  1)  сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно­нравственном развитии человека;  2)   развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально­эстетического отношения к произведениям искусства;  3)     овладение   элементарными   практическими   умениями   и   навыками   в   различных   видах художественной деятельности  (изобразительного, декоративно­прикладного и народного  искусства, скульптуры, дизайна и др.);  4)     умение   воспринимать   и   выделять   в   окружающем   мире   (как   в   природном,   так   и   в социальном)   эстетически   привлекательные   объекты,   выражать   по   отношению   к   ним собственное эмоционально­оценочное отношение;  5)     овладение   практическими   умениями   самовыражения   средствами   изобразительного искусства.  Музыка:  1)  формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно­нравственном развитии человека;  2)  формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;  3)     развитие   эмоционального   осознанного   восприятия   музыки,   как   в   процессе   активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;  4)    формирование   эстетических  чувств  в  процессе   слушания  музыкальных  произведений различных жанров;  5)     использование   музыкальных   образов   при   создании   театрализованных   и   музыкально­ пластических композиций, исполнении вокально­хоровых произведений, в импровизации.  Технология  Технология: 1)  формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими  приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;  2)     формирование   умений   работать   с   разными   видами   материалов   (бумагой,   тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;  3)   формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты   на   рабочем   месте,   выполнять   правила   безопасной   работы   и   санитарно­ гигиенические требования и т.д.)  4)   сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;   5)  использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.   Физическая культура (адаптивная)    приобретение   первоначальных   навыков   совместной   продуктивной   деятельности, 14 1)     формирование   первоначальных   представлений   о   значении   физической   культуры   для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.   2)   овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);   3)  формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок.  2.3.   Система   оценки   достижения   обучающимися   с   ЗПР   планируемых   результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования               Основными   направлениями   и   целями   оценочной   деятельности   в   соответствии   с требованиями  Стандарта являются    оценка образовательных  достижений  обучающихся  и оценка результатов деятельности  образовательных организаций и педагогических  кадров. Полученные   данные   используются   для   оценки   состояния   и   тенденций   развития   системы образования.                 Система   оценки   достижения   обучающимися   с   задержкой   психического   развития планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования призвана решить следующие задачи:         закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание   оценки,   критерии,   процедуры   и   состав   инструментария   оценивания,   формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;         ориентировать образовательный процесс на духовно­нравственное развитие и воспитание обучающихся,   достижение   планируемых   результатов   освоения   содержания   учебных предметов и формирование универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход   к   оценке   результатов     освоения     адаптированной   основной   образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести  оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;   предусматривать оценку достижений   обучающихся   и   оценку   эффективности   деятельности   образовательного учреждения; позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.   Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:  1)   дифференциации   оценки   достижений   с   учетом   типологических   и   индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;  2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;  3)   единства   параметров,   критериев   и   инструментария   оценки   достижений   в   освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. В процессе оценки достижения планируемых   личностных, метапредметных и предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно  дополняющие   друг   друга   (стандартизированные     письменные   и   устные   работы,   проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.) 2.4. Содержание образования Содержание   начального   общего   образования   обучающихся   с   ЗПР   реализуется преимущественно   за   счёт     введения   учебных   предметов,   обеспечивающих   целостное восприятие  мира,  с учетом их  особых образовательных  потребностей и  возможностей, а 15 также   коррекционно­развивающих   курсов,   направленных   на   коррекцию   недостатков психической сферы.    Федеральным   законом   от   29.12.2012   №   273­ФЗ   «Об   образовании   в   Российской 2.4.1.Пояснительная записка к   базисному  учебному плану для  1­4  классов   МОАУ СОШ № 2, перешедших на ФГОС НОО с ограниченными возможностями здоровья (7 вид) на 2017/2018 учебный год учебный год Учебный       план­документ,       который       определяет       перечень,       трудоемкость, последовательность     и     распределение     по     периодам     обучения     учебных предметов, курсов, дисциплин, практик, иных видов учебной деятельности. Учебный   план   для   детей   с   ОВЗ   включает   общеобразовательные   учебные   предметы, содержание   которых   адаптировано   к   возможностям   обучающихся   с   ОВЗ   и   предметов коррекционной направленности. Кроме того план содержит индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на коррекцию имеющихся нарушений. Учебный план составлен на основании: ­   Федерации»;          ­ приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.10.2013 № 1145 «Об   утверждении   образца   свидетельства   об   обучении   и   порядка   его   выдачи   лицам   с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не   имеющими   основного   общего   и   среднего   общего   образования   и   обучавшимся   по адаптированным основным общеобразовательным программам»; ­приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.09.2013г № 1015 (ред.   от   13.12.2013)   «Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам   ­ образовательным   программам   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   общего образования»;   ­ приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих   программы   общего образования»; ­   приказом     Министерства     образования     Российской     Федерации     от 10.04.2002 № 29/2065­п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»; приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих   программы   общего образования»; ­ приказом     Министерства     образования     Российской     Федерации     от 10.04.2002 № 29/2065­п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»; ­Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 « Об утверждении и введении в действие ФГОСНОО»                                                     ­  Приказа МО и науки РФ от 17.12.2010 года № 1897 «»Об утверждении и    введении     в действие   федерального   государственного   образовательного стандарта основного общего образования : Учебный план предусматривает девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения  учащимися общего образования. В 1 ­4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка     сочетается     с     коррекционной     и пропедевтической работой. 16 Обучение         общеобразовательным       учебными        предметам        имеет  практическую направленность,     принцип     коррекции     является   ведущим,  учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость формирования черт характера и всей личности в целом.  «Русский язык» как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит   успешность   всего   школьного   обучения.   Задачи   обучения   учебному   предмету «Русский язык» и «Литературное чтение»  научить   школьников   правильно   и   осмысленно читать доступный     их       пониманию текст, выработать элементарные навыки грамотного письма, что позволит приблизить обучающихся к знаниям о культуре, истории, к     освоению нравственных     норм     социального     поведения     на     образцах доступных литературных жанров.   Учитывая   важность   данного   предмета   в   учебном   плане   для     учащихся   с   ОВЗ увеличены часы на его освоение. Учебный    предмет    «Математика»    в    образовании    детей    с    ОВЗ представлена элементарной     математикой     и     в     ее     структуре геометрическими      понятиями. «Математика»             имеет             выраженную   практическую     направленность     с     целью обеспечения  жизненно  важных умений обучающихся по ведению домашнего хозяйства, их деятельности в доступных профилях по труду.   Учебный предмет «Окружающий мир» реализуется  с   1   по 4 класс. Естественнонаучное образование обучающихся с нарушением интеллекта и       строится на основе   психологических   особенностей   восприятия   и   анализа  окружающего     мира. Естествоведческие     знания   помогают     осмыслению  единства свойств живой и неживой природы,   формируют   у     учащихся  практические   навыки   взаимодействия   с   объектами природы, ее явлениями. Раздел «Человек» позволяет изучить не только строение, функции органов   человека,   но   прежде   всего   ­   вопросы   профилактики   различных   заболеваний. Обучение     по     учебным     предметам     «Изобразительное     искусство»     и   «Музыка» предполагает овладение школьниками элементарными основами этих видов деятельности: навыками  рисования, слушания музыки и пения. В процессе занятий по этим предметам осуществляется   всестороннее   развитие,   обучение   и   воспитание   детей   ­   сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное, трудовое. Коррекционная направленность уроков ­ обязательное условие учебного процесса. Учебный   предмет   «Физическая   культура»   направлен   на   коррекцию   психофизического развития   учащихся,   выполняет   общеобразовательную   функцию,   включает   элементы спортивной подготовки. Учебный   предмет   «Технология»   дает   возможность   учащимся   овладеть   элементарными приемами   труда,   формирует   у   них   общетрудовые   умения   и   навыки,   самостоятельность, положительную мотивацию в трудовой деятельности.  Коррекционная   работа   внесена   в   учебный   план   и   предполагает       индивидуальные     и групповые   коррекционные   занятия     плану. Коррекционные   курсы   отражают особенности   обучения   в   школе      и   направлены   на коррекцию   отклонений   в   развитии,   формировании   навыков   адаптации   ребенка   в современных    жизненных    условиях,    подготовку    к    усвоению содержания образования на каждой ступени образования. Основные       направления         коррекционно­развивающей         работы         в начальной школе: ­   выбор   оптимальных   для   развития   ребенка   с   задержкой   психического   развития коррекционных   программ/методик,   методов   и   приемов   обучения   в   соответствии   с   его особыми образовательными потребностями; ­   организация   и   проведение   индивидуальных   и   групповых   коррекционных   занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей в обучении; ­   системное   воздействие   на         учебно­познавательную   деятельность   ребенка   в   динамике образовательного         процесса,         направленное         на         формирование   универсальных учебных   действий         и     коррекцию   отклонений   в   развитии; коррекция   и развитие   в   строгом   соответствии         учебному     17 высших психических       функций; развитие     эмоционально­волевой     и     личностной сфер     ребенка     и психокоррекцию его поведения; ­   социальная   защиту   ребенка   в   случаях   неблагоприятных   условий   жизни   при психотравмирующих обстоятельствах. Занятия   ведутся   по   адаптированным   рабочим   учебным   программам   по   предметам   при организации инклюзивного обучения. В соответствии с Федеральным законом « Об Образовании в Российской Федерации» (ст. 58.) обучающиеся подлежат  текущему контролю и  промежуточной  аттестации  по предметам, включенным   в   учебный   план   школы,   класса,   в   котором   они   обучаются.   Конкретизация сроков,   предметов   и   формы   проведенного   промежуточной     аттестации     определяется решением   педагогического   совета   и   утверждается   по   окончании     учебного   года. Промежуточная аттестация может быть проведена в форме   контрольной работы, защиты проекта, тесты, диктанты, проверка навыков техники чтения, сдача нормативов ФК, экзамен. Основные виды и формы  промежуточной аттестации в 1­4 классах: Виды контроля:   1. Контроль   динамики   индивидуальных   образовательных   достижений   (система накопительной оценки портфолио); 2. Итоговый контроль ­ контрольные работы    и комплексная проверка образовательных результатов  (в том числе и метапредметных) в конце учебного года; Формы контроля: 1. Диагностические   работы   по   русскому   языку   и   математике   1­4   класс   (стартовая, середина учебного года, конец учебного года); 2. Комплексные итоговые  письменные контрольные работы 1­4 кл.; 3. Индивидуальные накопительные портфолио обучающихся (производная форма); 4. Содержанием   промежуточной   аттестации   являются     стандартизированные контрольные работы: по математике, и русскому языку.   социальное,       тестов   или духовно­нравственное, Промежуточная   аттестация   обучающихся   проводится   в   соответствие   с   действующим Положением   МОАУ     СОШ   №   2         «О   системе   проведения   промежуточной   аттестации учащихся начальных классов, обучающихся по ФГОС   с учетом  комплексного подхода   в оценке результатов образования     (предметных, метапредметных, личностных)»  Промежуточная   аттестация   проводится   в   письменной   форме,   в   виде   контрольных работ. Внеурочная деятельность осуществляется по направлениям развития личности (спортивно­ оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное)   на   добровольной   основе   в   соответствии   с   выбором   участников образовательного процесса.  Внеурочная деятельность, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных   представителей),   по   решению     собрания (Протокол №1 от 30.08.2015 года). Формы внеурочной деятельности (экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,   школьные   научные   общества,   олимпиады,   соревнования,   поисковые   и   научные исследования,   общественно   полезные   практики   и   др.)  и   объем  внеучебной   нагрузки   на учащегося определяет МОАУ  СОШ № 2. В целях сохранения требований ФГОС начального общего образования и единообразия в организации внеурочной деятельности в области определены региональные нормативы:  не менее 5 часов в неделю на одного ребенка 7­10 лет, в том числе  обязательные 3 часа, предполагающие участие в проектной деятельности и классных тематических часах (часах общения);  2   часа  определяются   интересами   самого   ребёнка   и   запросом   родителей   общешкольного   родительского   18 (инструктивно­методическое  письмо МО ОО  от 12.04.2011 № 01/15­2119  «Об организации внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС начального общего образования»).  Для   развития   потенциала   обучающихся,   прежде   всего   одаренных   детей   и   детей   с ограниченными   возможностями   здоровья,   могут   разрабатываться   с   участием   самих обучающихся и их законных представителей (родителей, опекунов) индивидуальные учебные планы. БУП имеет свои особенности.  Учебный предмет "Иностранный язык" изучается со II класса, увеличено общее количество часов на его изучение. Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне. Учебный предмет "Окружающий мир (человек, природа, общество)" изучается с I по IV класс по 2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно   введены   развивающие   модули   и   разделы   социально­гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности. Часы, отведенные в I ­ IV  классах на преподавание учебных предметов "Изобразительное искусство" (1 час в неделю) и "Технология" (1 час в неделю), «Музыка» ­ 1 час в неделю. 1­ый класс Продолжительность учебного года 33 учебные недели. Согласно СанПиН 2.4.2.2821­10 (п.п. 10.6.10.10)   обучение   в   1­м   классе   осуществляется   с   соблюдением   следующих дополнительных   требований:   использование   «ступенчатого»   режима   обучения   в   первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре­декабре по 4 урока по 35 минут каждый, январь­май по 4 урока по 45 минут каждый), таким образом, максимальная недельная нагрузка в 1 четверти составляет 15 часов, во второй четверти – 20 часов, в 3­4 четвертях – 21 час; объем максимальной нагрузки в течение дня для 1­х классов не превышает 4 урока и 1 день в неделю – 5 уроков с уроком физической культуры. В первые две недели проводится лишь стартовый модуль «Введение в школьную жизнь». Обучение проводится   без   бального   оценивания   знаний   обучающихся     и   домашних   заданий. Организуются дополнительные каникулы в середине третьей четверти. В середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40 минут. Промежуточная   аттестация     обучающихся   1   класса   проводится   в   соответствие   с действующим   школьным Положением «О системе проведения промежуточной аттестации учащихся начальных классов, обучающихся по ФГОС   с учетом  комплексного подхода   в оценке результатов образования     ( предметных, метапредметных, личностных) 2­4 классы Продолжительность учебного года – 34 учебные недели, продолжительность урока 40 минут.     Приложение № 1   К пояснительной записке  базисного учебного плана  для 1­4 –х классов МОАУ СОШ № 2, перешедших на ФГОС НОО с ограниченными возможностями здоровья (7 вид)  на 2017/2018 учебный год Класс Статус класса Предмет 1 класс  общеобразовательный Внутренняя (психолого­ Форма промежуточной аттестации Анкеты, тесты Периодичность промежуточной аттестации 1   раз   в   конце учебного года 19 2 класс  3 класс  педагогическая диагностика) Комплексная   работа (русский язык,   математика, литературное чтение, окр. мир) (русский   математика,   Интегрированная (Комплексная работа) язык, литературное чтение, окр. мир) Литературное чтение общеобразовательный Физическая культура  Тестирование 1   раз   в   конце учебного года Тестирование Техника   чтения   с осмыслением прочитанного Сдача   нормативов ФК (теория и практика) 1   раз   в   конце учебного года Иностранный   язык (английский) Итоговая к/работа Музыка  Тестирование Изобразительное искусство  (творческая   папка) (тесты) Технология Защита проекта (теория и практика)     Тестирование (русский   математика, Интегрированная (Комплексная работа), язык, литературное чтение, окр. мир) Физическая культура Сдача   нормативов (теория   и общеобразовательный Литературное чтение Технология ФК   практика) Техника   чтения   с осмыслением прочитанного Итоговая к/р (тест)  1   раз   в   конце учебного года 20 Изобразительное искусство  творческая   папка (тесты) Музыка  Тестирование 4 класс  общеобразовательный Региональная интегрированная комплексная   работа   (русский язык, математика, литературное чтение,   окр.   мир) (внешняя экспертиза) Физическая культура  Внешняя экспертиза Тестирование 1   раз   в   конце учебного года Региональный   зачет по   ФК   (теория   и практика) Технология  Тестирование Изобразительное искусство Творческая   папка (тестирование) Музыка  Тестирование Информатика ИКТ   и Тестирование 2.4.2. Программы учебных предметов Программы   отдельных   учебных   предметов,   курсов   должны   обеспечивать   достижение планируемых результатов  (личностных, метапредметных, предметных)  освоения основной  адаптированной образовательной программы начального общего образования   учащихся с задержкой психического развития.  2.4.2.1. Основное содержание учебных предметов 21 Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   1. Русский язык  Виды речевой деятельности  Слушание.  Осознание цели и ситуации устного общения.  Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой   речи.   Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями   в соответствии   с   учебной   задачей   (описание,   повествование,   рассуждение).   Овладение нормами   речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие, прощание,   извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.  Чтение.    с   целью   нахождения необходимого   материала.   Нахождение     информации,   заданной   в   тексте   в   явном   виде. Формулирование   простых   выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.   Письмо.  Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов,   предложений   в   системе   обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к   этому   виду   учебной   работы.   Списывание,   письмо   под   диктовку   в   соответствии   с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных  текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,   литературных   произведений,   сюжетных   картин,   серий   картин,   просмотра фрагмента видеозаписи и  т.п.).  Обучение грамоте  Фонетика.  Звуки   речи.  Осознание   единства   звукового   состава   слова   и   его   значения. Установление   числа   и   последовательности   звуков   в   слове.   Сопоставление   слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная   произносительная   единица.   Деление   слов   на   слоги.   Определение   места ударения.  Графика.  Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.   Овладение   позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных   звуков.   Функция   букв     е,   ё,   ю,   я.     Мягкий   знак     как   показатель   мягкости предшествующего   согласного   звука.   Знакомство   с   русским   алфавитом   как последовательностью букв.  Чтение.  Формирование   навыка   слогового   чтения   (ориентация   на   букву,   обозначающую гласный   звук).   Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми   словами   со   скоростью, соответствующей   индивидуальному   темпу   ребѐнка.   Осознанное   чтение     слов, словосочетаний,   предложений   и   коротких   текстов.   Чтение   с   интонациями   и   паузами   в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе   к   чтению   целыми   словами).   Орфографическое   чтение   (проговаривание)   как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.  Письмо.  Усвоение   гигиенических   требований   при   письме.   Развитие   мелкой   моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в   тетради   и   на   пространстве   классной   доски.     Овладение   начертанием   письменных прописных   (заглавных)   и   строчных   букв.   Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов, предложений   с   соблюдением   гигиенических   норм.   Овладение   разборчивым,   аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и  последовательности правильного списывания текста. 22 Проверка написанного при помощи сличения  с текстом ­ образом и послогового чтения написанных слов.  Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка   в   конце).   Выработка   навыка   писать   большую   букву   в   именах   людей   и   кличках животных.  Понимание   функции   небуквенных   графических   средств:     пробела   между   словами,   знака переноса.  Слово   и  предложение.    Восприятие   слова   как   объекта   изучения,   материала   для анализа.   Наблюдение   над   значением   слова.   Различение   слова   и   предложения.   Работа   с предложением:   выделение   слов,   изменение   их   порядка.   Интонация   в   предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.   Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:  раздельное написание слов;  обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);  прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;  перенос слов по слогам без стечения согласных;  знаки препинания в конце предложения.  Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.  Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твѐрдости —   мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие   согласные   звуки, различение звонких и глухих   согласных   звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных  звуков.   Ударение,  нахождение в слове   ударных   и     безударных   гласных   звуков.     Деление   слов   на   слоги.     Определение качественной арактеристики звука:  гласный —  согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый —  мягкий, парный —  непарный; согласный  звонкий — глухой, парный —     непарный.   Произношение   звуков   и   сочетаний   звуков     в   соответствии   с   нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.  Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом   обозначения   звуков   буквами.   Обозначение   на   письме   твѐрдости   и   мягкости согласных звуков.  Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.  Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава  слова в словах типа  стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знакомство с русским алфавитом как   последовательностью   букв.     Знание   алфавита:   правильное   название   букв,   знание   их последовательности.   Использование   алфавита   при   работе   со   словарями,   справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).  Состав слова   (морфемика).       Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,   окончании.     Выделение   в   словах   с   однозначно   выделяемыми   морфемами окончания,   корня,   приставки,   суффикса.   Корень,     общее   понятие   о   корне   слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».  Выделение корней   в   однокоренных   (родственных)   словах.   Наблюдение   за   единообразием   написания корней (корм — кормить — кормушка, лес —  лесник —  лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.   Представление о значении суффиксов и 23 приставок.  Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.   Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.  Морфология.     Общие   сведения   о   частях   речи:   имя   существительное,   имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.  Имя существительное. Его значение  и употребление в речи. Вопросы, различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.   Род   существительных:   мужской,   женский,   средний.     Различение   имѐн существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам.  Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3­е склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение   падежа,   в   котором   употреблено   имя   существительное.   Умение   правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Склонение имен существительных   во   множественном   числе.   Морфологический   разбор   имѐн существительных.    Имя прилагательное.  Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных по родам, числам  и падежам,  в сочетании с существительными (кроме прилагательных на ­ий, ­ья, ­ье, ­ов, ­ин). Морфологический разбор имѐн прилагательных.  Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа.    Склонение личных местоимений.    Правильное  употребление  местоимений  в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).  Глагол.    Его     значение     и   употребление   в   речи,   вопросы.     Общее   понятие   о неопределенной   форме   глагола.   Различение   глаголов,   отвечающих   на   вопросы   «что сделать?»  и «что делать?».    Время глагола:  настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов   по   лицам   и   числам   в   настоящем     и   будущем   времени   (спряжение).     Способы определения I   и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.  Предлог.    Функция предлогов:  образование  падежных  форм имѐн  существительных  и местоимений.  Отличие предлогов от приставок.    Знакомство   с   наиболее   употребительными   предлогами.   Лексика.  Выявление   слов,   значение   которых   требует   уточнения.     Определение значения   слова   по   тексту   или   уточнение   значения   с   помощью   толкового   словаря. Представление об   однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.  Синтаксис.   Различение  предложения,  словосочетания,    слова.    Умение выделить словосочетания   (пары   слов),   связанные   между   собой   по   смыслу   (без   предлога   и   с предлогом);   составить   предложение   с   изученными   грамматическими   формами   и распространить   предложение.   Предложения     по   цели   высказывания:   повествовательные, вопросительные и побудительные;  по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении. Главные члены   предложения:   подлежащее   и   сказуемое.   Второстепенные   члены   предложения   (без разделения   на   виды).     Нахождение   главных   членов   предложения.   Различение   главных   и второстепенных   членов     предложения.   Установление   связи   (при   помощи   смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения с однородными членами с союзами   и   (без перечисления),   а, но   и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами  без союзов и с союзами и, а, но.  Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.  Различение 24 простых и сложных предложений.   Запятая в сложных предложениях.  Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.   Орфография   и   пунктуация.    Формирование   орфографической   зоркости. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:  сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;  сочетания чк—чн, чт, щн;  перенос слов;  прописная буква в начале предложения, в именах собственных;  проверяемые безударные гласные в корне слова;  парные звонкие и глухие согласные в корне слова;  непроизносимые согласные;  непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);  гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;  разделительные ъ и ь;    ( Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи   мягкий знак после шипящих на конце   имѐн существительных (ночь, нож, рожь, безударные падежные окончания имѐн существительных  (кроме существительных на безударные окончания имѐн прилагательных;  раздельное написание предлогов с личными местоимениями;  не с глаголами;  мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа типа «желток», «железный». ) мышь);  мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);  (пишешь, учишь);  знаки;  мягкий знак в глаголах в сочетании ться;  безударные личные окончания глаголов;  раздельное написание предлогов с другими словами;  знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.  Развитие речи  Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация.   Овладение   основными   умениями   ведения   разговора   (начать,   поддержать, закончить   разговор,   привлечь   внимание  и т. п.).  Овладение  нормами   речевого   этикета   в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная   работа   над   структурой   текста:   озаглавливание,   корректирование   порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.  Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. 25 Создание   собственных   текстов   и   корректирование   заданных  текстов   с   учётом   точности, правильности,  богатства и выразительности   письменной   речи;  использование  в   текстах синонимов и антонимов. Знакомство   с   основными   видами   изложений   и   сочинений   (без   заучивания   определений): изложения   подробные элементами сочинения;сочинения­повествования,сочинения­описания,сочинения­рассуждения. 2. Литературное чтение   изложения   выборочные,   и   с   Виды речевой и читательской деятельности Аудирование   (слушание).  Восприятие   на   слух   звучащей   речи   (высказывание собеседника,   чтение   различных   текстов).  Адекватное   понимание   содержания   звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности   событий,   осознание  цели   речевого   высказывания,   умение   задавать вопрос   по   услышанному   учебному,   научно­познавательному   и   художественному произведению. Чтение Чтение   вслух.  Постепенный   переход   от   слогового   к   плавному   осмысленному правильному   чтению   целыми   словами   вслух   (скорость   чтения   в   соответствии   с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических   и   интонационных   норм   чтения.   Чтение   предложений  с   интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму   и   жанру   произведений).   Определение   вида   чтения   (изучающее,   ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа   с   разными   видами   текста.  Общее   представление  о   разных   видах   текста: художественный,   учебный,   научнопопулярный —   и   их   сравнение.   Определение   целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое   освоение   умения   отличать   текст   от   набора   предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать   выступления   товарищей,   дополнять   ответы   по   ходу   беседы,   используя   текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный   лист,   аннотация,   иллюстрации.   Виды   информации   в   книге:   научная, художественная   (с   опорой   на   внешние   показатели   книги,  её   справочноиллюстративный материал). Типы   книг   (изданий):   книга­произведение,   книга­сборник,  собрание   сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор   книг   на   основе   рекомендованного   списка,   картотеки,   открытого   доступа   к детским   книгам   в   библиотеке.   Алфавитный   каталог.   Самостоятельное   пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. 26 Понимание   нравственного   содержания   прочитанного,   осознание   мотивации   поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления   о  проявлении  любви   к  Родине   в  литературе   разных   народов  (на  примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение   эпизода  с  использованием   специфической   для   данного   произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика   героя   произведения   с   использованием   художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.   Анализ   (с   помощью   учителя),   мотивы   поступка  персонажа.   Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на   основе   анализа   текста,   авторских   помет,   имён   героев.   Характеристика   героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный   пересказ   текста:   определение   главной   мысли   фрагмента,   выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный   выборочный   пересказ   по   заданному  фрагменту:   характеристика героя произведения (отбор слов,  выражений  в тексте, позволяющих  составить  рассказ  о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное   описание   на   основе  текста).   Вычленение   и   сопоставление   эпизодов   из   разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;   адекватное  соотношение   с   его   содержанием.   Определение   особенностей учебного   и   научнопопулярного   текстов   (передача   информации).   Понимание   отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:   установление   причинноследственных   связей.   Определение   главной   мысли   текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой  на ключевые   слова,   модель,   схему.   Подробный   пересказ   текста.   Краткий   пересказ   текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения) Осознание   диалога   как   вида   речи.   Особенности   диалогического   общения:   понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,   собеседника   и   в   вежливой   форме   высказывать  свою   точку   зрения   по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство   собственной   точки   зрения   с   опорой   на   текст   или   собственный   опыт. Использование   норм   речевого   этикета   в   условиях   внеучебного   общения.   Знакомство   с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа   со   словом   (распознание   прямого   и   переносного  значения   слов,   их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог   как   форма   речевого   высказывания.   Монологическое   речевое   высказывание небольшого   объёма   с   опорой   на   авторский   текст,   по   предложенной   теме   или   в   виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания   прочитанного   или   прослушанного   с   учётом   специфики   научнопопулярного, учебного   и   художественного   текста.   Передача   впечатлений   (из  повседневной   жизни,   от художественного   произведения,   произведения   изобразительного   искусства)   в   рассказе 27 (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное   сочинение   как   продолжение   прочитанного   произведения,   отдельных   его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,   характеров   героев),  использование   выразительных   средств   языка   (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование,  описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. Круг детского чтения Произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   России.   Произведения классиков   отечественной   литературы   XIX—ХХ вв.,   классиков   детской   литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная,   справочноэнциклопедическая   литература;   детские   периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение   в   тексте,   определение   значения   в   художественной   речи   (с   помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка   в   литературных   понятиях:  произведение, художественный   образ,   искусство   слова,   автор   (рассказчик),   сюжет,   тема;   герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.   художественное Общее   представление   о   композиционных   особенностях  построения   разных   видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая   и   стихотворная   речь:   узнавание,   различение,   выделение   особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое   разнообразие   произведений.   Малые   фольклорные   формы   (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного   смысла.   Сказки   (о   животных,   бытовые,   волшебные).  Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ,   стихотворение,   басня —   общее   представление   о   жанре,   особенностях построения и выразительных средствах. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой   деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности   в   выполнении   действий);   изложение   с   элементами   сочинения,  создание собственного   текста   на   основе   художественного   произведения   (текст   по   аналогии), репродукций   картин   художников,   по   серии   иллюстраций   к   произведению   или   на   основе личного опыта. 3.Математика  Числа и величины 28 Счёт   предметов.   Чтение   и   запись   чисел   от   нуля   до   миллиона.   Классы   и   разряды. Представление   многозначных   чисел   в   виде   суммы   разрядных   слагаемых.   Сравнение   и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение   величин;   сравнение   и   упорядочение   величин.   Единицы   массы   (грамм, килограмм,   центнер,   тонна),   вместимости   (литр),   времени   (секунда,   минута,   час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия  компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,   Нахождение   неизвестного   компонента арифметического действия. Деление с остатком.   умножением   и   делением. Числовое   выражение.   Установление   порядка   выполнения   действий   в   числовых выражениях   со   скобками   и   без   скобок.   Нахождение   значения   числового   выражения. Использование  свойств   арифметических   действий   в   вычислениях   (перестановка   и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы   письменного   сложения,   вычитания,   умножения   и   деления   многозначных чисел.  Способы   проверки   правильности   вычислений   (алгоритм,  обратное   действие,   оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе). Работа с текстовыми задачами Решение  текстовых  задач  арифметическим  способом.  Задачи,   содержащие   отношения «больше   (меньше)   на…»,   «больше   (меньше)   в…».   Зависимости   между   величинами, характеризующими   процессы   движения,   работы,   купли­продажи   и др.  Скорость,   время, путь;   объём   работы,   время,   производительность   труда;   количество   товара,   его   цена   и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева —справа,   сверху—снизу,   ближе—дальше,   между   и пр.).   Распознавание   и   изображение геометрических   фигур:   точка,   линия   (кривая,   прямая),   отрезок,   ломаная,   угол, многоугольник,   треугольник,   прямоугольник,   квадрат,   окружность,   круг.   Использование чертёжных   инструментов   для   выполнения   построений.   Геометрические   формы   в окружающем   мире.   Распознавание   и   называние:  куб,   шар,   параллелепипед,   пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение  длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь   геометрической   фигуры.   Единицы   площади   (см2,  дм2,   м2).   Точное   и приближённое   измерение   площади   геометрической   фигуры.   Вычисление   площади прямоугольника. Работа с информацией Сбор   и   представление   информации,   связанной   со   счётом  (пересчётом),   измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений  с помощью логических  связок и слов («и»; «не»; «если…   то…»;   «верно/неверно,   что…»;   «каждый»;   «все»;   «некоторые»);   истинность утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур   и др.   по   правилу.  Составление,   запись   и   выполнение   простого   алгоритма,   плана 29 поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой   диаграммы.   Создание   простейшей   информационной   модели   (схема,   таблица, цепочка). 4. Окружающий мир (человек, природа, общество) Человек и природа Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,   созданные   человеком.   Неживая   и   живая   природа.   Признаки   предметов   (цвет, форма,   сравнительные   размеры   и др.).   Примеры   явлений   природы:   смена   времён   года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество —   то,   из   чего   состоят   все   природные   объекты  и   предметы.   Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого   на   Земле.  Земля —   планета,   общее   представление   о   форме   и   размерах   Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.  Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года их особенности(на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Формы   земной   поверхности:   равнины,   горы,   холмы,   овраги   (общее   представление, условное   обозначение   равнин   и   гор   на   карте).   Особенности   поверхности   родного   края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.   Свойства   воды.   Состояния   воды,   её   распространение  в   природе,   значение   для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,  травы. Дикорастущие и культурные растения.   Роль   растений   в   природе   и   жизни   людей,   бережное   отношение   человека   к растениям.   Растения   родного   края,   названия   и   краткая   характеристика   на   основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные,   их   разнообразие.   Условия,   необходимые   для   жизни   животных   (воздух, вода,   тепло,   пища).   Насекомые,  рыбы,   птицы,   звери,   их   отличия.   Особенности   питания разных   животных   (хищные,   растительноядные,   всеядные).   Размножение   животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни   людей,   бережное   отношение   человека   к   животным.   Животные   родного   края,   их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,   растения,   животные).  Круговорот   веществ.   Взаимосвязи   в   природном   сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян 30 растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Природные   зоны   России:   общее   представление,   основные  природные   зоны   (климат, растительный   и   животный   мир,  особенности   труда   и   быта   людей,   влияние   человека   на природу изучаемых зон, охрана природы). Человек —   часть   природы.   Зависимость   жизни   человека  от   природы.   Этическое   и эстетическое   значение   природы   в   жизни   человека.   Освоение   человеком   законов   жизни природы   посредством   практической   деятельности.   Народный  календарь   (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Положительное  и  отрицательное  влияние   деятельности  человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:   воды,   воздуха,   полезных   ископаемых,   растительного   и   животного   мира. Заповедники, национальные парки.  их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная,   дыхательная,   кровеносная,   нервная,   органы   чувств),   их   роль   в жизнедеятельности   организма.   Гигиена   систем   органов.   Измерение  температуры   тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них. Человек и общество Общество — совокупность  людей,  которые  объединены  общей культурой и связаны друг   с   другом   совместной   деятельностью   во   имя   общей   цели.   Духовнонравственные   и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Человек —   член   общества,   носитель   и   создатель   культуры.   Понимание   того,   как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о   вкладе   в   культуру   человечества   традиций   и   религиозных  воззрений   разных   народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,   социальных   групп:   проявление   уважения,  взаимопомощи,   умения прислушиваться   к   чужому   мнению.  Внутренний   мир   человека:   общее   представление   о человеческих свойствах и качествах. Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.  Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно­ нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира. Младший   школьник.   Правила   поведения   в   школе,   на   уроке.   Обращение   к   учителю. Оценка великой миссии учителя  в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила   взаимоотношений   со   взрослыми,   сверстниками,   культура   поведения   в   школе   и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство. Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.  Средства связи:  почта,  телеграф,  телефон, электронная почта, аудио и видеочаты, форум. 31 Средства   массовой   информации:   Интернет. Избирательность   при   пользовании   средствами   массовой   информации   в   целях   сохранения духовнонравственного здоровья.   телевидение,   радио,  пресса, Наша   Родина —   Россия,   Российская   Федерация.   Ценностносмысловое   содержание понятий   «Родина»,   «Отечество»,  «Отчизна».   Государственная   символика   России: Государственный   герб   России,   Государственный   флаг   России,   Государственный   гимн России;   правила   поведения   при   прослушивании   гимна.   Конституция —   Основной   закон Российской Федерации. Права ребёнка. Президент   Российской   Федерации —   глава   государства.  Ответственность   главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности  и упрочения   духовнонравственных   связей   между   соотечественниками.   Новый   год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны   труда, День Победы, День России,   День   защиты   детей,  День   народного   единства,   День   Конституции.   Праздники   и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику. Россия на карте, государственная граница России. Москва —   столица   России.  России. Достопримечательности   Москвы:   Кремль,   Красная   площадь,   Большой   театр   и др. Характеристика   отдельных   исторических   событий,   связанных   с   Москвой   (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.   Святыни   Москвы —   святыни Города   России.   СанктПетербург:   достопримечательности(Зимний   дворец,   памятник Петру I — Медный всадник,  разводные мосты через Неву  и др.), города Золотого кольца России   (по   выбору).   Святыни   городов   России.   Главный   город   родного   края: достопримечательности,   история   и   характеристика   отдельных   исторических   событий, связанных с ним. Россия —   многонациональная   страна.   Народы,   населяющие   Россию,   их   обычаи, характерные   особенности   быта   (по  выбору).   Основные   религии   народов   России: православие,  ислам,   иудаизм,   буддизм.   Уважительное   отношение   к   своему   и   другим народам,   их   религии,   культуре,   истории.   Проведение   спортивного   праздника   на   основе традиционных детских игр народов своего края. Родной край — частица России.  Родной город (населённый  пункт), регион  (область, край, республика): название,  основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,   проживающих   в   данной   местности,   их   обычаи,   характерные   особенности   быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. История   Отечества.   Счёт   лет   в   истории.   Наиболее   важные   и   яркие   события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское   государство,   Российская   империя,   СССР,   Российская   Федерация.   Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся   люди   разных   эпох   как   носители   базовых   национальных   ценностей.   Охрана памятников   истории   и   культуры.   Посильное   участие   в   охране   памятников   истории   и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко­ культурного наследия своего края. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на   Земле.  Знакомство   с  3—4 (несколькими)   странами   (с   контрастными   особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни. 32 Режим   дня   школьника,   чередование   труда   и   отдыха   режиме   дня;   личная   гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность  каждого  человека  за сохранение и укрепление своего физического   и   нравственного   здоровья.   Номера   телефонов   экстренной   помощи.   Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога   от   дома   до   школы,   правила   безопасного   поведения  на   дорогах,   в   лесу,   на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека. 5. Основы религиозных культур и светской этики Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.   Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.  Знакомство   с   основными   нормами   светской   и   религиозной   морали,   понимание   их значения   в     выстраивании   конструктивных   отношений   в   семье   и   обществе.   Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.   Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,  учение и труд.  Милосердие,   забота   о   слабых,   взаимопомощь,   социальные   проблемы   общества   и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.  6. Изобразительное искусство Виды художественной деятельности Восприятие   произведений   искусства.  Особенности   художественного   творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача   общего   через   единичное.   Отражение   в   произведениях   пластических   искусств общечеловеческих   идей   о   нравственности   и   эстетике:   отношение   к   природе,   человеку   и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек,   мир   природы   в   реальной   жизни:   образ   человека,   природы   в   искусстве. Представления  о   богатстве   и   разнообразии   художественной   культуры   (на   примере культуры   народов   России).   Выдающиеся   представители   изобразительного   искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж)   и   региональные   музеи.   Восприятие   и   эмоциональная   оценка   шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки. Приёмы   работы   с   различными   графическими   материалами.   Роль   рисунка   в   искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные   средствами   рисунка.   Изображение   деревьев,   птиц,   животных:  общие   и характерные черты. Живопись.  Живописные   материалы.   Красота   и   разнообразие   природы,   человека, зданий,   предметов,   выраженные  средствами   живописи.   Цвет —   основа   языка   живописи. Выбор   средств   художественной   выразительности   для   создания   живописного   образа   в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи. Скульптура.  Материалы   скульптуры   и   их   роль   в   создании   выразительного   образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного   образа   (пластилин,   глина —   раскатывание,  набор   объёма,   вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры. 33 Художественное   конструирование   и   дизайн.  Разнообразие   материалов   для художественного   конструирования   и   моделирования   (пластилин,   бумага,   картон   и др.). Элементарные   приёмы   работы   с   различными   материалами   для   создания  выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,  навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.   Представление   о   возможностях   использования  вырезание). Декоративноприкладное искусство.  Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,   предметов   быта,   орудий   труда,   костюма;   музыка,  песни,   хороводы;   былины, сказания,   сказки).   Образ   человека   в   традиционной   культуре.   Представления   народа   о мужской  и женской красоте, отражённые  в изобразительном  искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями   народных   художественных   промыслов   в   России   (с   учётом   местных условий). Азбука искусства. Как говорит искусство? Композиция.  Элементарные   приёмы   композиции   на   плоскости   и   в   пространстве. Понятия:   горизонталь,   вертикаль  и   диагональ   в   построении   композиции.   Пропорции   и перспектива.   Понятия:   линия   горизонта,   ближе —   больше,   дальше —   меньше, загораживания.   Роль   контраста   в   композиции:   низкое   и   высокое,   большое   и   маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный   центр   композиции).   Главное   и   второстепенное   в   композиции.   Симметрия   и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой   и   чёрной   красок   в   эмоциональном   звучании   и   выразительности   образа. Эмоциональные   возможности   цвета.   Практическое   овладение   основами   цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния. Линия.  Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые,  волнистые, плавные, острые, закруглённые   спиралью,   летящие)   и   их   знаковый   характер.   Линия,   штрих,   пятно   и художественный   образ.   Передача   с   помощью   линии   эмоционального   состояния   природы, человека, животного. Форма.  Разнообразие   форм   предметного   мира   и   передача   их   на   плоскости   и   в пространстве.   Сходство   и   контраст   форм.   Простые   геометрические   формы.   Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт. Объём.  Объём   в   пространстве   и   объём   на   плоскости.  Способы   передачи   объёма. Выразительность объёмных композиций. Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,   пятен,   цвета.   Роль   ритма   в   эмоциональном   звучании   композиции   в   живописи   и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток,   в   различную   погоду.   Жанр   пейзажа.   Пейзажи   разных   географических   широт. Использование   различных  художественных   материалов   и   средств   для   создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие   и   эмоциональная   оценка   шедевров   русского    зарубежного   искусства, изображающих природу. Общность  тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в 34 произведениях   авторов —   представителей   разных   культур,   народов,   стран   (например,   К.  Саврасов,  И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.). Знакомство   с   несколькими   наиболее   яркими   культурами  мира,   представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль   природных   условий   в   характере   культурных   традиций   разных   народов   мира.   Образ человека   в   искусстве   разных   народов.  Образы   архитектуры   и   декоративноприкладного искусства. Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов   России.   Пейзажи  родной   природы.   Единство   декоративного   строя   в   украшении жилища,   предметов   быта,   орудий   труда,   костюма.   Связь   изобразительного   искусства   с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества. Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ   современника.   Жанр   портрета.   Темы   любви,   дружбы,   семьи   в   искусстве. Эмоциональная   и   художественная   выразительность   образов   персонажей,   пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение. Искусство   дарит   людям   красоту.  Искусство   вокруг   нас   сегодня.   Использование различных   художественных   материалов   и   средств   для   создания   проектов   красивых, удобных  и   выразительных   предметов   быта,   видов   транспорта.   Представление   о   роли изобразительных  (пластических) искусств  в повседневной жизни человека, в организации его   материального   окружения.   Отражение   в   пластических   искусствах  природных, географических  условий,  традиций,  религиозных  верований   разных   народов   (на   примере изобразительного  и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественнотворческой деятельности Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественно­ конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.  Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача   настроения   в   творческой   работе   с   помощью   цвета,  тона,   композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование   в   индивидуальной   и   коллективной   деятельности   различных художественных   техник   и   материалов:  коллажа,  граттажа,   аппликации,   компьютерной анимации,   натурной   мультипликации,   фотографии,   видеосъёмки,   бумажной   пластики, гуаши, акварели,  пастели,  восковых  мелков,  туши, карандаша, фломастеров,  пластилина, глины, подручных и природных материалов. Участие   в   обсуждении   содержания   и   выразительных   средств  произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению. 35 7.  Музыка Музыка   в   жизни   человека.  Истоки   возникновения   музыки.   Рождение   музыки   как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщённое   представление   об   основных   образноэмоциональных   сферах   музыки   и   о многообразии   музыкальных  жанров   и   стилей.   Песня,   танец,   марш   и   их   разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные   народные   музыкальные   традиции.   Творчество   народов   России. Музыкальный   и   поэтический   фольклор:   песни,   танцы,   действа,   обряды,   скороговорки, загадки,  игрыдраматизации.   Историческое   прошлое   в   музыкальных  образах. Народная и профессиональная   музыка.  Сочинения  отечественных   композиторов   о   Родине.   Духовная музыка в творчестве композиторов. Основные   закономерности   музыкального   искусства.  Интонационнообразная   природа музыкального   искусства.   Выразительность   и   изобразительность   в   музыке.   Интонация   как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации   музыкальные   и   речевые.   Сходство   и   различия.   Интонация —   источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная   речь   как   способ   общения   между   людьми,   её   эмоциональное   воздействие. Композитор — исполнитель —  слушатель.   Особенности  музыкальной   речи  в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы   построения   музыки   как   обобщённое   выражение  художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух­ и трёхчастные, вариации, рондо и др. Музыкальная   картина   мира.  Интонационное   богатство  музыкального   мира.   Общие представления   о   музыкальной  жизни   страны.   Детские   хоровые   и   инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).   Музыкальные   театры.   Конкурсы   и   фестивали   музыкантов.   Музыка   для детей: радио­ и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные   виды   музыки:   вокальная,   инструментальная;   сольная,   хоровая,   оркестровая. Певческие   голоса:   детские,   женские,   мужские.   Хоры:   детский,   женский,   мужской, смешанный.   Музыкальные   инструменты.   Оркестры:   симфонический,   духовой,   народных инструментов. Народное   и   профессиональное   музыкальное   творчество   разных   стран   мира.   Многообразие этнокультурных,   исторически   сложившихся   традиций.   Региональные   музыкально­ поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. 8. Технология  1. Общекультурные   и   общетрудовые   компетенции.   Основы   культуры   труда, самообслуживания Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.  Рукотворный мир как результат труда   человека;   разнообразие   предметов   рукотворного   мира   (архитектура,   техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере   2—3 народов).   Особенности   тематики,   материалов,   внешнего   вида   изделий декоративного   искусства   разных   народов,   отражающие   природные,   географические   и социальные условия конкретного народа. 36 Элементарные   общие   правила   создания   предметов   рукотворного   мира   (удобство, эстетическая   выразительность,   прочность;   гармония   предметов   и   окружающей   среды). Бережное  отношение   к   природе   как   источнику   сырьевых   ресурсов.  Мастера   и   их  традиции   и   творчество   мастера   в   создании   предметной   среды   (общее профессии; представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение   рабочего   времени.   Отбор   и   анализ   информации   (из   учебника   и   других дидактических   материалов),   её  использование   в   организации   работы.   Контроль   и корректировка   хода   работы.   Работа   в   малых   группах,   осуществление   сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных   отношений   в   совместной   деятельности.   Результат   проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение   доступных   видов   работ   по   самообслуживанию, домашнему  труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам. 2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.  Выбор материалов по   их   декоративнохудожественным   и   конструктивным   свойствам,   использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание   последовательности   практических   действий   и   технологических   операций; подбор   материалов   и   инструментов;   экономная   разметка;   обработка   с   целью   получения деталей,  сборка,  отделка   изделия;   проверка   изделия  в  действии,  внесение необходимых дополнений   и   изменений.   Называние  и   выполнение   основных   технологических   операций ручной  обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием,  с помощью линейки,  угольника,  циркуля), выделение  деталей  (отрывание, резание   ножницами,   канцелярским   ножом),   формообразование   деталей   (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,  ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и  др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и построений для решения  практических задач. Виды условных графических   изображений:   рисунок,   простейший   чертёж,   эскиз,   развёртка,   схема   (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия  надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,  разрыва).   Чтение   условных   графических   изображений.   Разметка   деталей  с опорой   на   простейший   чертёж,   эскиз.   Изготовление   изделий   по   рисунку,   простейшему чертежу или эскизу, схеме. 3. Конструирование и моделирование Общее представление  о конструировании  как создании конструкции  какихлибо изделий (технических, бытовых,  учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы   соединения   деталей.   Основные   требования   к   изделию   (соответствиематериала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). 37 Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему  чертежу   или   эскизу   и   по   заданным   условиям   (техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе. 9. Физическая культура (адаптивная) Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими   упражнениями  по   укреплению   здоровья   человека.   Ходьба,   бег,   прыжки, лазанье, ползание, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.Правила предупреждения травматизма во время занятий  физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие   физических   качеств.  Физическая   подготовка   и   её   связь   с   развитием   основных физических   качеств.   Характеристика   основных   физических   качеств:   силы,   быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Способы физкультурной деятельности Самостоятельные   занятия.  Выполнение   простейших закаливающих  процедур, комплексов упражнений для формирования правильной  осанки и развития   мышц   туловища,   развития   основных   физических   качеств;   проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).  Составление   режима   дня. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое совершенствование Физкультурнооздоровительная   деятельность.  Комплексы   физических   упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивнооздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические   упражнения.  Упоры;   седы;   упражнения   в   группировке;   перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Акробатические   комбинации.  Например:   1) мост   из   положения   лёжа   на   спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,   согнув  ноги,   в  вис  сзади   согнувшись,   опускание   назад   в   вис   стоя   и   обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла. Гимнастические   упражнения   прикладного   характера.  Прыжки   со   скакалкой. Передвижение по гимнастической  стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Лёгкая атлетика. Ходьба:  парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному   в   обход   зала   за   учителем.   Ходьба   с   сохранением   правильной   осанки.   Ходьба   в чередовании с бегом.  38 Беговые  упражнения:  с  высоким   подниманием  бедра,   прыжками и  с  ускорением,   с изменяющимся   направлением   движения,   из   разных   исходных   положений;   челночный   бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения:  на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Подвижные   и   спортивные   игры.  На   материале   гимнастики   с   основами акробатики:  игровые   задания   с   использованием   строевых   упражнений,   упражнений   на внимание, силу, ловкость и координацию. На   материале   лёгкой   атлетики:  прыжки,   бег,   метания   и   броски;   упражнения   на координацию, выносливость и быстроту. На материале спортивных игр: Пионербол:   броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу). Футбол:  удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.  Коррекционно­развивающие   игры:   «Порядок   и   беспорядок»,   «Узнай,   где   звонили», «Собери   урожай».   Игры   с   бегом   и   прыжками:   «Сорви   шишку»,   «У   медведя   во   бору», «Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам». Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч». Коррекционно­развивающие упражнения Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте: сочетание   движений   туловища,   ног   с   одноименными   движениями   рук;   комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).   Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое   дыхание   при   выполнении   упражнений   без   предметов;   дыхание   по   подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу",  «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.  Упражнения  на  коррекцию  и формирование  правильной  осанки: упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,  похлопывание крыльями как петушок»,   покачивание   головой   как   лошадка»,   «вкручивание   лампочки»,   «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);  упражнения   на   сенсорных   набивных   мячах   различного   диаметра   (сидя   на   мяче   с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;  поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;  Упражнения   на   укрепление   мышц   спины   и   брюшного   пресса   путем   прогиба назад:   «Змея»,   «Колечко»,   «Лодочка»;   упражнения   для   укрепления   мышц   спины   путем складывания: «Птица»,   «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника 39 путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».  Упражнения   на   коррекцию   и   профилактику   плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик»,   «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.  Упражнения  на  развитие  общей  и мелкой  моторики: с сенсорными набивными мячами разного  диаметра   (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой     и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание     двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).   Упражнения   на   развитие   точности   и   координации   движений:  построение   в шеренгу   и   в   колонну   с   изменением   места   построения;   ходьба   между   различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);       несколько   поворотов   подряд   по   показу,     ходьба   по   двум   параллельно поставленным скамейкам с помощью.  Упражнения на развитие двигательных умений и навыков:  Построения   и   перестроения:   выполнение   команд   «Становись!»,   «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.  Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.  Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см;  в длину с двух­трех шагов, толчком одной с приземлением на две через   ров;   прыжки   боком   через   г/скамейку   с     опорой   на   руки;   прыжки,   наступая   на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.  Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из­за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную   цель   (мишени   на   г/стенке);   метание   малого   мяча   в   вертикальную   цель; подбрасывание   волейбольного   мяча   перед   собой   и   ловля   его;   высокое   подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя   руками   снизу;   броски   набивного   мяча   весом   1   кг   различными   способами:   двумя руками снизу и от груди, из­за головы; переноска одновременно 2­3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей ­1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).  Равновесие:  ходьба   по  г/скамейке   с  предметом   (флажок,   г/мяч,  г/палка);   ходьба   по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15­20 см; поворот кругом   переступанием   на   г/скамейке;   расхождение   вдвоем   при   встрече   на   г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.  Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек,  с поддержкой;   передвижение   по   г/стенки   в   сторону;   подлезание   и   перелезание   под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); 40 подлезание   под   препятствием   с   предметом   в   руках;   пролезание   в   модуль­тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1­2 секунды; полоса препятствий из 5­6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии. 1.4.3. Программа коррекционной работы  Коррекционная     работа     представляет     собой     систему     психолого­педагогических     и медицинских  средств,  направленных  на  преодоление  и/или  ослабление  недостатков  в психическом и физическом развитии обучающихся с ЗПР.    В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ЗПР целью   программы   коррекционной   работы   является   создание   системы   комплексного психолого­медико­педагогического     сопровождения     процесса     освоения     АООП     НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.  Программа   коррекционной   работы   должна   обеспечивать:   ­   выявление   образовательных  потребностей  обучающихся  с  задержкой  психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;  ­   осуществление     индивидуально     ориентированной     психолого­медико­педагогической помощи  обучающимся  с задержкой  психического развития  с  учетом  особенностей  их психофизического  развития  и  индивидуальных  возможностей  (в  соответствии  с  рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии);  ­   разработку     организацию индивидуальных   и   групповых коррекционно­развивающих занятий   для   обучающихся   с учетом  индивидуальных  и  типологических  особенностей  психофизического  развития  и индивидуальных возможностей;  ­   возможность     освоения     обучающимися     с     задержкой     психического     развития адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;  ­ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической   помощи   по   медицинским,   социальным,   правовым   и   другим   вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.  Принципы коррекционной работы:   индивидуальных     реализацию     особых   учебных     планов,     и   Принцип  приоритетности  интересов  обучающегося  определяет  отношение  работников  МОАУ   «Ветлянская   СОШ»,   которые   призваны   оказывать   каждому обучающемуся помощь в  развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.  Принцип  системности  ­  обеспечивает  единство  всех  элементов  коррекционно­ воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,  методов и приемов организации, взаимодействия участников.   Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.  Принцип  вариативности  предполагает  создание  вариативных  программ  коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.   Принцип     единства     психолого­педагогических     и     медицинских     средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого­педагогического и медицинского блока  в  деятельности  по  комплексному  решению  задач  коррекционно­воспитательной  работы.  41 Принцип сотрудничества  с  семьей  основан  на  признании  семьи  как  важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.   Программа коррекционной работы должна содержать:  перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение  особых  образовательных  потребностей  обучающихся  с  задержкой психического     основной образовательной    адаптированной     освоение     развития     ими     и   программы общего образования;     комплексного      психолого­медико­педагогического   систему     сопровождения обучающихся   с   задержкой   психического   развития   в   условиях   образовательного процесса,   включающего:     обследование обучающихся     с     целью   выявления     их   особых     образовательных     потребностей; мониторинг    динамики    развития обучающихся    и   их   успешности   в   освоении адаптированной     образовательной   программы   начального   общего образования; корректировку коррекционных мероприятий;    психолого­медико­педагогическое     основной    механизм взаимодействия в разработке и реализации  коррекционных мероприятий учителей,     специалистов     в     области     коррекционной     педагогики,     медицинских работников   образовательного     организаций, специализирующихся  в  области    учреждения     других     и   социально­психолого­педагогической поддержки семьи и других социальных институтов;   планируемые результаты коррекционной работы.  2.4.4. Программа формирования универсальных учебных действий Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования   конкретизирует   требования   Стандарта   к   личностным,   метапредметным   и предметным результатам освоения адаптированной основной образовательной программы  начального   общего   образования,   и   служит   основой   разработки   программ   учебных предметов, курсов.  Программа   строится   на   основе   деятельностного   подхода   к   обучению   и   позволяет реализовывать   коррекционно­развивающий   потенциал   образования   обучающихся   с   ЗПР   и призвана  способствовать  развитию  универсальных  учебных  действий,  обеспечивающих  обучающимся умение учиться.  Основная  цель  реализации  программы  формирования  универсальных  учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.   Задачами реализации программы являются:  ― ― операционный компонент учебной деятельности;  ―  развитие    умений     принимать     цель    и    готовый    план     деятельности,    планировать знакомую   деятельность,   контролировать    и   оценивать    ее   результаты    в   опоре   на организационную помощь педагога.   формирование мотивационного компонента учебной деятельности;   овладение  комплексом  универсальных  учебных  действий,  составляющих  Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:    состав     учебных     универсальных   •определить   функции   и   психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;   •определить  связи  универсальных  учебных  действий  с  содержанием  учебных предметов.  Программа     формирования     универсальных     учебных     действий     у     обучающихся     с задержкой  психического  развития   должна   содержать   описание     ценностных    ориентиров образования     обучающихся     с     задержкой   психического   развития   на   уровне   начального общего   образования;   связь   универсальных   учебных   действий   с   содержанием   учебных предметов;    действий,     учитывая 42 типовые   характеристики  личностных,  регулятивных,  познавательных,  коммуникативных  универсальных   учебных   действий   обучающихся;     формирования личностных,     регулятивных,     познавательных,   коммуникативных   универсальных   учебных действий;  описание  преемственности  программы  формирования  универсальных  учебных действий при   переходе   обучающихся   с   задержкой   психического   развития   от   дошкольного   к начальному общему образованию.   Сформированность     универсальных     учебных   действий     у   обучающихся   на   ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.    задачи   2.4.5. Программа духовно­нравственного развития Программа духовно­нравственного развития призвана направлять образовательный  процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурно­ историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально  ответственного поведения.  Программа       предусматривает   приобщение     обучающихся     с     задержкой   психического развития  к  базовым  национальным  ценностям  российского  общества, общечеловеческим ценностям   в   контексте   формирования   у   них   нравственных   чувств, нравственного сознания и поведения.  В  основу  программы   положены  ключевые  воспитательные  задачи, базовые национальные ценности   российского   общества   и   общечеловеческие   ценности.   Целью   духовно­ нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени начального   общего образования  является  социально­педагогическая  поддержка  и приобщение  обучающихся к     базовым     национальным     ценностям     российского     общества,   общечеловеческим ценностям   в   контексте   формирования   у   них   нравственных   чувств, нравственного сознания и поведения.  Задачи духовно­нравственного развития обучающихся с ЗПР:    активности     в     учебно­игровой,     предметно­продуктивной,   в области формирования личностной культуры:  ­   формирование   мотивации   универсальной   нравственной   компетенции   —   «становиться лучше»,     социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;    ­   формирование   нравственных   представлений   о   том,   что   такое   «хорошо»   и   что   такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;  ­   формирование     способности     школьника     формулировать     собственные     нравственные обязательства,   осуществлять   нравственный   самоконтроль,   требовать   от   себя   выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;   ­ формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;   ­   формирование     основ     морали     —     осознанной     обучающимся     необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;    ­  формирование     представлений     о    базовых    национальных,     этнических    и     духовных традициях;  ­ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;   ­ формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;   ­ формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;  ­   развитие   трудолюбия,   способности   к   преодолению   трудностей,       настойчивости   в достижении результата.   в области формирования социальной культуры:  43 ­ формирование  основ  российской  гражданской  идентичности  –  усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;   ­   пробуждение   чувства   патриотизма   и   веры   в   Россию,   свой   народ,   чувства   личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;   ­ воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;   ­ формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;   ­   развитие     навыков     осуществления     сотрудничества     с     педагогами,     сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;   ­ укрепление доверия к другим людям;   ­ развитие  доброжелательности  и  эмоциональной  отзывчивости,  понимания  других людей и сопереживания им; ­   формирование   осознанного   и   уважительного   отношения   к   традиционным   российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;   ­   формирование     основ     культуры     межэтнического     общения,     уважения     к     языку, культурным,   религиозным   традициям,   истории   и   образу   жизни   представителей   народов России.   в области формирования семейной культуры:  ­ формирование отношения к семье как основе российского общества;   ­   формирование   у   обучающихся   уважительного   отношения   к   родителям,   осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;   ­   формирование   представления   о   семейных   ценностях,   гендерных   семейных   ролях   и уважения к ним;   ­ знакомство   обучающихся   с   культурно­историческими   и   этническими   традициями российской семьи.  Реализация   программы     проходит   в   единстве   урочной,   внеурочной   и внешкольной деятельности,     в     совместной     педагогической     работе   школы   №16,   семьи   и   других институтов общества.  Программа  обеспечивает:   организацию     системы     воспитательных     мероприятий,     позволяющих     каждому обучающемуся использовать  на практике  полученные  знания, усвоенные  модели и нормы поведения;   формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и  внешкольную  деятельность  и  учитывающей  историко­культурную,  этническую и региональную специфику.   2.4.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни —   комплексная   программа   формирования   у   обучающихся   с   ЗПР   знаний,   установок, личностных  ориентиров  и  норм  поведения,  обеспечивающих  сохранение  и  укрепление  физического     и     психического     здоровья     как     одной     из     ценностных     составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося.  Программа  формирования  экологической  культуры  разрабатывается на  основе системно­ деятельностного  и  культурно­исторического  подходов,  с  учетом  этнических, социально­ экономических,     природно­территориальных     и     иных     особенностей     региона,   запросов семей  и  других  субъектов  образовательного  процесса  и  подразумевает конкретизацию задач,   содержания,   условий,   планируемых   результатов,   а   также   форм   ее   реализации, взаимодействия     с     семьей,     учреждениями     дополнительного     образования     и   другими общественными организациями.     Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения  44 АООП:   ­   формирование     целостного,     социально     ориентированного     взгляда     на     мир     в     его органичном  единстве  и  разнообразии  природы,  народов,  культур  и  религий,  овладение начальными  навыками  адаптации  в  динамично  изменяющемся  и  развивающемся  мире;  ­ формирование  установки  на  безопасный,  здоровый  образ  жизни,  наличие  мотивации  к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.  Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа  жизни  обеспечивает:   формирование     представлений     об     основах     экологической     культуры     на     примере экологически  сообразного  поведения  в  быту  и  в природе,  безопасного  для  человека  и окружающей среды;   пробуждение     в     детях     желания     заботиться     о     своем     здоровье     (формирование заинтересованного   отношения   к   собственному   здоровью)   путем   соблюдения   правил здорового     образа     жизни     и     организации     здоровьесберегающего     характера     учебной деятельности и общения;   формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;   формирование установок на использование здорового питания;  использование   оптимальных   двигательных   режимов   для   обучающихся   с   учетом   их возрастных, психофизических особенностей,  развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;   соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;   формирование     негативного    отношения    к    факторам     риска     здоровью    обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);   становление     умений     противостояния     вовлечению     в     табакокурение,     употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;  формирование у обучающегося   потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,  связанным  с  особенностями  роста  и  развития,  состояния  здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;   формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.  2.4.7. Программа внеурочной деятельности  Под  внеурочной  деятельностью  понимается  образовательная  деятельность, направленная на   достижение   результатов   освоения   основной   образовательной   программы   и осуществляемая   в   формах,   отличных   от   классно­урочной.   Внеурочная   деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.  Сущность  и  основное  назначение  внеурочной  деятельности  заключается  в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.  Внеурочная  деятельность  ориентирована  на  создание  условий  для:  ­   творческой   самореализации   обучающихся   с   ЗПР   в   комфортной   развивающей   среде, стимулирующей   возникновение     аспектам жизнедеятельности;  ­ позитивного   отношения   к   окружающей   действительности;   социального   становления обучающегося в  процессе  общения  и  совместной  деятельности  в  детском  сообществе,  ­ активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.    личностного     различным     интереса     к   45 Основной     педагогической     единицей     внеурочной     деятельности     является     социо­ культурная   практика,   представляющая   собой   организуемое   педагогами   и   обучающимися культурное   событие,   участие   в   котором   помещает   их   в   меняющиеся   культурные   среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.  Основными     целями     внеурочной     деятельности     являются     создание     условий     для достижения  обучающегося  необходимого  для  жизни  в  обществе  социального  опыта  и формирования   принимаемой   обществом   системы   ценностей,   создание   условий   для всестороннего    развития    и   социализации    каждого    обучающегося    с   ЗПР,   создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.  Основные задачи:  коррекция     всех     компонентов     психофизического,     интеллектуального,     личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их  возрастных и индивидуальных особенностей;  развитие активности,  самостоятельности и независимости в повседневной жизни;  развитие  возможных  избирательных  способностей  и  интересов  учащегося  в разных видах деятельности;  формирование  основ  нравственного  самосознания  личности,  умения  правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;   развитие   трудолюбия,   способности   к   преодолению   трудностей,   целеустремлѐнности   и настойчивости в достижении результата;  расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;  формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;  формирование умений, навыков социального общения людей;   расширение   круга   общения,   выход   обучающегося   за   пределы   семьи   и   образовательной организации;  развитие     навыков     осуществления     сотрудничества     с     педагогами,     сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;   укрепление доверия к другим людям;   развитие  доброжелательности  и  эмоциональной  отзывчивости,  понимания  других людей и сопереживания им.  Внеурочная  деятельность  организуется  по  направлениям  развития  личности  (коррекционно­развивающее,   духовно­нравственное, социальное,  общеинтеллектуальное,  общекультурное)  в  таких  формах  как  экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты и т.д.  Коррекционно­развивающее     направление     является     обязательной     частью   внеурочной деятельности,  поддерживающей  процесс  освоения  содержания  АООП начального  общего образования       учащихся     с     ЗПР.   Содержание     этого     направления   представлено коррекционно­развивающими     занятиями     (логопедическими     и     психокоррекционными занятиями) и ритмикой.  Внеурочная   деятельность   способствует   социальной   интеграции   обучающихся   путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся   разных   категорий   (с   ОВЗ   и   без   таковых),   различных   организаций.   Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся    с   задержкой    психического    развития,    так   и   обычно   развивающихся сверстников.     При   организации   внеурочной   деятельности   обучающихся   используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной   деятельности   используются   возможности   организаций   отдыха   детей   и   их оздоровления,   тематических     лагерных     смен,     летних     школ,     создаваемых     на     базе общеобразовательных   организаций   и   организаций   дополнительного   образования обучающихся.    спортивно­оздоровительное,     46 С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения  образования  обучающимися  с  ЗПР,  представляют  собой  систему требований к     кадровым,     финансовым,     материально­техническим     и     иным     условиям   реализации адаптированной     основной     образовательной     программы     и     достижения   планируемых результатов этой категорией обучающихся.   2.5.2. Материально­технические условия Материально­техническое обеспечение     общие характеристики инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной среды. Материально­техническое обеспечение школьного образования  учащихся  с  задержкой психического развития  должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям.  ―               Обеспечение   условий   для   организации   обучения   и   взаимодействия   специалистов, ихсотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся Информационное   обеспечение    включает   необходимую   нормативную   правовую     базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.   Информационно­методическое   обеспечение     реализации   адаптированной   основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР направлено на     обеспечение   широкого,   постоянного   и   устойчивого   доступа   для   всех   участников образовательного   процесса   к   любой   информации,   связанной   с   реализацией   программы, планируемыми   результатами,   организацией   образовательного   процесса   и   условиями   его осуществления.   47