Авторская мастерская «Развитие социальных компетенций обучающихся с особенностями психофизического развития в системе внеурочной деятельности: организация работы, проблемы и перспективы».

«Развитие социальных компетенций обучающихся с особенностями Авторская мастерская психофизического развития  в системе  внеурочной  деятельности: организация работы, проблемы и перспективы». (Чичкова Жанна Ильинична, учитель­ дефектолог Смольянской средней школы Оршанского района высшей квалификационной категории) Цель :  Проанализировать    целесообразность и  эффективность  педагогических  практик повышения социальной компетентности обучающихся с особенностями  психофизического развития в системе внеурочной деятельности Задачи :  Систематизировать   понятийно­теоретическое   поле:   определиться   с   понятием “социальная   компетентность”;   определить   основные   пути,   формы   и   способы развития социальных компетенций.  Представить для анализа и обсуждения опыт  по организации работы, проблемах и перспективах развития социальных компетенций во внеурочной  деятельности.  Создать   условия   для   активного   взаимодействия   участников   методического объединения между собой. Оборудование :  Компьютер.  Проектор.  Презентация мастер­класса.  Раздаточный материал для индивидуальной, групповой и фронтальной работы.  Материалы деятельности клуба «Школа после школы». Аудитория авторской мастерской:  .учителя ­ дефектологи Оршанского района Ход занятия: 1.Организационный момент:  Приветствие.  Представление ведущего.  Краткая характеристика занятия: тема, цели, задачи, деятельность (индивидуальная групповая и фронтальная работа).  Раздача индивидуальных рабочих листов МО.  Организация   первой части работы по графической схеме «ЗХУ» («Знаем. Хотим узнать. Узнали.»)­ в рабочем листе. Разъяснение 1 колонки. Индивидуальная работа по рабочему листу, фронтальное обсуждение, заполнение 1 колонки общей схемы на доске. Знаем Хотим узнать Узнали (уже   имеющиеся   знания, представления о социальных компетентностях, возможностях ихразвития,   в   том   числе   в рамках внеурочной проектной деятельности)   2. Составление кластера (информационной карты) Организация   второй части работы по графической схеме «ЗХУ» («Знаем. Хотим узнать. Узнали.»)­ №1 в рабочем листе. Разъяснение 2 колонки. Индивидуальная работа по рабочему листу, фронтальное обсуждение, заполнение 2 колонки общей схемы на доске. Ожидания от МО: ­узнать что­то новое, ­систематизировать свои представления,  ­изучить опыт ­поучаствовать в реальной практической деятельности ­оценить ­сравнить ­............. 3. Этап актуализации. Просмотр видеоотрывка.             В современных условиях основной задачей образования является формирование профессионально   самодостаточной   личности,   обладающей   большой   жизненной компетенцией   и   необходимыми   практическими   умениями   для   самостоятельной   жизни. Переход  к  независимой  жизни – важный  момент  в жизни  любого  молодого  человека и, как правило, он  связан  с серьёзными  стрессами. В   системе   специального   образования   эти   задачи   особенно   актуальны.   Общество настоятельно   требует   ,   чтобы   школа   готовила   ученика,   способного   жить   в   мобильном социуме,   заставляет   переосмыслить   организацию   обучения   в   школе,   попытаться смоделировать процесс социализации с учётом новых реалий.           Вчерашним  выпускникам с особенностями психофизического развития необходимо  привыкнуть  к самостоятельному существованию, к ответственности  за свою  жизнь. Как  и их здоровые сверстники, они  стараются  разобраться  в себе, определить  свой  путь.            Процесс  социализации (включение  в систему  социальных отношений) даже  при  благоприятном стечении   обстоятельств разворачивается    неравномерно   и   может быть  чреват   рядом   сложностей,   тупиков,   требующих   совместных   усилий   специалистов   и  выпускников.   Если   сравнить   процесс   социализации   с   дорогой,   по   которой   должен  пройти   ребёнок с  особенностями  психофизического   развития   из   мира   детства  в  мир взрослых, то   она   не   везде   выложена   ровными   плитами   и   не всегда сопровождается  чёткими  дорожными  указателями.  На ней есть  участки  с оврагами и сыпучими  песками, шаткими  мостиками  и развилками.      Сегодня выпускник должен быть: ­   социально   защищенным,   нравственно   стойким,   социально   закаленным     против всякого   рода   соблазна,   физически   здоров,   а   главное,   иметь   социальный   опытсамостоятельного принятия решений, выбора поведения, профессии, партнеров, ценностей и т.д. Это   значит,   что     успех   социальной   интеграции   напрямую   зависит   от   уровня сформированности социальных   компетенций человека, его способности самостоятельно организовывать свой быт, позитивное взаимодействие с членами общества.  Именно поэтому развитие социальных компетенций сегодня является одним из главных приоритетов не только специального , но и общего среднего образования. Об этом много говорят, делают, знают. (обращение к результатам работы по заполнению 1 колонки «ЗХУ»).   Что же такое социальная компетентность? Рабочий лист, №1. Сформулируйте собственное определение понятия. Социальная компетентность – это _______________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Представление 2­3 ответов, обсуждение, слайд с определением.  Социальная компетентность – социальные навыки (обязанности), позволяющие  человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.   Определить/систематизировать основные составляющие социальной компетентности  нам поможет широко известный прием «рыбий скелет» (фишбоун). Рабочий лист  №2. Объединившись в группы  , попробуйте  сформулировать основные  составляющие социальной компетентности. (Работа в группах, представление и  обсуждение работы групп). Краткие комментарии к слайду и работе групп.  Слайд: «»Составляющие – прежде всего основные виды универсальных действий, можно выделить четыре блока: 1)  личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3)  познавательный; 4) коммуникативный.           ( Каждый блок отвечают за формирование  социальных компетентностей в той или иной степени). Общая информация :  Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнеров по обращению или деятельности; умение  слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении  проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К  коммуникативным действиям относятся: планирование учебного  сотрудничества с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов;  выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка  альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его  реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение  монологической и диалогической формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.  Личностные действия: (нравственно – этическая ориентация,  самоопределение) обеспечивают: 1) формирование единого, целостного образа  мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на  «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие  толерантности; ориентацию в нравственном содержании и смысле как  собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие  этических чувств (стыда, вины, совести); развитие доброжелательности,  доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе;  развитие эмпатии и сопереживания; формирование установки на здоровый,  безопасный образ жизни. 2) Формирование основ гражданской идентичности  личности. Развитие Я­концепции и самооценки личности: формирование  адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.   Регулятивные действия обеспечивают организацию деятельности. К ним  относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;  планирование – определение последовательности промежуточных целей с  учетом конечного результата; составление плана и последовательности  действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения  знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа  действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения.   3. Основной этап МО (представление и обсуждение опыта внеурочной  деятельности школы  с точки зрения развития социальных компетентностей).  Краткое   представление   организации   работы   (совместная   проектная   и   различные   формы   дополнительного исследовательская   деятельность, образования (кружки, факультативы, занятия в клубе по интересам)  Представление проекта клуб «Школа после школы») Обсуждение   и   анализ   ведущей   идеи   проекта:   построение   обучения   по     принципу «Социальных блоков».  1блок   «   Социально   –   бытовая   адаптация»   предполагает:    расширение   сведений   о кулинарии, стилистике, предметах домашнего обихода, санитарии и гигиене. 2   блок   «   Социально   трудовая   подготовка»   предусматривает  :пополнение   знаний   о профессиях,   порядке   и   правилах   трудоустройства,   возможных   вакансиях,   способах   их поиска. 3   блок   «   Социально   –   экономическая   компетенция»   предполагает  накопление элементарных экономических знаний,  расширение сведений о сфере банковских услуг и кредитования,   коммунальных   службах   и   оплате   их   услуг,   способах   оплаты,   торговых точках,  ассортименте товаров, правилах их выбора и способах оплаты 4 блок «Социально – культурное воспитание» предполагает формирование навыков  организации досуга, повышение мотивации здорового образа жизни, повышение уровня  знаний о культуре поведения5 блок « Социально – правовое просвещение» призван пополнить сведения о правах и обязанностях молодых граждан современного общества 6   блок   «   Социально   –   психологическое   просвещение»   включает   в   себя   семинары   – тренинги   на   отработку   адекватных   эмоциональных   реакций,   повышение   уверенности   в межличностных отношениях, совершенствования жизненных навыков и т. д.  Анализ проблемных ситуаций, представленных на видео (просмотр мультфильма «Смешарики. Кулинария» и устно. Определение, к какому социальному блоку относятся предложенные проблемные ситуации.     Работа в группах, рабочий лист, № 3.     1. Предложите  по 2 темы для занятий  в рамках представленных блоков. Развитие социальных компетентностей Темы занятий Блок   «   Социально   –   бытовая адаптация Блок   «   Социально   трудовая подготовка» Блок   «   Социально   –   экономическая компетенция» Блок   «Социально   –   культурное воспитание» Блок   «   Социально   –   правовое просвещение» Блок   «   Социально   –   психологическое просвещение» Работа в группах, анализ,  представление работы групп, обсуждение, комментарии, ответы на вопросы. 2.  Предложите вариант  эмблемы   и слогана   одного  из блоков  в юмористической форме 4. Этап рефлексии. 1. Организация   третьей части работы по графической схеме «ЗХУ» («Знаем. Хотим узнать. Узнали.»)­ №1 в рабочем листе. Разъяснение 3 колонки. Индивидуальная работа по рабочему листу, фронтальное обсуждение, заполнение 3 колонки общей схемы на доске. Знаем Хотим узнать Узнали Оценка приобретений МО: ­узнали ­скорректировали2. Анкета обратной связи. 3. Коллективное исполнение Песенки кота Леопольда «Неприятность эту мы переживём» ­научились ­поняли ­решили ­……………. «Развитие социальных компетенций обучающихся с особенностями психофизического развития  в системе  внеурочной  деятельности: организация работы, проблемы и Рабочий лист заседания МО: перспективы». Систематизировать понятийно­теоретическое поле: определиться с понятием “со­ Задачи : циальная компетентность”; определить основные пути, формы и способы развития социальных компетенций. Представить для анализа и обсуждения опыт  по организации работы, проблемах и перспективах развития социальных компетенций во внеурочной  деятельности. Создать условия для активного взаимодействия участников методического объеди­ нения между собой. Знаем Хотим узнать Узнали 1. Сформулируйте  и запишите определение понятия. (cid:216) (cid:216) (cid:216)Социальная компетентность – это _______________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. Объединившись в группы по 3 человека определите основные составляющие  социальной компетентности.  3. Предложите  по 2 темы для занятий  в рамках представленных блоков. Развитие социальных компетентностей Темы занятий Блок   «   Социально   –   бытовая адаптация» Блок   «   Социально   трудовая подготовка» Блок   «   Социально   –   экономическая компетенция» Блок   «Социально   –   культурное воспитание»Блок   «   Социально   –   правовое просвещение» Блок   «   Социально   –   психологическое просвещение» 4.  Предложите вариант эмблемы  и слогана  одного из блоков в юмористической  форме