Авторская программа учебного семинара по воспитательной работе «Взаимосвязь воспитания и обучения в развитии личности»

Московская область г/о Железнодорожный муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия  № 11. муниципальная экспериментальная площадка. «Инновационная деятельность как механизм освоения опытно­ экспериментальной работы»                        ПРОГРАММА           УЧЕБНОГО СЕМИНАРА:    «Взаимосвязь воспитания и обучения                 в развитии личности»  Руководитель: Иванова Татьяна Викторовна­ учитель                            русского языка и литературы.  Научный руководитель: зав. кафедрой инновационной                             деятельности Учебного центра Федера­                            льного института развития образования,                            кандидат педагогических наук, профессор                             Сергеева Татьяна Александровна. 2013                                 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА                                              В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года было   высказано   пожелание   о   возвращении   воспитанию   положения «первостепенного   приоритета»,   определены   ценностные   ориентиры   для воспитательной работы, поэтому для многих сегодня совершенно очевидно, что освоение  современных концепций и технологий воспитательной  деятельности, совместное   проектирование   воспитательной   работы   с   обязательным последующим   анализом   ее   процесса   и   результатов   на   уровне   классного коллектива,   а   также   на   уровне   школьного,   является   жизненно     важной необходимостью.   В   условиях   модернизации   российского   образования, реализации Национальной образовательной  инициативы «Наша новая  школа», Концепции духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России значительно, введения Федеральных государственных образовательных стандартов   второго   поколения,   возрастают   воспитательные   функции   школы, призванной   создать   условия   для   достижения   главной   цели   воспитания   – самоактуализации личности растущего человека. При обновлении содержания и организации   педагогического   процесса   главным   направлением   становится воспитание. Из школы должна выходить просвещённая личность, для которой понятия   «совесть»,   «честь»,   «порядочность»   —   стержневые   личностные образования, а не просто характеристики героев литературных произведений.       Сегодня востребован не просто воспитатель или предметник ­ урокодатель, а педагог­исследователь,   педагог­психолог,   педагог­технолог.   Эти   качества педагога   могут   развиваться   только   в   условиях   творчески,   проблемно   и технологично организованного образовательного процесса в школе, причем,  при условии,   что   учитель   активно   занимается   научно­методической,   поисковой, инновационной   работой,   учится   искать   свое   “профессиональное   лицо”,   свой педагогический инструмент.             Однако   ключевая   роль   в   решении   задач   воспитания   принадлежит   педагогическому   работнику,   на   которого   возложены   функции   классного руководителя.          Каждый учитель ответственен за воспитание ребенка в том классе, где он работает ­ это закон, потому что учитель не только человек, дающий знания , но и   человек,   развивающий   личность.   Однако   ключевая   роль   в   решении   задач воспитания   принадлежит   педагогическому   работнику,   на   которого   возложены функции   классного   руководителя.   Плоть   классного   руководства   ­   это  «В   воспитании   все   должно деятельность   предметная   и   духовная. основываться   на   личности   воспитателя,   потому   что   воспитательная   сила изливается   только   из   живого   источника  человеческой   личности»,­ справедливо заметил К.Д.Ушинский.                Необходимость   сегодняшнего   дня   –   гуманизация   отечественного образования.   Футурологи   утверждают,   что  XXI  век   либо   будет   «эрой милосердия»,   либо   жизнь   на   Земле   вообще   прекратится.   Только   Человек гуманный,   ориентированный   на   защиту   жизни   на   Земле   и   жизни   каждого человеческого существа, на защиту прав и свобод человека, обеспечит будущее, достойное   человеческого   сообщества.   Как   приобщить   наших   ребят   к   этим извечным,   но   таким   необходимым   современному   человечеству   ценностям?     В наше тревожное и нестабильное время  слова Белинского «Воспитание ­ великое дело, им решается участь человека» не потеряли своей актуальности, а скорее приобрели   большую   значимость:   сейчас,   как   никогда   ранее,   судьба   человека зависит от того, как он воспитан.                    Много   проблем  в  стране   и   обществе,  которые   мешают   обучению   и воспитанию   детей   в   настоящее   время,   достаточно   беглого   взгляда   на   эти проблемы, чтобы понять, что многое мы изменить не в состоянии, но мы в силах воспитать   наших   учеников   так,   чтобы   они   были   готовы   противостоять   этим проблемам   в   жизни.   Нестабильность   в   обществе   ,   в   экономике­   значит, школьников   необходимо   вооружить   глубокими   знаниями,   воспитать   волю   и стойкость,   сформировать   умение   ориентироваться   в   окружающей действительности. Неясность перспектив, ограниченные возможности применить свои   знания   в   будущей   деятельности   –   надо   помогать   нашим     выпускникам находить перспективные направления применения знаний, заниматься активно и целенаправленно   тем,   что   мы   раньше   называли   профориентацией.   Мощный духовный кризис, переоценка ценностей­ в стенах школы пытаться   приобщать учащихся   к   истинной   культуре,   развивать   художественный   вкус.   Отсутствие нравственных ориентиров   в обществе, приземленность интересов, разрушение идеалов   ­   необходимо   постоянно   искать   новые   формы   нравственного воспитания.           Проблемы,  перечисленные   выше, еще раз подтверждают необходимость серьезной воспитательной деятельности.    Только   там   можно   надеяться   на   положительный   результат,   где предъявляются   в   деле   образования   и   воспитания   единые   требования,   где   в действии   реализуется     система   воспитательной   работы.   поэтому   возникла необходимость  для передачи в рамках наставничества  своего опыта молодым учителям города .          Программа состоит из 12 занятий  по 3 часа, Большинство занятий учебного семинара   «Взаимосвязь   воспитания   и   обучения   в   развитии   личности» проводится     в   форме   мастерской,   потому   что   она   предполагает   не   прямую передачу   информации,   а   совместный   поиск   новых   знаний,   мастерская   ­   это всегда   процесс   исследования,   маленькие   и   большие   открытия.   Эта   методика позволяет включить в работу все органы чувств и вызывает желание познавать, что очень важно.                                                                                            Активная позиция каждого слушателя, овладение ими приёмами, формами воспитательной   работы   ­   одно   из   важнейших   условий   успешного   повышения квалификации.   Для   этого   при   реализации   программы   предусматриваются разные   формы   сотрудничества   между   слушателями   и   преподавателями: создание   проблемных   ситуаций   через   подводящий,   побуждающий   диалог,   а также   мотивирующий   прием;   работа   в   группах,   проектирование,   техники диалогового взаимодействия, коллективной мыслительной деятельности.                   В   качестве   предпочтительной   формы   промежуточной   аттестации рекомендуются   самостоятельные   работы   и   контрольная   работа,   которая проводится на основе аналитической, сравнительной и экспертной деятельности слушателей.  Форма   итогового  контроля   –  защита  проекта   (практико­значимая работа).                   В отношении организации учебного процесса можно порекомендовать включение   интерактивных,   диалогических   форм   обучения   (не   только   на практических занятиях, но и в ходе знакомства с теоретическим материалом, тем более, что он подается в форме мастерской), использование групповой работы с последующей   презентацией   ее   результатов   и   оцениванием   этих   результатов самими слушателями по совместно разработанным критериям.               Требования   к   уровню   освоения   содержания   программы   В результате освоения содержания данной программы слушатели должны знать: ­ концепцию национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа»в части воспитательной работы – новую систему требований к оценке результатов воспитательной   деятельности   обучающихся,   а   также   требований   к   оценке деятельности  классных   руководителей   и  образовательных  учреждений  (новая форма аттестации педагогических работников и образовательных учреждений);  уметь: –   выстраивать   перспективы     воспитательной   педагогической   деятельности   в ситуации   изменившихся   подходов   к   формированию   нового   содержания образования   обучающихся,   современных   требований   к   образовательным результатам   в   условиях   реализации   системно   ­   деятельностной   парадигмы; – создавать образовательное и воспитательное  пространство с целью освоения образовательных стандартов в конкретных условиях ОУ;  владеть:                                                                                                                             – профессиональными компетенциями, необходимыми для введения в  образовательную практику ФГОС, а также новой форме аттестации  педагогических работников;                                                                                             – современными воспитательными технологиями, соответствующими новым целям образования;                                                                                                                           Программа   предусматривает   проведение   контроля   по   ходу   работы семинара   (составление   индукторов   для   мастерских,   личностно   ­ ориентированного   классного   часа,   разработка     родительского   собрания, сценария интегративного внеклассного мероприятия или урока).                Учебный материал программы разворачивается по принципу приращения знаний:  ученик­ учитель, ученик­ учитель­ родители, ученик­ учитель­ родители­ другие учителя, ученик­ учитель­ родители­ другие учителя­ социум.                                 УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ «Взаимосвязь воспитания и обучения в развитии личности» ЦЕЛЬ: провести семинар в интерактивном режиме, познакомив слушателей со  своей воспитательной технологией, с целью трансляции ее в деятельность  других педагогов. КАТЕГОРИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ: педагоги, интересующиеся системой  воспитательной работы; классные руководители с небольшим опытом работы. СРОК ОБУЧЕНИЯ­ 36 часов. РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ­ 12 занятий по 3 часа.                 УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ   «Взаимосвязь воспитания и обучения в развитии личности». Наименование  разделов и тем проводимого  занятия Всего  часов  В том числе Мастер­ ская Прак­ тикум Сам. рабо­ та Введение в систему  учебно­ воспитательной  работы Классный руководитель и  дети. Классный руководитель,  дети и родители. Классный руководитель,  дети, родители и другие  педагоги. Классный руководитель,  дети, родители, другие  педагоги и социум. 6 6 6 6 6 6 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 №  п/п 1­2 3­4 5­6 7­8 9­10 11­12 Итоговое обобщающее  занятие. Форма  контроля Составление  индуктора  для  мастерской.  Разработка  личностно­  ориентирован ного  классного  часа.  Разработка  родительског о собрания.  Разработка  интегрирован ного урока.  Разработка  интегрирован ного  классного  часа. Участие в  обсуждении итогов  семинара.                              УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА       «Взаимосвязь воспитания и обучения в развитии  личности».                                                РАЗДЕЛ 1. Введение в систему учебно­ воспитательной работы. Знакомство с особенностями воспитательной работы на современном этапе  развития общества. Создание информационного запроса. Поиск  единомышленников. Результат: понимание общих тенденций развития воспитания и образования. Приложение №1.                                                РАЗДЕЛ 2. Классный руководитель и дети. Для  большинства родителей и детей в школе главным человеком является классный руководитель, и это справедливо, потому что в плоскости отношений «ребенок­   школа»,   «семья­   школа»   нет   более   важной   персоны,   чем   классный руководитель. Основное назначение которого ­ создание условий для раскрытия потенциальных  талантов каждого ребенка, для их максимального развития, для сохранения неповторимости личности, для нормального умственного, духовного и физического совершенствования. Результат:  усвоение   основных   принципов   деятельности   классного   критериев   эффективности   личностно­   ориентированного руководителя; классного часа, заданий креативного типа. Приложение №2. .                                            РАЗДЕЛ 3. Классный руководитель, дети и родители. Только   контакт  родителей,   ребенка   и   учителя  дает   положительный результат в обучении и воспитании.  Результат:  знакомство   с   различными   стилями   семейного   воспитания; возможности и формы взаимодействия с родителями.  Приложение №3.                                             РАЗДЕЛ 4. Классный руководитель, дети, родители и другие учителя. В школе рядом с нами наши  коллеги, которые вносят свою лепту в дело образования   и   воспитания   .   Важно   работать   в   тесном   контакте.   И   здесь необходима интеграция (объединение в одно целое) не только образовательная, но и воспитательная. Результат:  знакомство   с   интегративностью   учебно­образовательного процесса,   «вертикальные»   и   «горизонтальные»   программы,   формирующие ведущие понятия межпредметного характера. Приложение №4.                                            РАЗДЕЛ 5. Классный руководитель, дети, родители, другие учителя социум. Среда­  «универсум   человеческой   культуры».   Человек,   вступая   в разнообразные   взаимосвязи   со   средой,  осваивает  ее   нормы,   ценности,  связи, отношения… Среда является одним  из источников развития личности, выполняя роль   своеобразного   пускового   механизма,   усиливающего   или   тормозящего внутренние процессы Результат: знакомство с возрастными особенностями учащихся и учет их в   расширение   образовательной   и определенной   социальной   ситуации; воспитательной среды за счет использования возможностей социума. Приложение №5.                                            РАЗДЕЛ 6. Итоговое обобщающее занятие.                                                                                  В целях успешной реализации национального проекта «Образование» просто  жизненно важным становится  умение профессионально организовать  воспитательный процесс на любом уровне (формирование системы поддержки  индивидуального развития каждого учащегося,  создание воспитательной  системы класса, школы, воспитательного пространства  города) и правильно  управлять им ­ значит действовать системно. Результат:  обобщение   теоретических   знаний   и   осмысление   их практической направленности. Приложение №6. Литература ( основная ) 1.Артюхова И.С.Воспитательная работа с подростками. Занятия, игры, тесты. 7­ 11 классы.­ М.: Первое сентября, 2005г. 2.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе ­ М.: АРКТИ, 2006г. 3.Боброва Л.В. Классные часы, нетрадиционные уроки и школьные праздники.­ Ростов­на­Дону: Феникс, 2006г. 4.Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для  педагогов и школьников.­ Санкт­ Петербург: Паритет , 2003г. 5.Гончарова Н.М. Особенности воспитательной работы с « проблемными»  учащимися.­ Волгоград: Учитель ,2007г. 6.Дереклева Н.И. Мастер­ класс по развитию творческих способностей  учащихся.­ М.: 5 за знания, 2008г. 7.Дик Н,Ф., Дик Т.И. Настольная книга классного руководителя 8­11 классов.  Воспитание в условиях профильного обучения.­ Ростов­ на – Дону: Феникс,  2005г. 8.Криволап Н.С., Хаткевич О.А. Педагогическая мастерская.­ Минск: ИООО  Красико­Принт, 2003г. 9.Лобачева С. И. и другие. Календарь школьных праздников.­ М.: 5 за знания,  2006г. 10.Мирошниченко Т.А. Система работы по внедрению здоровьесберегающих  технологий в образовательные учреждения.­ Волгоград: ИТД «Корифей»,2007г. 11.Морева Н.А. Тренинг педагогического общения.­ М.: Просвещение, 2003г. 12.Нечаев М.П. Управление воспитательным процессом в классе­ М.:5 за  знания,2006г. 13.Пахомова Н.Ю. Метод образовательного проекта в образовательном  учреждении .­ М.: АРКТИ, 2008г. 14.Пряжников Н.С.,  Пряжникова  Е.Ю. Игры  и методики для  профессионального самоопределения старшеклассников.­ М.: Первое сентября,  2004г. 15.Саляхова Л.И. Родительские собрания: традиционные и нетрадиционные  формы 5­9 классы.­ М.: Глобус, 2006г. 16..Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в  воспитательной системе школы.­ М., 2007г. 17.Сергеева И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.­ М.:  АРКТИ, 2008г. 18.Степанова Г.В. Творческое воспитание школьников. Педагогические   мастерские.­ М.:ЦГГ, 2006г. 19.Степанов Е.Н. и другие. Классному руководителю о воспитательной системе  класса.­ М.: Центр «Педагогический поиск», 2001г. 20.Степанов Е.Н., Александрова М.А. Классному руководителю о классном часе.  Технология подготовки и проведения личностно­ ориентированного классного  часа. ­ М.: Творческий  Центр, 2002г. 21.Степанов Е.И. Педагогу о воспитательной системе класса.­ М.: Творческий   Центр, 2004г. 22.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика 100 экзаменационных ответов.­  М.6 ИКЦ Март, 2003г. 23.Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы  работы с родителями.­ М.: 5 за знания, 2005г. 24.ЦветковаИ.В. Как создать программу воспитательной работы.­ М.:Просвящение,2006г. 25.Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики.­ М.: Педагогическое  общество России, 2006г. Приложение №1.       Занятие №1.                                                                                       Человеку нужен человек,                                                                                                      Чтоб душе в общении раскрыться                                                                  И своим богатством поделиться,                                                                  И вобрать чужих сокровищ свет,                                                    Человеку нужен человек. Наталья Коноплёва                                       Начинайте с себя!                                                                                               Л.Н.Толстой : Все участники берут из корзинки по ореху (подержите в ладони, ощутите его  Цель: введение в тему;  поиск единомышленников;  создание информационного запроса,   который поможет вступить в диалог с самим собой, своим прежним опытом; откроет новые пути к успеху. Индуктор   ребристость, закрытость): «У всех на ладони один предмет – орех, но чтобы не сломать зуб, нужно поломать голову. Найдите удобный для себя способ открытия. Вот сегодня у нас  будет один орех – одна тайна – один вопрос: Но путь к ответу у каждого свой, неповторимый… Подросток­  что орех… в отличие от взрослого.  Мы начинаем с вами работу на семинаре  «Взаимосвязь воспитания и обучения в развитии личности». Наверное, каждый учитель не раз задавал себе вопросы: «Чему и как учить? Как  воспитывать ребенка?»­ и не переставлял удивляться, что до сих пор эти ответы остаются  открытыми. Программ , методик в наше время так много, что трудно определить, где же  оно, мое, единственно верное направление…               Знакомство с планом семинара.                           Во всем мне хочется дойти                            До самой сути:                           В работе, в поисках  пути,                           В сердечной смуте,                           До сущности протекших дней,                           До их причины.                           До оснований, до корней,                           До сердцевины.                           Все время схватывая нить                           Судеб, событий.                           Жить, думать, чувствовать, любить,                           Свершать открытия…                                                                       ( Л.Пастернак).                      Подчеркните то слово, которое вас удивляет, волнует, привлекает в цепочке творческого поиска. Соединив их вместе  мы и получим метафорическую характеристику процесса познания искусства реализации идей без нажима, по зову вдохновения творчества. Поиграем, пофантазируем со словом  мастер,    подбирая  свои ассоциации  к смысловому ряду слова.          Представьте, что вы строите новый город­город мастеров? Вам предстоит возможность открыть свою мастерскую, в которой вы будете изготовлять что­то хорошо, качественно, мастерски. Вы это умеете хорошо делать. На какие вопросы вы должны себе ответить? (Что   делать?   Зачем?   С  кем?   Из   чего?   Как?   Для   кого?)  Заявите   о   своём   выборе, сделайте   презентацию   своей   мастерской.   Группы   4­5   человек   обсуждают   свой   проект, общаются и представляют результаты своего труда.               Но, что вы умеете делать лучше всего?  Учить, вы профессионалы учительского дела. Почему никто не открыл мастерскую по «изготовлению уроков»?                Прочитайте и обсудите в группах, прокомментировав одну из фраз, выражая своё отношение:                                              Соглашаюсь и разделяю                                                       Сомневаюсь и размышляю                                                                   Отрицаю и аргументирую. совокупной   деятельностью   коллектива         «Результат учебно­воспитательного процесса», знакомые всем слова, не правда ли? Не раз мы слышали их и произносили сами, подкрепляя сказанное цифрами, называя число пятёрок, четвёрок, полученных нашими учениками на экзаменах, вспоминали победы на олимпиадах и конкурсах, число выпускников, поступивших в вузы…  По этим результатам, мы это знаем, судят о работе учителя, на эти результаты нас сориентировало государство. А вот какой ценой получены эти результаты, никого не интересует. Цена же может быть велика.   Это   нелюбовь   к   самому   процессу   познания,   страх   перед   самостоятельным изучением нового курса, неверие в свои силы и возможности…             Но жизнь показывает, что человечество пробивается в жизнь своими «слабыми» частями. Слово «слабый» здесь наполнено смыслом, который вкладывают обычно в него учителя, уверенные в том, что чем больше знаний в голове ребёнка, тем успешнее сложится его жизнь. Так ли это? А что, если попытаться изменить отношение к школе, ученикам, к процессу преподавания   и, как следствие этого, к результату работы школы? Что если взглянуть   на   свою   школу,   в   которой   мы   так   преданно   работаем,   глазами   ребят,   их родителей, жителей города? Все ли так благополучно в ней?             Вы сейчас скажите мне, что и сами знаете недостатки нашей гимназии, но что­то изменить или исправить не в состоянии «Что я могу сделать одна»? Рассказывают, что в одном спектакле на сцену выходил человек и произносил эту фразу. Затем выходил второй и,   не   замечая   первого,   ходил   по   сцене,   сотрясая   воздух   всё   той   же   фразой…     Через некоторое   время   по   сцене   ходило   уже   человек   50.   Их   пути   не   пересекались,   а   в многоголосом хоре звучала всего одна фраза: «Что я могу сделать один»?               Хочется видеть школу завтрашнего дня – творческим центром, педагогической лабораторией, единомышленников, культурологической   по   своей   направленности   и   содержанию,   хорошо   обеспеченной технически   и   экономически,   свободной   в  выборе   своих   неповторимых   индивидуальных тенденций и перспектив…             Традиционная школа мало обращала внимание на развитие творческих способностей ребёнка,   уделяя   большее   внимание   репродуктивному   обучению.   Если   в   людях   не воспитаны   способности   идти   своим   самостоятельным   путём   познания,   руководствуясь чувствами,   разумом   критическим   мышлением   и   воображением,   то   они   ищут   того,   кто ответит на все вопросы.                        Давайте представим, если бы в нашей гимназии провели такой эксперимент: ученикам   средних   классов   (критическое   мышление   уже   начинает   формироваться) предлагают записать слова, мысли, которые ассоциируются у них со словом учитель. Мы можем не сомневаться в том, что будут тут и теплые слова, которые вызваны добрыми чувствами:   «добрая»,   «справедливая»,   «любит   детей»,   «понимает»…   Но   мы   не   раз встретим и такие: «несправедливая», «злая», «не считается с мнением учеников», «считает, что всегда права»… и дело, конечно же, не в том, что у нас в гимназии работают плохие люди. В большинстве своём в школу идут работать добросовестные, знающие своё дело люди…     Но   такое   отношение   к   профессии   нам   с   вами   досталось   по   наследству…   И существует   уже   на   уровне   подсознания.   Сама   государственная   система   сформировала личность, взгляды, систему отношений ученика и учителя.            В государстве, где был властелин и хозяин, система отношений была тоталитарной, не важно чем правил диктатор – страной, учреждением, школой, классом…. Помните даже специальную кафедру у доски – сверху учителю все видно… «Боятся – значит, уважают»,­ успокаиваем мы себя. Но для детей страх – тормоз в учении и развитии, он парализует память,   волю,   эмоции,   не   позволяет   развивать     фантазию,   творчество,   критическое отношение   к   миру.   Ребёнок   принимает   такую   систему,   как   данную,   единственную возможную, привыкает к ней и даже с гордостью говорит дома, друзьям: «У нас такая строгая учительница, её все боятся». Формируется убеждение: хорошо быть властелином, диктатором :  все зависят от тебя, все тебе подчиняются. Становясь взрослым, человек в семье, на работе, воспроизводит ту систему отношений, к которым он привык в школе: система   тоталитаризма   сама   себя   регенерирует   ,   воспроизводит…   И   начало   всему   – школа…                        Жизнь ставит сейчас перед нами новую задачу ­   требует воспитания новой личности – свободной, независимой, самостоятельно мыслящей, с уважением относящийся к   себе   и   к   людям.   Перед   нами   труднейшая   задача:   измениться   самим,   изменить   своё отношение   к   процессу   преподавания   и   воспитания.   Будущее   за   теми   формами преподавания, которые способствуют развитию личности творческой, самостоятельной… Одной из таких форм, безусловно, является мастерская…                      Уже недостаточно, чтобы каждый индивидуум накопил в начале своей жизни определённый запас знаний, откуда бы он мог их бесконечно черпать. Необходимо,  чтобы он был в состоянии использовать на протяжении всей своей жизни любые возможности для того, чтобы обновить, углубить и обогатить эти первоначальные знания, адаптировать их к меняющемуся миру…,  а ,следовательно, найти свое место в жизни.             Образование  не может ограничиваться тем, чтобы собрать вместе индивидуумов и приобщить их к общим ценностям, выработанным в прошлом. Оно должно дать ответ на вопрос:  для чего необходимо жить вместе и с какой целью? Оно должно дать каждому на протяжении всей жизни возможность активно участвовать в жизни общества.             Любой человек может стать Ньютоном, если только яблоко упадёт ему на голову… Но зачем же ждать, пока оно упадёт; уж лучше стать тем человеком, который тряхнёт яблоню… (то есть помочь ребёнку, поддержать в нем состояние внимания, а не мешать выстраивать его представления о мире, постоянно вколачивая в него правильные ответы…)                        Важно вернуть в школу ребёнка ­ исследователя, понимающего, что процесс познания бесконечен, а за открытием последуют новые вопросы и … неудовлетворённость: познание всегда в эволюции. Неважно, что откроет ребёнок (систему звуков, красоту ритма и   рифмы   стиха…)   ему   надо   понять   мир   самому.   Таков   путь   становления   личности. Поможем ей состояться…             Удача в работе будет, если: 1. Формируется деятельность органов самоуправления. 2. 3.  Используются многообразные формы работы.  Развивается познавательная активность детей и их родителей. 4. Продолжаются традиции и закладываются новые. 5. Учащиеся приобщаются к истории и культуре Отечества. 6. 7.  Воспитывается культура внешнего вида и поведения.  Воспитывается трудолюбие через конкретные дела. И вся работа ведется с привлечением коллег ­ учителей и социума. Приложение №2. Занятие №2                                                                  В каждом человеке солнце,                                                                                  Только дайте ему светить ЦЕЛЬ  :    привести к особому результату – ценностному отношению к индивидуальности   человека, к его способности оставаться неповторимым среди других; работа и создание «солнечной методики воспитания; обмен опытом в работе с учащимися. 1. Создание игровой ситуации (вопросы по кругу) «А у нас сегодня в классе (коллективе семье) солнце? Новости, события, настроение… Какое у вас сейчас? (Каждый говорит о своём и передаёт, как эстафету, соседу с вопросом: «А у вас?») 2. Слово «солнце». Собрать круг ассоциаций… (слова, поэтические образы…) 3. Слушание стихотворения К. Бальмонта «Аромат солнца». Запах солнца? Что за вздор! Нет, не вздор. В солнце звуки и мечты, Ароматы и цветы, Все слилось в согласный хор, Все сплелось в один узор. Солнце пахнет травами, Свежими купавами, Пробуждённою весной, И смолистою сосной. Нежно светлоткаными, Ландышами пьяными, Что победно расцвели В остром запахе земли. Солнце светит звонами, Листьями зелёными, Дышит смехом юных лиц. Так и молви всем слепцам: Будет вам! Есть у солнца аромат, Дышит вешним пением птиц, Не узреть вам райских врат, Сладко внятный только вам, Зримый птицам и цветам. 4. Создаём свое солнце – настроение на листе бумаги (Вслушайтесь в мысль К. Паустовского о роли солнца в русской природе: «На юге Левитан ощутил с полной ясностью, что только солнце властвует над красками. Величайшая живописная сила заключена в солнечном свете, и вся кажущаяся сила русской природы хороша лишь потому, что является тем же солнечным светом, но приглушенным, прошедшим через слои влажного воздуха и тонкую пелену облаков» Воспользуйтесь этой идеей и оживите её в своём образе солнца, в своём рисунке.) Каким вы представляете светило? Каким настроением его наполните? Постарайтесь наделить солнце своим характером, своим настроением. 5. Социализация – создание выставки рисунков под названием «Пусть всегда будет солнце!» (Каждый выбирает место своему рисунку и роль себе: устроим экскурсию по галерее: хранитель (хозяйка) галереи, экскурсовод, журналисты, критики, гости…) 6. Осмысление и интеграция впечатлений. /Я сейчас прочту вам ещё одно стихотворение о солнце. Это стихотворение Е. Евтушенко. А вы, прослушав его, запишите понравившуюся строчку/ Людей неинтересных в мире нет, Их судьбы – как истории планет. У каждой все особое, свое, И нет планет, похожих на нее. А если кто-то незаметно жил И с этой незаметностью дружил, Он интересен был среди людей Самою незаметностью своей. У каждого – свой тайный личный мир, Есть в мире этом самый лучший миг. Есть в мире этом самый страшный час, Но это все неведомо для нас. И если умирает человек, С ним умирает первый его снег, И первый поцелуй, и первый бой… Все это забирает он с собой. Да, остаются книги и мосты, Машины и художников холсты, Да, многому остаться суждено, Но что-то ведь уходит все равно! Таков закон безжалостной игры: Людей мы помним, грешных и зеленых. А что мы знали, в сущности, о них? Не люди умирают, а миры. Что знаем мы про братьев, про друзей? И про отца родного своего Что знаем о единственной своей? Мы, зная все, не знаем ничего. Уходят люди… Их не возвратить. Их тайные миры не возродить. И каждый раз мне хочется опять Об этой невозвратности кричать. 7. Найти партнера по работе (чьи строчки совпали), рассесться по группам. - Почему вы выбрали именно это строки? - Каково ваше мнение о мысли Сократа, которое записано в качестве темы на доске? - Интерпретируйте эту мысль с позиции своего жизненного педагогического опыта. 8. Предлагается материал для обсуждения в группах, дополняя свои мысли о высказывании Сократа… 9. Написать на листочке все, что каждый участник согревает своим теплом, к чему и к кому обращено тепло его души. (! Обсуждение идёт только в группах) 10. Создание «солнечной» методики воспитания. (Каждый участник мастерской заканчивает предложение: «В каждом человеке солнце, только…» ! Каждая концовка зачитывается автором и записывается на доске…) Удивительно, что может сделать Один луч солнца с душой человека! Ф. М. Достоевский. 11.  Рефлексивный   этап   мастерской  проводится   в   кругу,   где   каждый   имеет   право   и возможность ответить на вопросы, прокомментировать свое участие в мастерской. ­ Что вам помогало, а что мешало открывать «свой свет»? ­ Видите ли вы философский, ценностный смысл мастерской! ­ Как открылся вам творческий потенциал мастерской и мысли Сократа     «В каждом человеке солнце, только дай ему светить»? ­ Предложите свой вопрос. 12. Обмен опытом, используя домашнее задание, и обсуждение его. 13. Подведение итогов. «Школа – это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее.» А. Барбюс. «В каждом человеке природа всходит либо злаками, либо сорною травою; пусть же он своевременно поливает первое и истребляет вторую» Ф. Бэкон. ( английский ученый­ гуманист,) Самой привычной, самой доступной и самой необходимой формой в классе является  классный час. Что такое классный час? Это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия, прямого   общения   классного   руководителя   с   учащимися.   Этот   процесс   необходимо планировать, проектировать, управлять им. Это важное звено педагогической деятельности классного   руководителя.   И   задача   нашей   гимназии   –   сделать   это   звено   более эффективным. Использование   личностно­ориентированного   подхода   на   уроках   привело   нас   к пониманию необходимости его применения при проведении воспитательной работы. Такой подход предполагает: а).   разнообразие   тем   (   этика,   здоровье,   спорт,   краеведение   и   т.д.   ),   форм   и   способов организации классных часов, способствующих удовлетворению индивидуальных  интересов учащихся ( дифференцированные классные часы для мальчиков и девочек ), обогащению их субъективного опыта; б).   демократический   стиль   общения,   который   способствует   стимуляции   процесса самопроявления и самовыражения учащихся ( диагностика, стимулирование самопознания и саморазвития ); в). неформальную обстановку ( комфортную обстановку ); г).   Создания   ситуации   успеха   и   выбора   для   ребенка,   независимо   от   его   учебной деятельности. Пусть   еще   в   работе   нашей   гимназии   используются   элементы   личностно­ ориентированного подхода в подготовке и проведении классных часов, но они есть…  Есть над   чем   работать:   еще   много   придется   совершенствовать   методику   подготовки   и проведения   классных   часов,   разнообразить   формы,   методы   и   приемы   их   организации, активно овладевать самой технологией личностно­ориентированного подхода, разработать критерии анализа и самоанализа личностно­ориентированного классного часа. Задания креативного типа: 1.Сформулировать грамматическое правило ( творческие группы ). 2.Создать словесный продукт в разных жанрах. 3.Сочинить сказку, рифму, стихотворение, песню… 4.Составить кроссворд, игру , викторину, программу концерта и т.д. 5. «Нарисовать» музыку, нарисовать картинку природы. 6.Изготовить газету, поделку… 7.Провести урок в роли учителя…, разработать свое пособие ( памятка,    алгоритм… ). Уроки креативного типа: Урок­диалог, дискуссия, диспут, эвристическая беседа; урок­ фантазия, поисковый урок, урок открытий, исследования, урок защиты творческих работ.  Индивидуальная   образовательная   траектория   –  это   персональный   путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Творческое досье – портфолио. Творческая самореализация учащихся определяется его одаренностью и талантом. В этом вопросе нет однозначного понимания:   одни исследователи говорят, что одаренных детей около 3%, другие считают одаренным каждого нормального ребенка. Одаренность   –  степень   творческой   реализации   в   образовательной   области;   чем больше ребенку выразить себя в той или иной области, тем он более талантлив. Высокая степень – талант. Наивысшая степень – гений.                     Примечателен   факт,   что   в   эвристических   олимпиадах   многие   победители оказывались так называемыми « трудными», т.е. учениками, не  склонными выполнять задаваемые для них нормы, удобные для традиционного обучения. Творчество­ это всегда выход за рамки, за границы,  это   всегда   изменение   существующих   знаний,   пониманий,   норм,   создание   нового содержания, не включенного в программу усвоения…           ( Предпрофильный отбор­ своя программа продвижения;                        Интегрированные уроки, опираясь на художественную школу,       музыкальную школу, театральную студию… «   Одаренные   дети»,   «Подсолнушек»,   «Ломоносовский   лингвистический   конкурс», «Русский   медвежонок»,   лингвистический   КВН,   предметные   кружки,   литературно­ музыкальные  салоны, конкурсы чтецов,   традиционные в гимназии «Фестивали науки и творчества», олимпиады и предметные недели, исследовательская работа…) Последовательность педагогических приемов и методов по подготовке и проведению личностно­ориентированного классного часа: 1. Составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики  классных часов на новый учебный год. 2. Уточнение темы личностно­ориентированного классного часа и генерирование идей  по его подготовке и проведению. Выбор цели, содержания, формы, даты и места  проведения классного часа, формирование сообщества и его организаторов. 3. Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа. 4. Коллективное составление сценария классного часа. 5. Проведение мероприятия. 6. Анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.           Классный час нельзя готовить на основе «слепого» воплощения технологических  инструкций. Надо безгранично верить и доверять ученикам; видеть смысл педагогической  деятельности не в формирующем воздействии на детей, а в стимулировании и поддержке  их внутренних сил и стремлении к саморазвитию! Об этом поэтические строки Светланы  Ивановны Емельяновой:                                     Возможно ли другого изменить?                                     Открыть, сломать и вновь свинтить,                                      Судьбу без колебанья предсказать,                                      Потом туда дорогу смело указать                                     И не давать с дороги сбиться,                                     Толкать и осуждать, мешая ошибиться?                                     А кто нам дал такое право?                                     Того и я не знаю, ох, не знаю, право…                                     Есть шаг: любить, исследуя, не ждать мольбы;                                     Лишь в чуде внутренней борьбы                                     Ютится взлет людской судьбы.          Основное назначение классного руководителя – создание условий для раскрытия  потенциальных талантов каждого ребенка, для их максимального развития, для сохранения неповторимости личности каждого учащегося, для нормального умственного, духовного и  физического совершенствования.         Основные принципы деятельности классных  руководителей. Гуманистическая направленность – в центре внимания классного руководителя  личность каждого воспитанника, принимаемая за наивысшую ценность. Принцип коллегиальности – участие в организации воспитательного процесса  самих воспитанников, их родителей, педагогов, работающих в классе.  Принцип системности – взаимодействие всех участников  воспитательного   процесса в системе (исходя из предполагаемых конечных результатов (цели) воспитания). Принцип целесообразности и природообразности – выбор конкретных форм  деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,  ценностных и целевых ориентации, уровня развития коллектива. Критерии эффективности личностно­ориентированного  классного часа: 1. Личная значимость для учащегося.  2. Комфортность, благоприятный психологический климат.  3. Возможность для проявления и развития индивидуальных  и                                 творческих способностей школьников. 4.  Обогащенность жизненного опыта учащихся. 5.  Духовно­нравственная ценность. 6.  Вовлеченность учащихся в подготовку и проведение классного часа. Приложение №3. Занятие №3.                                   Я + дети + родители.                                    (Школа + семья + дети = ?) Форма: Ролевая игра. Цель: выявить представления «родителей» о жизнедеятельности в классе, о  возможностях и способах взаимодействия со школой; создание условия для дальнейшего  делового и доброжелательного контакта между родителями, классным руководителем и  детьми; обмен опытом и его обобщение (практика проведения родительских собраний). Активатор: В руках ведущего игрушечный корабль, звучат стихи. Мы на волшебном корабле Плывём по морю к той стране,  Где будем с вами обсуждать И в идеале создавать Тот класс, где радостно живут, Куда счастливые идут ребята и учителя, Где проживают дни не зря… И справедливость всюду тут, Родители сюда бегут… Мы в гости к ним приглашены, Наш разговор начать должны… 1. С помощью жетонов разделить всех присутствующих на 3 группы. 2. В течение 10­15 минут составить и написать рассказ «идеальный класс», в котором  необходимо показать:   какое место в этом классе будут занимать дети, учителя, родители; что они будут делать, как взаимодействовать. 3. Анализ наиболее интересных предложений, новых подходов… 4. Все три группы представляют себя учителями и составляют рассказ о том, как они  будут работать в таком классе. 5. Анализ интересных предложений после выступления групп; отметить изменение  взглядов и предложений с изменением статуса группы. 6. Все участники – родители. Описать стиль взаимоотношений со школой. 7. Все ученики. Образ поведения ребёнка в идеальном классе. 8. Анализ выступлений, выделение главных идей и составление своеобразного  «Кодекса взаимоотношений в идеальном классе».                         Результат работы в группах: Родители должны: быть психологами; жить жизнью класса; ходить регулярно на  собрания; оказывать помощь различного вида; контактировать с детьми, между собой, с  учителями. Учителя должны: быть неравнодушны к детям; уметь замотивировать на свой предмет;  уметь выслушать ребенка и родителей; проводить мероприятия воспитательного  характера. Дети должны: с желанием идти в школу; участвовать во всех классных и школьных  мероприятиях; общаться с одноклассниками; делиться с родителями о том, как прошел  школьный день; жить под лозунгом: «Мой класс­ мой дом»; учиться с желанием.( Таким  увидят модель идеального класса мои родители).                       Заповеди нашего класса: ( Мы ­  самый дружный класс!) 1.Дружба ­ основа отношений ( поддерживать, понимать друг друга, не ссориться, уметь  примирить поссорившихся). 2. Любить свой класс (соблюдать чистоту, порядок в нем). 3. Всем классом организовывать классные дела. 4. Быть честными, открытыми, добрыми, внимательными друг к другу. 5. Следить за своим внешним видом и культурой поведения. 6. Учеба­ сегодня твой главный труд: выполняй его прилежно! 7. Уважай своих родителей и учителей, не огорчай их. (Такие заповеди , по мнению  учащихся, должны быть в идеальном классе, где хочется учиться каждому). P.S. Полученные данные классный руководитель может использовать при  планировании жизнедеятельности классного коллектива и составлении программы  взаимодействия с родителями. Школа + семья + дети = сотрудничество­ к такому выводу после работы на  собрании приходят родители, разыгрывая свою роль . Одним из интересных и полезных родительских собраний стало собрание на тему:  «Свободное время­ для души и с пользой!»                                                 Мы знаем время растяжимо.                                                 Оно зависит от того,                                                 Какого рода содержимым                                                 Вы наполняете его…                                                                                    ( Н. Заболоцкий.) Перед ним среди учащихся было проведено анкетирование «Мой досуг». Результаты социологического исследования ученых : 1. 2. 3. 4. 5. Свободного времени в бюджете времени у наших ребят не так уж много, но и немало (от 1 до 4­х часов у разных учащихся). Основное время тратится на общение со сверстниками и развлечения (у тех,  кто не сильно загружен). Крайне мало занимаются подвижными играми и бывают на воздухе. Значительное место занимают занятия по интересам… Дети в основном ориентированы на общение с родителями, но общаются с  ними редко. Основные формы досугового общения – ужин, просмотр  телевизора, хождение по магазинам и рынкам. Изредка ходят к  родственникам, разговаривают. В открытых анкетах дети высказывают  сожаления, что редко общаются со своими родителями… Содержанием  общения являются преимущественно краткие реплики о настроении,  оценках, самочувствии и об актуальных событиях, которые произошли. Выводы. Какие выводы можно сделать, прослушав сообщения специалиста? Что является важным в нашем общении с детьми? Что необходимо изменить в этом   общении? Какие мероприятия по организации семейного отдыха возможны и необходимы в классе?  Когда и как их организовывать?                                        Чем и как родители могут помочь в организации жизни класса?       Вы видите перед собой удивительное по точности замечание мудреца Сенеки о времени,  которое каждый из нас проживает по­своему: и мы взрослые, и дети… Тот же Сенека  советовал: «Не упускай ни часу – удержишь в руках сегодняшний день, меньше будешь  зависеть от дня завтрашнего». Это касается не столько нас с вами, сколько наших детей,  которые вступили в сложную пору отрочества. Для них умение сегодня организовать своё  свободное время – завтрашний характер, а значит – Судьба. Научатся они управлять своим  временем сегодня, значит, научатся завтра управлять своей Судьбой.  Изменились условия проведения свободного времени.                          Повышение мобильности населения и бурный рост средств массовой  информации (телевидение – прежде всего).                   Индивидуальный досуг (компьютерные игры, аудиомузыкальные  устройства).            Существенным образом изменились отношения родителей и детей.            Славный «пожиратель» времени – телевизор.            Работа – масса времени.            Совместные застолья: «лимонад», вечеринка + праздники взрослых.            Переориентация подростков в общении с родителями на сверстников – результат  отсутствия внимания и заботы к ним в родительском доме.                          Результаты  обследования анкетных данных:                                  Зачитать часть ребячьих анкет.  Общение и семейное воспитание – очень важны! Авторитетный стиль              сознают свою роль в становлении личности, но и признают  право на самореализацию. Трезво понимают, какие требования диктовать, какие  обсуждать… Открыты для общения              дети уверены в себе, у них развиты контроль и  самоконтроль… Успешны в учёбе, высокая самооценка. Авторитарный              в требованиях категоричны и неуступчивы. Отдают приказы.  Закрыты для постоянного общения. Жёсткие требования. Их дети замкнуты, боязливы,  угрюмы и зависимы. Гипопротекция              многочисленные запреты, нет права на самостоятельный поступок.  У ребёнка не формируются инициатива и чувство долга.  Либеральный              слишком высоко ценят своего ребёнка, прощая всё… Легко общаются с ним, доверяют ему во всём. Не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит  задуматься: по плечу ли ребёнку такая свобода? Избыток свободы               непослушание,  агрессия, нетребовательность к себе, неадекватность поведения; лишь в некоторых случаях дети становятся сильными и решительными творческими людьми. Индифферентный стиль             ребёнок сам решает свои проблемы, то есть они не  являются для родителей первостепенными. Родители закрыты для общения с детьми,  погружены в свои проблемы, сил на воспитание детей не остаётся. Если безразличие  сочетается с враждебностью, то ребёнок может дать волю самым разрушительным своим  импульсам. Родительским собраниям принадлежит особая роль в установлении контактов между  семьей и школой. Каждое такое собрание – это своеобразный публичный экзамен для  классного руководителя. От того, как оно пройдет, зависит успех всей дальнейшей работы  с родителями.             Даже приглашение на очередное родительское собрание должно быть подготовлено  классным руководителем, например: ____________________________________________________________, Уважаемые родители, прошу   Вас   прийти   на   родительское   собрание,   посвященное   окончанию   первого полугодия,   когда   уже   можно   подвести   первые   итоги   и   спланировать   работу   на будущее. На собрание будут приглашены учителя­предметники.  «Огромная задача стоит перед вами: воспитать и сформировать души ваших детей. Будьте зорки! Ибо вина или заслуга детей в огромной степени ложится на голову и совесть родителей». (Макаренко А.С.) Собрание состоится 28.09.06 в 18:30 в кабинете № 22.  Классный  руководитель                                                              ______________________/Иванова Т.В./            С очередного родительского собрания родители должны уходить , получив  удовлетворение от общения с классным руководителям, получив полезную информацию,  связанную с его тематикой. Так после одного из собраний они получили рекомендации.              СОВЕТЫ  РОДИТЕЛЯМ: 1.Никогда не жалейте ребенка из­за того, что он не такой, как все. 2.Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие  члены семьи, которые в них нуждаются. 3.Несмотря ни на что, сохраняйте положительное представление о своем ребенке. 4.Организуйте свой быт так ,чтобы никто в семье не чувствовал  «жертвой»,отказываясь от своей личной жизни.  5.Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с  ними. 6.Предоставьте ребенку самостоятельность в действиях и принятии решений. 7.Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться вами. 8.Не бойтесь отказать ребенку в чем­либо, если считаете его требования  чрезмерными. 9.Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не  заменят ему вас. 10.Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками. 11.Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. 12.Больше читайте, и не только художественную литературу , но и обязательно  педагогическую литературу. 13.Общайтесь с семьями, где есть дети. Передавайте свой опыт и перенимайте  чужой. 14.Помните, что когда­нибудь ребенок повзрослеет и ему придется жить  самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.          Родители не должны остаться в стороне от коллективной деятельности. Только  опираясь на их поддержку и помощь , можно добиться хороших результатов  в воспитании  и обучении. Родителям просто необходимо стать активными участниками классных  праздников, а не оставаться  лишь свидетелями того, что происходит в классе. Родителям  необходимо помочь правильно организовать досуг своих детей ­ «для души и с пользой» В играх детей нередко возникает вопрос: кто самый главный? Давайте последуем примеру  детей и зададим себе вопрос: а кто самый главный человек в школе? «Однозначно,  директор,­ ответило бы большинство из нас. Но все ли так однозначно, если поиском на  этот вопрос занят родитель? Из его уст можно услышать и другой ответ: «Для меня  главный человек в школе ­ это классный руководитель». Так скажет родитель, обосновывая свой ответ десятком аргументов. И, слушая его ответ, невольно убеждаешься в том, что он  прав, ведь в плоскости отношений «ребенок­ школа», «семья­ школа» нет более важной  фигуры, чем классный руководитель.                                                 Социальный фон семьи ­  сильнейший фактор формирования личности ребенка. Его влияние нельзя исключить или  не учитывать.                                                                       Нравственное формирование  человека начинается с рождения. Домашняя обстановка и отношения в семье оказывают  большое влияние на нравственное развитие школьников. Вот почему важно учить  родителей воспитанию детей на различных лекториях, привлекать их к  участию в  общественных  делах.                                                                                      Недопустимо  проведение родительских собраний « по классному журналу»­ родители ценят учителя не  как информатора об учебных успехах или неудачах детей, а как доброжелательного  советчика, человека, сведущего в обучении, а главное, в воспитании детей.                              Только контакт родителей, ребенка и учителя дает положительный результат в обучении и  воспитании.                                                                                                                                      Цель учителя ­ увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть, и  дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества. При этом особое  внимание уделяется  тому, чтобы это творчество было искренним, идущим из глубины  души. Прав был известный Ян Каменский, который писал: «Скажут: тем не менее есть  тупейшие головы, в которые ничего нельзя вложить. Отвечаю: едва ли есть настолько  загрязненное зеркало, чтобы оно все­ таки как­нибудь  не воспринимало изображения; едва  ли есть столь шероховатая доска, чтобы на ней все­таки чего­нибудь, как­нибудь нельзя  было бы написать».                                       Дети ­ это чудо света,                       Я увидел это сам                       И причислил чудо это                       К самым чудным чудесам.                       Мы пред будущим в ответе:                       Наша радость, боль и грусть,                       Наше будущее­ дети…                       Трудно с ними, ну и пусть.                       В наших детях наша сила,                       Внеземных миров огни.                       Лишь бы будущее было                       Столь же светлым, как они.  Приложение №4. Занятие №4. Цель: Показать интегративность учебно­образовательного процесса, необходимость и  важность интеграции учебных предметов с целью создания единого творческого  коллектива, способного разрабатывать единые «вертикальные» и «горизонтальные»  программы, формирующие ведущие понятия межпредметного характера. Не равнодушных к делу воспитания Я вижу здесь людей, Что, чувствуя свое призвание, Готовы дать не только знанье, Готовы научить детей Жизнь принимать, Найти свое в ней место От творческих идей пусть будет тесно Чтоб перед детским удивленным взором, Как на ладони мир предстал, Здесь люди собрались, Которые, забыв заботы и усталость, Пришли понять, что интеграция ­ не малость… Не ставить свой предмет на пьедестал… А сообща объединить усилья смело, Ведь вместе делаем одно мы дело. Жил некогда один человек, он был мистик и молился Единому Богу. И когда он молился,  проходили перед ним хромой, голодный , слепой и отверженный. Увидев их, он впал в  отчаяние и в гневе воскликнул: «О, создатель! Как можешь ты быть Богом любви и ничего  не делать для того, чтобы помочь этим страдальцам?» Долго длилась тишина, а затем  прозвучал голос: « Я кое­что сделал для них…  Я создал тебя…» Индуктор: ­Какой из учеников (схематично изображенных) будет учиться на «5»,на «4», на «3», на  «2»? Объяснить почему?  Интеграция – это значит объединение в одно целое. Интегрированные уроки – это уроки  изучения определенных тем на основе двух­трех предметов. Из­за того, что наша российская школа по преимуществу предметная; в ней царит классно­ урочное образование, оно приводит часто к печальным последствиям ­  в умах учащегося  остаются отдельные части знаний: немного истории, немного биологии… Интеграция­ это также от лат. Восстановление, восполнение), помогает формированию  целостного представления о мире. 1. Возможна интеграция гуманитарно­культурного и естественно­научной  соединение эмоциональной среды ребенка и интеллектуально­волевой. 2. Вводные и обобщающие интегральальные уроки помогают школьникам осознать  социальную значимость целостной картины мира. 3. Интеграция может происходить на основе разработки единых «вертикальных»  программ, которые формируют ведущие понятия межпредметного характера. 4. Интеграция может идти « по горизонтали», когда практическое исполнение  какого­то проекта школьникам нужны знания из многих областей (реферат­ информатика, работа с компьютером,  собственно литература или словесность,  которая не может идти отдельно от исторического процесса, живопись или  музыка, искусство фотографии…) 5. Обучая учащегося общенародными методами познания, мы осуществляем тоже  интеграцию учебного материала. Учитель русского языка и литературы в особом положении – свои уроки он интегрирует  сам. Уроки словесности­ интегрированные уроки русского языка и литературы. Русский язык – изучение строя языка Словесность – изучение употребления языка. Литература – рассматривание произведения как создание определенных авторов. Словесность – как явление искусства слова.  Словесность – это третий предмет наряду с русским языком и литературой.  Такой тип интеграции как русский язык и любой предмет можно и необходимо  осуществлять, вводя специальное изучение научного стиля речи, который необходим на  любом уроке, для всех предметов..  Научный стиль речи – отдельный аспект речевой деятельности. Сфера общения: учебная и  научная. Виды речи: диалогическая (беседа), монологическая (ответ, сообщения, доклад),  устная, письменная. Составление плана тезисов, конспекта, рефератов, запись лекций. Виды речевой деятельности: чтение, слушание, говорение, письмо. Русский язык:  является средством, способным интегрировать практически все предметы в единое  целое. Современный этап развития образования в нашей стране предполагает в числе прочего,  ориентацию на поиск новых форм и технологий обучения, результативных путей и  способов улучшения качества преподавания. Среди основных факторов, способствующих  этому, важная роль принадлежит интеграции предметов гуманитарного цикла.  Разработанная  интегрированная программа должна быть^направлена на формирование у  учащихся целостного взгляда на мир, гуманитарного мышления. Этот новый уровень реализации межпредметных связей не только служит углублению,  обогащению и систематизации знаний, но и оказывает активное влияние на эмоциональную  сферу учащегося, активизацию его познавательной деятельности, развитие интереса к  предметам. Одной из особенностей методики работы по интегративной программе является опора на  творчество учащихся, направленность на получение непосредственного результата —  собственного произведения. Опыт реализации в гимназической практике экспериментальной образовательной программ позволяет сделать вывод, что чем шире и разнообразнее межпредметные связи, тем глубже  понимание учащимися процессов и явлений социальной и культурной жизни, тем  оперативнее и подвижнее их знания, практически значимее учебные умения и навыки.  Представляется, что именно на такой основе складывается система научных знаний,  формируется цельное мировоззрение. Выбор отечественной истории в качестве системообразующего фактора интегрированной  программы не случаен. Особое положение этого курса в системе школьного образования  определяется прежде всего тем, что он предполагает хронологическую последовательность освоения материала, создает исторический фон, на основе которого облегчается  восприятие явлений литературы, искусства, культуры. Изучение истории также способствует формированию у учащихся методологических  знаний,  важных для изучения  других предметов,   научного понимания    мира    в    его     единстве    и    многообразии,    выработке    широкого гуманитарного систематического  мышления. Историческая составляющая школьного образования крайне ценна для понимания причин,  следствий, значения и качественного своеобразия развития общества, для усвоения  особенностей общественного сознания людей в ту или иную эпоху, создания так  называемых «горизонтальных срезов» или «картин века», показывающих достижения  мировой цивилизации на определенном историческом этапе развития. Особое положение  исторического знания с его хронологической осью убеждает, что изучение истории должно  предшествовать изучению названных выше предметов или по возможности изучение их  должно идти синхронно. Но ведущее значение истории не ограничивается лишь созданием историко­ хронологической базы для изучения других учебных дисциплин. Не менее важна ее роль в  постижении учащимися принципов диалектики, историзма, научной объективности,  которые применяются при изучении других предметов гуманитарного цикла. Взаимосвязи курсов истории с другими предметами в рамках разработанной  интегрированной образовательной программы осуществляя на разной сюжетной,  понятийной и фактологической основе, различной степени обобщения знаний и  формируемых учебных умений. Опора на интегрированные связи позволяет освободиться в ряде случаев от  неоправданного  дублирования  материала,  ненужных повторов,  вводить элемент преемственности. Вместе с тем они позволяют отойти от ориентации на фактологический  подход в школьном образовании. При интеграции каждая из дисциплин претерпевает определенные изменения. Такая  интеграция  дает возможность для углубления знаний, расширения круга  усваиваемой информации, повышения интереса к изучаемому материалу, самореализации  учащихся. Предусматриваемое программой ИЗО знакомство с образцами мирового декоративного  искусства в их сопоставлении дает возможность для развития чувства гармонии, цветового  и линейного ритма, колорита, пропорциональности и индивидуальности, различных видов  симметрии. Перечисленное естественным образом объединяет данный предмет с другими  предметами гуманитарного цикла, так как является частью общих законов природы. Достижение целей и задач, поставленных перед интегрированной образовательной  программой по предметам гуманитарного блока возможно при соблюдении следующих  условий: ­наличие коллектива учителей, объединенных для реализации данной программы; ­ интегрированная программа должна являться плодом совместной работы всех членов  творческой группы (что обеспечивает предметную координацию); ­ интегрированная    программа   должна    предусматривать    возможность    ее коррекции  по мере реализации (это происходит на совещаниях членов творческой группы — «малых  педсоветах», после подведения итогов за четверти, а также в рабочем порядке); ­объем материала для интегрирования и методические приемы ее осуществления должны  быть логически оправданы и направлена на то, чтобы способствовать более глубокому и  сознательному усвоению изучаемой темы. Важно системно и селективно подходить к организации различных типов и видов связей:  хронологических (ретроспективных предшествующих), перспективных (предваряющих),  сопутствующих (синхронных); информационных (фактических, понятийных, теоретико­ методологических). Задачам интегрирования знаний по дисциплинам гуманитарного цикла служит и  целенаправленная внеклассная работа, содержание которой направлено на развитие  креативных способностей учащихся (проведение КВНов, конкурсов, посещение музеев и  выставок, исторических и культурных мест). Реализация интегрированной программы по дисциплинам гуманитарного цикла  потребовала от педагогов, членов творческой группы, некоторых новых, нетрадиционных  подходов к организации своей деятельности. Прежде всего, потребовалось перейти к методикам, обеспечивающим повышенный уровень  образования с ориентацией на овладение знаниями способами продуктивной деятельности,  переходящей со временем в деятельность креативную, способную также выработать у  учащихся приемы саморегуляции, самокоррекции, самоконтроля. Например, на протяжении всего курса придается особое значение интерпретации  исторических знаний, раскрытию многоаспектности того или иного события или явления,  что существенно отличается от фактологического подхода. В данном случае полученные  на уроках по другим смежным дисциплинам знания служат лишь «элементами погружения  в тематическую ситуацию», количество которых увеличивает свободу выбора и  возможности вариации. Опыт работы по интегрированной программе выдвинул и ряд проблем: 1)  необходим постоянный медицинский контроль за здоровьем детей; 2)  в      силу       большой   загруженности   учащихся   целесообразно   составлять  расписание домашних заданий с тем, чтобы снизить общую утомляемость; 3)  отбор   педагогически   успешных   детей   привел   к   тому,   что      лидерские  устремления большинства из них затрудняют совместную работу и общение; 4)  изменение состава учителей­предметников, работающих в каждом конкретном классе    требует   тесного   взаимодействия   и   сотрудничества,   определенного совпадения  творческого темперамента. В настоящее время идет активный поиск углубления и повышения качества работы по  интегрированному обучению. В этой связи принято решение о более широком ее валеологическом и психологическом обеспечении с тем, чтобы не допустить  чрезмерной утомляемости, возникновения признаков психосоматических заболеваний;  более полно отслеживать развитие интеллектуального, гуманитарного и системного  мышления в его динамике на личностном и групповом уровне. Таким образом, интеграция образовательных программ в учебных заведениях  гимназического профиля знаменует собой переход в новое качества обучения, основное  отличие которого состоит в формировании широкого гуманитарного систематического  мышления, позволяющего учащимся более полно реализовать свой личностный потенциал  во всех сферах жизнедеятельности.   Приложение №5. Занятие № 5. Среда  ­« универсум человеческой культуры». Человек, вступая в разнообразные связи  со средой, осваивает ее нормы, ценности, роли, орудия, символы, связи, отношения. Среда  является одним из источников развития личности, выполняя роль своеобразного пускового  механизма, усиливающего или тормозящего внутренние процессы, социальная среда – не  фактор, принципиально определяющий развитие. Что же все­таки является основанием и движущей силой развития личности? Большинство  психологов считает таковую деятельность (что касается растущего человека, то это  совместная деятельность с взрослым). В процессе совместной деятельности ребенок присваивает нормы ценности, являющиеся  достоянием культуры, учится постановке осознанных целей, учится находить средства их  осуществления, является образ человека­деятеля. При этом личность понимается не  просто как человек, обладающий сознанием и самосознанием, носителем социальных  ролей, а как субъект ответственного выбора, порождаемый жизнью в обществе,  стремящийся к достижению целей и отстаивающий своими деяниями тот или иной  социальный образ жизни.  Чтобы такая личность появилась в центре педагогического процесса необходимом  поставить « поиск оптимальных форм организации совместной деятельности и общения  между людьми» (поиск видов и форм деятельности, которые максимально полно отвечают  потребностям  и возможностям растущего человека. Для каждого возрастного периода характерна своя социальная ситуация развития  отношений ребенка с окружающей его социальной действительностью (надо понять, какие  переживания испытывает ребенок в определенный период. Сами потребности способствует ли среда их удовлетворению. Мир предметов – мир людей  (взрослый)            (сверстник) (имеется в виду ведущий тип деятельности)       я и общество                                 я в обществе  ( 3 года, 10 лет, 17 лет)                 (1год,6 лет,15 лет) Индивидуализация и социализация находятся в неразрывном единстве­ процессе развития  социального в ребенке ( две стороны его.) Социализация освоение социального опыта, умение применять себя к окружающему. Конфликты и болезненно мучительные отношения с взрослыми (кризис) – это не  неизбежность, а свидетельство того, что родители и другие значимые взрослые  своевременно не учитывают происходящих с ребенком перемен, не меняют своего  отношения с ним на новых основаниях, отвечающих его изменившимся потребностям и  возросшим потребностям.  Если социальная ситуация развития не будет соответствовать требованиям возраста или у  ребенка не будет возможности удовлетворить свои возрастные потребности в соответствии (ведущим) типе деятельности. То неминуемо мы столкнемся в отклонении в развитии и  личностного развития. Дошкольное детство ( сверстники) ­ я и общество ­ сюжетно­ролевая игра. Младший школьный возраст 6­10 лет (учитель) ­ я в обществе ­ учебная деятельность­ (потребность быть хорошим учеником.) Подростковый возраст 10­15 лет ( сверстники) ­ я и общество ­ социально­значимая и  одобряемая деятельность ( самоутверждение во что бы то ни стало.) Ранняя юность 15­18 лет ( взрослые) ­ я в обществе–  учебно­профессиональная ­             ( саморазвитие;  только на этом этапе корректно о нем говорить, масса противоречий.) Эмансипация от родителей – полная подчиненность интересам группы сверстников  Обособление. Индивидуализация – следование общепринятой моде,  стремление выделиться , «быть одним из». Этот период – « второе рождение», рост самосознания, узловой, поворотный этап в  развитии личности. Взрослость­способность к самостоятельным, ответственным поступкам.          С учетом возрастных особенностей учащихся строится вся воспитательная работа, в  том числе и работа, расширяющая границы школьного образовательного пространства­         экскурсионная работа, посещение театров, выставок, мастер ­ классов и лекториев,  проводимых культурными заведениями города… Приложение №6. Занятие №6.         Индуктор:                    Зажги свечу ты трепетной рукой.                   Пусть огонек ее не долговечный                   Звучит мгновенье музыкой беспечной,                   Пусть торжествует слабый свет над тьмой!                   Зажги свечу и береги ее,                   На миг склонись и затаи дыханье                   И говори о вечном вновь и вновь­                   Пусть слово станет общим достоянием… ­ Какие мысли, чувства, образы вызывает у вас пламя свечи? ­ Как вы думаете, можно ли научить человека быть счастливым?  Представьте себе, что в нашем городе  открылась новая школа­«Школа жизненного  успеха». Вспомнив все то, о чем мы с вами говорили в течение всего семинара, давайте  подумаем: ­ Чему бы и как вы учили бы ребят в такой школе? ­ Какие учителя нужны для работы в такой школе? ­ Какие нужны кабинеты? ­ И, наконец, каким был бы выпускник ?  Попробуйте создать его образ. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Технология (от греческого techne­ искусство, мастерство, умение и logos­ учение) имеет  много трактовок. Педагогическая технология­ это научно­педагогическое обоснование характера  педагогического воздействия на ребенка в процессе взаимодействия с ним, научно­ педагогическое обоснование системы профессиональных умений педагога, позволяющих  осуществить тонкое прикосновение к личности ребенка, входящего в культуру  (Н.Е.Щуркова). Таким образом, технология­ это одновременно система совокупности знаний, умений,  навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная обработка решения каких­ либо проблем. Технология критического мышления (творческое сотрудничество ученика и учителя,  аналитический подход, постановка проблемы и поиск ее решения) Технология проведения дискуссий (развитие критического мышления, формирование  коммуникативной и дискуссионной культуры) Технология личностно развивающего диалога (создание среды, способствующей  накоплению диалогического опыта решения личностью гуманитарных проблем) Технология «Дебаты» (проявление уважения к другим участникам, честность в  аргументах, проигравших нет) Технология проведения гражданского форума (с использованием ИКТ) (дать навык выработки общественного суждения в диалоге, в поиске компромисса, в  предвидении последствий принятых решений, воспитание уважительного, толерантного  отношения к иным точкам зрения) Шоу­технологии (эмоциональное заряжение, соревновательность и импровизация) Технология КТД (жесткая организационная форма, основанная на определенной  направленности деятельности, ориентированной на пользу, радость людям; позитивная  активность, сопровождающаяся чувством  коллективного авторства) Технологический инструментарий педагога (формы работы с учащимися): по видам деятельности ­ учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.; по способу влияния педагога ­ непосредственные и опосредованные; по времени проведения ­ кратковременные, продолжительные, традиционные; по времени подготовки – с предварительной подготовкой учащихся и без нее; по субъекту организации – организаторы детей – педагоги, родители и другие взрослые;  на основе сотрудничества; инициатмва принадлежит детям; по результату – информационный обмен, выработка общего решения, общественно  значимый продукт; по числу участников – индивидуальные, групповые, массовые. Метод «Займи позицию» (шкала мнений). Метод «ПОПС­ формула». Метод «Карусель» (один, вдвоем, вместе). Метод «Мозговой штурм». Метод «погружения». Дискуссия. Дискуссионные качели. Деловая игра. Кейс­стади. Тренинг. Этический тренинг. Творческие задания. Социодрама. «Философский стол». Сократовская беседа. Пять минут с искусством. У зеркала. Социализация: работа в группах с обсуждением. Рефлексия: Подведение итогов работы на последнем занятии и всего семинара. Отзыв   на опытно ­ экспериментальную деятельность                                            Ивановой Т. В. Иванова Т.В. является таким учителем, который постоянно находится в творческом поиске,   стараясь   освоить,   а   затем   и   внедрить   в   свою   практику   то,   что   накоплено   и появляется   нового   в   педагогике,   именно   поэтому   она   была   постоянным   и   активным участником экспериментально­инновационных площадок, работающих в гимназии № 11 в течение ряда лет. Педагог не только прекрасно владеет своим предметом, но, занимаясь воспитательной работой в роли классного руководителя не одного, а даже двух классов, старается развивать личность во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности. Экспериментальная работа учителя русского языка и литературы Ивановой Т. В. осуществлялась   в   рамках     муниципальной   экспериментальной   площадки   по   теме «Инновационная   деятельность   как   механизм   освоения   результатов   опытно­ экспериментальной работы». Индивидуальные   цели   заключались   в   том,   чтобы   осмыслить   и   обобщить собственный опыт и транслировать его в деятельность других педагогов. Исходя из них, учителем были поставлены следующие задачи: 1.Отрефлексировать  индивидуальный  опыт как классного  руководителя  и как учителя­ предметника и выстроить индивидуальную педагогическую концепцию. 2. Разработать программу обучающих семинаров в количестве 6 занятий по 3 часа для трансляции в деятельность других учителей. 3.   Реализовать   программу   эксперимента   в   разработке   материалов   для   участников семинара. 4. Обобщить результаты работы семинара и оформить их в виде портфолио. Экспериментальная   деятельность   по   указанным   выше   задачам   осуществлялась   в ходе   учебного   семинара   «Взаимосвязь   воспитания   и   обучения   в   развитии   личности». Большинство занятий проводилось в форме мастерской, потому что эта педагогическая технология  предполагает  не прямую передачу информации,  а совместный поиск  новых знаний. Учителем был разработан и предложен инструментарий внедрения этой технологии в учительскую практику на уроке и во внеурочное время. Уже сейчас отдельные элементы пед.технологии взяты на вооружение учителями и успешно используются в их работе на всех   уровнях:   с   детьми,   родителями,   коллегами.   Можно   говорить   и   о   конкретных результатах работы с классами. Учащиеся  Ивановой Т.В. замотивированы на собственное развитие, на умение самостоятельно принимать решения, с уважением относиться  к себе и к другим людям. Таким образом, участие в экспериментальной работе Т.В.Ивановой имеет двойной результат.   Во­первых,   учитель   разработала   и   апробировала   авторскую   технологию, позволяющую воспитывать  личность, способную к сомореализации  и саморазвитию. Во­ вторых, она не только разработала проект трансляции своего опыта другим педагогам, но и успешно была выполнена вся программа целостного цикла семинаров в гимназии, а сейчас своим   опытом   делится   на   уровне   города   к   качестве   руководителя   ГМО   классных руководителей.   Сама   Татьяна   Викторовна   в   ходе   экспериментальной   работы   освоила исследовательский тип деятельности, влияющий позитивно на качество труда педагога. Зав. Кафедрой инновационной деятельности учебного центра Федерального института развития образования, к.пед.наук, профессор, Член­корр. АПО                       Т. А. Сергеева.