Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой.

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой  Диагностическая   таблица   уровней   нравственной   воспитанности   (УНВ)   отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:       Отношение к обществу, патриотизм Отношение к умственному труду Отношение к физическому труду Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности) Саморегуляция личности (самодисциплина) По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств   (от   3­го   уровня   до   нулевого   уровня).   Баллы   по   каждому   показателю независимо   друг   от   друга   выставляют   учитель   и   родители.   Полученные   в   ходе диагностики   баллы   суммируются   по   каждому   показателю   и   делятся   на   два (вычисляем   средний   балл).   Полученные   средние   баллы   по   каждому   показателю вносятся   в   сводный.   Затем   средние   баллы   по   всем   показателям   суммируются. Полученное   числовое   значение   определяет   уровень   нравственной   воспитанности (УНВ) личности ученика:  Невоспитанность   (от   0   до   10   баллов)  характеризуется   отрицательным   опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции. Низкий уровень воспитанности  (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым   опытом   положительного   поведения,   которое   регулируется   в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны. Средний   уровень   воспитанности   (от   21   до   40   баллов)  характеризуется самостоятельностью,   проявлениями   саморегуляции   и   самоорганизации,   хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.  Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной   самостоятельностью   в   деятельности   и   поведении   на   основе активной общественной, гражданской позиции.    Таким образом формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако,   помнить,   что   средний   балл,   выявляемый   с   помощью   «сводного   листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и   предусмотреть   целенаправленную   работу   как   с   классом   в   целом,   так   и   с отдельными   детьми.   Напомним,   что   управление   процессом   воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. Такой анализ необходимо осуществлять   на   педагогическом   консилиуме,   на   родительском   собрании,   в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами. 1 Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника Основные Показатели воспитанности   отношения Отношение к обществу 1. Патриотизм 1. Отношение к родной природе 2. Гордость за свою страну 3. Служение своими силами 4. Забота о своей школе Отношение к умственному труду 2. Любознательность 5. Познавательная активность 6.   Стремление   реализовать   свои интеллектуальные способности Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3­го уровня до нулевого уровня) 3   ­   любит   и   бережет   природу,   побуждает   к   бережному отношению других; 2 ­ любит и бережет природу; 1   ­   участвует   в   деятельности   по   охране   природы   под руководством учителя; 0 ­ природу не ценит и не бережет. 3   ­   интересуется   и   гордится   историческим   прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; 2 ­ интересуется историческим прошлым; 1   ­   знакомится   с   историческим   прошлым   при   побуждении старших; 0 ­ не интересуется историческим прошлым. 3 ­ находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 ­ находит дела на службу малому Отечеству; 1   ­   участвует   в   делах   на   службу   малому   Отечеству   при организации и поддержке со стороны учителей; 0 ­ не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству 3 ­ участвует в делах класса и привлекает к этому других 2 ­ испытывает гордость  за свою школу, участвует  в делах класса; 1 ­ в делах класса участвует при побуждении; 0 ­ в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает. 3 ­ сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное; 2 ­ сам много читает; 1 ­ читает при побуждении взрослых, учителей 0 ­ читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует 3 ­ стремится учиться как можно лучше, помогает другим; 2 ­ стремится учиться как можно лучше 1 ­ учиться при наличии контроля; 0 ­ плохо учится даже при наличии контроля 7. Саморазвитие 3 ­ есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает 2 товарищей; 2 ­ есть любимое полезное увлечение; 1 ­ нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя; 0 ­ во внеурочной деятельности не участвует. 3   ­   работу   на   уроке   и   домашнее   задания   выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам; 2   ­   работу   на   уроке   и   домашнее   задания   выполняет внимательно, аккуратно 1­   Работу   на   уроке   и   домашнее   задания   выполняет   под контролем; 0 ­ на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет 3   ­   находит   полезные   дела   в   классе,   школе   и   организует товарищей на творческий труд; 2 ­ находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом; 1   ­   участвует   в   полезных   делах   в   классе,   в   школе, организованных другими; 0 ­ в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет. 3   ­   хорошо   трудится   без   контроля   со   стороны   старших   и побуждает к этому товарищей; 2 ­ сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен; 1 ­ трудится при наличии контроля; 0 ­ участия в труде не принимает 3 ­ бережет личное и общественное имущество, стимулирует других; 2 ­ бережет личное и общественное имущество; 1 ­ требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу; 0   ­   небрежлив,   допускает   порчу   личного   и   общественного имущества. 3 ­ осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; 2   ­   осознает   значение   труда,   сам   находит   работу   по  своим силам; 1 ­ не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве; 0   ­   не   осознает   значимости   труда,   не   умеет   и   не   любит трудиться. 8. Организованность в учении Отношение к физическому труду 3. Трудолюбие 9.   Инициативность   и   творчество   в труде 10. Самостоятельность   Бережное   отношение   к 11. результатам труда 12. Осознание значимости труда Отношение к людям 3 4. Доброта и отзывчивость   Уважительное   отношение   к 13. старшим   Дружелюбное   отношение   к 14. сверстникам 15. Милосердие 16.   Честность   в   отношениях   с товарищами и взрослыми Отношение к себе 5. Самодисциплина 17.  Самообладание и сила воли   Самоуважение, 18. правил культуры поведения   соблюдение 3 ­ уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; 2 ­ уважает старших; 1   ­   к   старикам   не   всегда   уважителен,   нуждается   в руководстве; 0 ­ не уважает старших, допускает грубость. 3 ­ отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; 2 ­ отзывчив к друзьям, близким и сверстникам; 1   ­   проявляет   дружелюбие,   нуждается   в   побуждении   со стороны товарищей и старших; 0 ­ груб и эгоистичен 3 ­ сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; 2 ­ сочувствует и помогает слабым, больным; 1   ­   помогает   слабым,   больным   при   условии   поручения, наличия контроля 0 ­ неотзывчив, иногда жесток 3 ­ честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других 2 ­ честен в отношениях с товарищами и взрослыми; 1 ­ не всегда честен; 0 ­ нечестен 3   ­   проявляет   самообладание   и   силу   воли   в   добрых поступках,   стремится   развивать   ее,   побуждает   к   этому других;  2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей; 1 ­ развивает  волю в организованных  взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других; 0 ­ силой волей не обладает и не стремится ее развивать. 3   ­   добровольно   соблюдает   правила   культуры   поведения, требует этого от других; 2 ­ добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других; 1   ­   нормы,   правила   поведения   соблюдает   при   наличии контроля; 0 ­ нормы и правила не соблюдает 4 19. пунктуальность Организованность 20. Требовательность к себе   и 3   ­   своевременно   и   качественно   выполняет   любое   дело, требует этого от других; 2 ­ своевременно и качественно выполняет свои дела; 1 ­ при выполнении дел и заданий нуждается в контроле; 0 ­ начатые дела не выполняет 3 ­ требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 2 ­ требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 1   ­   не   всегда   требователен,   не   стремится   проявить   себя   в хороших делах и поступках; 0   ­   к   себе   не   требователен,   проявляет   себя   в   негативных поступках. Методика определения самооценки   (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн) Исследование   самооценки   с   самого   начала   проводится   в   форме   свободной беседы. Ребенку объясняется следующая инструкция. Ниже   нарисованы   лесенки,   обозначающие   здоровье,   умственное   развитие, характер   и   счастье.   Если   условно   на   этих   лесенках   расположить   людей,   то   на 5 верхней ступени первой лестницы расположатся "самые здоровые", а на нижней ­ "самые больные", по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц.  1. Самые здоровые  2. Очень здоровые  3. Здоровые     4. Более или менее здоровые.  5. Среднего здоровья  6. Более или менее больные   7. Больные   8. Очень больные  9. Самые больные 1. Самые умные 2. Очень умные  3. Умные           4. Более, менее умные         5. Среднего ума                              6. Более, менее неумные          7. Неумные  8. Глупые                             9. Самые глупые     1. С прекрасным характером  2. С хорошим характером  3. С более или менее хорошим характером  4. С неплохим характером 5. С обычным характером  6. С неважным характером 7. С плохим характером 8. С очень плохим характером 9. С тяжелым характером 1. Чрезмерно счастливы 2. Очень счастливы 3. Счастливы 4. Более или менее счастливы 5. Не очень счастливы 6. Мало счастливы 7. Несчастливы 8. Очень несчастливы 9. Самые несчастные После разметки испытуемым шкал начинается следующий этап опыта ­  экспериментально спроецированная беседа, начиная со шкалы "счастье". Ее  последовательность и план примерно таковы:  1. Каким образом Вы оцениваете себя "по счастью" (желательно добиться четкой словесной оценки). Это важно с двух точек зрения: во­первых, важно насколько она коррелирует   с   обозначенной   на   шкале   точкой,   во­вторых,   словесная   оценка позволяет перейти к выяснению ее содержательной части. 2. Чего Вам не хватает, чтобы быть самым счастливым? 3. Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния? 4. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые счастливые и почему? 5. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые несчастные и почему?   Если   испытуемый   дает   низкую   оценку   по   этой   шкале,   необходимо   уточнить: "Кто виноват в сложившейся ситуации?". Важно понять, кого испытуемый обвиняет в причине несчастья ­ себя или окружающий мир, необходимо при этом определить, какие свойства мира имеет в виду испытуемый.  Аналогичная   процедура   беседы   проводится   и   при   наличии   очень   высокой отметки на шкале. Вслед   за   беседой   по   поводу   шкалы   "счастье"   переходят   к   обсуждению показателей других основных шкал: характеристике ума, здоровья. В целом план 6 беседы   по   каждой   шкале   всегда   строится   примерно   в   следующей последовательности. 1. Выяснение содержания актуальной оценки. 2. Выяснение полюсов шкалы. 3. Выяснение содержания желаемой оценки, способа ее достижения. Дети   с   адекватной   самооценкой,   как   правило,   отмечают   "свое   место"   на   4­5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе "своего места" на   1­2   ступеньках,   дети   с   заниженной   самооценкой   отводят   себе   место   на последних,   7­9   ступеньках   лесенки.   Сравнение   самооценок   ребенка   по   разным шкалам   дает   возможность   определить   сферу,   в   которой   он   чувствует   себя достаточно   уверенно,   психологически   комфортно   (адекватная   самооценка),   и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная самооценка). 7 Изучение самооценки личности младшего школьника. Цель:  нахождение количественного выражения уровня самооценки методом набора слов, соответствующих "идеалу" и "антиидеалу". Инструкция: Перед вами ­ ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по   10   качеств   в   каждом   столбце).   Перепишите   их   с   доски   и   подчеркните   те, которые у вас есть.       "Идеал"                       "Антиидеал" Смелость   доброта  Хвастовство грубость любознательность лень трудолюбие вежливость усидчивость честность трусость зависть лживость жадность правдивость драчливость настойчивость   жестокость активность обидчивость Лучше,   если   каждый   ряд   будет   состоять   из   10   слов,   так   как   находить коэффициент самооценки проще. Если в графе "Идеал" подчеркнуто 8­9 качеств, то коэффициент равен 0,9 или 0,8. Это свидетельствует о завышенной  самооценке. Если по "Антиидеалу" такая картина, то это говорит о заниженной самооценке. 8 Конечное диагностирование уровней нравственной воспитанности обучающихся Методика № 1. Диагностика нравственной самооценки   Инструкция.  Педагог   обращается   к   воспитанникам   со   следующими   словами: «Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте,   насколько   вы   с   ним   согласны   (насколько   оно   про   вас).   Если   вы полностью согласны с высказыванием, оцените ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны ­ оцените ответ в 3 балла; если вы немножко согласны ­ оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не согласны ­ оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание». Вопросы: 1 Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми 2 Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в  беду 3 Я считаю, что можно быть несдержанным с  некоторыми взрослыми 4 Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы  нагрубить неприятному мне человеку 5 Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей 6 Я  думаю,   что  можно   выругаться   на   несправедливое замечание в мой адрес 7 Если кого – то в классе дразнят, то я его тоже дразню 8 Мне приятно доставлять людям радость 9 Мне   кажется,   что   нужно   уметь   прощать  людям их отрицательные поступки 10 Я думаю, что важно понимать других людей, даже  если они не правы 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Обработка результатов: Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла ­ 2 единицы, в 2  балла ­ 3 единицы, в 1 балл ­ 4 единицы. 9 В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом.  Например, 4 балла ­ это 4 единицы, 3 балла ­ 3 единицы и т. д. Интерпретация результатов: От 34 до 40 единиц ­ высокий уровень нравственной самооценки.  От 24 до 33 единиц ­ средний уровень нравственной самооценки. От 16 до 23 единиц ­ нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего. От 10 до 15 единиц ­ низкий уровень нравственной самооценки. Методика № 2. Диагностика этики поведения Инструкция.  Педагог   объявляет   детям:   «Я   прочитаю   вам   пять   незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо». Тексты: 1. Когда я вижу кого­то из ребят в нелепой ситуации, то я ... 2. Если кто­то надо мной смеется, то я ... 3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я ... 4. Когда меня постоянно перебивают, то я ... 5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я ...   агрессия, Интерпретация: Первый   вопрос.  Отрицательный   результат   проявляется,   если   в   ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.   разные   способы Второй   вопрос.  Отрицательный   результат: психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии. Третий   вопрос.  Отрицательный   результат:   давление,   агрессия,   хитрость. Положительный   результат:   самоутверждающее   поведение,   построенное   на равноправных отношениях, открытая позиция. Четвертый   вопрос.  Отрицательный   результат:   отсутствие   всякой   реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости. Пятый   вопрос.  Отрицательный   результат:   грубость,   агрессия,   нетактичность. Положительный   результат:   тактичное,   мягкое,   понятное   высказывание   своего пожелания. 10 Методика № 3. Диагностика отношения к жизненным ценностям Инструкция. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5. Список педагог заранее выписывает на доске. № п/п Список желаний №  ответов 1. Быть человеком, которого любят. 2. Иметь много денег. 3. Иметь самый современный компьютер. 4. Иметь верного друга. 5. Мне важно здоровье родителей. 6. Иметь возможность многими командовать. 7. Иметь много слуг и ими распоряжаться. 8. Иметь доброе сердце. 9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям. 10. Иметь то, чего у других никогда не будет. Интерпретация: Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10. Пять положительных ответов – высокий уровень. 4, 3 – средний уровень. 2 – ниже среднего уровня. 1, 0 – низкий уровень.  11 Методика № 4. Диагностика нравственной мотивации Инструкция.  Я  прочитаю вам 4­е вопроса. Вам нужно выбрать из данных на них ответов один. Вопросы: 1. Если кто­то плачет, то я: а) пытаюсь ему помочь; б) думаю о том, что могло произойти; в) не обращаю внимания. 2.  Я   с   другом   играю   в   бадминтон,   к   нам   подходит   мальчик   лет 6 ­ 7, и говорит, что у него нет такой игры: а) я скажу ему, чтобы он не приставал; б) отвечу, что не могу ему помочь; в) скажу, чтобы он попросил  родителей   купить ему такую игру; г) пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть. 3. Если    кто­то    в   компании   расстроился    из­за   того,    что    проиграл в игру: а) я не обращу внимания; б) скажу, что он размазня; в) объясню, что нет ничего страшного; г) скажу, что надо лучше научиться этой игре. 4. Ваш одноклассник на вас обиделся, вы: а) подумаете   о  его чувствах и о том, что можете сделать в  этой ситуации; б) обидитесь в ответ; в) докажете ему, что он не прав. Обработка результатов: Ключ положительных ответов: 1­а, 2­г, 3­в, 4­а. Далее    педагог   подсчитывает    сумму    положительных    ответов,    данных воспитанником. 4 балла ­ высокий уровень; 2, 3 балла ­ средний уровень; 12 0, 1 балл ­ низкий уровень. 13