Доклад на тему "Понятие внеурочной деятельности. Виды внеурочной деятельности. Модели организации внеурочной деятельности обучающихся."

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ» Кафедра воспитательных систем Доклад Тема: Понятие внеурочной деятельности. Виды внеурочной деятельности. Модели организации внеурочной деятельности обучающихся. Слушатель курса «Духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся в условиях реализации ФГОС»                                                             Железнова Наталья Николаевна МБОУ СОШ №30 Г.о. Подольск                                     Научный   руководитель   Зубова   Е.И., к.п.н. Москва 2017 Согласно   ФГОС, организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой   частью   образовательного   процесса   в   школе,   а   воспитание рассматривается   как   миссия   образования,   как   ценностно­ориентированный процесс.   Внеурочная   деятельность объединяет   все   виды   деятельности школьников  (кроме   учебной   деятельности   на   уроке),  в  которых   возможно   и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей. Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Внеурочная   деятельность   обучающихся   организуется   в   целях формирования   единого   образовательного   пространства   и   направлена   на достижение   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной программы основного общего образования.   Под внеурочной   деятельностью в   рамках   реализации   ФГОС   ООО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных   от   классно­урочной,   и   направленную   на   достижение   планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Целью   внеурочной   деятельности является   обеспечение   достижения планируемых   личностных   и   метапредметных   результатов   освоения   основных образовательных   программ   основного   общего   образования   обучающимися, создание условий для развития, воспитания и социализации обучающихся через совместную   деятельность   взрослых   и   детей,   детей   друг   с   другом   с   целью усвоения   детьми   духовно­нравственных   ценностей   и   социального   опыта, достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта   и   формирования   принимаемой   обществом   системы   ценностей,   для многогранного   развития   и   социализации   каждого   школьника   в   свободное   от учебы время.   Внеурочная   деятельность     позволяет   решить   целый   ряд   очень   важных задач:  личности: ­ оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; ­улучшить условия для развития ребенка; ­учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития ­ спортивно­оздоровительное; ­ духовно­нравственное; ­ социальное; ­ общеинтелектуальное; ­ общекультурное.   Формы организации внеурочной деятельности: ­  экскурсии, ­ кружки, ­ секции, ­ круглые столы, ­ конференции, ­ диспуты, ­ школьные научные общества, ­ олимпиады, соревнования, ­ поисковые и научные исследования, ­ общественно полезные практики и других.  Формы   организации   внеурочной   деятельности,   как   и   в   целом образовательного   процесса,   в   рамках   реализации   основной   образовательной программы  определяет образовательное учреждение. Принципы организации внеурочной деятельности:  соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;  опора   на   традиции   и   положительный   опыт   организации   внеурочной деятельности школы;  опора на ценности воспитательной системы школы;  свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.  Организационные модели внеурочной деятельности.  Внеурочная деятельность может осуществляться через: ­ учебный план образовательного учреждения; образовательные ­ дополнительные       программы   самого общеобразовательного учреждения; ­ образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта; ­   классное   руководство   (экскурсии,   диспуты,   круглые   столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.); ­ деятельность иных педагогических работников (педагога­организатора, социального педагога, педагога­психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными   обязанностями   квалификационных   характеристик   должностей работников образования; ­   инновационную   (экспериментальную)   деятельность   по   разработке, апробации,   внедрению   новых   образовательных   программ,   в   том   числе, учитывающих региональные особенности. ­ Модель дополнительного образования (на основе институциональной и   (или)   муниципальной   системы   дополнительного   образования   детей).   Это часть, формируемая участниками образовательного процесса. (секции,   школьные   научные   общества,   научные   исследования   и   т.д.). Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в   части   создания   условий   для   развития   творческих   интересов   детей   и включения   их   в   художественную,   техническую,   эколого­биологическую, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. ­   Оптимизационная   модель (на   основе   оптимизации   всех   внутренних ресурсов образовательного учреждения). Эта модель внеурочной деятельности базируется на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения,   предполагает,   что   в   ее   реализации   принимают   участие   все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог­организатор, социальный   педагог,  педагог­психолог,  учитель­дефектолог,  учитель­логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие). В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами: ­   взаимодействует   с   педагогическими   работниками,   а   также   учебно­ вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; ­   организует   в   классе   образовательный   процесс,   оптимальный   для развития   положительного   потенциала   личности   обучающихся   в   рамках деятельности общешкольного коллектива; ­   организует   систему   отношений   через   разнообразные   формы воспитывающей   деятельности   коллектива   класса,   в   том   числе,   через   органы самоуправления; ­   организует   социально   значимую,   творческую   деятельность обучающихся. ­   Инновационно­образовательная   Инновационно­ образовательная   модель   опирается   на   деятельность   инновационной (экспериментальной,   пилотной,   внедренческой)   площадки   федерального, регионального,   муниципального   или   институционального   уровня,   которая существует в образовательном учреждении.   модель. В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных   программ,   в   том   числе,   учитывающих   региональные особенности. Инновационно­образовательная тесное взаимодействие   общеобразовательного   учреждения   с   учреждениями дополнительного   профессионального   педагогического   образования, учреждениями   высшего   профессионального   образования,   научными организациями, муниципальными методическими службами.   предполагает   модель   Реализация   внеурочной   деятельности,   исходя   из   своих   задач,   требует иного (в отличие от учебного процесса в урочной форме) подхода к организации образовательного процесса, оценке результатов деятельности его участников, отбору содержания образования. Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной образовательной   программы   начального   общего   образования   пространстве гибко и оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного выбора курсов и дисциплин. Решение   такого   рода   проблем   связано   с   необходимостью   научно­ методического сопровождения на всех уровнях образовательной системы, в том числе,   и   на   институциональном,   поскольку   предполагает   создание   общего программно­методического пространства внеурочной деятельности. Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое научно­методическое   пространство,   обновление   подходов   к   повышению профессиональной компетентности педагогов, в том числе через: ­диверсификацию   форм   методической   работы   в   образовательном учреждении; ­диссеминацию   передового   педагогического   опыта   на   основе   новых информационно­коммуникационных технологий; ­внедрение   новых   моделей   повышения   квалификации,   в   том   числе,   на основе дистанционных образовательных технологий. В рамках обучения огромную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя   при   взаимодействии   с   учащимися.            Коммуникативные   УУД обеспечивают   возможности   сотрудничества   –   умение   слышать,   слушать   и понимать   партнера,   планировать   и   согласованно   выполнять   совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь   договариваться,   вести   дискуссию,   правильно   выражать   свои   мысли   в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Основные виды коммуникативных действий,  естественным образом распространяются на все   учебные   предметы   и,   особенно,   на   внеурочную   деятельность.   Среди наиболее важных и широких умений, которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:  общение и взаимодействие (коммуникация), т. е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;  работа в группе (команде), т. е. умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.                   Также   в   содержание   понятия   «коммуникативной   компетентности» входят и речевые действия:  владение   языковым   материалом   для   его   использования   в   речевых высказываниях;  способность   использовать   языковые   единицы   в   соответствии   с ситуациями общения;  способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных   высказываний   в   рамках   коммуникативно­значимых   речевых образований 2. 3.  способность   понимать   текст,   предъявляемый   зрительно   и   со   слуха (чтение,   аудирование),   и   порождать   речевое   высказывание   (говорение, письмо).            Средством  развития коммуникативных способностей используется игра. Игра   –   это   искусственно   создаваемое   жизненная   или   проблемная ситуация,   которую   мы   воспроизводим   тем   самым,   перенося   реальную жизненную проблему в игровую деятельность.   По мнению психологов ­  игра,   на   сегодняшний   день,   является   одним   из   главнейших   средств развития   коммуникативных   способностей.   Наиболее   распространенные виды игр для развития коммуникативных умений:  Ролевая   игра –   совместная   групповая   игра,   в   которой   ее   участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли: матери, отца, воспитателя, врача и т.п. В ролевых играх дети вступают в разнообразные   контакты   между   собой   и   по   собственной   инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Сюжетная   игра –   направлена   на   раскрепощение   ученика,   учащиеся выполняют   определенные   роли,   проигрывают   определенный   сценарий,  диалог.   1. Игры   с   правилами (дидактические   игры).   К   ним   относятся дидактические, настольные, подвижные игры. Четкими правилами эти игры способствуют   коммуникативному,   двигательному развитию.  Основной   компонент  игры –  правила.  Благодаря   им   возникает новая форма удовольствия ребенка – радость оттого, что он действует так, как требуют правила. 4. Уроки­игры предусматривают формирование у детей знаний и умений, необходимых   для   доброжелательного   общения,   воспитания   хороших манер.   познавательному, 5. Игра­театр создает   благоприятные   условия   для   развития   чувства партнерства   и   освоения   способов   позитивного   взаимодействия. Театрализованные   игры   свободны   в   импровизации,   не   подчиняются жестким правилам и условиям. 6. Логоритмика.   Правильная   и   красивая   связная   речь   не   всегда,   к сожалению, дана от рождения. Зачастую приходится прикладывать много усилий для ее формирования. Именно в таких случаях и приходят на помощь развивающие занятия логоритмикой. 7. Интервью. С помощью этого интересного для большинства детей занятия можно научить ученика формулировать вопросы, выражая в них главную мысль.   Для   этого   следует   предложить   ему   сыграть   в   игру:   взрослый должен   быть   известным   человеком   (врачом,   писателем,   музыкантом, актером),   а   ребенок   ­   журналистом,   который   берет   у   него   интервью.  Также можно поменяться с ребенком ролями и взять интервью у него. Пример игры на развитие коммуникативных навыков. «Комплименты» Сидя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза, соседу нужно сказать ему несколько добрых слов, за что­то похвалить. Принимающий комплимент ребенок, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.                                                       Веселые игры.                                                       Инопланетянин Представь,   что   я   прилетела   с   другой   планеты.   Я   не   понимаю   многих   слов. Например, я не понимаю слово кошка, стол, небо, паркет.                                                     Ассоциация. Ребёнку   предлагается   пара   слов   или   изображений.   Давай   составим   с   ним предложения. Ворона­телевизор Кошка­карандаши Лес­собака Рыба­чемодан Игровые приемы для развития диалогической речи. Структурные диалоги Работа в парах с картинками. Одновременно решается задача закрепления родительного падежа множественного числа. ­ У тебя есть апельсины? ­ Нет, у меня нет апельсинов, зато у меня есть яблоки. А у тебя есть яблоки? Фронтальная работа с картинками. Одновременно решается задача знакомства и закрепления употребления предлогов. ­ В вазе что­нибудь есть? ­ Да, в вазе цветы. Общее образование и организация внеурочной деятельности должны быть по­разному устроены, как на уровне целеполагания образовательной деятельности, так и на уровне программ, методик их реализации. Опираясь на   отличительные   особенности   разных   видов   деятельности   –   урочной   и внеурочной   –   необходимо   выстраивать   внеурочные   занятия   таким   образом, чтобы   факт   их   проведения   был   фактом   психологической   и   физической разгрузки ребенка, формирования личностных и метапредметных результатов ФГОС.   Важно,   чтобы   внеурочная   деятельность   не   сводилась   к   набору мероприятий, а была целенаправленно выстроена и обеспечивала достижение планируемых результатов.  В   заключение   мне   хотелось   бы   ещё   раз   сказать,   что   внеурочная деятельность   должна   быть   интересна   учащимся,   только   тогда   она   может принести   ощутимые   положительные   плоды.   И   потому   важнейшая   задача педагогического коллектива ­   сделать внеурочную деятельность   полезной и привлекательной для каждого ученика.   1. Используемая литература.  Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных   учреждениях,   реализующих   общеобразовательные программы начального общего образования. 2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. Под ред. А.Г. Асмолова. М. «Просвещение», 2010.