Доклад на тему: «Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования»

МОУ «Зыковская средняя школа» Доклад на тему: «Система оценки достижений планируемых результатов освоения образовательной начального общего основной программы образования»                                                                                       Подговила:      учитель начальных классов Вдовина Е.С. Саранск 2012                   В   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система   оценки,   ориентированная   на   выявление   и   оценку   образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.  Особенностями системы оценки являются:  комплексный   подход   к   оценке   результатов   образования   (оценка   предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование   планируемых   результатов   освоения   основных   образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка   успешности   освоения   содержания   отдельных   учебных   предметов   на основе   системно­деятельностного   подхода,   проявляющегося   в   способности   к выполнению учебно­практических и учебно­познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур   итоговой оценки и аттестации обучающихся   и   неперсонифицированных   процедур   оценки   состояния   и тенденций развития системы образования; уровневый  подход  к  разработке планируемых  результатов,  инструментария   и представлению их; использование характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование   наряду   со   стандартизированными   письменными   или   устными работами   таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных   программ   при   интерпретации   результатов   педагогических измерений.     накопительной   системы   оценивания            (портфолио), Оценка личностных результатов   Объектом оценки личностных результатов  являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение  — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения   и   способности   адекватно   оценивать   себя   и   свои   достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; смыслообразование  —   поиск   и   установление   личностного   смысла   (т.   е. «значения   для   себя»)   учения   обучающимися   на   основе   устойчивой   системы учебно­познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;  морально­этическая   ориентация  —  знание   основных   моральных   норм   и ориентация   на   их   выполнение   на   основе   понимания   их   социальной необходимости;   способность   к   моральной   децентрации   —   учёту   позиций, мотивов   и   интересов   участников   моральной   дилеммы   при   её   разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:  сформированности   внутренней   позиции   обучающегося,   которая   находит отражение   в   эмоционально­положительном   отношении   обучающегося   к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание   нового,   овладение   умениями   и   новыми   компетенциями,   характер учебного сотрудничества с учителем  и одноклассниками  — и ориентации  на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; сформированности   основ   гражданской   идентичности   —   чувства   гордости   за свою   Родину,   знания   знаменательных   для   Отечества   исторических   событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; сформированности   самооценки,   включая   осознание   своих   возможностей   в учении,   способности   адекватно   судить   о   причинах   своего   успеха/неуспеха   в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированности   мотивации   учебной   деятельности,   включая   социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию   и   способам   решения   проблем,   приобретению   новых   знаний   и умений,  мотивации   достижения  результата,  стремления   к совершенствованию своих способностей; знания   моральных   норм   и   сформированности   морально­этических   суждений, способности   к   решению   моральных   проблем   на   основе   децентрации (координации   различных   точек   зрения   на   решение   моральной   дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.      Первым   методом   оценки   личностных   результатов   учащихся   используемым   в образовательной программе является: Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты (показатели развития) Основные критерии оценивания Типовые диагностические Типовые диагностические задачи Предшкольная ступень образования (6,5–7 лет) задачи Начальное образование (10,5–11 лет) Самоопределение Внутренняя позиция  школьника     Самооценка дифференцирован­ ность, рефлексивность регулятивный  компонент      положительное отношение  к школе;     чувство необходимости  учения,    предпочтение уроков  «школьного» типа урокам  «дошкольного» типа;     адекватное  содержательное  представление о школе;    предпочтение классных  коллективных занятий  индивидуальным занятиям  дома;    предпочтение социального  способа оценки своих  знаний – отметки  дошкольным способам  поощрения (сладости,  подарки)  Когнитивный компонент:    широта диапазона оценок;    обобщенность категорий  оценок;    представленность в Я­ концепции социальной роли  ученика. Рефлексивность как     адекватное осознанное  представление о качествах  хорошего ученика;     осознание своих  возможностей в учении на  основе сравнения «Я» и  «хороший ученик»;      осознание необходимости  Беседа о школе  (модифици­рованный  вариант) (Нежнова  Т.А. Эльконин Д.Б.  Венгер А.Л.)             Методика «10 Я»  (Кун)     Методика  «Хороший ученик»               Методика  каузальной  атрибуции успеха/неуспеха самосовершенствования на  основе сравнения «Я» и  хороший ученик;  Регулятивный компонент    способность адекватно  судить о причинах своего  успеха/неуспеха в учении,  связывая успех с усилиями,  трудолюбием, старанием  Смыслообразование Шкала выраженности учебно­ познавательного интереса Ксензовой Г.Ю.)   (по «Незавершенная сказка» «Беседа о школе» (модифицированный вариант) Т.А. Эльконин Д.Б.  Венгер А.Л.)   (Нежнова   Опросник мотивации         Мотивация   учебной деятельности      Сформированность  познавательных мотивов –  интерес к новому;    интерес к способу решения и общему способу действия;    сформированность  социальных мотивов;     стремление выполнять  социально­значимую и  социально­оцениваемую  деятельность, быть  полезным обществу;    сформированность  учебных мотивов     стремление к  самоизменению –  приобретению новых знаний и умений;     установление связи между учением и будущей  профессиональной  деятельностью     Морально­этическая ориентация Выделение морального  содержания ситуации  нарушение/следование  моральной норме Дифференциация  конвенциональных и  моральных норм Решение моральной  дилеммы на основе  децентрации       Ориентировка на моральную  норму (справедливого  распределения,  взаимопомощи, правдивости) Ребенок понимает, что  нарушение моральных норм  оценивается как более  серьезное и недопустимое, по  сравнению с  конвенциональными Учет ребенком объективных  последствий нарушения  нормы. Учет мотивов субъекта при  нарушении нормы. Учет чувств и эмоций  «Раздели игрушки» (норма справедливого  распределения) После уроков (норма  взаимопомощи)   Опросник  Е.Кургановой Разбитая чашка  (модификация задачи  Ж. Пиаже) (учет  мотивов героев) «Невымытая посуда»  (учет чувств героев) «Булочка» (модификация  задачи Ж.Пиаже)  (координация трех  норм –  ответственности, субъекта при нарушении  норма. Принятие решения на основе  соотнесения нескольких  моральных норм   Адекватность оценки  действий субъекта с точки  зрения Уровень развития моральных  суждений     справедливого  распределения,  взаимопомощи) и  учет принципа  компенсации  Все задания Все задания Все задания Все задания Оценка действий с  точки зрения  нарушения/соблюдения моральной нормы Умение  аргументировать  необходимость  выполнения моральной  нормы Диагностика сформированности целеполагания учащихся   Уровень Показатель сформированности  Отсутствие цели Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу,  быстро отвлекается или ведет себя  хаотично. Может принимать лишь  простейшие цели (не предполагающие  промежуточные цели­требования)  Принятие  практической задачи Принимает и выполняет только  практические задачи (но не  теоретические), в теоретических  задачах не ориентируется  Переопределение  познавательной задачи в практическую Принимает и выполняет только  практические задачи, в теоретических  задачах не ориентируется Принятие  познавательной цели Принятая познавательная цель  сохраняется при выполнении учебных  действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется  Поведенческие индикаторы с  сформированности Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует  реакция на новизну задачи, не  может выделить промежуточные цели, нуждается в  пооперационном контроле со  стороны учителя, не может  ответить на вопросы о том, что  он собирается делать или сделал Осознает, что надо делать в  процессе решения практической  задачи; в отношении  теоретических задач не может  осуществлять целенаправленных действий  Осознает, что надо делать и что  сделал в процессе решения  практической задачи; в  отношении теоретических задач  не может осуществлять  целенаправленных действий Охотно осуществляет решение  познавательной задачи, не  изменяя ее (не подменяя  практической задачей и не требование познавательной задачи Переопределение  практической задачи в  теоретическую  Столкнувшись с новой практической  задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит  действие в соответствии с ней Самостоятельная  постановка учебных  целей Самостоятельно формулирует  познавательные цели, выходя за  пределы требований программы выходя за ее требования), четко  может дать отчет о своих  действиях после принятого  решения Невозможность решить новую  практическую задачу объясняет  отсутствие адекватных  способов; четко осознает свою  цель и структуру найденного  способа  Выдвигает содержательные  гипотезы, учебная деятельность  приобретает форму активного  исследования способов действия Уровни развития контроля Показатель сформированности Дополнительный диагностический признак Уровень Отсутствие  контроля Ученик не контролирует учебные  действия, не замечает допущенных  ошибок  Контроль на уровне непроизвольного  внимания Контроль носит случайный  непроизвольный характер, заметив  ошибку, ученик не может обосновать  своих действий Потенциальный  контроль на уровне  произвольного  внимания  Актуальный  контроль на уровне  произвольного  внимания Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных  действий и контроля затруднено;  ошибки ученик исправляет и  объясняет В процессе выполнения действия  ученик ориентируется на правило  контроля и успешно использует его в  процессе решения задач, почти не  допуская ошибок Потенциальный  рефлексивный  контроль Решая новую задачу, ученик  применяет старый неадекватный  способ, с помощью учителя  обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы Ученик не умеет обнаружить и  исправить ошибку даже по просьбе  учителя, некритично относится к  исправленным ошибкам в своих  работах и не замечает ошибок  других учеников Действуя неосознанно,  предугадывает правильное  направление действия; сделанные  ошибки исправляет неуверенно, в  малознакомых действиях ошибки  допускает чаще, чем в знакомых В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик  может найти и исправить ошибки, в  многократно повторенных действиях ошибок не допускает Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения  задачи другими учениками, при  решении новой задачи не может  скорректировать правило контроля  новым условиям Задачи, соответствующие  усвоенному способу, выполняются  безошибочно. Без помощи учителя  не может обнаружить  несоответствие усвоенного способа Актуальный  рефлексивный  контроль Самостоятельно обнаруживает  ошибки, вызванные несоответствием  усвоенного способа действия и  условий задачи, и вносит коррективы действия новым условиям Контролирует соответствие  выполняемых действий способу, при  изменении условий вносит  коррективы в способ действия до  начала решения Уровень  Отсутствие оценки Адекватная ретроспективная  оценка Неадекватная  прогностическая оценка  Потенциально адекватная  прогностическая оценка Актуально адекватная  прогностическая оценка Уровни развития оценки Показатель Ученик не умеет, не пытается и  не испытывает потребности в  оценке своих действий – ни  самостоятельной, ни по просьбе  учителя Умеет самостоятельно оценить  свои действия и содержательно  обосновать правильность или  ошибочность результата,  соотнося его со схемой действия Приступая к решению новой  задачи, пытается оценить свои  возможности относительно ее  решения, однако при этом  учитывает лишь факт того, знает  ли он ее или нет, а не  возможность изменения  известных ему способов действия Приступая к решению новой  задачи, может с помощью  учителя оценить свои  возможности в ее решении,  учитывая изменения известных  ему способов действий Приступая к решению новой  задачи, может самостоятельно  оценить свои возможности в ее  решении, учитывая изменения  известных способов действия Поведенческий индикатор Всецело полагается на отметку  учителя, воспринимает ее  некритически (даже в случае  явного занижения), не  воспринимает аргументацию  оценки; не может оценить свои  силы относительно решения  поставленной задачи Критически относится к  отметкам учителя; не может  оценить своих возможностей  перед решением новой задачи и  не пытается этого делать; может оценить действия других  учеников Свободно и аргументированно  оценивает уже решенные им  задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых  задач, часто допускает ошибки,  учитывает лишь внешние  признаки задачи, а не ее  структуру, не может этого  сделать до решения задачи Может с помощью учителя  обосновать свою возможность  или невозможность решить  стоящую перед ним задачу,  опираясь на анализ известных  ему  способов действия; делает это  неуверенно, с трудом Самостоятельно обосновывает  еще до решения задачи свои  силы, исходя из четкого  осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их  применения Вторым   методом   оценки   личностных   результатов   учащихся   используемым   в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего  формированию  у учащихся культуры  мышления,  логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования  в полном   соответствии   с   требованиями   Стандарта  не   подлежат   итоговой   оценке,   т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.  Оценка метапредметных результатов умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной умение   сотрудничать   с   педагогом   и   сверстниками   при   решении   учебных Оценка   метапредметных   результатов  предполагает   оценку   универсальных   учебных действий   учащихся   (регулятивных,   коммуникативных,   познавательных),   т.   е.   таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:  способность   обучающегося   принимать   и   сохранять   учебную   цель   и   задачи; самостоятельно   преобразовывать   практическую   задачу   в   познавательную;   умение планировать   собственную   деятельность   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;  информации из различных информационных источников;  умение   использовать   знаково­символические   средства   для   создания   моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач;  способность   к   осуществлению   логических   операций   сравнения,   анализа, обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установлению   аналогий, отнесению к известным понятиям;  проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное  содержание   оценки   метапредметных   результатов  на   ступени   начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:      решение задач творческого и поискового характера;  учебное проектирование;  итоговые проверочные работы;  комплексные работы на межпредметной основе;  мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно­познавательные и учебно­практические задачи. Оценка   достижения   предметных   результатов   ведётся   как   в   ходе   текущего   и промежуточного   оценивания,   так   и   в   ходе   выполнения   итоговых   проверочных   работ. Результаты   накопленной   оценки,   полученной   в   ходе   текущего   и   промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой   оценки.  Предметом   итоговой   оценки   освоения   обучающимися   основной образовательной   программы   начального   общего   образования   является   достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным   инструментом   итоговой   оценки   являются   итоговые   комплексные   работы   – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В   учебном   процессе   оценка   предметных   результатов   проводится   с   помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения   темы   учащимися.     Проводится   мониторинг   результатов   выполнения   трех итоговых   работ   –   по   русскому   языку,   родному   языку,   математике   –   и   итоговой комплексной работы на межпредметной основе.                       Итак, учитель, имеет следующую совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях ЛИСТЫ НАБЛЮДЕНИЙ, отражающие динамику следующих показателей: приобретение знаний, понимание, применение, анализ, синтез, оценка, диалектичность  сформированности и  индивидуального прогресса в  развитии таких навыков учения,  как:        мышления,  сформированности и  индивидуального прогресса в  развитии социальных навыков:  способность принимать  ответственность;  других;  умение сотрудничать;  умение участвовать в  выработке общего решения; способность уважать  метазнание повседневных, связанных с  наблюдения ведутся учителем в  течение всего учебного процесса в  ситуациях – формированием ориентировочных и  исполнительских действий; – работы; инициативной творческой  наблюдения   ведутся  учителем  в течение   всего   учебного   процесса   в ситуациях   совместной   (групповой   и парной) работы учащихся способность  способность разрешать   конфликты;  приспосабливаться к выполнению  различных ролей при работе в  группе сформированности и индивидуального  прогресса в развитии ряда  коммуникативных навыков: слушание (слышать инструкции,  слышать других, воспринимать  информацию); говорения (ясно выражаться,  высказывать мнение, давать  устный отчет в малой и большой  группе);  чтения (способность читать для  удовольствия, общения и  получения информации);  письма (фиксировать  наблюдения, делать выписки,  излагать краткое содержание,  готовить отчеты, вести дневник) сформированности и индивидуального  прогресса в развитии навыков поисковой и проектной деятельности:  формулировать вопрос, ставить            проблему; вести наблюдение; планировать работу, планировать время; собрать данные; зафиксировать данные; упорядочить и организовать  данные; интерпретировать данные; представить результаты или  подготовленный продукт наблюдения ведутся учителем в течение  всего учебного процесса в ситуациях – совместного обсуждения; – групповой и индивидуальной  презентации; – «авторского собеседования»; – «ученик как инструктор»; – неформального общения в связи и по  поводу прочитанного; они дополняются само­ взаимооценками  учащихся навыков работы в группе наблюдения ведутся учителем в течение  всего учебного процесса в ситуациях – направляемого учителем мини­ исследования – группового мини­исследования – самостоятельного мини­исследования они дополняются самооценкой учащихся  ОЦЕНКА  ВЫПОЛНЕНИЯ  РАБОТЫ,  отражающая   малочисленные,   но   существенно   более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися;   причем   все   результаты,   выводы   и   оценки   в   этом   случае   могут   быть перепроверены,   поскольку   такая   оценка   делается   на   основе   аудио   и   видеозаписей, письменной   фиксации   фактов.   В   силу   трудоемкости   этого   метода,   его   рекомендуется использовать   крайне   экономно,   при   оценивании   сформированности   важнейших   навыков совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких   ситуациях,   когда   деятельность   ребенка   не   завуалирована   совместной   групповой деятельностью;   в   ситуациях,   к   которым   ребенок   готовится.   Так,   в   приводимых   выше материалах,   его   рекомендуется   использовать   в   ситуации   «Чтение   в   паре»,   «Устная презентация». РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ, отражающие, как правило, учебные  достижения   учащихся   в   освоении   материала   отдельных   тем   курса.   В   приводимых рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики. РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНОК ОТКРЫТЫХ И ЗАКРЫТЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ, отражающих этапы формирования   системы   предметных   знаний,   важнейших   технических   навыков   (чтения, письма, вычислений и т.д.).  РЕЗУЛЬТАТЫ  САМОАНАЛИЗА  УЧАЩИХСЯ,  отражающие   меру   осознанности   каждым ребенком   особенностей   развития   его   собственного   процесса   обучения.   Этот   метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и   саморегуляции;   на   ключевых   этапах   становления   важнейших   предметных   способов учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения. Формы контроля и учета достижений обучающихся Иные формы учета достижений урочная деятельность ­ анализ динамики  текущей  успеваемости итоговая (четверть, год) аттестация ­   диагностическая контрольная работа ­ диктанты ­ изложение ­ контроль техники чтения внеурочная деятельность ­ участие  в  выставках,  конкурсах,  соревнованиях ­ активность в  проектах и  программах  внеурочной  деятельности ­ творческий отчет Обязательные формы и методы контроля текущая аттестация ­ устный опрос ­ письменная ­ самостоятельная  работа ­  диктанты ­  контрольное  списывание ­  тестовые задания ­ графическая  работа ­ изложение ­ доклад ­ творческая  работа  ­ посещение уроков по программам наблюдения ­ портфолио  ­ исследований   анализ   психолого­педагогических Системная   оценка   личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.  Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: •    поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; • поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; •   развивать   навыки   рефлексивной   и   оценочной   (в   том   числе   самооценочной) деятельности обучающихся; •   формировать   умение   учиться   —   ставить   цели,   планировать   и   организовывать собственную учебную деятельность.  В   состав   портфолио   достижений   могут   включаться   результаты,   достигнутые учеником   не   только   в   ходе   учебной   деятельности,   но   и   в   иных   формах   активности: творческой,   социальной,   коммуникативной,   физкультурно­оздоровительной,   трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В   портфель   достижений   учеников   начальной   школы,   который   используется   для оценки   достижения   планируемых   результатов   начального   общего   образования, целесообразно включать следующие материалы:  1. Выборки детских работ  — формальных  и творческих, выполненных в  ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и   программы   дополнительного   образования).   Обязательной   составляющей   портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ  по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину   знаний,   достижение   более   высоких   уровней   формируемых   учебных   действий. Примерами такого рода работ могут быть: • по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.; •  по   математике  —   математические   диктанты,   оформленные   результаты   мини­ исследований,   записи   решения   учебно­познавательных   и   учебно­практических   задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта,   рассуждений,   доказательств,   выступлений,   сообщений   на   математические   темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини­ исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по предметам эстетического цикла  — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения примеров   исполнительской   деятельности,   иллюстрации   к   музыкальным   произведениям, иллюстрации   на   заданную   тему,   продукты   собственного   творчества,   аудиозаписи монологических высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; •  по   технологии  —   фото   ­   и   видеоизображения   продуктов   исполнительской   продукты   аудиозаписи   монологических   высказываний­описаний, деятельности, собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по физкультуре  — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п. 2.   Систематизированные   материалы   наблюдений  (оценочные   листы, материалы   и   листы   наблюдений   и   т.   п.)  за   процессом   овладения   универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя   предметника,   и   в   роли   классного   руководителя),   иные   учителя­предметники, школьный   психолог,   организатор   воспитательной   работы   и   другие   непосредственные участники образовательного процесса. 3.   Материалы,   характеризующие   достижения  обучающихся   во   внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом   ведётся   с   позиций   достижения   планируемых   результатов   с   учётом   основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта. Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на  критериальной   основе,   поэтому   портфели   достижений   должны   сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку   выпускника.   Критерии   оценки   отдельных   составляющих   портфеля   достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.    Рабочий Портфолио ученика: является современным педагогическим инструментом сопровождения развития   и оценки   достижений   учащихся,   ориентированным   на   обновление   и совершенствование качества образования; реализует   одно   из   основных   положений   Федеральных   государственных образовательных   стандартов   общего   образования   второго   поколения   – формирование универсальных учебных действий; позволяет   учитывать   возрастные   особенности   развития   универсальных   учебных действий  учащихся младших классов;  лучшие достижения Российской  школы на этапе начального обучения; а также педагогические  ресурсы  учебных предметов образовательного плана; предполагает   активное   вовлечение   учащихся   и   их   родителей   в   оценочную деятельность   на   основе   проблемного   анализа,   рефлексии   и   оптимистического прогнозирования.  Рабочего Портфолио  представляет собой комплект печатных материалов  формата А4,   в   который   входят:   листы­разделители   с   названиями   разделов   (Портрет,   Рабочие материалы,   Коллектор,   Достижения);   тексты   заданий   и   инструкций;   шаблоны   для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.  Рабочий   Портфолио   как   инновационный   продукт     носит   системный   характер.   В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования   достижений   учащихся;   копилка   полезной   информации;   наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;  повод  для «встречи» школьника, учителя и родителя.       Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся: сфокусирован   на   процессуальном   контроле   новых   приоритетов   современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;  разделы   Портфолио   (Портрет,   Рабочие   материалы,   Коллектор,   Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике; учитывает   особенности   развития   критического   мышления   учащихся   путем использования   трех   стадий:   вызов   (проблемная   ситуация)   –   осмысление   – рефлексия;  позволяет   помочь   учащимся   самим   определять   цели   обучения,   осуществлять активное присвоение  информации и размышлять о том, что они узнали. Разделы рабочего Портфолио Страницы раздела «Портрет»  Мой портрет (знакомьтесь:  это ­ я)  Место для фото (или автопортрета) Меня зовут___________________ Я родился ____________________ (число/месяц/год) Я живу в ______________________ Мой адрес_____________________ Моя семья   Нарисуй портрет своей семьи   Я научусь в этом году (составляется совместно с учителем) Предмет Русский язык Литературное чтение Математика  Окружающий мир Физическая культура Изобразительное искусство  Я и мои друзья Вопрос  Чем я люблю заниматься?  Какая игрушка у  меня самая любимая?  Сколько у меня друзей и как их зовут?  Какой у меня самый любимый цвет?  Какие поделки я очень хочу научиться   мастерить? Чему научусь Напиши Страницы раздела «Коллектор»  Законы жизни класса  Правила поведения в школе   План – памятка Решения задачи  Памятка  «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»  Памятка  «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»  Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)  Памятка: Правила  общения Раздел «Рабочие материалы»  На каждый предмет имеется свой «файл»,  в него вкладываются диагностические  работы. Страницы раздела «Мои достижения»  Моя лучшая работа  Задание, которое мне больше всего понравилось  Я прочитал ……. книг.  Что я теперь знаю, чего не знал раньше?  Что я теперь умею, чего не умел раньше?  Мои цели и планы на следующий учебный год:  Чему я еще хочу научиться?  Какие книги прочитать?  Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях  Мои проекты  Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками) Формы представления образовательных результатов: табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок); тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации); устная   оценка   успешности   результатов,   формулировка   причин   неудач   и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; портфолио;   результаты   психолого­педагогических   исследований,   иллюстрирующих динамику   развития   отдельных   интеллектуальных   и   личностных   качеств обучающегося, УУД.        Критериями оценивания являются:  соответствие   достигнутых   предметных,   метапредметных   и   личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. Итак,   исходя   из   всего   сказанного,   в   состав   портфолио  каждого   ребенка   для характеристики сторон, связанных с его  учебной деятельностью, могут (должны) входить: 1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и   глубину   знаний,   достижение   более   высоких   уровней   рассуждений,   творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как показывают   приводимые   выше   описания   различных   учебных   задач   и   ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:    выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку; дневники читателя; выборка   работ   по   проведенным   ребенком   в   ходе   обучения   мини­ исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам); 2) систематизированные материалы текущей оценки     отдельные листы наблюдений, оценочные   листы   и   материалы   видео­   и   аудио­   записей   процессов выполнения отдельных видов работ, результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования; выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся. 3) материалы итогового тестирования  и/или результаты выполнения  итоговых комплексных работ, если последние проводились. Кроме   того,   в   портфолио   могут   быть   включены   и   иные   документы, характеризующие   ребенка   с   точки   зрения   его   внеучебной   и   досуговой   деятельности. Совокупность этих материалов, как представляется на этом этапе разработки, дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и по   отдельным   аспектам,   –   об   основных   достижениях   конкретного   ученика,   его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.