Доклад по технологии на тему:"«Осуществление деятельностного подхода в обучении через проектную деятельность обучающихся и индивидуально- групповые формы работы на уроках технологии»
Оценка 4.8

Доклад по технологии на тему:"«Осуществление деятельностного подхода в обучении через проектную деятельность обучающихся и индивидуально- групповые формы работы на уроках технологии»

Оценка 4.8
Семинары
doc
технология
5 кл—8 кл
05.01.2017
Доклад по технологии на тему:"«Осуществление деятельностного подхода в обучении через проектную деятельность обучающихся и индивидуально- групповые формы работы на уроках технологии»
Этот доклад был подготовлен к семинару по технологии, проходивший на базе школы. В докладе рассказывается о проектной деятельности на уроке технологии и как осуществляется деятельностный подход. Деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Одной таких педагогических технологий является метод проектов, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия.
доклад Осуществление деятельностного подхода в обучении обучающихся на уроках технологии».doc

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа рабочего поселка Черусти»

Шатурского муниципального района Московской области

 

 

 

 

 

«Осуществление деятельностного подхода в обучении через проектную деятельность обучающихся и индивидуально- групповые формы работы на уроках технологии»

 

 

 

 

 

 

Подготовила

Голубева С.А.,

учитель технологии

 

 

 

 

 

декабрь 2016г

«То, что ребенок сегодня  умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно»

Л. С. Выготский

I.  Вступление

 В Стратегии модернизации образования отмечается, что важными целями образования стали:

·        развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

·        формирование высокого уровня правовой культуры;

·        развитие способности к созидательной деятельности, сотрудничеству;

·        толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

    В новой образовательной парадигме учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это обуславливает необходимость организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции.
   

Ориентируясь на глобальные цели системы образования и учитывая специфику преподаваемого мною предмета «ТЕХНОЛОГИЯ», определяю цель:

·        создать условия для развития личности, готовой к самообразованию и саморазвитию в соответствии с требованиями ФГОС.

 

   Исходя из этой цели, ставлю перед собой задачи:

·        Помочь ученикам освоить такие приёмы, которые позволят расширять полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно осуществлять поиск информации, производить её структурирование, находить оптимальный способ обработки;

·        Способствовать развитию творческого потенциала учащихся;

·        Создать условия для формирования у учащихся адекватной самооценки;

·        Способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде.

   

Поставленные задачи реализую на всех ступенях образовательного процесса, выстраивая свою деятельность в рамках образовательных программ, в которых определены цели, задачи, содержание обучения, программное, методическое и техническое обеспечение, принципы использования программ и критерии оценки их эффективности.
     

  Школа будущего – школа проектов!

Проект - это "пять П": Проблема. Проектирование (планирование).

Поиск информации. Продукт. Презентация.

Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы.

 

Деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Одной таких педагогических технологий является метод проектов, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия.   Тематика проектов носит декоративно-прикладной, исследовательский, социальный   характер. При таком разнообразии видов работ многосторонняя проба сил позволяет выявить и развить способности и склонности учащихся, сделать процесс обучения интересным.

Для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха, поэтому ученики должны выполнять в основном конструкторско-технологические проекты. При изучении раздела «Кулинария» выполняют такие проекты как «Приготовление воскресного завтрака для всей семьи». «Здоровый завтрак», «Как позавтракаешь, так и поработаешь», которые позволяют дифференцировать работу учащихся по интересам, формируют культуру правильного питания.

Для средних классов и старшеклассников характерны желание испытать свои возможности, предвкушение творчества, должны выполнять в основном художественно-конструкторские проекты.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Эти дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной парадигме.

Главный принцип - принцип деятельности - можно проиллюстрировать древней мудростью: "Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда".

Решению этих задач способствует проведение уроков по методу проектов. Разумеется, склонность к проектной деятельности есть далеко не у всех, но отчаиваться не нужно. Привлекая учащихся к проектной деятельности, педагог способствует развитию их компетенций и в итоге, повышает собственную профессиональную компетентность. К тому же, метод проектов способствует наиболее полной реализации идей профильного обучения, целью которого является ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

II. Научная основа

 Метод проектов возник в начале XX века и широко применялся в американских, западноевропейских и российских школах. Из-за отсутствия четких разработок по его использованию в российских школах он был запрещен в 30-х годах, однако продолжал развиваться в системе образования других стран. В конце XX века Россия вновь к нему обратилась, рассматривая его и как новую педагогическую технологию, и как систему обучения, и как метод познания.

По мнению современных разработчиков метода проектов, в технологическом образовании (М. Б. Павлова, Дж. Питт, М. И. Гуревич, И. А. Сасова) он “представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования”. Такой взгляд авторов вполне созвучен идеям современной школы.

III. Сущность опыта

Начиная с 2005 года, на уроках технологии я начала применять метод проектов.

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно- познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение конечного результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта) и реализации. Проектная деятельность обладает характерными для любого типа деятельности атрибутами – прежде всего культурой деятельности, определяемой традициями, ценностями, нормами, образцами. Главная ее ценность – свершение. Все средства подчинены достижению результата. Проектную деятельность можно организовать на любом этапе обучения, но с учётом возрастных особенностей учащихся. Проектную деятельность на уроках мы начинаем с выполнения простых проектов, постепенно увеличивая их степень сложности. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов всегда, что называется «осязаемые», т.е. если проблема теоретическая, то результатом является ее решение, если практическая – конкретный план действий, готовый к внедрению.

Индивидуально выполненный проект является итогом работы учащихся, в которой они имеют возможность реализовать на практике приобретенные навыки и умения:

·        сформулировать проблему и цель работы, определить конкретные задачи;

·        составить план исследования (освещение состояния этой проблемы, метод работы);

·        провести исследование по плану, представить результаты;

·        сформулировать выводы и обобщения;

·        предложить свои пути решения проблемы;

·        дать советы и рекомендации по проблеме;

·        сделать защиту творческой работы;

·        выполнить оценку полученного результата и самой деятельности.

В своей педагогической деятельности я использую проекты, как в заключение изучения темы в виде индивидуальной творческой работы, мини – проекта, домашнего проекта, так и в виде групповых проектов.

Проект разрабатывается в течение серии занятий (длительность определяется наличием мотивации учащихся, их возрастом и сложностью проектной задачи) и предполагает выполнение самостоятельной творческой работы, при которой добываются или актуализируются знания, отрабатываются и демонстрируются практические навыки.

Любой проект обязательно выполняется под моим руководством и с моей помощью. Главная моя задача состоит в том, чтобы создать учащимся предпосылки для успешного творчества, сделать так, чтобы каждый жил этим проектом, зажечь в них искорку желания и уверенность в успехе. При этом решаются не только учебные, но и воспитательные задачи, поскольку между учащимся и учителем формируются отношения сотрудничества, свободной дискуссии.                               

Все этапы проектирования требуют индивидуальной заинтересованности обучающихся, интеллектуальной подготовки, поиска материалов, инструментов, технологического выполнения. Так у школьников возникает дополнительная заинтересованность в получении знаний, необходимых для выполнения проекта. Специфика нашего предмета такова, что учащиеся должны обладать хотя бы минимумом знаний по таким дисциплинам как изобразительное искусство, черчение, математика, химия, физика. Мы касаемся этих предметов при изучении различных блоков. Так, при конструировании и моделировании очень важно уметь представить эскиз модели, выполнить ее чертеж. А при построении чертежа изделия не обойтись без знаний по математике и черчению. Изучая раздел “Материаловедения”, вплотную приближаемся к химии, “Машиноведение” – к физике. При подсчете себестоимости изделия мы касаемся экономических знаний; делая экологическое обоснование, соприкасаемся с экологией; разрабатывая рекламу, проводим маркетинговые исследования. Таким образом, самое главное – творческая работа над проектом делает востребованными знания, полученные учащимися на других предметах, а это, в свою очередь, эффективно формирует интерес к образованию в целом.  А для меня, как для учителя, предоставляется возможность дать обобщенную оценку знаний, умений и навыков, усвоенных школьниками на протяжении всего учебного года.

На первом (организационно – подготовительном) этапе работы над проектом объясняю учащимся, что такое проект и этапы его выполнения, знакомлю с целями и задачами предстоящей работы. Вместе изучаем тематику проектных заданий. В тематике проектных заданий учитываю вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды, здорового образа жизни, правильного питания. Одновременно знакомлю   с требованиями к выполненной работе, пояснительной записке. Вместе определяем сроки и порядок защиты проекта. Учащиеся знакомятся с ранее выполненными проектными работами. Некоторым учащимся для ликвидации трудностей с выбором темы проекта предлагаю заранее заготовленный примерный перечень тематики творческих проектов. Для облегчения работы возможно объединение таких учащихся в группы.

На следующем (технологическом) этапе провожу индивидуальные консультации с каждым учащимся. Вместе определяем конкретные задания, выбираем материалы и инструменты, необходимую литературу; составляем план работы над проектом. Вместе с учащимся просматриваем эскиз изделия, анализируем его конструкцию и технологию изготовления. При необходимости вношу поправки. После этого учащийся составляет технологическую карту, делает необходимые расчеты и приступает к практической работе по изготовлению изделия и поэтапному выполнению творческого проекта. Дальнейшую помощь учащимся в работе над выполнением проектов оказываю на занятиях и в порядке консультаций. На уроке проверяю качество выполнения работ, а на консультациях даю рекомендации по составлению пояснительных записок к проектам. Если работа требует больших затрат времени, то предлагаю выполнять ее частично дома. Появляется возможность для общения и совместного творчества детей и родителей.  Таким образом, положительным следствием проектной деятельности являются и такие воспитательные моменты как: взаимопонимание, поддержка со стороны родителей, сплочение семьи.

На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется котструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта.

Выполнение творческого проекта обязательно завершается его защитой перед всем классом. Моя задача, как руководителя проекта, выработать единые требования к проектным работам, стимулировать формирование у учащихся чувства ответственности, внести в этот процесс дух здоровой состязательности, дать возможность учащимся делать определенные выводы по своей работе в сравнении с другими, включая самооценку, помогать отстаивать их творческие идеи.

Помимо того, что учащиеся выполнили творческие проекты, они разрабатывают сценарии показов, подбирают музыкальное сопровождение. Помимо защиты проекта, наиболее ценным, на мой взгляд, является проведение мастер-классов. Возможность познакомить всех заинтересованных с техникой изготовления своего проекта – очень важный момент для подростка. Он раскрепощен в общении, находится в центре внимания, учит их тому, что умеет делать далеко не каждый взрослый. В апреле в период предметной недели мы планируем мастер –класс по изготовлению куклы для учащихся младших классов.

                Лучшие работы использую, как пособие на уроках, старюсь, чтобы защита проектов превратилась в праздник, чтобы и учитель, и ученики получили удовлетворение от ее проведения, чтобы школьники после защиты вышли с новыми идеями, творческими задумками, готовыми сделать следующий проект еще более интересным и совершенным.

Применение информационных технологий в проектной деятельности помогает учащимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации (Интернет, мультимедиа энциклопедии и др.), формировать основы информационной культуры. В процессе использования информационных технологий в проектной работе у них автоматически формируется отношение к компьютеру, как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью которого поставленную задачу можно решить быстро, качественно, интересно. Положительные эмоции, полученные учащимися в процессе реализации проектов с применением информационных технологий, укрепляет в них уверенность в себе, способствует развитию их познавательной активности.

Компьютерные программные средства могут быть использованы на различных этапах проектной деятельности: для поиска информации, моделирования и проектирования объекта, оформления документации, презентации проекта.

При оценке проекта учитываю целесообразность, сложность и качество выполненного изделия, полноту пояснительной записки, аккуратность выполнения схем, чертежей, уровень самостоятельности и степень владения материалом при защите.

С критериями оценивания учащиеся знакомятся заранее, в самом начале работы над проектом. Более того, они могут сами предложить какие-либо дополнительные критерии. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, зная заранее, как именно его работа будет оцениваться, автор проекта может, улучшая отдельные характеристики своего проекта, повысить свой результат или, не имея такой возможности, быть готовым к более низкой оценке. В любом случае структура полученного балла будет понятна учащемуся.

Низкая оценка за проект не выставляется. Я убеждена, что учащейся необходимо предложить доработать или переделать проект в корректной форме. Ведь оценивание результатов творчества всегда драматично и противоречиво. Ближе к объективной будет рейтинговая оценка, включающая в себя самооценку, среднюю коллективную оценку экспертов и оценку учителя. В качестве экспертов выступают сами учащиеся.

  Убеждена, что проектная деятельность – дело хорошее, но организация ее вызывает определенные трудности, как у учителя, так и у учеников. Трудностью выполнения проектов является необходимость затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Приходится подробно определять основные и дополнительные цели и этапы работы, чтобы сформировать навыки творческой деятельности, не подавляя инициативу школьника.

IV. Заключение

Подход к освоению учащимися проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен. Так как он дает учащимся возможность применить свои знания на деле, формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду, чувство гордости за свои умелые руки и умную голову. В процессе выполнения проекта, учащиеся не только изготовляют различные изделия, но и проводят своеобразные исследования. У детей появляется желание и возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них идеи в материале.

Поэтому считаю, что нам, учителям технологии, необходимо углублять и расширять это направление в своей работе, чтобы заложить ученику тот культурный базис, который он пронесет через всю свою жизнь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

1. Стратегия модернизации содержания общего образования:
Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. МинОбр. 2001

2. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.

3.  Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном  обучении // Школьные технологии. – 2002. №5.

4. Полат Е.С. "Новые педагогические и информационные  технологии в системе образования", М., “Академия”, 2000.

 

5.  Сасова, И.А. Использование метода проекта на уроках технологии. // Школа и производство, 2005 №7  стр. 2-7.

6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Просвещение, 1998.

7.  Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1septe

 

 

 

 

 

 


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа рабочего поселка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа рабочего поселка

То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно»

То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно»

Способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде

Способствовать формированию коммуникабельности, умения работать в команде

Кулинария» выполняют такие проекты как «Приготовление воскресного завтрака для всей семьи»

Кулинария» выполняют такие проекты как «Приготовление воскресного завтрака для всей семьи»

Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности

Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности

Такой взгляд авторов вполне созвучен идеям современной школы

Такой взгляд авторов вполне созвучен идеям современной школы

В своей педагогической деятельности я использую проекты, как в заключение изучения темы в виде индивидуальной творческой работы, мини – проекта, домашнего проекта, так и в…

В своей педагогической деятельности я использую проекты, как в заключение изучения темы в виде индивидуальной творческой работы, мини – проекта, домашнего проекта, так и в…

Таким образом, самое главное – творческая работа над проектом делает востребованными знания, полученные учащимися на других предметах, а это, в свою очередь, эффективно формирует интерес…

Таким образом, самое главное – творческая работа над проектом делает востребованными знания, полученные учащимися на других предметах, а это, в свою очередь, эффективно формирует интерес…

На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется котструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта

На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется котструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта

Положительные эмоции, полученные учащимися в процессе реализации проектов с применением информационных технологий, укрепляет в них уверенность в себе, способствует развитию их познавательной активности

Положительные эмоции, полученные учащимися в процессе реализации проектов с применением информационных технологий, укрепляет в них уверенность в себе, способствует развитию их познавательной активности

IV . Заключение Подход к освоению учащимися проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен

IV . Заключение Подход к освоению учащимися проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен

Литература. 1. Стратегия модернизации содержания общего образования:

Литература. 1. Стратегия модернизации содержания общего образования:
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
05.01.2017