Доклад" РЕАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТ СУБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА".

Казахский язык СШ 7 Балтабаева Г.А.  РЕАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТ СУБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА. Одной   из   актуальнейших   проблем   педагогики   является   качество   образования: уровень   предметных   и   общих   знаний   и   умений   школьников,   их   ценностные ориентации.   Анализ   проблемы   позволяет   выделить   целый   ряд   причин   ее возникновения и сгруппировать их следующим образом: слабая мотивация учения, недостаток   времени,   индивидуальные   и   типологические   особенности   школьников, неразвитость   умений   и   навыков   познавательной   деятельности,   неэффективная организация   учебного   процесса   со   стороны   преподавателя.   Представляется целесообразным   проанализировать,  возможно,  ли   устранение   причин   проблемы   на школьном уровне и как это сделать в нынешних условиях. Новые резервы качества, по­видимому, заключены в новых парадигмах образования и соответствующих им организационных возможностях. Актуальными парадигмами образования являются развивающее   обучение   (РО)   и   личностно­ориентированное   обучение   (ЛОО).   Эти парадигмы   требуют   значительной   степени   свободы   учебного   процесса   для   его участников, признание школьника субъектом своей познавательной деятельности не на словах, а на деле. Большие резервы повышения качества образования заключены в личностной деятельности школьника и преподавателя. Но смена парадигмы требует появления   новых   организационных   моделей   образования   в   школе.   Одна   из   таких моделей позволяет рассматривать педагогический процесс как процессную систему. В   психологической   и   педагогической   литературе   появилось   также   понятие "процессная   система"   (В.С.   Лазарев).   Процессная   система   –   это   система, рассматриваемая   во   времени,   в   процессе   достижения   присущих   ей   целей. Реализация целей воспитания и образования называется  педагогическим процессом. Ключевым элементом процесса обучения является триада целей ­ обучение, развитие и   воспитание,   которые   являются   системообразующим   фактором   педагогического процесса. Педагогический процесс и в целом, и во всех своих компонентах, должен быть ориентирован на достижение поставленных целей. Целеполагание (инициация и проектирование).   Система   целей,   включающая   цели   познавательной   деятельности, развития и воспитания, формируется исходя из потребностей общества (с учётом региональной   составляющей),   профессиональных возможностей   педагога,   ресурсных   возможностей   и   условий   учебного   заведения. Система целей современного педагогического процесса должна обеспечить не только достижение определённых результатов познания, но и формирование познавательной самостоятельности   учащегося,   и   развитие   его   творческих   способностей.  Цели обучения   должны   быть   интегрированы   в   область   личных   интересов   каждого учащегося, должны стать для них «своими» целями.  Педагогический процесс это   потребностей   учащихся, трёхуровневый   процесс,   состоящий   из   системы   процессов:   процесса   управления, процесса деятельности субъектов и процесса изменения объекта.  В свою очередь, каждый   из   вышеперечисленных   процессов   горизонтально   подразделяется   на процессы обучения, развития и воспитания.   Охарактеризуем все три процесса. Процесс деятельности субъектов  Основными факторами педагогического процесса является   совокупность   элементов   системы   и   их   отношения:    субъектами педагогического   а) «Педагог». При раскрытии элемента «Педагог» указываются основные требования, предъявляемые к педагогу  являются: процесса     б) «Учащийся». Описание элемента «Учащийся» показывает, на какую категорию учащихся рассчитана модель, категории уч­ся: талантливые­3%, способные­15%, с низкой   мотивацией­15%,   обычные­67%   в   частности,   определяется   их   возрастная группа.    Объектом  педагогического   процесса   является   комплекс   качеств   и способностей   учащегося,   которые   подлежат   целенаправленному   изменению. Предметом педагогического процесса выступает изучаемая дисциплина, являющаяся одновременно   объектом   познавательной   деятельности   учащихся.  Технология (способы   целеполагания,   формы   организации   учебной   деятельности,   методы   и средства обучения, формы организации учебного процесса) Что   же   следует   считать   объектом   методической   деятельности   учителя,   если ученик   не   является   объектом   обучения?  Объектом   методической   деятельности учителя является педагогический процесс. Методическая деятельность учителя – это деятельность   по   организации   педагогического   процесса   в   связи   с   освоением учащимися   учебного   предмета.  Поэтому   первостепенным   в  деятельности   учителя можно считать выбор педагогической технологии. Технология призвана обеспечить достижение   целей.   В   модели   обучения   при   описании   педагогической   технологии необходимо отразить ­ концептуальное ядро — перечень основных подходов, принципов, положенных в её основу.   ­ Описание путей и способов реализации выбранной концепции, в т.ч. определяются приоритеты в области применяемых методов и средств, а также форм организации обучения и др.  Главным  критерием  для  классификации  технологий  должна стать позиция,   Поэтому   можно   выделить ­   традиционное   обучение   (учащиеся   являются   объектами   обучения);   ­ адаптивное обучение (учащиеся являются объектами обучения, но учитываются их индивидуальные   ­   развивающее   обучение   (учащиеся   являются   субъектами   обучения); занимает   учащийся. особенности);   которую ­ личностно ориентированное обучение (учащиеся являются субъектами обучения и собственного развития). Современные педагогические технологии диктуют определенный характер связей между основными элементами системы. Отношения между педагогом и учащимся должны   базироваться   на   принципах   сотрудничества   и   диалогичности,   совместной деятельности и общения, то есть носить субъект­ субъектный характер. Что же это означает?   Если   учитель   в   процессе   преподавания   предмета   может   выявить имеющийся у учащихся опыт, учесть его, при необходимости перестроить, а затем обогатить   в   ходе   изучения   предметного   материала,   то   можно   говорить,   что   он выстраивает субъект­ субъектные отношения. Хотя доминирующая роль педагога в управлении   педагогическим   процессом   сохраняется,   управление   перестаёт   быть функцией только педагога. Педагог и учащийся всё более выступают как партнёры, деятельность которых направлена на достижение общих целей. Поэтому основным требованием,   предъявляемые   к   педагогу   будет  правильное   соотнесение   учителем своих методических действий с субъектным опытом учащихся в процессе обучения. Взаимодействие   учащегося   (субъекта),   выполняющего   учебно­познавательную деятельность в составе коллектива класса с объектом (в роли объекта выступает учебный   предмет,   дидактическая   единица,   тема,   содержательная   линия) осуществляется   в   рамках   коллективной   учебно­познавательной   деятельности, которая   имеет   цель,  содержание,   форму,  методы,  средства,   материальную   базу   и условия   выполнения,   то   есть   составляющие   педагогической   технологии.   Виды взаимодействия представлены на следующей схеме 1. Схема 1 Главным направлением работы ШМК учителей  казахского  языка  и литературы нашей   школы  является   повышение   качества   и   результативности   обучения. Осуществление данной цели связано с успешным выполнением целого ряда задач, реализуемых учителями и лежащих в основе плана работы ШМК на текущий учебный год. Важным  фактором  повышения качества образования – это внедрение новейших технологий   в  учебный   процесс.   Здесь   следует   отметить,  что   большинство   из   них давно используются в процессе преподавания казахского языка и на данный момент проходят   этап   совершенствования,   расширения   и   модернизации.   Анализ педагогической   деятельности   учителей   показал,   что   в   учебном   процессе используются   все   основные   личностно­ориентированные   технологии   обучения. Однако   преподавание   такого   предмета   как  казахский  язык   требует   гибкого   и творческого   подхода   к   применению   новейших   технологий,  поэтому   практическое использование каждой из них имеет свою специфику в различных возрастных группах учащихся.   При   этом   наиболее   универсальной  технологией,   продуктивно используемыми на всех учебных параллелях, является  модульная технология М.М. Жанпеисовой.  Технология   предусматривает   прежде   всего   активное   применение коммуникативного   подхода   в   учебном   процессе,   который   является основополагающим   в   преподавании  казахского  языка.   Система   занятий   согласно технологии обучения строится на базе различных типов структур урока, большинство из   которых   являются   ведущими   в   ходе   обучения  казахскому  языку,   так   как оптимально   сочетают   в   себе   традиционные   и   новейшие   продуктивные   методики преподавания.   К   таким   типам   урока   относится   проблемный   семинар,   урок­ собеседование,  урок­лекция по знакомству с культурно­историческими аналогами, деловая игра, урок­самопроверка и др.    Среди   предметно­ориентированных   технологий   особо   следует   выделить технологию   интерактивного   обучения,   также   активно   используемую   всеми учителями. Под данной технологией понимают систему организации занятий в форме учебных игр (ролевая, деловая и т.д.), в результате которой создаются условия для переживания   учащимися   ситуации   успеха.   Игры   несут   в   себе   возможности значительного   формирования коммуникативных   умений   и   навыков.   Программно­методическим   обеспечением применения   всех   вышеупомянутых   технологий   являются   прежде   всего   УМК   по каждой учебной параллели, включающие не только учебные пособия, но также аудио­ и   видеоматериалы,   наглядные   пособия,   дидактический   материал.   Все   новые технологии   предусматривают   также   использование   дополнительной   литературы   и мультимедийных   средств,   что   безусловно   способствует   всестороннему   развитию учащихся. эмоционально­личностного   воздействия, Учителя   методического   объединения  казахского  языка   и   литературы  используют самые   различные   современные   способы   диагностики   образовательного   процесса. Контроль и оценка знаний выступают одним из основных структурных элементов учебной деятельности учащегося и учителя. Всеми учителями (100%) используются основные виды контроля – текущий, тематический, итоговый, выпускной. Основными методами педагогического контроля являются тесты достижений, тесты на оценку отдельных   навыков,   контрольные   работы,   рефераты,   творческие   задания,   устные опросы, зачеты, экзамены.  Спецификой ШМК учителей  казахского  языка и литературы  является участие более   50%   (9   из   17)   в   разработке   и   ведении   спецкурсов   в   плане   профильного образования   учащихся   старших   классов.   Количество   таких   спецкурсов   ежегодно увеличивается.   Использование   новейших   технологий,   ведение   спецкурсов   и применение   наиболее   современных   форм   аттестации   учащихся   являются определяющими моментами в процессе повышения качества образования, в работе над модернизацией УМК и в подготовке учащихся к успешной сдаче ЕНТ. Например: использование  этих технологий положительно повлияло   на  успешную  сдачу  моих учеников ЕНТ в 2011­2012 учебном году средний балл по казахскому языку был 18,4, что выше городского на 0,6 балла, в 2012­2013 учебном году средний балл был ­16,2, выше городского на 0,44 балла.  Важным   фактором   повышения   качества   образования   является   также   активное участие учителей (100%) во внеклассной работе (школьные и городские олимпиады, конкурсы).   При   этом   формы   и   виды   внеклассной   деятельности   постоянно совершенствуются, повышая интерес учащихся к изучению государственного языка. Вашему вниманию представляю таблицу, где мои ученики победили на   городских конкурсах и  олимпиадах Также   успешное   использование   данных   технологии   дает   свои   результаты   в процессе   обучения,   вот   итоги   последних   трех   лет.   Качество   знаний   во   всех полугодиях выше 50­ти процентов. Развитие творческих способностей позволяет актуализировать знания учащихся. Например,   при   подготовке   индивидуальных   опережающих   заданий   (составление презентаций   по   теме   «Малый,   средний,   большой   бизнес»)   самими   учащимися. Используя интерактивную доску я составила ряд заданий по систематизации знаний учащихся   по   грамматической   теме   «виды   простых   предложений»   (учащиеся заполнили таблицу по данной теме, привели примеры, сопоставили эту тему с курсом русского языка). Совершенствуя навыки аудирования готовлю для каждого ученика раздаточный материал по теме «Государственная промышленость». Дети переводят текст в режиме полилога составляют к тексту вопросы, находят ответы на вопросы, выполняют   тестовые   задания   в   рамках   подготовки   к   ЕНТ.   Системная   работа   в мультимедийном   кабинете   помогает   эффективно   использовать   ИКТ,     не   только пользоваться готовыми электронными учебниками, но и создать самим электронные учебники.   Проводимые   заочные   экскурсии   по   теме   «Моя   столица»   воспитывают чувство патриотизма, чувство гордости за достижения моего государства. ЛИТЕРАТУРА 1.  Гузеев В.В. Теория и практика образовательной технологии 2001,с.34   Штейнберг   В.Э. Образовательные   технологии:   сущность,  классификация, 2. эффективность. 2000, с.5 3. Беспалько В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся.  1995, с112.