Эссе «Мои размышления и выводы о необходимости развития каллиграфического письма у детей школьного возраста»

Елена Анатольевна Бердюгина, учитель начальных классов, высшая квалификационная категория, НРМОБУ «Обь­Юганская СОШ», п.Юганская Обь, Нефтеюганский район,  ХМАО­Югра, РФ «Мои размышления и выводы о необходимости развития каллиграфического письма у детей школьного возраста» 1. Краткая аннотация.   2. Содержание. 2.1 2.2 Введение Анализ каллиграфических ошибок при письме. Причины, способы  их предупреждения и исправления. 2.3 Заключение. 3. Список литературы. Каллиграфия – это искусство писать четким, красивым почерком. Сегодня проверяя тетради учеников, мы все больше и больше убеждается в том, что у большинства из наших   учеников,   далеко   не   каллиграфический   почерк.   Проблема   формирования каллиграфических навыков у детей младшего школьного возраста актуальна, на мой взгляд, как никогда. Опыт показывает, что значительная часть детей, поступающих в первый класс, не подготовлена к письму, а это уже с первых дней учения создает комплекс трудностей. У современных детей в младшем школьном возрасте, хорошо владеющих   ноутбуками,   смартфонами,   нередко   очень   мал   опыт   выполнения графических заданий, рисования, несовершенна координация движений руки, низок уровень   зрительно­моторных   координации,   пространственного   восприятия   и зрительной   памяти.   Они   неправильно   держат   ручку   и   карандаш,   не   умеют правильно сидеть, не знают, как расположить бумагу (тетрадь). Все это затрудняетформирование навыка письма и создает много проблем в процессе обучения. Можно ли помочь детям избежать серьезных трудностей при обучении письму? Безусловно. Обучение   письму   должно   вестись   с   учетом   возрастных   и   функциональных возможностей каждого ребёнка.  Цель   этой   работы   –   проанализировать   каллиграфические   ошибки   при   письме. Причины, способы их предупреждения и исправления. каким образом можно достичь устойчивых каллиграфических навыков у детей младшего школьного возраста. Введение    «Красиво писать – красоту творить», ­ гласит народная мудрость.    Что   случилось   с   почерком,   почему   так   много   ошибок,   почему   обучение   письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе – эти вопросы все больше и больше волнуют не только меня, но и многих наших учителей и родителей, так как красивое письмо – это ещё и грамотное письмо. Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма, действительно, увеличивается с каждым годом и по самым общим подсчетам составляет 25­30% причем это дети, имеющие непроходящие трудности обучения. Исследование методов Безруких М.М. и Хохлова Т.Е. показали, что многие трудности не заканчиваются в начальной школе, а лишь модифицируются и сохраняются зачастую вплоть до окончания школы. Причины для возникновения   этих   трудностей   предостаточно:   и   чисто   педагогические   и медицинские, и физиологические, а системы коррекции нет. Учитель часто просто «не   видит»,   как   и   когда   начинаются   многие   трудности,   еще   чаще   –   пытается скорректировать не причину, а результат, и нередко, затратив много сил (своих и ученика), не добивается желаемого результата. Еще чаще жесткость требований, недостаточное   знание   и   учет   возможностей   ученика,   неправильная   тактика педагогической   работы   и   работы   дома   приводят   к   серьезным   отклонениям   в состоянии здоровья ребенка. Для того, чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и понять, как помочь  ученику,  необходимо  знать, что  представляет  собой  процесс  письма,  чем отличается письмо при сформированном навыке от письма на разных этапах его формирования,   какое   влияние   может   оказать   на   процесс   формирования   навыкаписьма   развитие   ребенка,   его   возрастные   особенности,   состояние   здоровья, методика обучения, тактика учителя и другие факторы. Проблема обучения письму была и остается актуальной до сегодняшнего дня. Этой проблемой занимаются педагоги, физиологи, учителя, методисты. Их исследования печатаются   на   страницах   книг,   газет,   журналов.   Эта   проблема   не   просто заинтересовала   меня,   но   и   трудности,   с   которыми   я   столкнулась   в   процессе обучения, заставили вновь изучать современные методы работы над каллиграфией. Анализ каллиграфических ошибок при письме. Причины, способы их предупреждения и исправления. Физиологические, психологические и педагогические исследования (Логинова Е.А, Безруких М.М., Хохлова Т.Е., Львов М.Р., Градобоев П.Е.  и др.)  доказали, что при обучении младших школьников письму существуют следующие причины нарушений почерка [11,27,29,41].   Во­первых,   это   недостатки   санитарно­гигиенического   аспекта:   нарушением элементарных гигиенических требований (положение тетради, руки, ручки в руке итак   далее),  перенапряжением   руки,   отсутствием   необходимой   пространственной ориентации,   несовершенством   регуляции   движений,   разрывом   в   развитии двигательных   анализаторов,   недостаточность   взаимодействия   оптического   и глазодвигательного аппарата и так далее.  Во­вторых,   мотивационно   ­   потребностный   блок   письма,   т.е.   формирование отношений   ученика   к   деятельности   письма,   его   заинтересованность.   Так, наблюдения многих учителей показывают, что почти все ученики не любят писать. У них не возникает потребности в этой новой речевой функции. Они имеют смутные представления   о   ее   необходимости.   «Не   хочу»   и   «не   могу»   ­   два   почти непреодолимых препятствия на пути младшего школьника. Этот барьер нежелания в обучении письму сильно тормозит процесс успешности. И это понятно: однообразное и   монотонное   написание   элементов   букв,   их   соединений   приводит   детей   к утомлению,   а   отсутствие   интереса   мешает   возникновению   желания   учиться,   не активизирует   формирование   мыслительной   деятельности,   развитие   творческих способностей речи, не создает положительной мотивации учения.В­третьих, анализируя  положение  дела с письмом, следует  отметить небрежное, неаккуратное, неэстетическое ведение учениками тетрадей:    а) небрежно, с ошибками подписаны тетради;    б) неряшливо ведется запись как классных, так и домашних работ;    в) ошибки исправляются учеником или после многократного перечеркивания буквы, или путем прописывания по ошибочно написанной букве;    г) углы тетради загнуты и затерты;    д) не соблюдается единый орфографический режим.   В­четвертых,    недостаток   в   результативности   обучения   детей письму – это несформированность   графического   навыка,   следствием   которого   является отсутствие каллиграфического письма.       В связи с этим выделяют следующие графические ошибки [22,26,30]:   1.   Нарушение   наклона   65°.   Это   нарушение,   как   правило,   приводит   к непараллельности   элементов   букв   и   даже   элементов   одной   буквы   и   часто сопровождается искривлением элементов.    2.   Ошибки,   связанные   с   нарушением   пропорций:   вертикальных   —   неодинаковая высота   букв   или   их   частей;   горизонтальных   —   неодинаковая   ширина   букв   и   их элементов; пропорций между частями букв (увеличенные или уменьшенные элементы букв).3.   Искажение   овалов,   полуовалов   и   других   элементов,   содержащих   закругления, изогнутые линии. К числу этих ошибок относятся искажения, связанные с неумением вести  правильную кривую  линию  (линия как  бы  состоит из  бесчисленных мелких зигзагов   —   ломаная   линия),   а   также   ошибки,   связанные   с   несоблюдением пропорций.   4. Пропуск элементов отдельных букв или замена элементов букв: вместо м­л,  вместо д­а.   5. Каллиграфические ошибки по  кинетическому сходству. Одним   из   наиболее   стойких   типов   специфических   ошибок   письма   являются ― смешения   букв,   начертание   первого   элемента   которых   требует   тождественных движении руки. Это так называемые ошибки по кинетическому сходству.  С переходом на стадию связного письма, с увеличением объема письменных работ, темпа работы число подобных ошибок значительно возрастает. Смешения букв по кинетическому   сходству   могут   повлечь   за   собой   снижение   качества   не   только письма, но и чтения печатных текстов, так как у детей размываются еще неокрепшие связи между звуком и буквой.Для успешного преодоления ошибочного написания отдельных элементов букв очень важно   разобраться   в   их   причинах   и   в   каждом   отдельном   случае   выбрать   для исправления ошибки соответствующий прием. Преодоление ошибок 1 группы требует отработки   прямых   параллельных   линий   с   нужным   наклоном   к   строке   в   65°, исправление ошибок 2 группы требует развитие глазомера, без чего невозможно соблюдение пропорций. 3 группа ошибок требует работы над кривыми линиями, над  изгибами   и   закруглениями,   над   плавностью   движения   руки.   Наконец,   ошибки   4 группы связаны с нарушением внимания.   В   методике   обучения   учащихся   письму   выделяются   также   ошибки,   которые замедляют скорость и ухудшают качество письма, это:  1.  неправильное  написание овалов, когда ученик  начинает  их  сверху  и  ведет не справа налево, а слева направо.  2.   неправильное   начертание   петель   у   букв,   когда   нижний   элемент   отклоняется вправо.  Причинами такого написания служат неправильные направления движения руки при написании.   И   исправить   эти   ошибки   можно,   дав   ученику   конкретное   указание   и продемонстрировав правильное направление руки.   М.Р.Львов предлагает классификацию ошибок письма и их причин с позиций  методического подхода: [30]  1. Алфавитно­графические ошибки: недописывание или прибавление элементов  букв, искажение букв.            Причина – неустойчивое внимание, плохое запоминание начертания букв.  2. Каллиграфические ошибки:  • Неумение придерживаться строки  • Несоблюдение наклона и размеров букв  • Устойчиво неправильные соединения букв (вопреки образцам)  • «дрожащее письмо»  • Крупное или мелкое письмо, неравномерное расстояние между буквами,  угловатое, размашистое, вычурное, тесное, неряшливое письмо.  Эти ошибки индивидуальны и исправляются на дополнительных занятиях.  1. Графические ошибки:• Пропуск букв по невниманию или по причинам дефектов произношения.  Например: Окуни ­ оуни; шарф ­ шар.  • Пропуски гласных (ребёнок при письме ориентируется на согласные): Коньки     ­ кньки.  • Замена букв  ­ по причине неразличения парных звонких и глухих согласных: Жучка ­­­ Шучка.    ­ по причине диалектного произношения, например: Взяла ­­­ узяла.   ­ по причине оптического или кинетического сходства букв (полные  искажения слов)  Причины типичных ошибок письма у младших школьников:  • Малый опыт чтения и письма;  • Недостаточный навык звукобуквенного анализа слов;  • Неумение сосредоточиться, неустойчивое внимание, плохая память;  • Психофизиологические особенности: нечёткость слуховых, речедвигательных  и моторных образов слов в речевой памяти;  • Влияние просторечия и диалектного произношения. Итак, «красивое письмо – это выражение отношения к другим людям, а неряшливый,   малоразборчивый   почерк   в   какой­то   мере   свидетельствует   о   невнимательности, безразличию  к  другому  человеку.  Однако  умения  видеть   красивое  недостаточно. Через   обучение   письму   необходимо   детей   научить   думать,   развивать   логику мышления, сделать этот предмет не изнурительным, а увлекательным, интересным и результативным» [10, С.60­61.].  Н.А. Федосова говорит о том, что «каждому учителю хорошо известно, насколько трудно протекает становление у младших школьников умений писать разборчиво, ровно.   Для   того   чтобы   научиться,   более   умело   управлять   этим   процессом, необходимо   хорошо   представлять   себе,   во­первых,   те   трудности,   которые испытывают дети, а во­вторых, порождающие их причины» [15, с.103].    Проанализировав психологическую точку зрения разных методистов(Н.А.   Федосова,   Н.И.   Федорова,   Л.Р.   Львов,   Л.В.   Морозова,   М.М.   Безруких)   и учителей практиков (Е.Н. Потапова, В.А. Илюхина), выделили несколько аспектов в формировании каллиграфического навыка:  • психологические трудности (зрение, моторика мелких мышц руки, глазомер и т. д.);  • гигиенические условия (посадка, высота мебели, освещение и т.д.);  • методические условия (четкие установки учителя, использование эффективных  методов и приемов учителем и т. д.);              • педагогические условия (культура письма, педагогическая поддержка, ситуация  успеха и т. д.).   Представление о психофизиологических особенностях развития каллиграфических навыков   письма   поможет   учителю   понять,   как   формируется   каллиграфический навык, какие требования можно предъявлять при обучении письму в том или ином возрасте.  Гигиенический аспект при формировании каллиграфических навыков выделяет Н.А. Федосова.   По   ее   мнению,   формирование   навыка   не   может   выполняться   без соблюдения условий письма. Заключение Вывод:  Методика   обучения   письму   имеет   богатый   арсенал   приемов   обучения   письму.   И реализация,   и   эффективность   приемов   при   обучении   детей   каллиграфическому письму   зависит   от   знаний   учителя   и   его   мастерства,   а   также   от   учета индивидуального подхода к каждому из детей.  Формирование   каллиграфического   навыка   –   весьма   сложный   и   длительный процесс, требующий целенаправленных действий, которые могут выполняться точно и   быстро   только   после   их   многократных   повторений.   Это   требует   и   времени,   и определенных усилий, и знания всех тонкостей письма со стороны учителя, а также терпения   и   упорства   со   стороны   обучающегося.   Добиться   каллиграфического почерка   можно   лишь   при   систематическом   соблюдении   учеником   всех   правил четкого   письма.   Старание,   необходимое   учащемуся   для   выполнения   письменных упражнений, возникает лишь в том случае, если обучающийся понимает значение этих упражнений имеет заинтересованность в достижении целей, а также осознаетнедостатки своего письма и умений. Очень важно при оценке результатов работы обучающегося   внушать   ему   веру   в   успешность   решения   поставленных   задач,   а встречающиеся   недочеты   должны   побудить   ребенка   к   упорному   преодолению возникающих затруднений. Список литературы: 1. Агаркова Н.Г. Информационно­методическое письмо по каллиграфии в начальной школе / Н.Г.Агаркова // Начальная школа. ­1998. ­№8. – с.9.  2. Агаркова Н.Г. Русская графика: Книга для учителя / Н.Г.Агаркова, – М: Дрофа, 2000.  3.   Агаркова   Н.Г.   Графический   навык.   Каллиграфический   навык.   (Программа   для начальной школы) // Начальная школа. – 1994. – №7.  4. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников // Начальная школа. – 1999. – №4.  5. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / [сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев ; авт. коммент. А. М. Моисеев] ; Акад. пед. наук СССР. ­ М. : Педагогика, 1989. – 558  6. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю, К. Бабанский.– М.: Просвещение, 1985.  208 c  7.   Градобоев   П.Е.   Руководство   к   чистописанию   для   родителей,   воспитателей   и воспитательниц,   а   также   для   тех   лиц,   которые   желали   бы   без   помощи   учителя исправить свой дурной почерк. М., 1881  8. Епифанова О.В. Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся// Начальная школа, №7, 2001,   9. Илюхина    В.А.    Особенности    формирования    графических навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. ­ 1999.№8.  10.   Илюхина   В.А.   Письмо   с   секретом   (из   опыта   работы   по   формированию каллиграфических навыков учащихся), М.: Новая школа, 1995. 11. Карнаухова Г.И. Красиво писать ­ красоту творить // Начальная школа. ­­ 1997. №5. с. 37­39.12.   Кудреватова   Л.И.   Типичные   каллиграфические   ошибки   и   их   исправления   // Начальная школа. — 1995. №3. с.81.  13.    Морозова   Л.В.  Причины   нарушения   каллиграфии   и   методы   их   устранения   // Начальная школа. — 1984. №8  с.9­12.  14. Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников // Начальная школа. – 1987. – №6. 15. Федосова Н.А. Русский язык в начальных классах. – Академия; 1998. 16. Львов М.Р. Правописание Астрель, АСТ, ­ 2001. 17.  Логинова Е.А. Нарушения  письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Уч. пособие / Под ред. Л.С.Волковой – С­Пб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, ­ 2004  18. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в   начальных   классах   /   Львов   М.Р.,   Рамзаева   Т.Г.,   Светловская   Н.Н.   ­   М: «Просвещение», 1987.