Формирование навыков самоконтроля у учащихся на уроках физики в условиях введения ФГОС .

Формирование навыков самоконтроля у учащихся на уроках физики  в условиях введения ФГОС » «Урок­ это зеркало общей и педагогической  культуры учителя,  мерило его интеллектуального богатства,  показатель его кругозора, эрудиции» В.А. Сухолинский     В современной дидактике достаточно много внимания уделяют  развивающей   функции обучения, что содействует  становлению личности  школьника и обеспечивает полноценное  развитие  его  способностей,  а  также самостоятельности.  Развитие склонностей и способностей человека в  разнообразных сферах, главным образом, зависит от способности к  самоанализу, самоконтролю, самооценке собственных возможностей. Самоконтроль как интегративное учебно­деятельностное умение, суть  которого  заключается в определении цели выполняемой работы,  сопоставлении результатов своей учебной деятельности с заданным образцом,  выявлении своих ошибок и неправильных действий и своевременной  реализации их коррекции.      Самоконтроль  является  наиболее  важным  компонентом  учебной   деятельности,   однако  даже  при  наличии  соответствующих  предпосылок   учебная  деятельность  появляется у ребенка далеко не сразу. Ребенок,  который вот­вот пришел в школу, хотя и начинает учиться под внимательным  руководством учителя, однако еще не умеет учиться, его  учебная   деятельность  формируется  в  ходе  обучения  под  руководством  педагога.  Формирование  учебной  деятельности  представляет  собой наиболее  важную задачу школьного обучения, такую же важную, как усвоение знаний, умений и  навыков. (  информация СЛАЙД 1)        Задачей школы является создание таких условий, которые бы  обеспечивали "запуск” механизмов самообразования, самопознания и  самоактуализации личности.               Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты: Учебная задача ­ цель, которую перед собой ставит ученик (Чему? Зачем?). Учебное действие ­ система существенных признаков понятия или алгоритм  (Как?).Самоконтроль ­ определение правильности выполненного действия  (Правильно?) Самооценка ­ определение правильности выполненного действия (Хорошо?  Можно лучше?). Проблемы, вызывающие формирование самоконтроля:     ученики представляют себе учебную деятельность нерасчлененной,  несамостоятельной, непланируемой;   учебные действия контролируются, как правило, педагогом, а не  самими учениками;   допущенные ошибки не замечаются и не исправляются;   отсутствуют или не совсем четко сформулированы критерии контроля  учебной деятельности; педагоги видят эти затруднения учащихся и способны их снимать. Формы контроля: ( СЛАЙД 5)  Оценка представляет собой процесс сопоставления реальных результатов с  планируемыми целями. Отметка – это результат данного процесса, его условно­формальное  проявление. Самооценка представляет собой компонент деятельности, который связан не  с выставлением себе отметок, а с самой процедурой оценивания. Самоконтроль и самопроверка являются неотъемлемыми частями  самооценки. (Информация СЛАЙД 6) Основными функциями самооценки являются: 1) констатирующая, 2) мобилизационно ­ побудительная, 3) проектировочная     Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей,  собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей;  также это степень восприятия себя хорошим, компетентным, достойным  уважения. Самооценка является важным регулятором поведения человека, отнеё зависят взаимоотношения с окружающими, критичность и  требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Основной  смысл самооценки состоит в самоконтроле школьника, его саморегуляции,  самостоятельной экспертизе, своей деятельности и в самостимуляции. Одним  из важных качеств необходимых для управления собственной учебно­ познавательной деятельностью и развития своих мыслительных способностей  является развитие у учащихся адекватной, дифференцированной,  критической самооценки себя и своих действий. Лишь имея сложившиеся  представления о себе и определенным образом, относясь к себе, личность  способна регулировать и контролировать свою деятельность.    Развитая самооценка, в свою очередь, способствует развитию мотивации  достижения и мотивации успеха, подталкивает ученика к рефлексии, анализу  собственных действий, и требует от него тщательного анализа, обобщения,  обоснования и самопроверки каждого шага в собственной деятельности.  Таким образом, потребность в самоконтроле и критической самооценке  вызывает познавательную активность ученика, заставляет его активно и  самостоятельно мыслить, подталкивает к действиям, направленным на  изменение себя.        Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля и  самооценки: 1­й этап – понимание и принятие учеником контроля и оценки своей  деятельности со стороны учителя, 2­й этап – овладение навыками оценки деятельности товарища, 3­й этап – овладение самоконтроля и самооценки собственной деятельности Приемы самооценки и самоконтроля:      Словесные приемы, графики, рисунки, говорящие рисунки, символы,  приёмы «Лесенка достижений» или «Лестница успеха», сигнальные карточки,  оценивание с помощью «+» или «­», оценивание при помощи поднятой руки,  оценивание по инструкции, проверка по образцу, оценить ответ  одноклассника, рабочий лист при групповой работе,  В своей работе я,  использую следующие виды работ:…..      Вывод: потребность в самоконтроле и критической самооценке своих  действий, постоянно развиваясь в ученике, превращается в его личностное  качество, которое ему будет необходимо в любой другой деятельности.  Сформировавшись, она становится неотъемлемой чертой его характера,которая в свою очередь будет способствовать дальнейшему развитию  мыслительных способностей учащегося.