ГЛАВА I. ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА В ПОТОКЕ ВРЕМЕНИ Тема: ПАМЯТЬ О ПРОШЛОМ

ГЛАВА I. ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА В ПОТОКЕ ВРЕМЕНИ Тема: ПАМЯТЬ О ПРОШЛОМ Цели: 1. Ознакомить учеников с первичными представлениями о понятиях «история» и «исторический источник».  2. Помочь   ученикам   осознать   важность   изучения   и   использования   в   современной   жизни   опыта,   накопленного поколениями предков. Этапы урока Ход урока Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов Ι . Актуализация  знаний и  постановка  учебной  проблемы.  4  1  3 – Ребята, вы помните, что происходило с вами вчера, год назад, пять лет назад? Вы можете друг другу об этом рассказать? (Да.) – А кто нам может рассказать о том, что происходило 20 лет назад? (Родители, бабушки и дедушки.) – Кто может рассказать о том, что было 50, 70 лет назад? (Бабушки и дедушки.)  –  Можем ли мы сказать, что вокруг нас живут люди, которые видели и помнят события пяти­, двадцати­, пятидесятилетней давности? (Да, можем.)  На доске появляется запись:  О недалёком прошлом могут рассказать свидетели событий. – А теперь я хочу показать вам изображение удивительного памятника, который стоит   в   старинном   русском   городе   Новгороде   (учебник,   с.   22,   но   лучше обратиться к презентации к уроку). Познавательные УУД 1. Развиваем умения  извлекать информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять  информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность,  особенности объектов. 4. На основе анализа  объектов делать выводы. 5. Обобщать и  © ООО «Баласс», 2013 –  Он   установлен   в   честь   тысячелетия   основания   нашего   государства. Подсчитайте, сколько поколений россиян изображено на памятнике? (1000 лет = = 10 веков; так как за один век сменяется 4–5 поколений, то за 10 веков их сменилось 40–50.) –  Живут   ли   сейчас   на   земле   люди,   которые   своими   глазами   видели,   что происходило 1000 лет назад? (Нет.)  На доске появляется запись:  Свидетелей давних событий не осталось. – Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие?  – Получается, что о далёком прошлом нам никто рассказать не может?  – Какой возникает вопрос? – Как скульптор, создававший памятник «Тысячелетие России», узнал о том, что нашему государству – тысяча лет; что люди, изображённые на нём, много лет назад   выглядели   и   были   одеты   именно   так?   (Возможны   другие   варианты вопросов.) Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Откуда люди узнают о далёком прошлом, если живых свидетелей тех времён уже не осталось? – Составим план урока. План (примерный) 3 Учитель вместе с детьми составляет план. – Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.) – Какое умение формировали?  классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на  развороте учебника. 7. Находить ответы на  вопросы в иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение  слушать и понимать  других. 2. Строить речевое  высказывание в  соответствии с  поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в  паре и в группах. © ООО «Баласс», 2013 . Совместное  ΙΙ открытие знаний.  Поиск решения  проблемы. наши имена и фамилии тоже могут рассказать о прошлом. о прошлом можно узнать из старинных книг; до наших дней сохранились обычаи, праздники, народные костюмы, игры, 1 4 7 3 3 Работа в учебнике. 1. Исторические источники. – Подумайте, откуда учёные­историки берут информацию о прошлом? Собственный   жизненный   опыт   и   знание   материала   предыдущих   уроков позволят   учащимся   высказать   несколько   предположений,   способствующих решению проблемы. Версии детей могут оказаться такими: – – песни, сказки и т.д., созданные нашими предками; – В качестве подсказок можно использовать иллюстрации учебника со с. 8, 9, 11.   Необходимо   обратить   внимание   учеников   на   фотографии   со   с.   23. Возможно, в классе найдутся ученики, имеющие представление о раскопках и археологии. От проблемы  урока провести стрелки,  под которыми ключевыми  словами записать основные версии. Для   проверки   высказанных   предположений   и   расширения   знания   учитель предлагает прочитать вслух текст фрагмента «Родники истории». –  Как вы поняли, что учёные называют историческими источниками? (Ответы учеников с опорой на прочитанный текст.) – Можно ли назвать историческими источниками старинные украшения? Русские народные сказки и песни? Тексты и рисунки старинной книги? Боевые доспехи и оружие   наших   предков?   Издавна   сохранившиеся   названия   улиц?   (Да,   всё   это Личностные  результаты  1. Развиваем умения  выказывать своё  отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной  познавательной  деятельности.   © ООО «Баласс», 2013 свидетельства прошлого, значит, это исторические источники.) – Обратимся к основному вопросу урока, записанному на доске. Чьи версии уже подтвердились?  Напротив   подтвердившихся   версий   ставим   знак   «+»,   дописываем   те   виды исторических источников, которые не были названы на этапе актуализации.  2. История – наука о прошлом человечества. –  Как   вы   думаете,   почему   памятник   «Тысячелетие   России»   часто   называют «живой историей России»? Со словом «Россия» нам всё понятно, ведь памятник поставлен в честь нашей страны. А как вы понимаете слово «история» в этом определении? (Ученики говорят о том, что памятник изображает прошлое нашей страны.   Таким   образом   акцентируем   внимание   учеников   на   том,   что   слово «история» здесь означает «то, что прошло, прошлое».) –  Почему,   говоря   об   этом   памятнике,   к   словам   «история   России»   люди добавляют определение «живая»? (Ученики высказывают предположения.) Задача учителя – донести до учеников мысль, что люди, изображённые на памятнике,   имеют   самое   непосредственное   отношение   к   истории государства. Из их мыслей и поступков, из историй их жизни складывалась история всей России.  – Давайте посмотрим на задание на с. 24.  Ученики   должны   сделать   вывод,   что   учёные­историки   изучают   прошлое человечества. –  Как вы думаете, для чего понадобилась такая наука, как история? Для чего нужно знать о прошлом? © ООО «Баласс», 2013 Ученики высказывают предположения.  –  Прочитайте   высказывание   российского   учёного­историка   В.О.   Ключевского: «История   –   это   фонарь,   зажжённый   в   прошлом,   горящий   в   настоящем   и освещающий дорогу в будущее!» – Как вы понимаете эти слова? Можно   провести   такое  сравнение:   как   отдельный   человек   обладает   своей личной   памятью,   так   и   всё   человечество   обладает   общей   коллективной памятью – историей. Как человек, лишившийся памяти, не сможет жить без посторонней помощи, так и человечество, не знающее своей истории и не пользующееся   опытом,   накопленным   многими   поколениями,   обречено   на гибель. Обобщая   вышесказанное,   на   доске   можно   записать   (или   прикрепить написанную   заранее   на   листе)   фразу:   «История   –   не   просто   наука   о прошлом, это память всего человечества». – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? ΙΙΙ .  Самостоятельное  применение  знаний.    2 1 4 4 – Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить? –  Откуда люди узнают о далёком прошлом, если живых свидетелей тех времён уже не осталось?  Регулятивные УУД 1. Развиваем умение  высказывать своё  предположение на основе работы с материалом  учебника. © ООО «Баласс», 2013 – Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос? Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант   решения   проблемы.   В   конце   урока   ученики   с   помощью   учителя формулируют вывод:  Люди могут узнать о далёком прошлом – этим занимается наука история. Знания о прошлом учёные­историки черпают из исторических источников – так называют свидетельства прошлого, сохранившиеся до наших дней. 2. Оценивать учебные  действия в соответствии  с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять  познавательную и  личностную рефлексию. Работа в учебнике. – Найдите в учебнике вопросы после текста, ответьте на них.  Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант ответа.  Можно предложить детям поработать с одним вопросом в каждой группе.  Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать?  – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.  ТОУУ © ООО «Баласс», 2013 VΙ . Домашнее  задание. Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 4, выбрав из тех,  которые не  были  выполнены  в  классе. Учитель  может предложить желающим ученикам прочитать тему полностью, а также выполнить творческое задание: – С помощью книг, рассказов взрослых узнай, когда был построен твой город или село, какие есть в нём древние здания, памятники старины, чем прославились в истории   твои   родственники   и   земляки.   Подготовь   устное   или   письменное сообщение «Из истории нашего города (села)». Также по желанию ученики выполняют задание актуализации на с. 28. V. Итог урока. – Какую работу мы сейчас выполняли? – Чему научились? – Кто с ней справлялся легко? – Кому пока было трудновато? – Кто или что вам помогло справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто хотел бы что­нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать? – Какую бы отметку вы себе поставили? – Что нового узнали? – Где пригодятся знания? © ООО «Баласс», 2013