ГЛАВА I. ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА В ПОТОКЕ ВРЕМЕНИ Тема: ЖИВАЯ СВЯЗЬ ВРЕМЁН

ГЛАВА I. ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА В ПОТОКЕ ВРЕМЕНИ Тема: ЖИВАЯ СВЯЗЬ ВРЕМЁН  Цели:  Помочь осознать младшим школьникам причастность к прошлому своей семьи.   Ознакомить   учащихся   с  первичными   представлениями   о  поколении,   родословном   древе,   происхождении   имён   и фамилий.   Формировать у детей чувство уважения к опыту и жизни предшествующих поколений как в своей семье, так и в обществе в целом.   Этапы урока Ход урока Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов Ι . Актуализация  знаний и  постановка  учебной  проблемы.  1 1 3 –  Наверняка   у   многих   из   вас   дома   хранятся   старые   фотографии,   книги, украшения. Можно ли сказать, что, разглядывая старые вещи, слушая рассказы бабушек   и   дедушек   «про   старину»,   мы   словно   заглядываем   в   прошлое,   в   те времена, когда ваши родители были такими же, как вы сейчас? (Да, можно.) На доске появляется запись: «В прошлое возвратиться можно». –  Ребята, а вам хотелось бы на самом деле, по­настоящему побывать в прошлом, поиграть со своими ещё не выросшими родителями, увидеть бабушку и дедушку молодыми (и т.д.)? ( Да, хотелось бы.)  –  Можем ли мы это сделать? (Нет, по­настоящему попасть в прошлое нельзя.) На доске появляется запись: «В прошлое возвратиться нельзя». –  Что вас удивляет? Какой вопрос нам нужно будет сегодня решить? Познавательные УУД 1. Развиваем умения  извлекать информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять  информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность,  особенности объектов. 4. На основе анализа  © ООО «Баласс», 2013 Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Существует ли связь времён, связь между прошлым и настоящим?  Проблема урока записывается на доску.  Учитель   предлагает   детям   высказать   свои   предположения   (версии)   по проблеме урока.   Ученики   высказывают   свои   мнения.   Возможно,   среди   них   встретятся   и такие: – связи времён нет, так как нельзя жить в прошлом, мы все живём в настоящем; – связь времён есть, так как без прошлого не могло бы быть настоящего; –  от людей, которые старше  нас, мы узнаём о прошлом, но самого прошлого сейчас нет; –  мы   были   в   музее   и   видели   старинные   вещи,   которые   принадлежали   нашим прабабушкам, значит, частицы прошлого есть и сегодня… От проблемы  урока провести  стрелки, под  которыми  ключевыми словами записать основные версии («связь времён есть», «связи времён нет» или иначе, так, как скажут дети). Задача учителя – акцентировать внимание учеников на том, что в прошлом жили люди, которые оставили нам свои вещи, свои воспоминания и многое другое.   Учитель   предлагает   желающим   ученикам   ответить   на   вопросы актуализации   после   названия   темы   урока.   В   своих   сообщениях   ученики должны   не   только   рассказать   о   семейных   реликвиях,   но   и   постараться сделать вывод, подтверждающий ту или иную версию, например: «Я считаю, что связь времён есть, потому что у нас дома сохранились медали и пилотка моего прадедушки. Он уже давно умер, но его вещи напоминают нам о нём». За   каждое  подготовленное   сообщение   ученики   могут   получить   отметку   в журнал.  Если  выступление  не  очень  получилось  и  отметка   не  устраивает объектов делать выводы. 5. Обобщать и  классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на  развороте учебника. 7. Находить ответы на  вопросы в иллюстрации. Коммуникативные  УУД 1. Развиваем умение  слушать и понимать  других. 2. Строить речевое  высказывание в  соответствии с  поставленными задачами. 3. Оформлять свои  мысли в устной форме. 4. Умение работать в  паре и в группах. © ООО «Баласс», 2013 ученика, то она не выставляется.  –  Составим план урока. План (примерный) 3 1.  (Учитель вместе с детьми составляет план урока) – Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.) – Какое умение формировали?  . Совместное  ΙΙ открытие знаний.  Поиск решения  проблемы.  1  4  3  4  3 Работа в учебнике. 1. Поколение. Родословное древо. Первичное   представление   о   понятиях   «поколение»   и   «родословное   древо» можно создать по фрагменту «Что было – видели деды, что будет – увидят внуки». –    Вы   рассказали   о   вещах,   которые   связывают   нас   с   прошлым.   Обратимся   к основному вопросу урока, записанному на доске. Чьи версии уже подтвердились? Напротив подтвердившихся версий ставим знак «+».  –  Только ли вещи связывают нас с прошлым? Учитель   предлагает   ребятам   внимательно   рассмотреть   фотографии, представленные на с. 8 учебника, после чего просит найти на них общее и различное. Примерные ответы могут быть такими: Различия:  первая   фотография   цветная,   а   вторая   –   чёрно­белая.   Вторая фотография кажется более старой, чем первая.  Общее: на обеих фотографиях изображены семьи. Можно найти черты сходства между  людьми,   изображёнными   на   разных   фотографиях:   усы   у   мужчины   со Личностные  результаты  1. Развиваем умения  выказывать своё  отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с  определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и  целенаправленной  познавательной  деятельности.   © ООО «Баласс», 2013 второй   фотографии   такие   же,   как   у   дедушки   с   первой,   причёска   молодой женщины похожа на прическу бабушки с другой фотографии. Девочки с обеих фотографий очень похожи друг на друга, хотя родители у них явно разные. Учитель  спрашивает,   есть  ли  связь   между   этими  фотографиями?  После детального сравнения фотографий ребята, скорее всего, догадаются о том, что на первой изображены бабушка и дедушка Анюты и Илюши в молодости и их мама в детстве, а на второй – семья Диминых сегодня. Учитель хвалит ребят   за   наблюдательность   и   сообразительность   и   сообщает,   что   люди, которые   родились   и   живут   в   одно   время,   называются   поколением.   Для закрепления   этого   понятия   можно   предложить   подсчитать,   сколько поколений изображено на первой фотографии, а сколько на второй, сколько поколений живёт в семьях учеников.  Далее ученики рассматривают иллюстрацию на с. 9 учебника и отвечают на вопросы учителя: что за дерево здесь изображено, сколько поколений семьи Диминых   оно   охватывает,   куда   оно   уходит   своими   корнями?   Учитель сообщает, что такое дерево называется родословным древом, и акцентирует внимание ребят на том, что его корни уходят в прошлое, в старину, в те времена, когда жили предки Анюты и Илюши. 2. Происхождение фамилий. Первичное   представление   о   происхождении  фамилий  можно   создать   по фрагменту «В лицо ребёнок себя не знает, а имя своё ведает». Учитель   обращает   внимание   ребят   на   то,   что   имена   у   взрослых   обычно двойные   –   Борис   Ильич,   например.   Откуда   берётся   первая   часть   имени? (Дают   родители.)   Откуда   вторая   и   как   она   называется?   (Переходит   по © ООО «Баласс», 2013 наследству от отца, называется отчеством.) А как называется общее имя, которое носит вся семья? (Фамилия.) Откуда же берётся у семьи фамилия? Если   дети   затрудняются   ответить,   можно   предложить   им   прочитать диалог героев до слов «превратились в фамилии» и выполнить задание на с. 10. Максимальный  Материал о происхождении имён (с. 10–11) можно считать дополнительным и использовать его для работы на уроке только в том случае, если осталось время. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали?  2 1 4 В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее. –  Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить? (Существует ли связь между прошлым и настоящим?) –  Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос? Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что связь между прошлым и настоящим есть, она осуществляется через   вещи,   имена   и   фамилии,   праздники   и   обычаи,   доставшиеся   нам   от прошлых поколений. Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–3 после текста и заданий из рабочей тетради. ΙΙΙ .  Самостоятельное  применение  знаний. © ООО «Баласс», 2013 Регулятивные УУД 1. Развиваем умение  высказывать своё  предположение на основе работы с материалом  учебника. 2. Оценивать учебные  действия в соответствии  с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и  личностную рефлексию. ТОУУ VΙ . Домашнее  задание.  Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать?  – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.  Обязательное задание для всех: подготовить устный ответ на один из вопросов № 4–6  после   текста.  Учитель   может   предложить   желающим   ученикам   прочитать тему полностью, выполнить задания из рабочей тетради к теме 1, если они не были выполнены в классе, а также выбрать одно из творческих заданий: 1. С помощью дополнительной литературы узнай, что обозначает твоё имя, из какого языка оно пришло, какими качествами наделяют обладателя этого имени. Подумай, есть ли эти качества у тебя. Оформи своё исследование на альбомном листе и прими участие в выставке «Тайна имени». 2. Напиши или нарисуй, какие обычаи, праздники, памятные вещи сохранились в вашей   семье   от   бабушек,   дедушек   или   ещё   более   ранних   поколений родственников. Прими участие в выставке «Живая связь времён». Также по желанию ученики выполняют задание актуализации на с. 12.  V. Итог урока. – Какую работу мы сейчас выполняли? – Чему научились? – Кто с ней справлялся легко? – Кому пока было трудновато? © ООО «Баласс», 2013 – Кто или что вам помогло справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто хотел бы что­нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать? – Какую бы отметку вы себе поставили? – Что нового узнали? – Где пригодятся знания? © ООО «Баласс», 2013