"Инновационные подходы в развитии навыков культуры устной и письменной речи у учащихся при изучении темы "Глагол"

Авторская программа «Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся при изучении  темы «Глагол» в 4 классе».                                                                                                                                                             Оглавление I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.                                                               3 ­ 4                      II.УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ.                                5 ­ 6                        III.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ                                                               7 ­ 21 IV. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.                                                 22 ­ 25 V. ГРАНИЦЫ ПРИМЕНЕНИЯ.                                                                    25 VI.ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ.                                                       27 ­ 52 VII. ЛИТЕРАТУРА                                                                                          53 Пояснительная записка     Родной язык – это живая связь времен. С помощью языка человек  осознает роль своего народа в прошлом и настоящем, приобщается к  культурному наследию, к современным процессам духовного развития  общества, нации. Значение русского языка в наше время огромно. Совершенно  естественно, что в наши дни особенно широко ставится задача  повышения  культуры устной и письменной речи, пропаганды лингвистических знаний в  классах.      Мы постоянно сталкиваемся и в школе на уроках, и в общении между собою,  и на страницах газет и журналов  с требованиями культуры речи, соблюдением  норм литературного языка, часто слышим споры о языке. То, что “ непривычно ” и “ ново ” в речи для одного, может быть единственно возможным для другого и  так далее. Кто же выступает тогда арбитром в споре? Тот, чей опыт и знания  вызывают больше доверия, тот, кто обращается к словарям и справочникам, к  данным науке и языке.     Человеку, стремящемуся к овладению речевой культурой, конечно, не  обязательно как ученому знать в деталях основы “ специальных ”  языковедческих наук: фонетики, морфологии, синтаксиса, лексикологии и  других. Но есть целый ряд проблем в общей науке о языке, который, конечно,  должен быть знаком самому широкому кругу людей.       Пока мы не познакомимся с основами науки о языке, с ее главными  положениями, мы не сможем глубоко и серьезно, а главное – точно, судить о  своей собственной речевой культуре и о культуре речи наших учеников.       Конечно, есть такие скептики, которые считают: “ Как сказал – так и ладно.  Все равно поймут!” Но правы ли они? Можно ли утверждать, что небрежную,  неточную, неряшливую речь правильно поймут? А какие “ неувязки ” выходят  иной раз из­за неправильного толкования, это каждый испытал на собственном  2 опыте. Значит, нельзя руководствоваться нехитрым правилом “ все равно  поймут ”. Нет, неправильную речь или трудно понять, или можно понять  ошибочно. А неправильно поймешь – неправильно и поступишь.  Задача воспитания навыков культуры речи у учащихся – одна из серьезных задач, стоящих перед школой. Как было сказано выше, вопросам умения  говорить  посвящаются статьи во многих журналах и газетах. Однако нельзя не  признать, что воспитание навыков культуры речи ведется пока эмпирически, от  случая к случаю, не выработана система необходимых упражнений, нет еще  нужных для этой работы пособий.  Цель: определить пути оптимизации работы по развитию навыков  культуры устной и письменной речи у учащихся при изучении  темы «Глагол» в  4 классе. Освоение коммуникативной функции языка (адекватного его  восприятия и пользования). Задачи: Развитие речи школьников (внешней ­ устной, письменной и внутренней). Задача  решается в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, её  содержанием и средствами речи ­ лексикой, грамматикой, звуками и буквами ­ в различных речевых ситуациях устного и письменного общения.             Исходя из цели и задач, использованы следующие методы: 1.анализ лингвистической, психолого­педагогической и методической  литературы; 2.изучение и обобщение опыта учителей; 3.наблюдение, анализ, описание. Наиболее эффективными приёмами являются: ­словарно­орфографический анализ; ­ письмо по памяти. ­творческая работа.             Обучающиеся должны  иметь представление ­ о стилистических вариантах выражения мысли (разговорном, книжном); ­о плане, аннотации, отзыве; ­ о  признаках текста: целостность, связность, законченность; ­ получить опыт собственных письменных высказываний: текстов малых форм,  сочинений;             Обучающиеся должны  иметь уметь ­ группировать, классифицировать языковой материал по заданным и  самостоятельно выделенным основаниям; ­ выбирать при устном общении средства, адекватные ситуации с учётом  особенностей учеников; ­ в связной устной речи осмысливать содержание прочитанного, услышанного, высказывать   собственное   мнение,           Объектом работы явилась устная и письменная речь учащихся. Результаты исследования отражены в данной работе.           выделять   в   тексте   главное. 3 Часто речь наших учащихся  бессвязна, логически непоследовательна,  содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна. Ясно,  что назрела острая необходимость преодолеть эти недостатки.                            Учебно­тематическое планирование                                 Тема №  п/п                                     Время глагола  ­ 9 часов 1. Изменение   глаголов   в   настоящем   времени   по   лицам   и числам. Словарно­ орфографическая работа. Личные окончания глаголов настоящего времени. Творческая работа (подбор синонимов к глаголам в том же лице и числе) Будущее   простое   время   глагола.   Творческая   работа (составление предложений по схеме). Обучающее   изложение.   Словарно­   орфографическая работа. Личные окончания глаголов будущего времени. Словарно­ орфографическая работа. Работа над словосочетанием. Изменение   глаголов   в   прошедшем   времени   по   родам. Словарно­   орфографическая   работа.   Коллективно­ творческая работа над сочинением­ миниатюрой. 2. 3. 4. 5. 6. Кол­во часов 1 1 1 1 1 1 4 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.   глагола. Изменение   глаголов   в   прошедшем   времени   по   родам числам. Словарно­ орфографическая работа. Работа над фразеологизмами. Сочинение­описание «Мой класс».  Связь   слов   в   глагольных   словосочетаниях.   Творческая работа «Любимое занятие»                    Неопределённая форма глагола ­ 6 часов Сочинение « Моя комната».   Словарно­ Неопределённая   форма   Работа   с   пословицами. орфографическая   работа. Творческая   работа   (замена   фразеологических   оборотов глаголами в неопределённой форме). Основа   глаголов   неопределённой   формы.   Словарно­ орфографическая   работа.   Работа   с   пословицами. Творческая   работа   (замена   фразеологических   оборотов глаголами в неопределённой форме). Роль глаголов неопределённой формы в неопределённой форме.   Письмо   по   памяти.   Творческая   работа   «Моё домашнее животное». Образование глаголов в прошедшем времени. Письмо по памяти.  Правописание   частицы   не   с   глаголами.   Выборочное списывание. Словарно­ орфографическая работа.                               Спряжение глаголов­ 14 часов Спряжение глаголов. Словарно­ орфографическая работа. Работа над пословицами и поговорками. Правописание личных ударных окончаний. Письмо по памяти. Спряжение   глаголов.   Закрепление.   Творческая работа (составление предложений, выбрав подходящий по смыслу глагол). Правописание   окончаний   глаголов.   Творческая работа   над   деформированным   текстом.   Составление предложений   к   схемам.   Сочинение­миниатюра   «   Где живёт тишина?»  Глаголы­исключения.   Творческая (образование   однокоренных   слов). орфографическая работа.     работа   Словарно­ Изложение. Правописание   безударных   личных   окончаний глаголов. Работа над пословицами. Продолжение рассказа по   началу.   Составление   и   оглавление   текста   по 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 1 3 предложенным словам. 8. Сочинение «Мой лучший друг».       1 6 Содержание программы Задачи и содержание работы по культуре речи. Задачи и содержание работы по развитию речи. Требования к речи учащихся. Работа над культурой устной и письменной речи    учащихся.  Речевые ошибки и пути их устранения.   7 Задачи и содержание работы по культуре речи.      В узком лингвистическом смысле культура речи – это владение языковыми  нормами в произношении, ударении, словоупотреблении, в построении фраз и  тому подобное, а также умение пользоваться выразительными средствами языка  в разных условиях общения в соответствии с целью и содержанием речи. Но  культура речи в более широком смысле – это и культура чтения, и важнейшая  часть общей культуры человека. Само слово “ культура ”,от латинского cultura ,  буквально значит “возделывание”, “обрабатывание”. Это то, что “обработано”,  “возделано” и передано нам по наследству нашими предшественниками. Это то,  что “обрабатывается” и “возделывается”, шлифуется нами, чтобы передать  следующим поколениям.        Культура речи – прикладной раздел языкознания, в котором  рассматриваются два вопроса: как говорить правильно и как говорить хорошо.  Это сравнительно молодая область науки о языке сформировалась как  самостоятельная дисциплина после революции под влиянием социальных  сдвигов, происшедших в нашей стране.        Целью  работы является развитие речевых навыков учащихся с  решением   культурно­речевых вопросов. 8 Задачи и содержание работы по развитию речи.      Развитие речи учащихся – это процесс длительный и сложный, требующий  систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя.     Основной задачей работы по развитию речи является вооружение учащихся   умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в  устной и письменной форме свои и чужие мысли. Работа по развитию речи осуществляется на уроках русского языка и на  специальных уроках по развитию связной речи.     В её содержание  входит: 1/ воспитание произносительной культуры речи учащихся /с учетом  фонетических закономерностей языка/; усвоение норм и правил выразительного чтения; 2/ лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса  учащихся и требующая определенных знаний из области лексики и  фразеологии языка, а так же из области лексической стилистики; 3/ работа над предложением и словосочетанием, в основе которого лежит  глубокое и систематическое изучение грамматики, раскрывающей  законы связи слов и строения предложений, а также усвоение норм  синтаксической стилистики; 9 Требования к речи учащихся.                                           Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю?         Первое требование – требование содержательности речи. Говорить или  писать можно лишь о том, что сам хорошо знаешь. Лишь тогда рассказ ученика  будет хорош, интересен, полезен и ему самому, и другим, когда в нем будет  построен на знании фактов, на наблюдениях, когда в нем будут передаваться  обдуманные мысли, искренние переживания.      Второе требование – требование логичности, последовательности, четкости  построения речи. Хорошее знание того, о чем школьник говорит и пишет,  помогает ему не пропустить чего­либо существенного, логично переходить от  одной части к другой, не повторять одного и того же по несколько раз.  Правильная речь предполагает обоснованность выводов , если они есть, умение  не только начать, но и закончить, завершить высказывание.     Эти первые два требования касаются содержания и структуры речи;  последующие требования относятся к речевому оформлению устных сообщений  и письменных сочинений.       Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто  передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и  выбрать для этой цели наилучшие языковые средства – такие слова, сочетания,  которые передают именно те черты, которые присущи изображаемому предмету. Речь только тогда воздействует на читателя и слушателя с нужной силой, когда  она выразительна. Выразительность речи – это умение ярко, убедительно,  сжато передать мысль, это способность воздействовать на людей интонациями,  отбором фактов, построением фразы, выбором слов, настроением рассказа.      Ясность речи – это ее доступность тем людям, к кому она обращена. Чрезвычайна важна также произносительная сторона речи: хорошая дикция,  отчетливое произношение звуков, соблюдение правил орфоэпии –  произносительных норм литературного языка, умение говорить и выразительно,  достаточно громко, владеть интонациями, паузами, логическими ударениями и  прочее.    И выразительность, и ясность речи предполагают ее чистоту, то есть лишних  слов, грубых просторечных слов и выражений и тому подобное. 10 Для учащихся особенно большое значение имеет правильность речи, то есть  соответствие литературной нормы.  Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всего  комплекса требований.     Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае,  1/ если она богата и разнообразна по использованным в нем лексическим и  грамматическим средствам; 2/ если в ней точно передано содержание высказывание; 3/ если в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определенный  стиль речи.         Работа над культурой устной и письменной речи    учащихся.     В русском литературном языке существуют определенные нормы  произношения и ударения. Правильность устной речи определяется  правильностью  произношения звуков слов, постановки ударения в словах, а  также правильностью интонации предложения. Совокупность этих норм принято называть  орфоэпией.      Работа над культурой устной речи предполагает, прежде всего, проведение  специальных упражнений, направленных на овладение учащимися правил  орфоэпии; обучение выразительному чтению и ознакомление с фонетическими  закономерностями русского языка как средством художественной  выразительности  речи.       Воспитание культуры устной речи составляет одно из направлений в общей  системе работы по развитию речи. Осуществляется оно с помощью методов  наблюдения и анализа языковых явлений / в данном случае фонетических  явлений/ и самостоятельной работы учащихся в форме разнообразных  упражнений.        С основными правилами русского литературного произношения учащиеся  знакомятся при изучении морфологии. Например, сочетания ­тся, ­ться в конце  глаголов произносятся как –цъ­/заниматься – цъ, учится –цъ/. При работе над  этим произношением эффективен вопрос: какая разница в произношении и в  правописании данного слова? Сколько звуков в данном слове? Сколько букв? Усвоение учащимися правильного литературного произношения – процесс  сложный и длительный. Большое значение при этом имеет умение слушать и  слышать, желание совершенствовать свою речь.       Кроме того, очень важно создать атмосферу благожелательного отношения к вопросам орфоэпии в классе. На этом фоне развертывается повседневная работа по исправлению орфоэпических ошибок. Ни одно нарушение правил  литературного произношения не должно оставаться незамеченным.  Систематическое исправление учащимися замеченных ими недочетов  собственной речи и речи других содействует формированию привычки обращать внимание на правильность произношения любого слова. 11 Не менее эффективным средством является индивидуальная работа с  учащимися на уроке и во внеклассное время. С этой целью я регистрирую   диалектные недочеты, например, стяжение гласных /думат, вместо думает/.  Нередко допускается также недочет морфологического характера: мягкое  окончание в форме 3­го лица глаголов /думають, делають/. В каждом отдельном  случае я даю специальное задание. Так, чтобы исправить привычку к стяжению  гласных, относящимся к двум слогам, учащиеся упражняются в раздельном  произношении слогов по данному образцу: он ду­ма­ет, чи­та­ет, слу­ша­ет. Эти  упражнения проводятся как в 1 классе, так и в 4 классе. Ведь как ни обидно, но  и четвероклассники допускают такие же ошибки. Преодолеть этот недостаток  произношения помогает умение разбираться в основах глагола.       Нормы  литературного произношения часто нарушаются неправильной постановкой  ударения в словах. В русском языке ударение разноместно и подвижно.          Часто мы задумываемся: как правильно произнести – спала или спала, звонит или звонит? Конечно, каждый отдельный пример мы можем проверить по словарю – и без этого иногда невозможно обойтись. Но все же норма  правильного ударения существует, и проще следовать ей, чем каждый раз  обращаться к справочной литературе. Любое отклонение от нормы является речевой ошибкой.    Часто встречается неправильная постановка ударения на основе слова, а не на  его окончании в глаголах прошедшего времени единственного числа женского  рода: взяла вместо взяла, спала вместо спала и тому подобное.         Подобные сведения сообщаются учителем в процессе изучения  школьниками соответствующих разделов грамматики и закрепляются  упражнениями. 1. Поставить ударение в словах: повторим, позвоним, осведомить,  одолжить, дала, брала, спала, отворить, принять. Образец: позвоним, брала. 2. Расставить ударение в неопределенной форме глагола: багроветь,  баловать, бронировать /покрывать броней/, группировать, закупорить,  кашлянуть, морщить /лоб/, откупорить, ржаветь, удить. Образец: багроветь. 3. Вам предложены отрывки из произведений А.С.Пушкина. Выпишите  глаголы, образуйте формы прошедшего времени множественного числа и  женского рода единственного числа. Расставьте ударение. Образец: жил­жили­жила.                                 1. Жил старик со своею старухой                                     У самого синего моря …                                 2. Теперь моя череда,                                    Условия сам назначу,                                    Задам тебе, важенок, задачу,                                    Посмотрим, какова у тебя сила. 12 3. Три девицы под окном                                     Пряли поздно вечерком.                                 4. … Туча по небу идет,                                     Бочка по морю плывет.                                 5. Белку холят, берегут.                                 6. … Слуги белку стерегут …            Слова, в которых часто допускаются ошибки, берутся на учет и  систематически включаются в упражнения.             Воспитание произносительной культуры связано с обучением  выразительному чтению. Обучение выразительному чтению органически входит  в содержание уроков русского языка, так как изучение любой темы курса  русского языка, особенно синтаксиса, заключает в себе для этого богатые  возможности.    Необходимо учить школьников правильному интонированию, использованию в  речи пауз и логического ударения, обращая внимание на то, что изменение  интонации приводит к изменению смысла предложения. Например, при  ироническом произношении предложение:  «Ты не опоздала»  приобретает  значение, противоположное тому, которое оно выражает своим словарным  составом и синтаксической связью.        Основными приемами обучения выразительному чтению являются  следующие: показ образца чтения преподавателем или мастером  художественного слова в  записи; хоровое или индивидуальное чтение  учащимися с последующим анализом; чтение по ролям с предшествующим  анализом содержания читаемого; запись и прослушивание лучших сочинений или выступлений учащихся. Использование всех этих приемов повышает интерес  школьников к выразительному чтению, а, следовательно, и к урокам русского  языка, тем самым повышая уровень культурной речи .         Словарная работа является важнейшей составной частью работы по  развитию речи в школе. Она проводится на уроках русского языка в связи с  изучением грамматики и правописания, на занятиях по литературе и на  специальных уроках по развитию связной речи.      Приемы обогащения словарного запаса учащихся разнообразны: раскрытие значения слова путем показа предмета; использование толкового словаря  русского языка; синонимизация; морфологический анализ слов; перевод;  перифраз; использование контекста и другие.     Изучение глагола значительно продвигает речевое развитие учащихся, ведь  глагол обозначает не просто действие, а действие как активный процесс.     Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется двумя основными путями: через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов и через раскрытие   Эффективным   приемом   раскрытия   значения   слова   является  использование лексических значений   богатства       слова. 13 сведений   толкового словаря русского языка. Надо, прежде всего, научить школьников пользоваться словарем, рассмотреть принципы, на основании которых строиться определение слова. После того как учащиеся научаться находить объяснение значений   слов   с   помощью   преподавателя,   необходимо   чаще   отсылать   их   к словарю   для   нахождения   нужных   самостоятельно.   Библиотека   нашей   школы   обеспечена   словарями   С.И.Ожегова,   энциклопедическим   словарем.   Учитель   направляет   школьников   на самостоятельное нахождение нужных сведений.       Объяснить значение глагольных слов, раскрыть их многозначность помогает прием синонимизации. Работа над глагольной синонимикой, как и вообще над лексической   синонимией,   должна   строиться   в   направлении   расширения пассивного словаря ребенка за счет новых, ранее не известных учащимся слов и все более широкого перевода их из пассивного в активный словарь. Глаголы­ синонимы в сознании ребенка должны быть четко отграничены от однокоренных слов, они должны знать о недопустимости синонимизации слов, принадлежащих к   разным   частям   речи.   Важно,   чтобы   учащиеся   уяснили   признаки   понятия лексической   синонимии:   синонимы   обозначают   одно   и   то   же   понятие;   они различаются   оттенками   значения   или   употребления   в   речи;   синонимы   –   это разнозвучащие слова; синонимами могут быть лишь слова, относящиеся к одной части речи./ Приложение1/                        Работа над словосочетанием и предложением.        Овладеть связной речью – означает, прежде всего, научиться самостоятельно отбирать из готового текста нужную конструкцию, обоснованно заменять одну  конструкцию другой. Поэтому в основе работы над словосочетанием и  предложением лежит знание грамматики, в частности, синтаксиса как учения о  словосочетании и предложении, а также знание основ стилистики.        Работа над словосочетанием и предложением тесно связана и с работой над  словом, так как “грамматические и лексические формы и значения органически  связаны, постоянно влияют друг на друга”. Работа над словосочетанием и предложением проводится на уроках русского  языка в связи с изучением грамматики, а также на уроках обучающего  изложения и сочинения.           СЛОВОСОЧЕТАНИЕ – это лексико­грамматическая единица, не  выражающая законченной мысли, а создающая расчлененное обозначение  единого понятия. Установлено, что наибольшее число синтаксических ошибок  допускается учащимися именно в словосочетаниях: это ошибки в управлении и  согласовании.         В связи с формированием навыков правильной речи при работе над  глагольным словом, учитель предлагает учащимся составлять с глаголом  словосочетания и полученные словосочетания включать в предложения. Для  14 касаться /чего?/, прикоснуться /к чему?/,  составления глагольных словосочетаний можно пользоваться схемами. По схеме может быть составлено двучленное и многочленное словосочетание, например:  овладеть /чем?/, излагать /что?/: овладеть знаниями, овладеть городом, овладеть  игрой; излагать доклад, излагать содержание беседы; оросить /что? чем?/  возмущать /кого? чем?/. Оросить землю водами реки; возмущать окружающих  грубостью.     Усвоение норм глагольного управления требует длительного времени. С  четвёртого  года обучения   начинается систематическая работа над трудными  по управлению глаголами.        При изучении темы “Глагол” важно сопоставить однокоренные, а также  близкие по значению глаголы, управляющие разными падежами  существительных, например:  вслушаться/во что?/, прислушаться/к чему?/, удивляться/чему?/,  удивлять/кого? чем?/, радовать/кого? чем?/, радоваться/чему?/,  беспокоить/кого? чем?/, беспокоиться/о ком?/, рассказать/ кому? что?/, /о  чем?/; изложить/кому? что?/.     Специального внимания требуют глаголы, при которых учащиеся неправильно употребляют предлог с падежными формами существительного. (Приложение  2)           Работа над словосочетанием ведет учащихся к более высоким ступеням  речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи.           ПРЕДЛОЖЕНИЕ – это минимальная единица речи, представляющая  собой грамматически организованное соединение слов, словосочетаний,  обладающее известной смысловой и интонационной законченностью. Хотя в целом в речи детей преобладает простое предложение, но в письменной  речи учащихся 4 класса сложные предложения составляют 17­20%, причем  более половины из них сложноподчиненные, преимущественно с придаточными  определительными, изъяснительными и временными. Начинают  дети  использовать и придаточные причины, цели, уступительные, а также сложные  бессоюзные предложения, главным образом с отношениями последовательности  действий.        Умение строить разнообразные типы предложений является основой  развития связной речи учащихся.        В работе над связным текстом построение предложений не может быть  целью, оно скорее служит средством.      Поэтому нужны специальные  упражнения. Их цель – научить школьников строить предложения в  соответствии с законами синтаксиса, с литературной нормой, разнообразить их  структуру, расширять размеры, научить совершенствовать предложения,  добиваясь их точности и выразительности.         Упражнения с предложениями могут быть разделены на три группы: ­­ упражнения на основе образца, конструктивные и творческие; ­ упражнения на основе образца, или подражательные предполагают  15 усвоение правильно построенных конструкций, понимание их внутренних  связей и семантики; ­ обучение школьников построению таких же или подобных собственных      предложений. (Приложение 3)                  Связная речь. Устный пересказ. Письменное изложение.    И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку  школьников к связной речи.       Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и  грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной  самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее  значительные части, связанные между собой.     Это, во­первых, умение понять, осмыслить тему, выделить ее, найти ее  границы. Во­вторых, это умение собирать материал, отбирать то, что важно, что  относится к теме, и отбрасывать второстепенное.     Следующее, третье умение – это умение располагать материал в нужной  последовательности, строить рассказ или сочинение по плану.       Четвертое умение – умение пользоваться средствами языка в соответствии  с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять,  совершенствовать, улучшать написанное. Каждое упражнение в связном тексте  предполагает использование всех этих умений. Но учить всем этим умениям  сразу, в одинаковой степени невозможно. Поэтому на каждом уроке я  четко  определяю  задачи обучения.      Например “Первый снег”. Учебные задачи этого рассказа: обучение рассматриванию  картины; использование образных слов и выражений из прочитанных  произведений. Так сказано в учебнике. Учитель может, однако, определить и  другие задачи, например, составление сюжета рассказа на основе воображения. Планировать развитие речи учащихся   рекомендуется на длительный срок –  лучше всего на год. При этом условии в плане могут быть предусмотрены  различные виды упражнений, различные темы. Планируя  работу по развитию  речи учащихся на год,   учитель сам определяет  количество устных и  письменных  работ, изложений и сочинений.  , предлагается составить устный рассказ  по картине А. Пластова         Редкий урок проходит без пересказа, поэтому особенно опасен шаблон в этой работе. Разнообразие видов пересказа, варьирование подготовки к нему  оживляют уроки, повышают интерес школьников к чтению и в конечном итоге  повышают уровень их речевого развития, культуру речи.      Дети должны знать, какие требования школа предъявляют к пересказу.  Прежде всего, в пересказе должна звучать живая речь самого школьника. Это  значит, что образец не должен быть заучен, зазубрен. Но в то же время  16 предъявляется и другое требование: использовать лексику, обороты речи, а от  части и синтаксические конструкции, взятые из образцового текста.      Пересказу нужно учить систематически /не просто – “прочитай и  перескажи” /. Ведь конечная цель пересказа состоит в том, чтобы человек в  жизни мог правильно, достаточно точно, логически стройно и выразительно  передать прочитанное, услышанное.    Так, готовя учащихся к сочинению на тему “В лес за грибами”, учитель  проводит в классе изложение текста, в котором есть описание леса, грибов и  другое, и это, несомненно, повысит качество сочинений, так как дети смогут  опереться на опыт мастера, писателя.      Например, проводим с детьми изложение “Где грибы выше леса?”, это  изложение текста по плану, составленному коллективно.                  На севере нашей Родины лежит тундра. Летом она покрыта  густой травой. Сколько цветов? Голубые незабудки, золотые лютики. На  кочках мягкий мох. Во мху ягоды и грибы. Удивительное дело? Грибы  растут, а леса не видно. Как не видно? У тебя под ногами ивы и березы.  Этим крошкам много лет. Выше грибов они не вырастут. Долгая темная  зима мешает, им вырасти. Орфография: вопросительные и восклицательные предложения. Анализ: Так, где же грибы выше леса? Почему деревца не растут? Какие  слова в рассказе говорят, что деревья очень малы? Какая зима на Севере?  Что появляется в тундру во время короткого лета? Что сказано о цветах? Составление плана. Учитель дает один пункт плана. Учащиеся рассказывают его содержание. ­ О чем нужно сказать после этого? Как начинается рассказ? Что еще растет в  тундре, кроме цветов? Примерный план.  1. Трава и цветы в тундре. 2. Ягоды и грибы во мху. 3. Леса не видно. 4. Эти крошки не вырастут. Слова для справок: пушица, вырасти.        С этой же целью проводится предварительный языковый анализ текста,  предназначенного для изложения: обращать внимание учащихся на то, какие  слова, обороты речи использовал писатель, стремясь нарисовать яркую картину  жизни, сильнее и глубже подчеркнуть главную мысль произведения.       Для того чтобы изложения служили совершенствованию речи и повышению  ее культуры, следует уделять большое внимание словарной работе и  орфографической подготовке, тем самым, предупреждая возможные ошибки  при написании изложения учащимися.       Положительный результат дают  творческие изложения, которые развивают самостоятельность и творчество учащихся, формируют умение передавать свои  17 мысли и знания. Творческие изложения представляют собой переходную форму от изложения к  сочинению.             Работа по развитию речи в связи с подготовкой к предстоящему          сочинению.        Писать хорошо можно лишь о том, что хорошо знаешь ,что волнует тебя.  Это же относится и к устным рассказам. Поэтому важно, чтобы школьники,  готовясь к сочинению, имели для него достаточно материала, чтобы они могли  выбирать, свободно оперировать материалом.     Подготовка к “сочинению” как письменному, так и устному начинается за  несколько дней до самого написания или рассказывания. Независимо от вида  сочинения четко выделяются три этапа подготовки к нему: ­ накопление материала /наблюдение, экскурсии, походы, рассматривание  картин, чтение художественных произведений/; ­ отбор и расположение материала /обсуждение, выделение важного,  составление плана/; ­ словесное, речевое оформление, то есть составление самого текста, его  запись, совершенствование, самопроверка и проверка учителем.         При развитии навыков культуры речи важна речевая подготовка текста,  запись необходимых слов, орфографическая проверка и прочее, составление  отдельных предложений.             При изучении глагола в 4 классе проводится работа над сочинением,  описанием по картине. Такие сочинения допускают большую свободу в подборе  материала и в его расположении. Ведь роль картины чрезвычайно велика в  развитии речи учащихся.  Обучая детей письменному сочинению можно  использовать вопросы, опорные слова, опираться на ранее описанные  произведения писателей – классиков.  /Приложение 4/          Сочинения и рассказы являются наилучшим средством, которое оживляет  уроки русского языка, увлекает учащихся, на деле показывает им богатейшие  возможности языка и необходимость его тщательного изучения ради выражения  своих мыслей и чувств. 18 Речевые ошибки и пути их устранения.                                        В устной и письменной речи младших школьников встречается много  недочетов, неправильностей. Неудачно выбранное слово, неверно построенное  предложение, искаженное морфологическая форма – все эти ошибки  называются речевыми.     В школьной практике ошибки получили название стилистических. Они  делятся на речевые /словарные, грамматические и прочие/ и не речевые  /композиционные, логические, искажение фактов/. Речевые ошибки, в свою очередь, можно разделить на лексико­стилистические,  19 морфолого­стилистические и синтаксическо­стилистические.    На первом месте по частоте стоят лексико­стилистические ошибки: 1. Повторение одних и тех же слов, например: я шел по улице следом за мной  шел старичок. По другой стороне шли дети. Причины таких ошибок: во­первых, малый объем внимания пишущего. Ученик забывает, что он только что употребил слово шел и использует его вновь.  Во­вторых, не владеет синонимикой.       Чтобы не было повторений в речи, нужно заострять внимание детей на  данные ошибки. Вместе с учащимися подбирать слова­ синонимы: двигался,  проходил. 2. Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении, в  результате непонимание его. Например, охотник “одел” /надел/ шапку и вышел.      Ошибки такого типа – следствие низкого общего речевого развития,  недостаточной начитанности, бедности словаря.    Детям объясняется , как различать слова: надеть на себя (что?) пальто, шапку.  Надеть (на кого? что?) на сестру плате. Одеть (кого? что?) братишку, одеть  (чем?) одеялом.  3. Нарушение сочетаемости употребляемых слов: “Ветер постепенно “принимал  силу” /надо: набирал силу/.” Коле “выдали” благодарность /надо: объявили  благодарность/.        Причины ошибок данного типа: бедность фразеологии, малый языковый  опыт, иногда влияние близких по смыслу и по составу оборотов речи. 4. Употребление слова без учета его эмоционально­экспрессивной или  оценочной окраски: “Он почувствовал, что утопает в болоте” /лучше тонет в  болоте или его засасывает болото/.       Ошибки такого типа тоже связаны с недостаточным опытом языка, с  отсутствием языкового чувства, с непониманием стилистической  характеристики слова. 5. Употребление просторечных и диалектных слов и словосочетаний:  “выстрельнул”, “поклал”, “ездиют”.           Подобные слова дети употребляют обычно под влиянием речи родителей,  своего семейного речевого окружения. Общий путь предупреждения ошибок: это языковый анализ текстов,  выяснения значения слова именно в этом тексте, анализ речи и  целесообразности именно этого, а не другого слова в этом тексте.            К группе морфолого­стилистических ошибок  относятся неправильное  образование слов и особенно форм слова: 1.В начальных классах встречается детское словотворчество. Люди кинулись  “потушать” / нужно: тушить/ горящие дома. Ошибки данного типа требуют индивидуального разъяснения. 2. Образование просторечных и диалектических форм слов общелитературного  языка: “они хочут ” и “он хочит” вместо литературной формы они хотят и он  20 хочет. Искореняются эти ошибки медленно, в результате многократных  исправлений, разъяснений. 3. Пропуск морфем, чаще всего суффиксов: “выглядал” в окно /нужно,  выглядывал – пропущен суффикс –ыва­ /. Для предупреждения ошибок, помимо общего языкового развития, нужна  работа над дикцией, артикуляцией звуков.                Синтаксическо­стилистические ошибки. 1. Нарушение управления: “Мы стали ждать приход поезда” /нужно: ждать  прихода поезда/. Глагольное управление не регулируется правилами. Дети усваивают его по  образцам, в живой речи, в читаемых текстах. 2. Неудачный порядок слов в предложении: “Ракетодром согревает теплыми  лучами солнце” / нужно: Солнце согревает теплыми лучами ракетодром/. Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение целиком,  прежде, чем записать его. Очень полезны для предупреждения подобных ошибок упражнения с  деформированным текстом. 3. Употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах там,  где следует употребить одно и тоже время, один и тот же вид: ”Надвигалась  темная туча, и полил дождь”.    Устраняются ошибки на основе смыслового анализа текста. Возможно  также исправление ошибки учителем без комментариев.        Таковы основные типы речевых ошибок. Кроме речевых, встречаются  неречевые ошибки – композиционные, логические, а также искажение фактов. Таковы основные типы ошибок речи – ее формы и содержания. Я рассмотрела не все типы ошибок, а лишь те, которые встречаются чаще.             Предупреждение речевых, орфографических и пунктуационных ошибок. Многие   речевые   ошибки   могут   быть   предупреждены   в   ходе грамматических   тем.   Устранение   речевых   ошибок   в   связи   с   усвоением грамматического   материала,   не  требует   дополнительного   времени,  не   только повышает   культуру   речи   учащихся,   но   и   помогает   им   глубже   усвоить грамматические понятия.  Одно из умений учащихся,  ­ это умение совершенствовать написанный текст. Необходимо   обучать   детей   самопроверке   и   простейшему   редактированию.    Существенные трудности в работе учащихся над сочинениями и изложениями создает орфография и пунктуация.          Сочинение является средством развития не только общей речевой  культуры школьников, но и их навыков правописания. Эффективное средство  21 предупреждение ошибок – орфографическая подготовка словаря  предстоящего сочинения. Новые слова, употребляемые в процессе подготовке  к сочинению и изложению, на экскурсии, прогулки, беседах, при рассматривании картин записываются и анализируются с точки зрения правописания.                   Для развития орфографической зоркости и закрепления основных  грамматических правил используется игра “исправь ошибки у Незнайки”.   «Пчелы летят к сирени и к яблоне. По зеркальной глади озера скользит  парусная лодка. Ветки сирени стояли в кувшине на столе. Теплоход подходил к  Казани».      Используя этот вид работы учитель выясняет степень усвоенного материала,  знания правила орфографии, умение доказать правильность написания.    Для того чтобы исправить лексико­грамматические ошибки учитель  записывает  несколько неправильно построенных предложений. Проводится их  коллективное исправление и последующая запись. Аналогично исправляются и  предложения, в которых есть нарушения в употреблении слов.       Например. А лыжники катаются на лыжах и смотрят на петуха и кур.  ­ Правильно построено предложение? (нет). ­ Как правильно раскрыть эту ситуацию? / Лыжники катаются на лыжах.  Потом они наблюдают за красивым петухом и курами /. Земля холодна и грязь со снегом хлюпает под ногами.  ­ Можно ли увидеть на картине холод земли и хлюпанье под ногами? (На  земле появились проталины).     Очень велика роль индивидуальной помощи на уроке, во время письма. Она  важна не только для орфографии, но и для предупреждения речевых ошибок,  для обучения составления связного текста, для раскрытия темы. Я помогаю  детям в выборе слов, учу строить предложение, расставлять знаки препинания,  помогаю решать орфографические задачи.            Конечная цель рассмотренных приемов предупреждение ошибок – это  самопроверка. Школьник должен быть приучен проверить свое сочинение или    изложение, устранить в нем ошибки.         Используя все методы и приемы работы по устранению речевых ошибок,  можно добиться от учащихся повышения их речевой культуры, правильности  передачи содержания, последовательности изложения, точностью употребления  слов, правильности построения предложения.                           Предварительные результаты. 22 Для того чтобы проверить эффективность работы над формированием  навыков устной и письменной речи у учащихся 4­го класса при изучении  глагола, был проведен эксперимент. Данный эксперимент проводился в 4 “А” и 4 “Б” классе (1­4 )  гимназии № 25  г. Нижнекамска. 1. Констатирующий эксперимент.       Содержание: учащимся предлагается написать мини­сочинение на тему  “Зимние забавы”. Результаты: после проверки работ мы видим, что ребята допустили следующие  ошибки: 1. Лексико­стилистические: а) повтор одних и тех же слов  (Ребята вышли во двор и я тоже вышел.);  б) употребление слова в несвойственном ему значении в результате незнания  нормативности употребления языковых единиц. ( Я лопатой ложил (клал) в коробку снег.); в) неумение ограничить литературное слово от просторечного. (стали вступать (наступали), кидаться снегом (бросать)); 2. морфолого­стилистические: а) нарушение управления; б) неудачный порядок слов в предложении (Я прокатился на санках, была сильная скорость). Таковы основные типы ошибок, встречающиеся чаще в работах учащихся. В результате работы были получены следующие результаты:                                                     4 “А”               4 “Б” Всего писало (чел.)                      25                     24 Без ошибок (чел.)                         0                        0 2 ошибки (чел.)                            16                      15 3­4 ошибки (чел.)                         9                        9 Не справилось (чел.)                    0                       0 Качество знаний (%)                    64                     62  Вывод: следует больше уделять внимания работе по развитию навыков устной и  письменной речи на примере изучения глагола. 2. Обучающий эксперимент. Задачи: пополнение и развитие словаря учащихся; развитие речи детей, углубить знание учащихся о глаголе (лексическое значение); продолжить наблюдение над  употреблением глагола в прямом и переносном значении; вести работу над  дикцией, артикуляцией звука.         Содержание: При изучении темы были предложены следующие  задания. 23 Задание 1. Вставить подходящие по смыслу глаголы в прошедшем  времени.                                          Приключение Топтыгина. Виктор Михайлов …… лесной дорогой на тракторе. Неожиданно на дорогу  …… медвежонок. Он …… на задние лапы и удивленно …… на странную  машину. Виктор …… из машины, а медвежонок …… наутек. Но через две­три  минуты …… из­за куста. Тут­то он и …… в крепкие руки тракториста. В кабине медвежонок быстро ……. Он с удовольствием …… булку, ……  сладкий чай. В деревне…… народ. Толпа…… медвежонок, и он ……. Из глаз …… самые  настоящие горючие слезы. Медвежонок ….. их лапами. Виктор…… медвежонка и …… его за околицу. Вскоре малыш…… в густом  ельнике.        Слова для справок: ехать, выбежать, сесть, посмотреть, выйти, броситься,  показаться, попасть, освоиться, съесть, выпить, собраться, испугать, заплакать,  политься, вытирать, пожалеть, отнести, скрыться.      Содержание написано на доске, работа проводиться коллективно.    С этим заданием ребята справились хорошо, затруднений не возникло. Задание 2. Работа по карточкам. 1. Поставить ударение в словах: Повторим, позвоним, осведомить, одолжить, дала, брала, спала, отворить,  принять. 2. Подчеркнуть в тексте синонимы к глаголу смеяться: Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки лапками, засмеялись добрые старушки, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и  отведавшие волчьих зубов. Очень уж смешной заяц. 3. Какие слова в стихотворении имеют переносное значение? Подчеркните.                       Дождь пошел и не проходит.                      Дождь идет, хотя не ходит.                     Он будет лить часы подряд                    Об этом тучи говорят,                   Хоть говорить не могут.                                                              (А.Барто) При выполнении этого задания возникли некоторые трудности в постановке  ударения в слове осведомить, так как оно редко употребляемо в речи детей.  Указать прямое значение слов. Задание 3.      Детям предлагаются карточки с заданиями, необходимо стрелкой указать  прямое значение слов. 24 Задание 4. Найди слово. Расставьте пропущенные буквы. “Поселите” соседа противоположного  значения в том же лице и числе. Провод.шь, чист.шь, тороп.шь, встан.шь, руга.шь. Задание 5. Подбери слова. Прочитайте, заканчивая предложение глаголами, противоположными по  значению. Запишите их. 1. Противники нападают на ворота, а вратарь их надежно…. (защищал). 2. Мачеха свою дочь хвалит, а падчерицу…. (ругает). 3. Звезды вспыхнули на мгновение и…. (погасли). 4. Детям разрешили играть на улице, но выбегать на дорогу…. (запретили). Сочини сам. В пустые “окна” вставьте нужные глаголы.  1. Мальчик (взял) с земли упавшее яблоко. 2. Мать (позвала) детей обедать. 3. На дом учитель (задал, задала) несколько задач. 4. Девочка (читает) интересную книгу. 5. Малышка хорошо (спала) всю ночь. При выполнении данного задания никаких затруднений не возникло. Задание 6. Кто быстрее? Послушайте и повторите отчетливо скороговорку сначала в медленном  темпе. Теперь повторите ее в быстром темпе.                             ­ Усядемся на пригорке                                Да расскажем скороговорки.                             ­ От топота копыт, пыль  по полю летит.                             ­ Дятел дуб долбил, да не додолбил.                             ­ Течет речка, печет печка.                             ­ Кушать хочется, да лень ворочаться.                             ­ Кукушка кукушонку                                 Купила капюшон.                                Надел кукушонок капюшон,                                Как в капюшоне он смешен! Эти задания – языколомка – направлены на развитие дикции ребят. Их  целесообразно проводить как на уроках чтения, так и на уроках русского языка,  а также на внеклассных занятиях по развитию речи детей. Для проведения первого занятия предлагаем стихотворение. ­ Послушайте стихотворение и скажите, как надо говорить, чтобы всем было все  понятно. 25 Кто хочет разговаривать,                                             Тот должен выговаривать.                                            Все правильно и внятно,                                            Чтоб было всем понятно.                                            Мы будем разговаривать                                            И будем выговаривать                                            Так правильно и внятно,                                            Чтоб было всем понятно. 3. Контрольный эксперимент. Задача: Проверить характер знаний учащихся по интересующему нас вопросу. Содержание: Написание изложения по коллективно составленному плану. Задание:                                                    После пожара. На лесной вырубке случился пожар. Люди погасили огонь. Лесник стал  обходить вырубку. Вдруг он услыхал тихий плач. Около пенька лежал  колючий комочек. Правый бок обуглился. Зверек привалился к холодной  земельке. По иголкам протянулись две влажные полоски. Ежик плакал.  Лесник взял беднягу домой. Он смазал бок пахучей мазью. Еж больше не  стонал. Лесник покормил ежа из пипетки молочком. К вечеру он вынес  больного на свежий воздух. Зверек сладко уснул под шелест дождя в  моховой постельке. Теперь дело пойдет на поправку. Слова для справок: обуглился, привалился, пипетка. В результате эксперимент были получены следующие результаты:                                                 4 “А”             4 “Б” Всего писало (чел.)                  25                   24 Без ошибок (чел.)                      15                  0 2 ошибки (чел.)                           5                    15 3­4 ошибки (чел.)                       5                     9 Не справилось (чел.)                 0                      0 Качество знаний (%)                 80                 62          Сравнив результаты констатирующего эксперимента, мы можем сделать  вывод о том, что в экспериментальном 4 “А” классе после проведения  обучающих уроков качество знаний повысилось на 16 %. А это значит, что  разработанная методика способствует заметному укреплению навыков у  учащихся культуры устной и письменной речи школьников 4­го класса при  изучении глагола, соответствует уменьшению числа ошибок в речи.        Проведенный эксперимент дал положительный результат, тем самым,  подтвердив гипотезу о том, что для успешного развития навыка культуры  устной и письменной речи необходимо стремиться к использованию самых  разнообразных методов и приемов обучения. 26 Границы применения.     Данная работа может быть использована учителями при изучении глагола в 4­ом классе, как на уроках, так и на внеклассных занятиях,  не только в  гимназии, но и в  общеобразовательных  школах с русскоязычным обучением.       Поиски родников народной речи, расчищение засыпанных ими забытых  колодцев, обращение к богатствам книжной и устной традиции – таков путь  сбережения и обновления главной культурной святыни, которую мы передаем  своим потомкам. 27 Дидактические материалы                                    Приложение 1 Работа над фразеологизмами, синонимами, антонимами,  многозначностью слова,  глагольной синонимикой и повышением речевой культуры                                    Глагольная синонимика 1.К данным глаголам подберите глаголы, близкие по смыслу. Определите  спряжение. Снять, бросать, громыхать, доверять, мерзнуть, доставлять, погасить. Слова для справок: сверкать, верить, кидать, грохотать, принуждать,  зябнуть, потушить. После выполнения ряда таких упражнений учащиеся  составляют предложения с синонимами, для того, чтобы показать их смысловой оттенок.  Например. Солнце ярко сияло. В небе сверкала молния. Погасит в комнате свет.  Погасит сильный огонь. 2.Понятие о глаголах – синонимах закрепляется рядом упражнений,  которые должны быть расположены в системе. ­ Выписать из текста синонимы к глаголу смеяться.  Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками,  засмеялись добрые старушки, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах  у лисицы и отведавшие волчьих зубов.  ­ Выписать глаголы – синонимы. Какое общее значение они выражают?  Дополнить синонимический ряд двумя­тремя глаголами.                                    Словно горькая вдовица,                                    Плачет, бьется в ней царица. / П./                                    Ветер дале побежал,                                    Королевич зарыдал. /П./ 3. С какими из данных слов лучше употребить глаголы­синонимы.          тихо                                           как белуга реветь, плакать          слегка                                       от страха трепетать, робеть 4. Прочитать текст, отметить его недостатки и постараться исправить, заменяя  глаголы их синонимами. 28 ­ Давайте играть в жмурки, ­ сказала Лена. ­ Согласны, согласны! Будем играть в жмурки, ­ сказали все остальные. ­ Только не убегайте далеко, ­ сказала маленькая Катя. ­ И не прячьтесь так, что вас и с открытыми глазами не найдешь, ­ сказал  Петя. Слова для справок: закричать, попросить, предложить, добавить. 5. Подберите синонимы к подчеркнутым глаголам.                              Вы, голубушки­сестрицы,                              Выбирайтесь из светлицы…                                              Стал он кликать золотую рыбку.                                             Воротился старик ко старухе.                             В сени вышел царь – отец,                            Все пустились во дворец.                                              В ноги старухе поклонился,                                              Молвил :”Здравствуй, грозная царица!”                                              Ну, теперь твоя душечка довольна. 6. Расположить синонимы по принципу усиления действия:                       трусить, бояться, пугаться, страшиться;                      пламенеть, гореть, пылать;                     стучать, бить, колотить.           Значение слова можно раскрыть и путем морфемного анализа. Этот прием  ценен тем, что он приучает детей вдумываться в смысловое значение  составляющих его морфем. Так в предложении «Буратино остолбенел»  непонятным для учащихся оказывается слово остолбенел, но подумав, ученик  рассуждает, что в слове остолбенел корень – столб ­, значит, Буратино стал  неподвижен, как столб; нет, почти как столб, поскольку в слове есть еще  приставка О.       Например, Лиса мышковала. Непонятным для учащихся оказывается слово  мышковала, дети рассуждают так, что лиса любит мышей, значит, мышковала –  это охотилась на мышей.                                         Речевая культура             В 4 классе продолжается работа над повышением речевой культуры, в  частности, умение потреблять глаголы в речи в прямом и переносном значении,  то есть учащиеся практически знакомятся с многозначностью глаголов. На  уроках русского языка в связи с изучением глагола можно провести ряд  упражнений, которые закрепят понимание прямого и переносного значения  слова и условий их употребления в речи. 1. Какие слова в стихотворении имеют переносное значение?                               Дождь пошел и непроходим.                               Дождь идет, хотя не ходит.                               Он будет лить часы подряд. 29 На крыше, на дорогу, ­                               Об этом тучи говорят,                               Хоть говорить не могут. /А.Барто./ 2. В данных предложениях глаголы употреблены в переносном значении.  Составьте предложение, в котором эти же глаголы были бы употреблены в  прямом значении.  В январе, в январе трещат морозы во дворе. Река еще спит. От морозов  Ванюши щеки пламенем горят. 3. Заменить глагол бежит близким по смыслу: Время бежит, река бежит, зерно бежит из мешка, молоко бежит из  кастрюли. Надо ли заменять этот глагол в предложении – “Лисица бежит по полю?” 4. Объясните значение выделенных слов:                          говорят: часы стоят,                          говорят: часы спешат,                          говорят: часы идут,                           но немножко отстают.                          Мы смотрели с Мишкой вместе,                          а часы висят на месте. / В. Орлов./ 5. Объясните, чего не понимали дети. В каком значении употреблен  подчеркнутый глагол. Составьте предложение, употребив эти глаголы в прямом  и переносном значениях.  1/ ­ Мама, крапива кусается? ­ Да. ­ А как она кусает? 2/ Мать приказала ребятам запереть за ними дверь на крючок и никого не  пускать. “Так как, ­ пояснила она, ­ по городу ходит скарлатина”. В  отсутствие матери кто­то долго стучался к ним в дверь. ­ Приходила скарлатина, но мы ее не пустили./ К. Чуковский./. 6. Какие  слова употреблены в переносном значении? Ленивое солнце еще спит. Деревья раскачивают свои вершины. Темнота  заползает под кусты, залезает в ямки. Вдруг между деревьями мелькнул  огонек, и светлый луч быстрее белки стал бегать по стволам. Солнце  выглянуло из­за горы и покраснело от стыда. Проспало. Оно принялось  старательно раскрашивать пригорки и деревья, зажгло каждую снежинку,  выкрасило в оранжевый цвет крышу школы и в доме стало светло и  празднично. /По З.Воскресенской./ 7. Прослушать загадку:                                Всюду, всюду мы вдвоем                                Неразлучные идем.                               Мы гуляем по лугам, 30 По зеленым берегам,                               вниз по лестнице сбегаем,                               вдоль по улице шагаем…                               Но чуть вечер на порог,                               Остаемся мы без ног.                             А безногим – вот беда! –                              Ни туда и ни сюда.                             Что ж, полезем под кровать,                              Будем там тихонько спать.                             А когда вернутся ноги,                             Вновь поскачем по дороге!                                                                             /К.Чуковский./    ­ Выделите в этом тексте слова, обозначающие движение. 8. В тексте указать глаголы, употребленные в переносном значении, объяснить  устно значение.                                       Но царевна молодая,                                       Тихомолком расцветая,                                       Между тем росла, росла.                                      Поднялась и расцвела. /П./                                  Фразеологические обороты.                 При изучении глагола необходимо познакомить учащихся с  фразеологическими оборотами в практическом плане, то есть использовать  прием перифраза. Исходным моментом в изучении фразеологических оборотов  является понимание учащимися явления многозначности слова, его прямого и  переносного значения. При отборе фразеологического материала следует  учитывать частность употребления тех или иных устойчивых сочетаний в речи,  сферу их применения.           Прочность усвоения фразеологизмов обеспечивается пониманием их  значения, а это достигается: 1/ систематическими наблюдениями над употреблением фразеологизмов  в контексте; 2/ синонимическими сопоставлениями слова и фразеологического  оборота либо фразеологизмов; 3/ усвоением синтаксической роли, структуры, лексической и  грамматической сочетаемости с другими словами в предложении.         На уроке проводятся игры следующего содержания:   «Как еще можно?» ­ К словосочетаниям подберите глагол, близкий по значению, в том же лице и  числе. Обведешь вокруг пальца.                            Гладить по головке.  Клюем носом.                                              Вставляет палки в колеса.  31 Дремать. Обмануть.                                 Хвалить. Мешать. Устать. Эти положения реализуются в системе упражнений по фразеологии . 1. Подчеркните устойчивое сочетания, объясните их значение.                                    А ведь, признайся, есть                                     Из кумушек моих таких кривляк                                   Пять­шесть:                                   Я даже их могу на пальцах перечесть.                                 “Эх, эх” ей Моська отвечает:                                 “Вот то­то мне и духу придает,                                  Что я совсем без драки,                                 Могу попасть в большие забияки”.                                                                                            /И.Крылов/                                    Испугался старик, взмолился:                                “Что ты, баба, белены объелась?                                   Ни ступить, ни молвить не умеешь,                                   Насмешить ты целое царство”.                                                                                        /А.Пушкин/                                   У кумушки глаза и зубы разгорелись.                                   И во весь дух                                   Пошли зайчишки.                                  А я им: у – х!                                 Живей, зверюшки!                                                                                      /Н.Некрасов./ 2. А как вы понимаете значение подчеркнутых устойчивых словосочетаний?  Выпишите их и подберите близкие по значению слова. ∙Пришел Иван домой, а лягушка и спрашивает:“Что это ты голову повесил? ” Игорь так и представил себе, что снял Иван голову и повесил ее на гвоздь. /Чуковский./ ∙Мать говорит дочери после долгой разлуки: ­ Как ты похудела, Надюша, один нос остался. ­ А разве, мама, раньше у меня два носа было, ­ иронически возражает дочь. /Чуковский./ ∙Играя с Жоржем оловянными солдатиками, я сказал про одного из них,  что он будет стоять на часах. Жорж схватил солдатика и со смехом  помчался туда,  где висели стенные часы.  /Чуковский./ 3. К данному роду синонимических фразеологизмов подобрать слова –  синонимы.                     Намылить голову, задать жару /перцу/,                     протереть с писком, разделать под орех. 32 Зубы заговаривать, водить за нос, кривить душой.                    Сидеть сложа руки, гонять лодыря, бить баклуши.                   Разводить тары­бары, молоть вздор. Слова для справок: болтать, бездельничать, ругать, обманывать. 4. Из данных фразеологизмов подобрать синонимы к словам:           дремать, обмануть,          грустить, мечтать,          главенствовать, заставлять. Слова для справок: повесить нос, витать в облаках, играть первую скрипку,  брать за горло, натянуть нос, клевать носом. 5. Заменить подчеркнутые устойчивые сочетания слов одним словом –  синонимом и указать, какими членами предложения оно является.      Собака рванулась вперед и исчезла из глаз. Раньше ты у нас бывал, а  теперь и носа не показываешь. Мальчишки сломя голову мчались к реке. Мы  не знали кого ввести в нашу классную футбольную команду, ведь хороших  игроков у нас кот наплакал. Я думал, что город этот находится где­то на  краю света. Друзья вопросительно смотрели на меня, но я даже бровью не  шевельнул. 6. Списать предложения, заменяя подчеркнутые слова подходящими по смыслу  устойчивыми словосочетаниями. 1/ Отряд убирает класс: кто парты моет, кто рамы клеит, один Петя не  работает. 2/ ­Нечего хныкать, ­ сказала мама, ­ты уже большой, пора умнее стать. 3/ Я выбежал и удивился: в нашем дворе появились новые качели. 4/ Я никак не мог понять, как появились здесь эти игрушки. 5/ Одна давнишняя история вдруг вспомнилась мне.      К приемам, с помощью которых учащиеся самостоятельно раскрывают или  уточняют смысл слова, относятся использование контекста, подстрочных  объяснений и работа со словарем. Говоря о приемах работы с книгой,  раскрывается  роль подстрочных объяснений. Учитель указывает, что слово,  обозначенное звездочкой или цифрой в тексте, обычно объясняется ниже. Чтобы проверить умение школьников пользоваться подстрочными замечаниями,  предлагается объяснить значение тех или иных слов или составить с ними  предложения.           Правильный выбор приема объяснения слов во многом определяет успех  усвоения его детьми. Однако объяснение слова – это лишь первый этап в  процессе обогащения словаря учащихся. Для того чтобы слово вошло в  активный словарь школьника, нужна дальнейшая серьезная работа.     Работа по обогащению словаря учащихся будет только тогда успешной, когда  учитель будет стремиться вызвать в учениках глубокий и постоянный интерес к  языку. Этому во многом способствует некоторые элементы этимологического  анализа. Вопросами происхождения слов, несомненно, более всего уместно  заниматься в кружке, а на классных занятиях этимологический анализ можно и  33 нужно применять лишь в тех случаях, когда он необходим как вспомогательное  средство для орфографических, лексических и тому подобных целей.     Внесение некоторых элементов этимологического анализа прививает интерес  к языку, воспитывает орфографическую зоркость, развивает культуру речи.     Организация речевой практики учащихся – необходимое условие активизации  словаря. Такая практика способствует закреплению понимания слов,  сознательному употреблению их в речи. Большое место отводится специальным  упражнениям.               Упражнения в связи с изучением грамматических       признаков глагола. 1. Заменить данные словосочетания глаголами в неопределенной форме. Образец: говорить шепотом – шептать.       Испытывать робость, издавать писк. Делать ремонт. Давать  разрешение. Приносить в дар. Вести беседу. Делать заявление. Давать  совет. Давать оценку. Находиться в зависимости. Произвести осмотр. 2. Составить предложения с данными глаголами. Указать род глагола. Образец: закончилось /ср.р./ осеннее ненастье. Закончилась /ж. р./ летняя пора.          Грело, грела. Сохло, сохла. Блестело, блестела. Растаяло, растаяла.  Сварилось, сварилась. Испортилось, испортилась. Испачкалось, испачкалась. 3. Вставить вместо существительных другие, данные в скобках. Изменить по смыслу глаголы. Указать их род. Образец: в городе находился /м.р./ госпиталь. а/ В городе находилась больница. /госпиталь/. б/ На огороде росла капуста /картофель/. в/ На кровати лежал матрац /одеяло/. г/ Мне понравилась эта шуба /пальто/. д/ На тарелке лежал помидор /яблоко/. е/На небе взошла луна /солнце/. 4. Прочитать глаголы. Поставить ударение, списав их. Составить с глаголами  предложения.         Облегчить, ободрить, предложить, положить, начать, упростить. 5. Выделенные сочетания заменить глаголами с – тся, ­ться. Где нужно, изменить другие слова в предложении. Образец. Русский народ гордится своими достижениями в науке.                1. Русский народ испытывает гордость за свои достижения в науке.               2. “Спартак” будет вести борьбу за звание чемпиона.               3. Слесарь решил дать согласие на перевод в другой цех.              4. Мы хотим стать друзьями с учениками соседней школы.              5. Девочки все время говорят друг с другом шепотом. 34 Работа над антонимами 1. Что хорошо, а что плохо? Записать антонимы, как показано в образце. Образец. Хорошо: трудиться, плохо: лениться.           Лениться, трудиться; ссориться, мириться; чистить, пачкать;  терять, находить; плакать, смеяться; грустить, веселиться; дружить,  враждовать; печалиться, радоваться; любить, ненавидеть; заболеть,  выздороветь. 2. Списать предложения парами. Подчеркнуть в каждой паре глаголы –  антонимы.              ∙ Приплыла к нему рыбка, спросила: ”Чего тебе надобно, старче?”                   Ничего не ответила рыбка.                 ∙ Я пришел к тебе с приветом рассказать, что солнце встало.                  Солнце село за горою.                ∙  Вдали погас последний луч заката.                 В одном окошке зажегся огонек. 3. Выписать выделенные глаголы, радом написать глаголы – антонимы. 1. Дедушка, найди мне беленький грибок. 2. От вороны карапуз, убежал, заохав. 3. Не слыхивал старик, чтоб рыбка говорила. 4. С лесенки ответил Вова: “Мама – летчик, что ж такого?” 5. Посылки и письма провозит сюда зимою упряжка собачья. А летом  дорогой, свободной ото льда, приходит и судно рыбачье. 6. На пустынном полустанке мы выходим на перрон. 7. Еще не осень, но понятно, что приближается она. 8. Заря прощается с землей. 9. Суровый, подтянутый всадник коня у ворот привязал. 10. От сынов тебе далеких я привез тебе поклон.                                  Работа над синонимами I. Списать предложение. Подчеркнуть в каждом предложении глаголы­ синонимы. 1. Затужили старик со старухой, загоревали. 2. Иван лежит в избушке – не спится ему, не дремлется. 3. Смотрит – под кустом старший брат спит, во всю мочь храпит. 4. Едем мы с поганым чудом­юдом биться, сражаться, родную землю  защищать. 5. Соскочил он с коня и принялся мечом сечь да рубить этот колодец. Завыл  колодец, заревел дурным голосом. II. Списать, вставить подходящие по смыслу глаголы. 1. Ласточка … над гнездом. Над цветами … летали. бабочки. 35 Земля … вокруг солнца …, … шар голубой. /Вращаться, вертеться,  крутиться, виться/. 2. Сестра … свое новое платье. Пограничники … наши границы. Сторож …  колхозное добро. Собака … дом. /охранять, беречь, сторожить/. 3. Туристы любят … по лесам и полям. Нечего без дела … из угла в угол.  /бродить, слоняться/. III. По образцу вписать  глаголы, синонимичные данным                        Мчаться­ н е с т и с ь                       Торопиться ­                       Смеркаться ­                       Холить ­                      Любить ­                      Охранять ­                     Бояться ­                     Печалиться ­                     Сиять­                     Сражаться ­ Слова для справок: стеречь, спешить, обожать, темнеть, лелеять, пугаться,  бороться, скорбеть, блестеть. IV. Расположить глаголы по степени усиления обозначаемого ими  действия.                      1. Кричал, шептал, говорил.                     2. Мчался, шагал, бежал.                     3. Смеялся, улыбался, хохотал.                     4. Рассвирепел, разозлился, рассердился.                    5. Накрапывал, лил, моросил.                   6. Тлел, горел, полыхал.                   7. Удивил, поразил, ошеломил.                   8. Хвалил, одобрял, превозносил.                        Работа над многозначностью слова. I. Прочитать и объяснить чего не понимали дети. В каком значении употреблены  выделенные глаголы? Составить и записать предложения, употребив эти глаголы в прямом и переносном значении. 1. – Мама, крапива кусается? – ДА. – А как она кусает? 2. Мать приказала запереть за ней дверь и крючок и никого не пускать. “Так  как, ­ пояснила она, ­ по городу ходит скарлатина”. В отсутствие матери  кто­то долго стучался в дверь. ­ Приходила скарлатина, но мы ее не пустили. /К.Чуковский/ 3. Списать стихотворение, подчеркнуть глаголы, употребленные в переносном  36 в выделенных    значении.                                Солнышко запело на холодной воле.                               Поле засопело – пробудилось поле.                               Ветерок очнулся, заморгал спросонок,                              Тополь отряхнулся шумно, как теленок.                             Море почему­то все еще зевает …                             Вот какое утро в Латвии бывает.  ставить 4. Прочитать стихотворение, объяснить значение глагола    словосочетаниях.                                   Пять рабочих ставят дом,                                  Ставит опыт агроном                                 /Он растит такую рожь –                                  С головой в нее войдешь/.                                Ставит счетчики монтер,                                 Ставит фильмы режиссер.                                 /Снял он сказку “Колобок”,                                 Чтобы ты увидеть мог!/                                 Мама ставит пироги                               /Подойди и помоги/.                               А диагноз ставит врач:                            “Просто насморк. Спи, не плачь!”                             Если кончится рассказ,                             Ставить точку в самый раз. /Г.Демыкина/                                       Приложение 2 37 Работа над словосочетанием.       Все эти упражнения, направленные на овладение лексическими богатствами  родного языка, естественно связаны и с работой над словосочетанием и  предложением :       Приехать … /из/ Киева, приехать … /с/ юга. Вернуться … /из/ школы,  вернуться … /с/ фабрики. Прийти … /из/ магазина, прийти … /с/ завода.            В процессе изучения глагола закрепляется и знание норм согласования.  Этому будут способствовать задания:  1. Глаголы, данные в скобках, употребить в прошедшем времени. Солнце /жгуч/ невыносимо. Трава /желтеть и сохнуть/. 2. Заменить подчеркнутое существительное близким по значению и записи его с  тем же глаголом. Спектакль начался /представление началось/; тишина наступила  /безмолвие наступило/; грунт промерз / почва промерзла/; порт ожил /гавань  ожила/. 3. С какими прилагательными могут употребляться данные существительные.  Составить и записать с ними предложения, употребляя глаголы в прошедшем  времени.                                         Рельс …                                       Прорубь …                                     Полотенце …    Ниже приведен словарик словосочетаний, в которых учащиеся допускают  ошибки /главным образом в управлении/.                            Школьники употребляют:                         “искать ответ /на вопрос/, искать встречу, искать случай”                          “бояться грозу, простуду, холодную воду”                          “просить совет”                          “беспокоиться за отца”                          “удивился его словам”                          “касаться к проводам”                          “любоваться на закат”                         “описывать о чем­то”                          “руководить в колхозе”                         “оплатить за проезд /в трамвае/”                         “рад победой”                          “одеться /чем?/ пальто”                         “прийти со школы”                          “не знает задание”. Различите слова: Надеть на себя (что?) пальто, шапку. Надеть (на кого?  что?) на сестренку платье. Одеть (кого? что?) братишку, одеть (чем?)  38 : Написать (что? о чем?) сочинение об экскурсии. Описать  одеялом. Различайте слова   (что?) экскурсию. Различайте слова: Обсудить (обговорить, обдумать, рассмотреть) что?  результаты работы, план, маршрут похода. Осудить (признать виновным,  вынести неодобрение) кого? товарища за плохой поступок, нарушителя  порядка. Различайте слова: Предоставить – дать возможность пользоваться чем­ либо. Предоставить свободу, слово на собрании, место. Представить:  справку, действующих лиц рассказа, представить к награде. Работа над словосочетанием ведет учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи. 39 Приложение 3                      Работа над предложением.  Замените единственное число глаголов множественным.      Так при изменении множественного числа глаголов можно провести игру  «Один ­ много»:   ­    Образец: Иволга свистит. – Иволги свистят.       Соловей поет. Сова кричит. Дятел стучит. Жаворонок звенит. Сорока  трещит. При этом заостряется внимание учащихся, что глаголы во множественном числе  имеют окончания ­ат (­ят) или ­ут (­ют). Это упражнение является ступенькой к  различению глаголов I и II спряжения.        В конструктивных упражнениях познавательная задача иная – построение  предложений на основе усвоенных закономерностей. С помощью этих  упражнений школьники учатся строить предложения без образцов, в  соответствии с изученными теоретически сведениями по синтаксису, а также на  основе практически усвоенных связей. Школьники учатся также перестраивать  предложения, расширять их, объединять 2­3 предложения в одно, заменять  элементы предложений и тому подобное. Например: Солнце светит. Солнце светит ярко. Летнее солнце светит  ярко. Над головой ярко светит летнее солнце.        Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных  конструктивных задач. Умение строить предложения в свободных условиях, то  есть без конкретного задания, свидетельствует о полном усвоении  синтаксических форм, о сформированности  речи. Творческие упражнения  особенно ценны в развитии речи школьников.  Например: Вставьте нужные слова.                                    В апреле …… последний …….                                    Из дальних стран …… …….                                   Они …… свои гнезда.                                   Скоро …… ……. Слова для справок: птенцы, вьют, птицы, появятся, снег, прилетят, тает. 40 Приложение 4 Работа по развитию речи с подготовкой к предстоящему сочинению. При изучении глагола  составляется текст­описание по репродукции  картины К. Ф. Юона “Конец зимы. Полдень”. Цель: развитие умения воспринимать картину описательного характера и  создавать по ней текст, точно употреблять глаголы. 1. Знакомство с картиной. Рассматривание. Обмен мнениями о картине в целом. 2. Беседа по содержанию картины. ­ Какую местность изобразил художник? (Видимо, это окраина деревни. За  домом поднимаются невысокие холмы, поросшие лесом.)       ­ Опишите подробнее. (На переднем плане деревянный дом. На крыше его  еще лежит снег. От дома тянется забор. Он местами разобран. Около  забора – поленница дров. Дом окружен высокими стройными березами.  Немного дальше, в глубине поляны, видим небольшой домик …) ­ Прочитайте название картины. ­ Как художник сумел передать, что это действительно конец зимы,  середина дня? (Все залито ярким солнцем. Сероватый пористый снег  искриться. От берез протянулись длинные по­весеннему голубые тени. Лес  на холмах потемнел. По краям дорожек видны проталины. На крыше дома  снег тоже подтаял. Воздух прозрачный. Небо ярко­голубое. Такое небо  бывает на пороге весны, в полдень). ­ Кто изображен на картине? (Мальчики внимательно смотрят на кур,  которые, может быть, в первый раз после долгой зимы вышли на улицу). ­ Какие краски преобладают в картине? (Светлые: голубые и розовые). ­ Какое настроение она вызывает. 3. Обсуждение возможных вариантов начало сочинения и его структуры.  ­ Как вы начнете сочинение ? ( 1. Картина К.Ф. Юона переносит нас на  окраину деревни… 2. Яркий солнечный свет заливает заснеженную поляну,  дома, лес на холмах. 3…) ­ Что вы будете описывать и в какой последовательности? ­ Чем вы закончите сочинение? 4. Лексическая и орфографическая подготовка. Лексическая работа проводиться фактически в процессе описания картины  41 ( учитель помогает выбрать и употребить наиболее точные слова, обращает  внимание на опорные слова в учебнике). На данном этапе урока уточняется их  сочетание с другими словами и написание. Например: поднимаются поросшие  лесом холмы. Тянется забор. Пролегли по­весеннему голубые тени. Снег  подтаял. 5. Написание сочинения. Индивидуальная помощь учащимся. 6. Самопроверка. Приложение 5 Конспект урока.  Сочинение­описание «Мой класс». Цели: 1.  Повторение особенностей описательного текста, и формирование умения анализировать и сравнивать описания. 2.  Формирование умения строить описание (последовательно и связно  описывать); 3.   Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении; 4.  Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой  сочинения; 5.  Формирование умения использовать прилагательные в описательном  тексте. Ход урока. 1. Повторение особенностей описательного текста. Обсуждение речевого  оформления сочинения (формирование умения использовать прилагательные в  описательном тексте). ­  Какие особенности имеет описание? (Отвечает на вопрос какой предмет,  человек, выражает отношение автора к описываемому, помогает нам ясно и  чётко представить то, о чём говорит автор.) ­  Послушайте 2 текста и скажите, в каком из них ученик лучше описывает  свой класс, обоснуйте свою точку зрения: Учитель зачитывает 2 сочинения: «Мы учимся в большом, просторном классе. В нём 3 ряда парт, напротив них ­ доска и учительский стол. На окнах  висят светло­голубые занавески. Справа у стены ­ небольшие шкафы с  книжками и тетрадками. На стенах ­ много разных комнатных растений. В  дальнем углу стоит цветной телевизор. 42 Мне очень нравится мой уютный класс. Учиться в нём ­ одно  удовольствие.» «В нашем классе много разных вещей и предметов. Когда я прихожу  утром в класс, я сразу начинаю готовиться к урокам, а потом играю с Васей.  В классе 14 парт, 2 шкафа, 2 доски и 1 учительский стол со стулом. В  горшках много растений. Есть даже красивая роза. Она недавно зацвела, а  Боря сорвал цветок. Его за это ругала учительница. Вот такой у нас класс.» ­ В 1 тексте автор лучше описывает комнату.  Во 2 тексте есть много ошибок: 1. Нарушена структура описания: нет вводной части, из заключения не  понятно, как автор относится к своему классу, в основной части описание  непоследовательно. 2. Не раскрыта основная мысль. 3. Плохо раскрыта тема: некоторые предложения вообще не нужны, т.к. не  относятся к описанию класса {«Когда я прихожу утром в класс, я сразу  начинаю готовиться к урокам, а потом играю с Васей.», «...Боря сорвал  цветок. Его за это ругала учительница.»). 4. Описание не позволяет точно представить класс, в тексте использовано  мало прилагательных. 2. Постановка учебной задачи. ­  Сегодня вы опишите ваш класс. В этом вам помогут ваши рисунки.  Достаньте их. 3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование умения  раскрывать тему и основную мысль в сочинении). ­  Как раскрыть тему сочинения? (Описать класс. Ответить в своём  сочинении на вопрос какой он?). ­ Посмотрите на свои рисунки и скажите какой класс. ­ Какая будет основная мысль вашего сочинения?(Моё отношение к классу). Как раскрыть основную мысль? (Мне нравится мой класс, мой класс уютный,  мне хорошо учиться в моём классе). ­ Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем сочинении, т. е. отвечать на вопросы какой мой класс и выражать своё отношение, вам нужно  будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они вам помогут. 4.   Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить  описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в  соответствии с темой сочинения). ­ Вспомните, из каких частей состоит описание? 43 ­ О чём можно сказать в водной части? (Что я учусь в просторном,  красивом, большом классе,...). ­ Какая будет следующая часть? (Основная). ­ Что должно быть в основной части? (Описание класса). ­ Посмотрите на свои рисунки, и подумайте, что вы опишите в своём классе. ­ Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к классной комнате,  написать о том, что мне нравиться учиться в классе и почему,...). 5.   Орфографическая подготовка проводится в процессе написания  сочинения в индивидуальном порядке. 6. Сочинение. ­ Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши  рисунки, они помогут вам описывать ваш класс. 7. Проверка. ­ Проверь, можно ли по твоему описанию представить твой класс. Какие  слова тебе в этом помогли? ­ Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение классу. ­ Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть) ­ Проверь, гратно ли написано сочинение. 8. Д/з. К следующему сочинению нарисовать рисунок другой любимой игрушки. 44 Конспект урока. Сочинение­описание «Моя комната». Цели: 1.   Повторение особенностей описательного текста, и формирование  умения анализировать и сравнивать описания. 2.  Формирование умения строить описание (последовательно и связно  описывать); 3.   Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении; 4.  Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой  сочинения; 5.  Формирование умения использовать прилагательные в описательном  тексте. Ход урока. 1. Повторение особенностей описательного текста. Обсуждение речевого  оформления сочинения (формирование умения использовать прилагательные в  описательном тексте). ­ Какие особенности имеет описание? (Отвечает на вопрос какой предмет,  человек, выражает отношение автора к описываемому, помогает нам ясно и  чётко представить то, о чём говорит автор.) ­ Послушайте 2 текста и скажите, в каком из них ученик лучше описывает  свою комнату, обоснуйте свою точку зрения: Учитель зачитывает 2 сочинения: «Мы живём в доме на втором этаже. В мой комнате есть диван, два кресла, шкаф, трельяж:, компьютер,  стол, стул, пианино, телевизор и видеомагнитофон. В ней нет спортивной  стенки, а у моего друга Вити ­ есть. Я очень хочу иметь спортивную стенку.  Ещё в моей комнате есть три окна.» «У меня есть комната. Она просторная и светлая, и в ней много  интересного. Когда входишь в комнату, напротив двери ­ окно. На окне висят зелёные  занавески. Обои ­ тоже зелёные. Справа от окна стоит мой секретер и стул, а слева ­ большой серый диван, на котором я сплю. Над диваном висит  разноцветный ковёр со сложным рисунком. В моей комнате есть большой  коричневый шкаф, где висят мои вещи и лежат игрушки. На столике в углу  стоит телевизор и магнитофон. На потолке ­ красивая люстра. Мне очень нравится моя уютная комната.» 45 ­ Во 2 тексте автор лучше описывает комнату.  В 1 тексте есть много ошибок: 46 1. Нарушена структура описания: вводная часть практически не связана с  основной, заключения вовсе нет, в основной части описание комнаты  непоследовательно. 2.  Не раскрыта основная мысль: не понятно, как автор относится к своей  комнате. 3. Плохо раскрыта тема: некоторые предложения вообще не нужны («В ней  нет спортивной стенки, а у моего друга Вити ­ есть. Я очень хочу иметь  спортивную стенку.»). 4. Описание не позволяет представить комнату, т.к. предметы, находящиеся в комнате, совсем не охарактеризованы. Нет ни одного прилагательного,  описывающего их. 2. Постановка учебной задачи. ­ Сегодня вы опишите вашу комнату. В этом вам помогут ваши рисунки.  Достаньте их. 3.   Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование умения  раскрывать тему и основную мысль в сочинении). ­ Что значит описать комнату? На какой вопрос вы должны ответить в  своём сочинении? (Какая она?) ­ Что мы сейчас определили? (Тему сочинения). ­ Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на  вопрос «Какая комната?». ­ Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что мне нравится моя комната, она уютная, красивая, в ней много интересного...). ­ А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения). ­ Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем сочинении, т. е. отвечать на вопросы какая моя комната и выражать своё отношение к ней, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они вам помогут. 4.   Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить  описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в  соответствии с темой сочинения). ­ Вспомните, из каких частей состоит описание? ­ О чём можно сказать в водной части? (Что у меня есть комната. Сколько я в ней уже живу, когда я туда переехал,...). ­ Какая будет следующая часть? (Основная). ­ Что должно быть в основной части? (Описание комнаты). ­ Посмотрите на свои рисунки, с чего можно начать описывать вашу  комнату? (Можно начать с описания общего вида «Она большая, маленькая,  просторная, светлая...»). ­ Что дальше можно описать? (Обои, окна, мебель, ковры, технику...) 47 ­  Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к своей комнате,  написать о том, что мне нравиться в ней жить и почему...). 48 5. Орфографическая  подготовка проводится  в процессе написания  сочинения в индивидуальном порядке. 6. Сочинение. ­ Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши  рисунки, они помогут вам описывать ваши комнаты. 7. Проверка. ­ Проверь, можно ли по твоему описанию представить комнату. Какие слова тебе в этом помогли? ­ Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к комнате. ­ Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть). ­ Проверь, грамотно ли написано сочинение. 8. Д/з. К следующему сочинению нарисовать рисунок класса. 49 Конспект урока. Сочинение­описание «Моё домашнее животное» Цели: 1.   Повторение особенностей описательного текста, формирование умения  отличать описание предмета от других видов текста. 2.  Формирование умения строить описание (последовательно и связно  описывать); 3.   Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении; 4.  Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой  сочинения; 5.  Формирование умения использовать прилагательные в описательном  тексте. Задание на дом перед уроком: Нарисуйте своё домашнее животное так,  чтобы другому человеку, который не видел его, по рисунку можно было легко  представить вашего питомца. Принесите на урок ваш рисунок. Ход урока. 1. Повторение особенностей описательного текста. ­  Сейчас я прочту сочинение­описание домашнего животного. Вы  внимательно послушайте и скажите, что это за текст и почему вы так решили. Учитель зачитывает сочинение. «На день рождения мне подарили маленького попугая. Я его назвала  Кешей. Кеша всего боялся, пока не привык ко мне. Сначала он был маленький,  но, со временем, вырос и стал большим. Кеша ­ разноцветный. На шее у него  синие пятнышки, животик у него жёлтый, крылья ­ зелёные, хвост  голубовато­зелёный, а лапки ­ красные. Кеша любит сидеть на столе и на  моём пальце. Ещё он очень красиво поёт. Мы с Кешей очень любим друг друга!» ­ О чём вы узнали из этого текста? ­ Можно ли представить домашнее животное, которое описывается в  тексте? ­ На какой вопрос отвечает этот текст? (Какое домашнее животное). ­ Какие признаки, названные в тексте, помогают представить домашнее  животное? ­ Какова роль описаний в тексте? 50 ­ А теперь послушайте 2 текста и определите, какой из них является  описанием животного, а какой ­ нет. 51 «У меня есть котёнок. Его зовут Стёпка. Прошлым летом мы ездили на дачу. Там Стёпка очень много гулял.  Однажды он долго не возвращался со своей прогулки. Мы уже начали его  искать, но вдруг он появился в траве. В зубах он нёс настоящую мышку. Мы  очень удивились, что такому маленькому котёнку удалось поймать мышку. А теперь Стёпка подрос, и этим летом поймает много мышей!» «У меня есть рыбка. Она появилась у меня давно. Когда мне было 4 года, её купили на рынке. Рыбка очень красивая: небольшая, с маленьким хвостом, оранжевого  цвета. Она живёт в аквариуме в ракушке. В аквариуме много воды, и у неё  большое пространство, чтобы плавать. Плавает рыбка быстро. Я очень её люблю и забочусь о ней.» ­ Какой текст является описанием животного? (Второй) ­ А первый? (Это описание события). 2. Постановка учебной задачи. ­ Сегодня вы будете учиться описывать домашнее животное. В этом вам  помогут ваши рисунки. Достаньте их. 3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование умения  раскрывать тему и основную мысль в сочинении). ­ Что значит описать домашнее животное? На какой вопрос вы должны  ответить в своём сочинении? (Какое домашнее животное?) ­ Что мы сейчас определили? (Тему сочинения). ­ Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на  вопрос «Какой мой кот, рыбка, черепаха, собака, хомяк?». ­  Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что животное  любимое). ­ А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения). ­ Посмотрите на рисунки. Из них понятно, что вы любите своих питомцев? ­ Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем сочинении, т. е. отвечать на вопросы какой, какая, какое? и выражать своё отношение, вам  нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они вам помогут. 4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить описание  (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в соответствии с  темой сочинения). ­ Вспомните, из каких частей состоит описание? ­ С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в водной части? (Как и когда домашнее животное появилось в доме, как его зовут). ­ Какая будет следующая часть? (Основная). 52 ­  Что должно быть в основной части? (Описание домашнего животного). ­  Посмотрите на свои рисунки, как можно написать про 'вашего любимца?  (Можно описать внешность, повадки; написать, что он любит или не любит, где  спит, где ест, с чем любит играть...). ­  Глядя на рисунки, скажите, как именно вы опишите внешность? (Можно  написать, какого он цвета, размера, описать части тела...). ­  Какие части тела можно описать? (Голову: глаза, уши, усы, нос; туловище, лапы, хвост...). ­  Вспомните, какие повадки у ваших домашних животных? Взгляните на  рисунки, у кого по рисунку видно, какие повадки, любимые занятия они имеют?  Как это можно описать? («Мой попугай любит сидеть на столе», «Моя кошка  любит наблюдать за воронами в окно», «Моя собака любит играть с  мячиком»...). ­ Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение). ­ Посмотрите на ваши рисунки. Можно ли по ним определить, как вы  относитесь к вашим домашним животным? ­ Какими словами это можно выразить? («Я люблю своего кота, потому  что...», «Мне нравится мой попугай», «Я забочусь о своей собаке. Я гуляю с ней  и кормлю её»...). 5.    Наблюдение над ролью имён прилагательных в описании и обсуждение  речевого оформления сочинения (формирование умения использовать  прилагательные в описательном тексте). ­ Послушайте 2 описания и скажите, чем они отличаются друг от друга:  «Мне подарили хомяка на день рождения. Сначала он всего боялся, а потом, когда понял, что это его дом, стал крутить колесо. Он много ел. Когда он ел у него раздувались щёки. Я люблю своего хомяка.» «Однажды папа принёс в дом маленького котёнка. Мы его назвали  Ласка, потому что он был очень добрый и ласковый. Ласка вся белая с чёрным пятнышком на груди. На лапках у неё ­розовые подушечки. Мордочка у Ласки приветливая, добрая с большими зелёными  глазами, розовым носиком и длинными усами. Она любит играть с мячиком  и спать, свернувшись клубочком. Я очень люблю мою ласковую кошку.» ­ Кого вы представили себе лучше: хомяка или кошку? Почему? ­ Какие части речи делает описание более полным, точным и образным?  (Прилагательные) ­  Посмотрите на свои рисунки и назовите те прилагательные, которые вы  будете использовать в описании. 53 6. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания  сочинения в индивидуальном порядке. 54 7. Сочинение. ­ Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши  рисунки. Во время работы пользуйтесь ими, чтобы яснее и точнее представить  того, кого вы описываете. 8, Проверка. ­ Проверь, можно ли по твоему описанию представить твоего любимца.  Какие слова тебе в этом помогли? ­  Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к домашнему  животному. ­  Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть). ­ Проверь, грамотно ли написано сочинение. 9. Д/з. К следующему сочинению нарисовать рисунок лучшего друга,  отразить в нём все особенности внешности и, по возможности, характера. 55 Конспект урока.  Сочинение­описание «Мой лучший друг». Цели: 1.   Повторение особенностей описательного текста и формирование умения отличать описание человека от других видов описания. 2.  Формирование умения строить описание (последовательно и связно  описывать); 3.   Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении; 4.  Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой  сочинения; 5.  Формирование умения использовать прилагательные в описательном  тексте. Ход урока. 1. Повторение особенностей описательного текста. Обсуждение речевого  оформления сочинения (формирование умения использовать прилагательные в  описательном тексте). ­ Какие особенности имеет описание? (Отвечает на вопрос какой предмет,  человек, выражает отношение автора к описываемому, помогает нам ясно и  чётко представить то, о чём говорит автор.) ­ Послушайте 2 текста и скажите, какой текст является описанием  человека, а какой ­ нет. Учитель зачитывает 2 сочинения: «У меня есть друг. Её зовут Даша. Мы познакомились с ней в детском  саду. У Даши зелёные глаза, чёрные густые волосы, весёлые глаза. Роста она  небольшого. Характер у моей подруги хороший, добрый. Она всегда меня  выручит. Я хочу дружить с Дашей ещё очень долго.» «Моя самая лучшая подруга ­ Вика. Мы с ней дружим уже 2 года. Мы вместе ходим в школу. На переменах мы играем в дочки­матери. Я  люблю гулять с её собакой, у неё ­ овчарка. А ещё у Вики есть младший брат.  Его зовут Паша. Он часто плачет и лежит в коляске. Мы с Викой похожи,  как сестры. Мы всегда будем с ней дружить, потому что мы любим друг друга.» 56 ­ Докажите, что первый текст является описанием друга, а второй ­ нет.  Какие части речи помогли автору первого сочинения более точно описать своего друга? (Имена прилагательные). 57 ­ Перечислите прилагательные в 1 тексте (зелёные глаза, чёрные густые  волосы, весёлые глаза, роста небольшого, характер хороший, добрый), во 2  тексте {младший брат). ­ Какую роль играют прилагательные в описании человека? (Они помогают  ярко и точно описать внешность, характер, поведение, привычки...) 2. Постановка учебной задачи. ­ Сегодня вы будете учиться описывать людей ­ ваших друзей. В этом вам  помогут ваши рисунки. Достаньте их. 3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование умения  раскрывать тему и основную мысль в сочинении). ­ Что значит описать человека? На какой вопрос вы должны ответить в  своём сочинении? (Какой он?) ­ Что мы сейчас определили? (Тему сочинения). ­ Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на  вопрос «Какой мой друг?». ­ Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что эта девочка, этот  мальчик ­ мой лучший друг). ­ А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения). ­   Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем сочинении,  т. е. отвечать на вопросы какой мой друг и выражать своё отношение, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они вам помогут. 4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить описание  (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в соответствии с  темой сочинения). ­ Вспомните, из каких частей состоит описание? ­ С чего вы начнёте сочинение? О чём можно сказать в водной части? (Как и когда мы познакомились с другом, как его зовут). ­ Какая будет следующая часть? (Основная). ­ Что должно быть в основной части? (Описание друга). ­  Посмотрите на свои рисунки, как можно описать вашего друга? (Можно  описать внешность, характер, привычки, написать, что он любит или не любит). ­  Глядя на рисунки, скажите, как именно вы опишите внешность? (Можно  описать рост, лицо (волосы, глаза, черты лица), походку, голос, жесты...) ­   Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к другу, написать о  том, что я хочу с ним дружить очень долго или всегда.) 5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания  сочинения в индивидуальном порядке. 58 6. Сочинение. ­ Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши  рисунки, они должны помогать вам. Во время работы пользуйтесь ими, чтобы  яснее и точнее представить того, кого вы описываете. 7. Проверка. ­  Проверь, можно ли по твоему описанию представить твоего друга. Какие  слова тебе в этом помогли? ­ Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к другу. ­ Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть). ­ Проверь, грамотно ли написано сочинение. 8. Д/з. К следующему сочинению нарисовать рисунок твоей комнаты. 59 Литература 1. Абидова Н.Г. О развитии письменной речи // русский язык. – 1996.­ № 11. 2. Васильева А.Н. Основы культуры речи: учебное пособие. – М.:  Высшая школа, 1990. 3. Головин Б.Н. Как говорить правильно. – М.,1989. 4. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. – М. : Высшая школа, 1990. 5. Иванова С.Ф. Воспитание культуры речи у школьников. Из опыта  работы учителя. – М.: Просвещение, 2000. 6. Колесов В.В. Культура речи – культура поведения. – Л.: Лениздат,  1988. 7. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность –М., 1989. 8. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие  для учителей начальных классов. – М.: Просвещение, 1985. 9. Люстрова З.Н. и другие. Друзья русского языка: Книга о развитии  современного русского языка, о его месте социальной структуре. –М.:  Знание, 1982. 10. Новотерцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль, 1996. 11. Петрякова А.Г. Культура речи – практикум. – М. Академия  “Финта”, 1997. 12. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на  уроках русского языка: Пособие для учителя.­ М.: Просвещение, 1984. 60