Интегрированные занятия в детском саду

Интегрированные занятия  в детском саду Интеграция (лат. Integratio) – восстановление, восполнение, от inter ­ целый) – это понятие теории систем, обозначающее состояние связанности отдельных дифференцированных   частей   в   целое,   а   также   процесс,   ведущий   к   этому состоянию. Международный   опыт   интегративного   образования   имеет   более   чем тридцатилетнюю историю (Англии, Италии, США, Канады). В отечественной педагогике   он   лишь   осваивается:   за   последние   10­15   лет   интегративные детские   сады   и   школы   появились   в   Москве,   Санкт­Петербурге,   Самаре, Архангельске. В   центре   внимания   сегодня   должен   быть   Человек,   человеческая личность   с   развитым   чувством   собственного   достоинства   и   самоуважения, имеющий доступ к разнообразным формам проявления культуры. Большое   значение   для   развития   человеческой   личности   имеет искусство,   в   первую   очередь   художественное   самовыражение   ребенка   в процессе художественной деятельности. По­настоящему   цельной   можно   назвать   такую   личность,   у   которой развито   эмоциональное   и   интеллектуальное   начало.   Педагоги   должны стремиться развить в ребенке и то и другое.  Несомненно, ребенок, привыкающий выражать свои эмоции с помощью различных   видов   художественной   деятельности,   начинает   по­новому рассматривать свое «Я», свое собственное поведение и поведение других, по­ другому   начинает   воспринимать   свои   взаимоотношения   с   людьми.   По­ особому начинает воспринимать природу и окружающий его мир.  Воспитать цельную личность ­ нелегкая задача. Для этого необходимо создать среду, вызывающую положительный эмоциональный отклик у ребенка. Отсюда возникла необходимость в организации таких форм занятий с детьми, в которых каждый ребенок активно сопереживает все содержание занятия, активно   участвует   в   художественном   самовыражении.   Здесь   пассивные методы не приведут к желательным результатам.  Ребенок   на   занятиях   не   должен   просто   сидеть,   слушать   и послушно   выполнять   задания   педагога.   Радость   творчества,   активные взаимодействия педагога и ребенка (педагогика сотрудничества) уводит детей с   позиции   пассивного   усвоения   знаний,   умений,   навыков   на   позицию творческой   активности   инициативы   и   самостоятельности.   Только   такой принцип в педагогике поможет развить творческое начало в каждом ребенке.  Интеграцию можно   использовать и внутри одного вида деятельности. Например, пять видов музыкальной деятельности (восприятие, пение, музыка и движение, элементарное музицирование, детское музыкальное творчество) помогут ребенку осознать такие средства музыкальной выразительности как ритм, мелодия.  Интеграция предполагает создание условий для двигательной  активности   детей,   эмоционального,   интеллектуального,   социально   ­ нравственного   здоровья   ребенка.   Для   таких   занятий   характерен   выход   на творчески   ­   продуктивную   деятельность   детей:   рисование   разными материалами,   основываясь   на   полученные   впечатления,   продукты   ручного труда: изготовление игрушек, плетение, работа с тестом, посев семян  (цветочных,   злаковых),   сочинение   песен,   маленьких   историй,   рассказов   на заданную   тему,   танцевальные,   музыкально   ­   игровые,   инструментальные импровизации,   Таким   образом, интегрированные   занятия   способствуют   развитию   творческого   мышления, обогащают   знания   детей   об   окружающем   мире,   формируют   яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого взаимодействия и деятельного общения с взрослыми.   творческое   экспериментирование. Проведение интегрированных занятий, праздников, досугов позволяют раскрыть   личность   ребенка,   его   индивидуальности,   без   нажима   и натаскивания со стороны взрослого, без запретов и категоричных обращений. На   интегрированных   занятиях   у   ребят   сформированы   такие   качества,   как самостоятельность,   инициативность,   творчество,   активность.   Снижена напряженность, снята скованность, закомплексованность. Поведение на таких занятиях   приняло   характер   открытости,   детской непосредственности.    естественности, Одним из преимуществ таких занятий  явилось создание условий для поисковой   деятельности   детей.   У   детей   на   таких   занятиях   развивается природная   любознательность,   формируется   активное   отношение   к окружению, обогащается их жизненный опыт.  Интегрированные   занятия   можно   проводить   вместо   многочисленных праздников, утренников, подготовка к которым требует большого количества разучиваемого   репертуара,   при   этом   не   остается   времени   для последовательного,   систематического,   художественного   развития   детей.   В проведении   таких   занятий   необходимо   активно   включать   взрослых: воспитателей, родителей. Интегрированы     занятия   вызывают   яркие,   положительные   эмоции   у детей, что сказывается на их здоровье, самочувствии, еще и потому, что они характеризуются   активным   творческим   взаимодействием   и   художественно­ деятельным общением с взрослыми: педагогами и родителями.  За такими занятиями будущее.    Методика   проведения   занятия  с   использованием   интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на таких занятиях используются различные  методы и приемы. Наиболее эффективны из них следующие: ­сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность; ­проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ. ­разнообразные   речевые   дидактические   игры   для   знакомства   с   культурно­ речевыми   эталонами,   активизации   словаря,   расширения   представления   о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах. Для   таких   занятий   характерна   смешенная   структура,   позволяющая маневрировать   при   организации   содержания,   излагать   отдельные   его   части различными способами. Структура интегрированных занятий отличается от структуры обычных, и к ней предъявляются следующие требования: ­чёткость, компактность, сжатость учебного материала; ­продуманность   и   логическая   взаимосвязь   изучаемого   материала   разделов программы на каждом занятии; ­взаимообусловленность, предметов на каждом этапе занятия; ­большая   информативная   емкость   образовательного   материала, используемого на занятии; ­систематичность и доступность изложения материала;   взаимосвязанность   материала   интегрируемых ­необходимость соблюдения временных рамок занятия.  Примерная структура занятия Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей   к   поиску   ее   решения   (например,   задается   вопрос   «Ребята,   что произойдет, если на Земле не будет воды?»). Основная   часть.  Детям   даются   новые   знания,   необходимые   для   решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.)   на   основе   содержания   разных   разделов   программы   с   опорой   на наглядность, Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи. Заключительная   часть.  Детям   предлагается   любая   практическая   работа (дидактические   игры,   рисование   и   др.)   на   закрепление   полученной информации или актуализации ранее усвоенной. Основные принципы взаимодействия с детьми: 1.   Демонстрировать   позитивное   отношение   к   ребенку,   не   проявлять раздражения,   не   говорить   приказным   тоном,   проявлять   искреннюю заинтересованность   к   действиям   ребенка,   быть   готовым   к   эмоциональной поддержке. 2.   Общаться   эмоционально,   что   способствует   развитию   познавательной активности детей, монотонная речь быстро утомляет, постепенное повышение эмоциональной   насыщенности   занятия,   чтобы   наиболее   интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости. 3.   Меньше   замечаний,   больше   похвалы,   так   как   «психологические особенности   многих   детей   таковы,   что   порок   чувствительности   к отрицательным стимулам очень низок», открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания. 4. Находиться рядом, поддерживать зрительный контакт, а если необходимо, и   тактильный   (для   привлечения   внимания   взять   за   руку,   дотронуться   до спины, погладить плечо). 5. Вседозволенность, заискивание перед ребенком недопустимы.