Использование игр в изучении лексики для формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка в 3 классе

Муниципальное общеобразовательное учреждение Болтинская средняя общеобразовательная школа                                     Методическая разработка на тему: «Использование игр в изучении лексики для формирования  универсальных учебных действий на уроках английского языка в 3  классе» Работа выполнена учителем англ.яз. Кульпичевой Оксаной Николаевной                                             МОУ Болтинская СОШ                                          Ярославской области,                                                                Рыбинский район, пос. Судоверфь 3 2016 Оглавление Муниципальное общеобразовательное учреждение Оглавление...............................................................................................................4 Введение...................................................................................................................4 Глава 1. Теоретические основы обучения лексике английского языка младших школьников...............................................................................................................7 1.1 Особенности формирования лексических навыков учащихся на начальном этапе обучения 1.2 Использование игровых приемов в обучении лексике младших школьников 7 3 12 1.3 Использование лексических игр как средства формирования УУД на уроках английского языка в начальных классах 19 Глава 2. Практическая часть.................................................................................23 2.1 Анализ УМК «Enjoy English-3» М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой 23 2.2 Серия игр, направленных на формирование лексических навыков и универсальных учебных действий учащихся 3 класса 26 Заключение.............................................................................................................49 Список литературы................................................................................................51 Приложение...........................................................................................................53 Введение Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   (ФГОС) является одним из основополагающих элементов модернизации современной системы образования. Он представляет собой совершенно новый документ, который разработан на основе ведущих научных психолого­педагогических, культурологических,   социологических   теорий   и   концепций,   а   также 4 достижений современных перспективных тенденций в практике российского и зарубежного образования. Изменения  в системе образования привели к переосмыслению методов и   технологий   обучения   иностранным   языкам.   Исходя   из   этого,   процесс обучения английскому языку должен соответствовать требованиям ФГОС, где основной акцент делается на развитие коммуникации, на умение учащихся установить контакт для общения с другими людьми, на овладение языком в процессе   общения,   умение   анализировать   свои   действия   и   слова,   развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие   логики   для   грамотного   и   последовательного   изложения   мысли. Данные     умения   можно   назвать     универсальными   учебными   действиями (УУД).   Таким   образом,  новой   задачей   на   уроках   английского   языка становится формирование УУД учащихся. Обучение же иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе   игры.   Игра   на   занятиях   по   иностранному   языку   –   это   не   просто коллективное   развлечение,   а   основной   способ   достижения   определенных задач обучения на данном этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат. Поэтому   формированию   универсальных   учебных   действий   может способствовать   такой   метод   обучения   как   игра.   Таким   образом, вышеперечисленные   обстоятельства   подчеркивают   актуальность   выбранной темы. Но,   к   сожалению,   педагогу   не   всегда   удается   умело   сочетать развлекательный   характер   игры   с   познавательной   целью   урока,   особенно когда   дело   касается   обучения   лексике.   Из   сложившихся   противоречий исходит   проблема   нашего   исследования:   какова   серия   лексических   игр, способствующих развитию УУД на уроках английского языка у учащихся на начальном   этапе   обучения.   Объект   исследования   ­   процесс   развития   УУД через лексические игры. Предмет исследования – серия лексических игр для развития УУД на уроках английского языка в 3 классе. Следовательно, цель исследования – разработка серии лексических игр к УМК «Enjoy English­3» М. З. Биболетовой для развития УУД. Для того чтобы реализовать цель, мы рассмотрим некоторые аспекты выбранной нами темы, которые и являются задачами нашего исследования: ­ анализ теоретических основ обучения лексике английского языка в начальной школе; ­   анализ   специфики   использования   игровых   приемов   в   обучении иностранному языку младших школьников; ­анализ УМК «Enjoy  English­3» с точки зрения развития лексических навыков и  УУД учащихся; ­   систематизация   серии   лексических   игр,   способствующих   развитию УУД младших школьников на уроках английского языка; 5 ­ выработка методических рекомендаций по использованию выявленной серии лексических игр. Методологической базой исследования является принцип учета этапов обучения лексике при разработке лексических упражнений Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез, коммуникативный метод, предложенный Е. И. Пассовым, основы методики обучения иностранным языкам, описанные Е. Н. Солововой, теория о возрастных особенностях младших школьников отечественных психологов (   Д.   Б.   Эльконин,   В.   В.   Давыдов,Выготский   Л.   С.   ),   теория   развития универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов). При   осуществлении   исследования   использовались   теоретические методы: анализ, синтез и систематизация. Работа   состоит   из   введения, библиографического списка и приложения.   двух   глав,   заключения, Во   введении   обоснована   актуальность   исследования,   определена проблема,   цель,   задачи,   выявлены   методы   исследования,   описана методологическая база. В первой главе мы даем обзор теоретических основ обучения лексике английского языка младших школьников: раскрываются сущность обучения лексике на начальном этапе, а также преимущества использования игровой деятельности   в   процессе   формирования   лексических   навыков   и универсальных   учебных   действий   младших   школьников   на   уроках английского языка. Во второй главе выявлены достоинства и недостатки УМК «Enjoy  English­3»   и   разработана   серия   лексических   игр,   направленных   на формирование   УУД   учащихся   в   3     классе   с   соответствующими рекомендациями по их применению. В   заключении   представлены   выводы   по   исследуемой   теме.   В   работе имеется   библиографическое   описание   в   количестве   24   источников   и приложения, включающие серию упражнений. 6 Глава 1. Теоретические основы обучения лексике английского языка младших школьников                                                               1.1 Особенности формирования лексических навыков учащихся на начальном этапе обучения Для осуществления процесса обучения лексической стороне речи необходимо выяснить основное содержание понятия «лексика». В словаре С. И. Ожегова помещено следующее определение данному понятию: « Лексика – это   словарный   состав   языка   или   произведения   какого­либо   писателя».   В современной филологии лексика определяется как «словарный состав языка, вся совокупность слов языка или диалекта». Словарь литературоведческих терминов дает практически аналогичное определение, включая «совокупность определенных пластов словарного состава языка» в значение лексики. [4] Анализ понятий позволяет сделать вывод о том, что обучение лексике является специальным образом организованным процессом, в ходе которого осуществляется воспроизведение и усвоение определенного опыта работы со словарным  составом английского языка. Вместе с тем, лексический навык – это автоматизированное действие  по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи   и   автоматизированное   восприятие   и   ассоциирование   со   значением   в рецептивной речи. Специфика лексики как аспекта преподавания определяется:  1) необозримостью, неисчерпаемостью единиц словаря, невозможностью ограничить   и   точно   представить   объём   лексического   материала, необходимого   для   овладения   иностранным   языком.   Все   количественные   и качественные параметры достаточно неопределённы.  2) и в фонетике, и в грамматике можно установить системные связи и отношения, а вопрос о системности лексики дискуссивный. [9] Лексические   единицы   вступают   в   связи   и   отношения   с   другими единицами   по­разному.   Лексический   материал   огромен   и   разнообразен. Систематизировать   его   очень   трудно.   Нет   такого   человека,   который   бы употреблял все слова языка. Кроме того, язык постоянно пополняется новыми словами за счёт многозначности, заимствований. Без   овладения   словарным   запасом   невозможно   ни   понимание   речи других людей, ни выражение собственных мыслей.  Принято выделять продуктивные и рецептивные лексические навыки. Продуктивные – навыки правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями 7 коммуникации. Рецептивные – навыки узнавания и понимания лексических единиц в рецептивных видах речевой деятельности (аудирование и чтение).[8] Основная  цель  работы   над   лексикой   на  начальном   этапе  – формирование   словаря,   необходимого   и   достаточного   для   элементарного общения в учебной и обиходно­бытовой сфере.  На   начальном   этапе   необходима   строгая   минимизация   лексики. Преподаватель может выходить за рамки минимума, но он должен понимать, что ничего лишнего давать не следует.  На начальном этапе исключается многозначность, слово берётся только в   1   значении,   важном,   актуальном   для   учащихся.   Исключается   также синонимия,   в   то   время   как   антонимия   используется   очень   широко,   т.к. антонимы   употребляются   в   одних   и   тех   же   контекстах.   Для   запоминания лексики необходима её высокая повторяемость, поэтому одна и та же лексика включается   во   все   тексты   и   упражнения   урока.   Запоминание   слов   носит активный   характер.   Почти   вся   лексика   начального   этапа   –   активная, пассивного словаря почти нет. Это ядро будущего словаря. Принято различать активный и пассивный лексический минимум. В активный,   или   продуктивный,   словарь   входят   слова,   которые   учащиеся должны усвоить и употреблять для выражения своих мыслей. Пассивный, или рецептивный, словарь составляют слова, которые учащиеся должны понимать при чтении и слушании иноязычной речи. Пассивный словарь увеличивается за счёт  потенциального  словаря,   включающего   слова,   о   значении   которых учащиеся   могут   догадаться   по   сходству   с   родным   языком,   по словообразовательным элементам, по контексту. Для   этого   необходима   взаимосвязь   между   компонентами   процесса обучения   иноязычной   лексике,   т.е.   должно   быть   наличие   системы   между следующими компонентами: «1) ученики (как субъекты процесса); 2) новые лексические единицы как объекты; 3) деятельность учеников по овладению лексическими   единицами;   4)   средства   и   формы   осуществления   этой деятельности; 5) регулирующая деятельность учителя».  [5] Кроме   того,   необходимо   четкое   соблюдение   этапов   работы   над лексическим материалом, т.е.   «отрезков   времени, отличающихся друг от друга по своим задачам и способам обучения».[10] Количество данных этапов варьируется от двух до трех. Например, А.Н. Щукин   дает   характеристику   двух   этапов   формирования     лексических навыков:   введения   (презентации)   и   активизации   выработка   «умений использовать   слова и словосочетания   для построения   высказываний, при восприятии сообщений, использование лексики в речевом общении». [2] Тем   не   менее,   чаще   выделяют   три  этапа   формирования   лексических навыков. [5;14;15] Таким   образом,  Н.И.   Гез   полагает,   что   к   основным   этапам формирования   лексических   навыков   относятся:   ознакомление,   первичное 8 знакомство,  развитие умений и навыков использования лексики в различных видах речевой деятельности. [5] Р.К.   Миньян­Белоручев   выделяет   следующие   этапы   формирования лексических навыков: ознакомление, повторение и поиск. [10] В   сущности,   данное   распределение   работы   с   лексикой   на   этапы совпадает   с   хорошо   известной     этапизацией     формирования   навыков   С.Ф. Шатилова, которая включает в себя: ориентировочно­подготовительный этап (введение,   семантизация   нового   слова   и   его   первичное   воспроизведение); стереотипизирующе­ситуативный   этап   (ситуативная   тренировка   и   создание прочных   лексических   речевых   связей   в   однотипных   речевых   ситуациях); варьирующе­ситуативный   этап (создание динамичных лексических речевых связей).[18] Каждый из этапов процесса усвоения слова соответствует  стадиям  формирования лексического навыка. (Приложение 1) [17] Ознакомление   включает   работу   над   формой   слова,   его   значением   и употреблением.   Форма   слова   подразумевает   его   звучание,   без   которого невозможно правильно понять слово на слух, а также графическую форму, без которой слово не будет узнано при чтении и не сможет быть написано. Если у слова   есть   некоторые   особенности   образования   грамматических   форм,   то также   необходимо   сообщить   об   этом   обучаемым   на   стадии   ознакомления, чтобы избежать ошибок в дальнейшем использовании данного слова. Для   объяснения   лексики,   относящейся   к   пассивному   минимуму, характерны следующие особенности:  а)   объяснение   слов   должно   идти   от   языковой   формы   к   понятиям, которые оно передает; б) для каждого нового слова (оборота) сообщаются различные значения, зафиксированные в лексическом минимуме;  в) для правильного и быстрого узнавания лексики в тексте объясняются его информативные структурные признаки, отличие от омонимов, возможное контекстуальное окружение;  г) ознакомление с новой лексикой может строиться как на печатном, так и на звучащем тексте;  д)   с   момента   ознакомления   с   лексикой   необходима   установка   на узнавание слов при слушании и чтении  На начальном этапе, как и на среднем, вопрос о характере ознакомления с продуктивной и рецептивной лексикой «решается различно и сводится к двум   альтернативам:   1)   в   процессе   ознакомления   с   новой продуктивной/рецептивной   лексикой   различий   быть   не   должно,   они проявляются лишь в упражнениях на этапе закрепления; 2) в зависимости от характера владения материалом, как ознакомление с ним, так и закрепление должны строиться различно». [6] 9 Второй этап работы над лексическим материалом – тренировка.  Условно выделяют два вида тренировочных упражнений:  а) нацеленных на запоминание слова (образа, аналогии), например:  ­ назвать изображенные на картинке предметы, соответствующие ситуации  или теме; ­ исключить лишнее;  ­ дополнить предложения, заполнить пропуски;  ­ подобрать однокоренные слова, синонимы и антонимы;  ­ проговорить слово на определенный мотив, запомнить по ассоциации.  б) нацеленных на построение сочетаний, например:  ­ подбор глаголов, которые можно использовать с данными  существительными;  ­ подбор пары, сочетания из разбросанных слов;  ­ распространение предложения;  ­ характеристика героя прилагательными [5] Третий   этап   работы   над   лексическим   материалом   –   применение.   Он связан с деятельностью по говорению. В системе упражнений, развивающих любой   вид   речевой   деятельности,   выделяются   две   подсистемы   – подготовительные упражнения, предречевые и речевые упражнения. С   помощью   подготовительных   упражнений   усваивается   форма   и значение языковых явлений (в данном случае лексических единиц), а также действия   с   ними   как   компонентами   речевой   деятельности.   Речевые упражнения   подразделяются   на   формирующие   подготовленную   и неподготовленную речь.[6] Между   подготовительными   и   речевыми   упражнениями   тесная   связь, которая   проявляется   в  том,  что   один   и   тот   же   отрабатываемый   материал должен проходить как стадию тренировки, так и стадию использования его в речевой деятельности, приближенной к естественной. Чтобы подготовительные упражнения достигли наибольшего эффекта, они должны отвечать следующим требованиям – быть посильными по объему; учитывать   постепенное   нарастание   трудностей   (с   точки   зрения   материала, условий   выполнения   и   характера   речевой   деятельности);   апеллировать   к разным видам памяти, восприятия и мышления; быть целенаправленными и мотивированными   (что   предполагает   наличие   формулировки   конечной   или промежуточной целей выполнения упражнений); активизировать деятельность учащихся, содержать жизненные и типичные примеры и ситуации. [5] Не   менее   важен   проблемный   характер   речевых   установок.   Речевая установка   может   сузить   высказывание   до   односложного   ответа   или объединить смежные семантические поля и обеспечить творческий отбор всей ранее   изученной   лексики   применительно   к   новой   речевой   задаче. Проблемность   является   мотивацией   к   деятельности   на   начальном   этапе, поскольку ребенок на данном этапе развития готов к тем видам деятельности, 10 которые делают его более взрослым в  собственных глазах. Чем выше уровень проблемности, тем интереснее задания и вариативнее ответы. И   последняя   особенность,   которую   необходимо   учитывать   для расширения семантического поля – это обеспечение постоянной актуализации выученной лексики и ее максимальная ротация. Активный словарь гораздо проще увеличивать за счет творческого применения уже изученной лексики в новых   контекстах.   «Формирование   разветвленного   и   устойчивого семантического  поля  значительно  повышает  как  образность речи,  так и  ее мотивированность, т. к. в этом случае учащемуся есть, что сказать». [11] Что касается семантизации (раскрытие значения слова), то она может осуществляться различными способами, которые принято объединять в две группы: переводные и беспереводные. К беспереводным способам семантизации относятся: 1) Использование наглядности. На начальном этапе обучения этот способ особенно актуален, что связано с доминированием зрительного восприятия. Можно использовать предметную наглядность, т. е. те предметы, которые находятся в аудитории или могут быть   у   учителя   и   учеников.   Также   можно   привлечь   изобразительную наглядность   или   наглядность   действие,   звуковую   и   контекстуальную. Критерием   для   выбора   определенного   вида   наглядности   являются доступность, простота, целесообразность. 2) Раскрытие значений слов на ИЯ.  Этот   способ   является   более   сложным   для   начального   этапа,   но   в определенных случаях он может использоваться. Здесь могут применяться: А) Определение (дефиниция) – описание значения слова. A     school is the place where pupils study. Б) Перечисления. Dogs, cats, cows are animals. В) Семантизация с помощью синонимов и антонимов: Quick­slow, cold­warm. Г) Определение слова на основе контекстуальной догадки, знания фактов. Columbus discovered Д) Определение значения слова на основе его внутренней формы. Например, известная основа и знакомые словообразовательные элементы: worker, driver; сложное слово, состоящее из двух компонентов: housewife; слова, сходные по написанию и звучанию в родном языке: park, garage. К переводным способам семантизации относятся: 1) Замена слова/словосочетания/оборота соответствующим эквивалентом родного языка; 2) Перевод­толкование, при котором помимо эквивалента на родном языке учащимся   сообщают   сведения   о   совпадении   (или   расхождении)   в   объеме значения.   America in 1492.   11 big – большой (означает размер, величину); great – большой (знаменитый, великий).  [5]  Перечисленные способы семантизации имеют достоинства и недостатки. Беспереводные способы развивают догадку, увеличивают практику в языке, создают опоры для запоминания (например, формальные опоры на структуру слова   или   контрастности   при   использовании   синонимов   и   антонимов), усиливают ассоциативные связи. Но беспереводные способы требуют больше времени, чем переводные, и не всегда обеспечивают точность понимания. Перевод в отношении времени экономен, универсален в применении, но увеличивает возможность межъязыковой интерференции.  На   начальном   этапе   обучения   оптимальным   будет   сочетание переводных   и   беспереводных   способов   семантизации   в   зависимости   от характера   вводимого   материала,   причем   наибольший   интерес   у   учащихся вызывают беспереводные способы.  1.2 Использование игровых приемов в обучении лексике младших школьников Выбор   лексического   аспекта   данной   проблемы   в   качестве   темы исследования  мотивируется тем, что именно словарный состав любого языка, в   том   числе   и   изучаемого   иностранного   языка,   выходит   на   экстра­ лингвистическую действительность, в окружающий мир, в жизнь общества. В лексике наиболее четко и ясно проявляются особенности языка, а также его родство   с   другими   языками   и   возможные   случаи   взаимодействия   между контактирующими в процессе обучения языками. Усвоение   достаточного   количества   единиц,   входящих   в   лексическое ядро английского языка, обеспечивает правильное понимание речи, создает условия для свободного участия в иноязычной коммуникации Чтобы   усвоение  учебного   материала   осуществлялось   осознанно,  а  не механически,   тренировке   учащихся   в   употреблении   лексических   единиц должно предшествовать их объяснение. Однако понимание изучаемой лексики является   лишь   первым   шагом   к  овладению   лексики   и  ее  усвоению.  После семантизации изучаемого лексического материала необходимо его первичное закрепление,   которое   осуществляется   в   ходе   выполнения   школьниками определенных тренировочных упражнений. Если семантизация обеспечивает понимание   изучаемой   лексики,   ее   характерных   особенностей   и   создает предпосылки для ее запоминания, то первичное закрепление, основанное на повторном   употреблении   этой   лексики,   способствует   более   глубокому осмыслению ее семантики и прочному овладению ее сочетаемостью. [16] Являясь   неоспоримым   фактом,   что   игра   ­   это   ведущий   вид деятельности   младших   школьников,   она   наряду   с   трудом   и   учением — оказывается одним из основных видов деятельности человека, удивительным феноменом   нашего   существования.   По   определению,   игра — это   вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение 12 общественного   опыта,   в   котором   складывается   и   совершенствуется самоуправление поведением. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с   предметным   миром,   обязательно   при   участии   взрослого,   не   сразу,   а   на определенном   этапе   развития   этого   взаимодействия   и   возникает   подлинно человеческая детская игра. [19] Л.С.Выготский,   рассматривая   роль   игры   в   психическом   развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. “ В школьном возрасте,   ­   отмечал   он   ­   игра   не   умирает,   а   проникает   в   отношении действительности.   Она   имеет   свое   внутреннее   продолжение   в   школьном обучении и труде…”[3] Ш.А.   Амонашвили   пишет:   “самое   интенсивное   развитие   многих функций происходит до 7­9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте   особенно   сильна,   а   игра   превращается   в   вид   деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям”[11] Психологами было доказано, что игра "оправдывает" переход на новый язык. Она является одновременно и интересным видом работы для ученика и аналогом языковых упражнений для учителя, благодаря которым развиваются навыки всех видов речевой деятельности. Опыт   показывает,   что   без   игровых   действий   закрепление   в   памяти ребенка   иностранной   лексики   происходит   менее   эффективно   и   требует чрезмерного умственного напряжения, что нежелательно. “Игра, введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного из приемов   обучения,   должна   быть   интересной,   несложной   и   оживленной, способствовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний.” [13] Следует   учитывать,   что   игровой   процесс   намного   облегчает   процесс учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы «понарошку» в своем вымышленном мире;   даёт   психологическую   устойчивость;   снимает   уровень   тревожности, который  так высок  сейчас  у  родителей  и  передается  детям; вырабатывает активное   отношение   к   жизни   и   целеустремленность   в   выполнении поставленной цели.  Но   не   всякая   игра   (пусть   самая   живая   и   интересная)   подходит   для развития   умения     устной иноязычной речи. Поэтому выбор нужной игры ­ одна из первоочередных задач преподавателя иностранного языка. Этот выбор должен   проводиться   с   учетом   целенаправленности   игры,   возможности постепенного   ее   усложнения   и   лексического   наполнения.   Отобранные   для 13 занятия   игры   отличаются   от   обычных   детских   игр   тем,   что   фактор воображения, фантазия ребенка, вымышленные ситуации отходят как бы на задний   план,   а   доминантой   становятся   наблюдение   и   внимание.   Учитывая специфику   игры   в   процессе   обучения   детей   иностранному   языку, преподаватель руководит ходом игры и контролирует его. Следует учитывать, что игровой процесс намного облегчает процесс учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения.  В зависимости от условий, целей и задач, поставленных преподавателем иностранного   языка,   игра   (спокойная   дидактическая,   подвижная   или ограниченно подвижная) должна чередоваться с другими видами работы. При этом   преподаватели   считают   необходимым   приучать   детей   разграничивать игру и учебное занятие.  В играх учащиеся достигают целей различных уровней: На  первом   уровне  происходит   удовлетворение   от   самого   процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость. На  втором   уровне  достигается   функциональная   цель,   связанная   с выполнением правил, разыгрыванием сюжетов, ролей. На  третьем уровне  учащиеся достигают педагогической цели, решая игровые   задачи.   Именно   на   этом   уровне   происходит   усвоение   новых   слов иностранного языка, использование лексики в речи.          Решая игровые задачи, учащиеся достигают педагогической цели, сами того не осознавая. Играя в лингвистическую игру, учащиеся   концентрируют  свое внимание   над конкретными задачами, стоящими в игре, а результатом их   деятельности   будет   усвоение   новой   лексики,   общение   на   иностранном языке, формирование вторичной языковой личности. Игровая   деятельность   в   процессе   обучения   выполняет   следующие функции:  1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии внеучебных умений и навыков.  2. Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; Учащимся вводятся фразы­ клише речевого этикета для импровизации речевого общения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.  3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а пророй и в сказочный мир.  4.   Коммуникативная   функция   заключается   в   создании   атмосферы иноязычного   общения,   объединении   коллектива   учащихся,   установление 14 основанных   на новых   эмоционально­коммуникативных   отношений, взаимодействии на иностранном языке.  5. Релаксационная функция­ снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой   на   нервную   систему   при   интенсивном   обучении   иностранному языку.  6. Психологическая функция ­ состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.  7.   Развивающая   функция   направлена   на   гармоничное   развитие   личностных качеств для активизации резервных возможностей личности. Использование   игровых   методов   на   уроке   иностранного   языка оправдано   огромным   значением   игры   для   психического   развития   детей   в  любом возрасте. Крупнейший  теоретик  игровой  деятельности  Д.Б.  Эльконин  наделяет игру четырьмя важнейшими для ребенка функциями:   средство развития мотивационно­потребностной сферы;   средство познания;   средство развития умственных действий;   средство развития произвольного поведения. Главным элементом игры является игровая роль, не столь важно какая; важно,   чтобы   она   помогала   воспроизводить   разнообразные   человеческие отношения,   существующие   в   жизни.   Только   если   вычленить   и   положить   в основу   игры   отношения   между   людьми,   она   станет   содержательной   и полезной. Что касается развивающего значения игры, то оно заложено в самой ее природе, ибо игра ­ это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление В   структуру   игры   как   деятельности   органично   входит   определение цели, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность   полностью   реализует   себя   как   субъект.   Мотивация   игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами   соревновательности,   удовлетворения   потребности   в самоутверждении, самореализации.  В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя участниками игры;  б) игровые действия как средство реализации этих ролей;  в)   игровое   употребление   предметов,   т.е.   замещение   реальных   вещей «игровыми», условными;  г) реальные отношения между участниками игры;  д) сюжет (содержание) ­ область действительности, условно воспроизводимая в игре.  Значение   игры   невозможно   исчерпать   и   оценить   развлекательно­ рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь 15 развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.  Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.  В   первую   очередь   следует   разделить   игры   по   виду   деятельности   на: физические   (двигательные),   интеллектуальные   (умственные),   трудовые, социальные и психологические. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г)коммуникативные, диагностические, психотехнические и др. [12]     профориентационные, Обширна   типология   педагогических   игр   по   характеру   игровой методики. Три   большие   группы   составляют:   игры   с   готовыми   «жесткими» правилами;   игры   «вольные»,   правила   которых   устанавливаются   по   ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровую стихию, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу. Важнейшие   из   других   методических   типов;   предметные,   сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры­драматизации. Специфику   игровой   технологии   в   значительной   степени   определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с разными средствами передвижения. По форме (форма есть способ существования и выражения содержания) можно выделить в самостоятельные типовые группы следующие игры: игры­ празднества,   игровые   праздники;   игровой   фольклор;   театральные   игровые действия;   игровые   тренинги   и   упражнения;   игровые   анкеты,   вопросники, тесты;   эстрадные   игровые   импровизации;   соревнования,   состязания, противоборства,   соперничества;   конкурсы,   эстафеты,   старты   розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д. Существуют   различные   подходы   к   классификации   игр   на   занятиях иностранного   языка.   Все   существующие   классификации   очень   условны. Многие методисты подразделяют учебные игры на:  ­ языковые (отработка языкового материала на уровне грамматики и лексики) ­ коммуникативные (ролевые игры на заданную тему) Те же авторы предлагают и другую классификацию игр:  ­ на взаимодействие ­ на соревнование 16 М.Ф. Стронин выделяет два раздела таких игр:  ­   грамматические,   лексические,   фонетические   и   орфографические   игры, способствующие формированию языковых навыков. Грамматические   игры   направлены   на   овладение   грамматическими структурами и развитие умений употреблять их в ситуациях общения. Лексические   игры   способствуют   прочному   усвоению   лексического материала и его использованию в речевых ситуациях.  Фонетические   игры,   предназначаются развития и совершенствования произносительных   речевых   умений   и   для   их   корректировки   по   мере необходимости.  Орфографические   игровые   задания   ставят   целью   сначала   освоение написания букв, далее ­   правописания лексического материала. При этом орфографические   игры     способствуют   дальнейшему   развитию   и совершенствованию   произносительных,   лексических   и   грамматических речевых умений.  ­ творческие игры , способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность. К творческим  играм относятся: ­ ролевые игры; ­ сюжетно­ролевые игры. Игры     данной   группы   направлены   на   творческое   использование коммуникативных   умений   в   определенных   (заданных   условиями   игры) ситуациях. Именно поэтому их целесообразно применять в средней и старшей школе, когда подготовительный речевой этап уже пройден и учащиеся имеют необходимые речевые умения.  Таким образом, учебная игра является одним из способов организации учебно­познавательной деятельности. Применение игр в обучении ­ не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом. [16] Исходя из всего выше изложенного, наибольший интерес у нас вызывают лексические игры, поскольку они преследуют следующие цели: ­ тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; ­ активизировать речемыслительную деятельность учащихся; ­ развивать речевую реакцию учащихся; ­ познакомить учащихся с сочетаемостью слов. В   методической   литературе   можно   встретить   следующие   примеры лексических игр 1. Цифры. Цель: повторение количественных числительных. Ход игры: образуются две команды.  Справа  и  слева  на  доске  записывается вразброску   одинаковое   количество   цифр.   Преподаватель   называет   цифры одну  за другой. Представители команд должны  быстро  найти  и  вычеркнуть 17 закрепление     Обучаемые     количественных   названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда,   быстрее справившаяся  с заданием. 2.   Числительные.   Цель:   закрепление   количественных    и    порядковых числительных. Ход игры: образуются две  команды.  Преподаватель  называет порядковое   или количественное   числительное.   Первая   команда   должна назвать     предыдущее   число,   вторая   –   последующее   (соответственно порядковое  или  количественное числительное). За каждую ошибку команда получает   штрафное     очко.     Выигрывает   команда,   получившая   меньшее количество штрафных очков.   и 3.   Запретное   числительное.   Цель:   порядковых   числительных.   Ход   игры:   преподаватель   называет   «запретное» числительное.     хором   считают   (сначала   называются количественные, затем порядковые  числительные). «Запретное» числительное называть  нельзя. Тот, кто   ошибается    и   произносит его, приносит своей команде   штрафное   очко.     Выигрывает     команда,     получившая   меньшее количество штрафных очков.  4.   Пять   слов.   Цель:   закрепление   лексики   по   теме   или   по   одному   из пройденных уроков. Ход игры: пока обучаемый из одной команды  считает  до пяти,  представитель второй команды должен  назвать  пять  слов  по  данной теме.  Участник,  не справившийся с заданием, выбывает из игры. 5.  Цвета. Цель: закрепление лексики по пройденным темам. Ход  игры:  ставится  задача  назвать  предметы  одного  цвета.   Выигрывает команда, которая сумеет назвать больше предметов,  животных  и  т.д.  одного цвета. 6. Больше слов. Цель: активизация лексики по изученным темам. Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна   назвать   как можно больше слов на заданную ей  букву.  Выигрывает  команда,  назвавшая большее количество слов. Игру можно  проводить  и  в  письменной  форме. Представители     команд   записывают   слова   на   доске.   В   этом   случае   при подведении     учитывается   не   только   количество   слов,   но   и правильность их написания. 7. Угадай название. Цель: активизация лексики по изученной теме. Ход     игры:    каждый    обучаемый     получает     тематический     рисунок.    Он должен рассмотреть его и  рассказать,  что  на  нем  изображено.  Тот,  кто первым угадает название рисунка, получает следующий  и  выполняет  то  же задание. Выигрывает тот, кто угадает больше названий. 8. Озвучивание  картинки.  Цель:  активизация  лексики  по  изученной  теме, развитие навыков диалогической речи. Ход игры: играющие образуют пары. Каждой   паре     даются     картинки,     к     которым   прилагаются   карточки   с соответствующими   репликами.   С   их     помощью     необходимо   озвучить картинки.   Выигрывает     пара,     которая     первой     подготовит     диалог     и правильно его воспроизведет.   итогов   18 9.Найди слово. Цель: развитие лексического навыка. Ход   игры:   один   из   играющих   называет   любое   слово,     пришедшее     ему     в голову,   желательно   короткое.   Второй   участник   должен     назвать     слово, рифмующееся  с первым, третий – добавить еще слово  в  рифму  и  т.д.  Тот, кто  не  может назвать слово в рифму, получает  минус.  Когда  у  кого­нибудь из     играющих   наберется   три   минуса,   он   выходит   из   игры.   Выигрывает оставшийся последним.   Можно   выбирать     только     существительные     в именительном   падеже единственного числа или любые другие слова.  Прежде чем, как подобрать оптимальные игровые приемы, необходимо проанализировать   достоинства   и   недостатки   УМК,   по   которому   ведется обучение на начальном этапе. 1.3 Использование лексических игр как средства формирования УУД на уроках английского языка в начальных классах                                                       Одной из самых важных задач современной образовательной системы является   формирование   совокупности   универсальных   учебных   действий, обеспечивающих   компетенцию   «научить   учиться»,   а   не   только   освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.   Сформированность   универсальных   учебных   действий   является также и залогом профилактики школьных трудностей. В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и   самосовершенствование   путем   сознательного   и   активного   присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные   действия»   –   это   совокупность   действий   обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,  способность   к   самостоятельному   усвоению   новых   знаний   и умений, включая организацию этого процесса. Обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе   игры,   т.к.   она   обладает   такой   особенностью,   как   универсальность: использование игровых приемов можно приспосабливать к разным целям и задачам.   Игровые   приемы   выполняют   множество   функций   в   процессе развития   ребенка,   облегчают   учебный   процесс,   помогают   усвоить увеличивающийся   с   каждым   годом   материал   и   ненавязчиво   развивают необходимые   компетенции.   Для   организации   уроков   в   классах   начальной ступени   обучения   можно   выбрать   различные   игровые   формы   обучения. Известно,   что   игра   всегда   являлась   и   является   одним   из   наиболее эффективных,   гибких   и   универсальных   приемов   обучения.   Она   призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию учения. Детально продуманная и методически   грамотно   организованная   игра   является   таким   приемом 19 обучения, который позволяет комплексно решать задачи как практического, так и воспитательного, развивающего и образовательного характера. Именно по   этой   причине,   формированию   универсальных   учебных   действий   может способствовать такой метод обучения как игра.  Учебная   игра   –   это   особым   образом   организованная   обучающая деятельность (имеющая чаще всего развлекательную форму), предполагающая наличие проблемы и возможные пути ее решения. В процессе учебной игры могут   быть   реализованы   одна   или   несколько   обучающих   задач,   причем деятельность по формированию иноязычных навыков и умений может носить как выраженный характер, так и латентный характер. Учебная игра выполняет несколько функций:  •  обучающую   (способствует   приобретению   знаний,   а   также   формированию коммуникативных умений и навыков в рамках одной или нескольких учебных тем)  •  мотивационно   –   побудительную   (мотивирует   и   стимулирует   учебно­ воспитательную   деятельность;   оказывает   положительное   воздействие   на личность   обучаемого,   расширяет   его   кругозор,   развивает   мышление, творческую активность и т. д.; •  ориентирующую (учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать необходимые вербальные и невербальные средства общения);  •  компенсаторную   (компенсирует   отсутствие   или   недостаток   практики, приближает учебную деятельность к условиям владения иностранным языком в реальной жизни).  В   процессе   подготовки   сценария   и   содержания   уроков   ставятся следующие задачи: ­   развитие   личностных   качеств   младшего   школьника,   его   внимания, мышления,   памяти   и   воображения   в   процессе   участия   в   моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;  ­ развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка; ­   формирование   у   учащихся   способности   к   организации   своей   учебной деятельности   посредством   освоения   системы   личностных,   регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.  Выше изложенные задачи соответствуют изменениям, произошедшим в системе образования за последние годы, которые привели к переосмыслению методов   и   технологий   обучения   иностранным   языкам.   В   связи   с   этим педагогический процесс обучения английскому языку должен соответствовать требованиям ФГОС. В новых стандартах в преподавании иностранных языков, не ставится единых комплексных, сложных задач по изучению теоретических основ   языка,   глубинных   основ   грамматики.   Основной   акцент   делается   на развитие   коммуникаций,   на   умение   учащихся   установить   контакт   для общения с другими людьми, на овладение языком в процессе общения, умение 20 анализировать   свои   действия   и   слова,   развитие   кругозора   для   умения заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие логики для грамотного и последовательного изложения мысли. Все эти умения можно назвать   универсальными   учебными   действиями   (УУД).   Следовательно, основной упор на уроках английского языка делается на формирование УУД. регулятивные,   УУД: личностные, четыре вида Выделяют     познавательные, коммуникативные.  Личностные   универсальные   учебные   действия  способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка. Ученик осознаёт, что такое личность в диалоге со сверстниками, во взаимодействии с учителем. У ребёнка на начальном этапе обучения формируется представление о себе как о   личности,   когда   он   кратко     рассказывает   о   себе.   Ученик   начинает осознавать,   что   существует   другой     язык   и   что   он   может   в   этой   сфере общаться.   Он   начинает   осознавать,   для   чего   выполняются   устные   и письменные   задания,   для   чего   нужно   выполнять   домашние   задания.   На начальном этапе учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. На этом этапе происходит   нравственно­этическое   оценивание   усваиваемого   содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.  Регулятивные   универсальные   учебные   действия  обеспечивают организацию   и   регулирование   учащимися   своей   учебной   деятельности.   На начальном   этапе   обучение   необходимо   часто   менять   виды   учебной деятельности,   учитывая   психологические   и   возрастные   особенности учащихся. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность    использования    игр в процессе  обучения, потому что они помогают естественному изучению языка. На начальном этапе учатся, играя и играя   развиваются   и   обучаются.     И   при   этом   важно   научить   учащихся регулировать   свою   игровую   деятельность.   Саморегуляция   происходит   при инсценировке сказок, при диалогической речи, при составление рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам. Необходимо на начальном этапе научить детей прогнозировать свои результаты. Младшие школьники могут использовать самоконтроль для того, чтобы понять, всё ли у них получается, сверяя   свои   ответы   с   эталоном.   При   самоконтроле   корректируется письменная и устная речь учащегося. При положительном результате у детей появляются позитивные эмоции, и повышается самооценка. Познавательные универсальные учебные действия включают в себя: ­ общеучебные ­ логические ­действия постановки и решения проблем  На начальном этапе обучения важно научить ученика самостоятельно ставить познавательные задачи: ­научить выделять основное в тексте; 21 ­ научить осознанно и произвольно строить свои высказывания с опорой на картинки на схемы; Дети   на   данном   этапе   уже   учатся   отвечать   на   вопросы   учителя письменно или  устно и при самоконтроле и взаимоконтроле могут оценивать процесс и результаты своей деятельности и друг друга.  Логическое  УУД на начальном этапе ещё не сформированы, но тем не менее   на   уроке   английского   языка   необходимо   развивать   у   ребёнка логическое мышление используя опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий   материал   и   др.).   При   изучении   грамматического материала   целесообразно   использовать   геометрические   фигуры.   Например: подлежащее­   четырехугольник,   смысловое   сказуемое­   чёрный   треугольник, именное   сказуемое­   заштрихованный   треугольник,   определение­   ромб, обстоятельство – овал ит.д. При помощи геометрических фигур формируется моделирование.  Анализировать   учащихся   можно   научить   при   прохождении грамматического   материала.   Синтезировать   –   при   монологической   и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике ­ вставить недостающие слова, ­ вставить недостающие буквы, ­ завершить предложение, ­заполнить таблицу, ­догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д.. Постановка   и   решение   проблем   осуществляется   при   проектной деятельности младших школьников. Коммуникативные  универсальные   учебные   действия  способствуют продуктивному   взаимодействию   и   сотрудничеству   со   сверстниками   и взрослыми.   Учащиеся   должны   уметь   слушать   другого,   участвовать   в коллективном   обсуждении   проблем.   Для   успешного   решения коммуникативных   задач   учителю   необходимо   создавать   на   уроке благоприятный психологический   климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий. [22] Функции универсальных учебных действий: —  обеспечение   возможностей   учащегося   самостоятельно   осуществлять деятельность   учения,   ставить   учебные   цели,   искать   и   использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; —  создание   условий   для   гармоничного   развития   личности   и   ее самореализации   на   основе   готовности   к   непрерывному   образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. [1] 22 Таким   образом,     на   современных   уроках   английского   языка   должно  идти формирование всех четырех видов универсальных учебных действий. Для   того,   чтобы   уроки   английского   языка   способствовали   формированию УУД и соответствовали требованиям ФГОС учителю необходимо включать в свою работу метод игры, т.к. это: ­   хороший   способ   простимулировать   учеников,   включить   их   в     активную работу на уроке; ­ идеальная возможность расслабиться после трудных заданий; ­ повышение внимания; ­ лучшее  усвоение материала; ­ мотивация к работе. Глава 2. Практическая часть 2.1 Анализ УМК «Enjoy English-3» М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой         Данный курс является полным методическим комплектом и включает в себя учебник, книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудиоприложение (CD/MP3) а   также   сборник   песен   «Game  Songs»   с   аудиокассетой   и  обучающая компьютерная программа. Обращаясь   к   рассмотрению   методической   концепции   авторов,   важно заметить, что в данном УМК реализуется коммуникативно­когнитивный подход к изучению иностранного языка. Изложение грамматики индуктивное, и ведётся с   учётом   возрастных   возможностей   учащихся.   При   этом   грамматический материал ориентирован на речевые потребности учащихся, и его распределение соответствует принципам систематичности, контрастивности и прагматичности. В   УМК   преобладают   учебные   тексты   при   наличии   аутентичных: скороговорок, стишков и песен. В структуре каждого урока прослеживается открытая   концепция,   оставляющая   место   творчеству   и   индивидуализации процесса обучения.  В книге для учителя представлены поурочные рекомендации, примерные планы   –   сценарии   уроков   как   возможный   вариант   решения   учебных   задач, поставленных   перед   занятием.   В   разработках   уроков   определяются   задачи каждого   занятия,   выделяются   основные   этапы   работы,   указываются   номера заданий в учебнике и примерные домашние задания. Но для того, чтобы не сдерживать творческую инициативу учителя, по мере прохождения учебного материала планы уроков становятся менее детализированными. Именно здесь нужно сделать акцент на том, что на начальном этапе обучения ведущим видом деятельности является игра. Присущая детям данного возраста деятельность включает в себя такие ее виды как общественно­организационную, спортивную, художественную, трудовую. При выполнении этих видов деятельности младший школьник учится ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности, 23 правильно   организовывать   свой   досуг,   вежливо   вести   себя   и   осознавать важность изучения английского языка. Он учиться строить общение с учетом принятых   в   них   норм,   взаимоотношений,   норм   поведения.   Специфическая социальная активность  младшего школьника заключается в восприимчивости, усвоении норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых   и   в   их   отношениях.   В   этих   условиях   учебная   деятельность сталкивается   с   осуществляемой   активностью,   что   обеспечивает непосредственную индивидуализацию учащегося. Главная ценность на данном этапе ­ система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание «идеалу», стремление   к   будущему.   И,   во   много,   осуществлению   данных   задач способствует   игра   как   ведущий   вид   деятельности   на   данной   возрастной ступени.   Учитель,   стремящийся   сформировать   УУД,   должен   учитывать   эти особенности при планировании своей работы. Также, для данного УМК характерны условно – речевые тренировочные, ситуативные   упражнения,   где   на   первый   план   выходят   речевые   задания   по аналогии   с   образцом.   Благодаря   наличию   дифференцированных   заданий   у учащихся происходит постепенное формирование фонетических, лексических и грамматических навыков и умений. В УМК представлено большое количество интересных   упражнений   по   аудированию,   что   позволяет   формировать   и развивать   аудитивные   навыки   учащихся.   Все   упражнения   взаимосвязаны   и гармонично   дополняют   друг   друга.   Особенно   продуктивными   являются упражнения   игрового   характера,   при   выполнении   которых   учитель   может сочетать индивидуальную, парную, групповую и фронтальную формы работы, что непосредственно связано с темой нашей работы и будет способствовать создании серии лексических игровых приемов как средства развития УУД на уроках английского языка в 3 классе.   Учебник состоит из 68 уроков, что соответствует учебной нагрузке по иностранному   языку,   предусмотренной   стандартами   (2   часа   в   неделю).   В соответствии   с   сюжетным   замыслом   учебника  уроки   объединены   в   разделы (Units).Разделы содержат разное количество уроков и соответствуют четырем учебным   четвертям.     Формулировка   названий   разделов   (Units)   в   учебнике представлены в коммуникативном ключе и отражают коммуникативные задачи разделов: “Welcome to Green school!”, “Happy green lessons!”, “Speaking about a new  friend”, “Telling  stories  and  writing  letters  to  your  friends”.Каждый раздел учебника заканчивается уроками “Progress check”, “Revision” и “Project”. Кроме этого, учебник содержит несколько приложений: грамматический справочник, список личных имен и англо­ русский словарь. В   связи   с   тематикой   нашей   работы   основной   акцент   мы   делали   на лексическом материале, содержащемся в каждом разделе данного УМК. В первый раздел  “Welcome to Green school!” входит лексика по теме « Еда». Второй раздел “Happy green lessons!” включает лексический материал по таким темам, как: «Части тела», «Праздники», «Дни недели», «Мои любимые 24 занятия».   В   третьем   разделе   “Speaking  about  a  new  friend”   располагается лексика по темам: «Времена года. Погода»,  «Месяца», « День рождения», «На почте». Если говорить о четвертом разделе “Telling stories and writing letters to your  friends”,   то   туда   входят   такие   лексические   темы,   как:   «Части   тела», «Режим дня». Обучение лексической стороне речи в УМК “Enjoy  English” (3 класс) происходит во взаимосвязи с обучением грамматике.  Введение   новой   лексики   происходит   разными   способами:   через   показ картинки, предмета, действия или путем прямого перевода на родной язык. Затем   лексика   отрабатывается   в   ходе   выполнения   разнообразных тренировочных   и   речевых   упражнений.   Формирование   лексических   навыков осуществляется   в   ходе   выполнения   многочисленных   упражнений, обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи. Большое   место   отводится   упражнениям   на   выработку   умения   сочетать лексические   единицы,   принадлежащие   к   разным   лексико­грамматичским классам слов.  Именно здесь можно наблюдать главный недостаток работы с лексикой   на   начальном   этапе   обучения,   а   именно,   отсутствие   игровой составляющей во многих заданиях. Этот недостаток, в свою очередь, может привести к низкому уровню развития лексических навыков учащихся , а также сопутствующих им УУД . Если   говорить   о   тематике   данного   лексического   материала,   то   она полностью соответствует возрастным особенностям учащихся, их интересам и потребностям.   Лексические   единицы   представлены   как   отдельно,   так   и   в устойчивых выражениях, речевых клише. Закрепление новых слов идет через составление монологов и диалогов, в ходе выполнения упражнений в учебнике и письменных заданий в рабочей тетради, а также через чтение текстов разного уровня сложности.  Продуктивный лексический минимум оставляет около 160 лексических единиц,   рецептивный   лексический   запас   –   около   180   единиц,   включая продуктивную лексику.  Контроль   сформированности     лексических   навыков   фактически происходит на каждом уроке при выполнении упражнений в учебнике и рабочей тетради.  Для проверки лексических и грамматических навыков используются задания на восстановление пропущенных слов. Проверочные задания даны в учебнике и продублированы в рабочей тетради для того, чтобы учащиеся могли выполнить   задания   письменно.  Помимо   этого   в   рубрике     “Progress  check” представлены специальные проверочные задания, позволяющие оценить знание второклассниками изученной лексики. В   работе   с   УМК   «Enjoy  English»   ясно   отражены   цели   обучения английскому языку второклассников, а именно: 1)   формирование   готовности   к   общению   и   положительный   настрой   к дальнейшему изучению английского языка; 25 2)   формирование   элементарных   коммуникативных   умений   в  4  видах   РД   с учётом речевых возможностей; 3)   ознакомление   младших   школьников   с   миром   зарубежных   сверстников, песнями, фольклором; 4) приобщение к новому социальному опыту за счёт проигрывания социальных ролей. Содержание учебника соответствует совершенствованию всех аспектов изучаемого языка, а также учебным планам и требованиям ФГОС.  Данный   УМК   приемлем   для   средней   общеобразовательной   школы, удобен в работе в малых и больших группах. Разделы учебника соответствуют количеству часов в четверти. Представленный учебный материал проходим при   существующей   сетке   часов.   Задания   адекватно   учитывают   возрастные особенности   младших   школьников.   Качественное   оформление   учебника подкрепляет   процесс   запоминания,   прекрасная   полиграфия   стимулирует речевую   реакцию   и   побуждает   к   творчеству.   Важно   отметить,   что   дизайн УМК   рассчитан   на   интересы   младшего   школьника.   Множество   красочных иллюстраций,   фотографий   и   символов   делает   учебный   процесс   более увлекательным. В системе упражнений УМК соблюдается чёткое следование от простого к сложному. Имеется комплекс упражнений для формирования лексических, грамматических и произносительных навыков. УМК   данной   серии   знакомит   учащихся   с   иноязычным   фольклором. Множество забавных стихотворений, песенок и считалок оживляет изложение учебного материала. Таким образом, УМК данной серии имеет высокую информативность и образовательную   ценность   и   ориентирован,   в   первую   очередь,   на формирование   иноязычной   коммуникативной   компетенции   школьников   на элементарном   уровне,   что,   в   свою   очередь,     во   взаимодействии   с предложенное   нами   серией   лексических   игр,   будет   только   способствовать развитию УУД на уроках английского языка во 2 классе и поможет учителю легко   компенсировать   недостаток   игровой   составляющей   упражнений   при обучении лексике. 2.2 Серия игр, направленных на формирование лексических навыков и универсальных учебных действий учащихся 3 класса   Учитывая   особенности   УМК   «Enjoy  English­3»   и   специфику использования игр в процессе обучения иностранному языку, мы составили серию   игр,   которые   можно   использовать   на   уроках   английского   языка   в качестве одного из средств формирования универсальных учебных действий у учащихся 3 класса. В   поурочное     планирование   мы   внесли   коррективы,   с   учетом использования игровых приемов практически на каждом занятии. Поурочное планирование 26 Ин.яз./Английский язык/3 класс/Биболетова M. З. № урока Общее количество часов: 68 № Тема урока К Кол­ во часо в Использование Формируемые УУД лексической игры Давайте знакомиться!  Ученики лесной школы.  Игра «Снежный ком» Раздел 1: Добро пожаловать в лесную школу! ­ 18 ч (  Приложение 2) личностные, регулятивные, коммуникативные личностные, регулятивные, коммуникативные личностные, регулятивные, коммуникативные. познавательные Игра «Хвастун»   Игра «Самый  внимательный»        1 1 1               Мои одноклассники.  Прошу к столу.  Угощайся!  Что мы любим делать?  Школьный огород .   Медвежонок Билли.    Мой завтрак.  1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.                 1  Игра «Что в сумке для  покупок?» 1  Игра «Угости» 1 1 Игра «Изобрази действие»   Игра «Бывает/ Не бывает»   1 Игра «Соотнеси»   1 Игра «Собери завтрак»   1 Игра «Лишнее слово»   2  Игра «Ресторан» 27 личностные, регулятивные, коммуникативные личностные, регулятивные, коммуникативные личностные, регулятивные, коммуникативные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные,     10. 11­12. В гостях.  Мой школьный друг. В магазине.  Школьное расписание.    В магазине.                Тематический контроль Итоговый урок блока Проект " Меню  школьных завтраков" Вежливый разговор за  столом.  Что ты ешь на завтрак?  За завтраком.  Здоровый образ жизни.  Модальные глаголы.  13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные 1 1 Игра «Календарь»   Игра «Расписание»   1 Игра «Магазины»   1 1 1 (по материалам учебника)   (по материалам учебника)   (по материалам учебника)               1 1 1 1 1 1 Игра «Подпиши части тела»   Игра «Что ты ешь на  завтрак»   Игра «Кто больше?»    Игра « Я должен» Игра «Обжора»   Игра «Найди числительное»   1 Игра «Самое быстрое  числительное»               регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные регулятивные, коммуникативные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, Раздел 2: Уроки в лесной школе ­ 14 ч (Приложение 3)   Много или мало?    Колич. числительные  счёт до 20  24.   Могу ли я?  25.   Колич. числит счёт до  1 Игра «Математик» 28 26. 100.              27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. Однажды утром …  Письмо Санте.  Рождественские подарки. Рождество в России.  Тематический контроль Итоговый урок блока Проект "Поздравления с  Новым Годом!" регулятивные, познавательные коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные                 1 1 Игра «Порядок»   Игра «Получи подарок»   1  Игра «Найди подарок» 1 1 1  (по материалам учебника) (по материалам учебника)   (по материалам учебника)   Раздел 3: Познакомься с Тайни! – 20 ч (Приложение 4) Познакомься с Тайни.  Игра «Кривое зеркало» 1 Что мы делаем в течение  недели.  Игра «Крестики­нолики» (глаголы) личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, коммуникативные, познавательные личностные, коммуникативные, познавательные личностные,  регулятивные,  коммуникативные,  познавательные 35.­ Времена года.  37. 38. Порядковые  числительные.  Игра «Словесный пейзаж» Игра «Веселый календарь» Игра «Все по порядку» 39. День рождения.  Игра «Все по порядку» 40. Подарки на день  рождения.  Игра « Угадай подарок» 41. Мой день рождения.. Игра «Угадай подарок» 42. На почте. Игра «Недосказанное  слово» 29 43. Письма. Игра «Недосказанное  слово» 44. 45. Города и страны. Мой адрес.  Игра «Звуковая география» Притяжательный падеж  существительных.  Игра «Чей подарок?» 46. Друг по переписке.  Игра «Крестики­нолики»  (порядковые числительные) 47. Викторина почемучек.  Игра «Словесный пазл» 48. Вопросительные  предложения.  Игра «Словесный пазл» 49. День рождения Эндрю.  Игра «Угадай подарок» 50. 51. 52. Тематический контроль. Итоговый урок блока. Проект: «Открытка для  Тайни» (по материалам учебника) (по материалам учебника) (по материалам учебника) 53. Как ты выглядишь?  Игра «Путаница» Раздел 4: Тайни. Какой он? ( Приложение 5) 54. Как ты выглядишь?  Игра « Инопланетный друг» 55. Внешность Тайни.  Игра  «Словесный портрет» 56.­ 58. Распорядок дня.  Игра « Который час?» 59. Знакомьтесь, инопланетянин  Уфо.  Игра  «Словесный портрет» 60. Распорядок дня Тайни.  Игра «Крестики – нолики» 30 личностные,  регулятивные,  коммуникативные,  познавательные регулятивные, коммуникативные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные,  регулятивные,  коммуникативные,  познавательные личностные,  регулятивные,  коммуникативные,  познавательные личностные,  коммуникативные,  познавательные личностные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные личностные, регулятивные, коммуникативные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные личностные,  регулятивные,  коммуникативные, 61. Распорядок дня Тайни.  Множественное число  существительных.  Игра «Крестики – нолики» 62. Мой распорядок дня. Игра «Эхо» 63. Мои друзья.  Игра «Недосказанное слово» 64. Уфо и его друзья.  Игра «Угадай­ка» Итоговый контроль. 65. 66.­ 67. Повторение  пройденного материала. Итоговый урок. (по материалам учебника) (по материалам учебника) (по материалам учебника ) познавательные личностные,  регулятивные,  коммуникативные,  познавательные личностные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные контроль,  волевая Игровые приемы к разделу 1 «Добро пожаловать в лесную школу!» прогнозирование,  Игра «Снежный ком» Цель:   Повторение   и   активизация   лексического   материала   по   теме «Животные» Формируемые УУД: Личностные (смыслообразование) Регулятивные  (планирование,  саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками, управление поведением партнера) Ход   игры:   Учащимся   предлагается   вспомнить   как   можно  больше   названий животных и называть их по следующей схеме: 1­ый называет любое животное ( Например,  a  cat), 2­ой повторяет название животного, которое сказал 1­ый, т.е. a cat , и добавляет свое (Например, a dog). Следующий должен повторить всех названных животных и также добавить свое. Таким образом, количество лексических   единиц   постоянно   увеличивается.   Учащиеся   должны   быть предельно   внимательны,   называя   слова.   Тот,   кто   сбивается   или   нарушает последовательность названных животных, выбывает из игры.  Игра «Самый внимательный» Цель: Повторение и активизация лексического материала по теме «Цвета» и «Школьные принадлежности» Формируемые УУД:  31 (структурирование   знания, Личностные (смыслообразование) Регулятивные (контроль,  коррекция,  оценка,  саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Ход игры:  Учитель составляет предложения о принадлежностях учащихся. Например,  Misha  has  got  a  blue  wordbook.  Если предложение соответствует действительности, то учащиеся соглашаются: «Yes!» Если нет, то отрицают и исправляют предложение. Например, No! Misha has got a red wordbook. Игра «Хвастун» Цель: повторение и закрепление глаголов действия  Формируемые УУД:  Личностные (смыслообразование) Регулятивные (планирование, контроль, саморегуляция) Коммуникативные  (владение   монологической   формой   речи,  умение   с достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли,   планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками ) Познавательные высказывания, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, синтез ) Ход   игры:  Задача   учащихся   составить   как   можно   больше   предложений   с глаголами действия (run,  jump,  skip,  sit  etc), используя следующий образец  I can jump well. Побеждает тот, кто больше всех составит предложений. Игра «Что в сумке для покупок?» Цель: активизация лексического материала по теме «Еда» Формируемые УУД:  Личностные (смыслообразование) Регулятивные (прогнозирование, саморегуляция) Коммуникативные (постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,  ­ владение монологической формой речи) Ход игры: Учитель складывает заранее в сумку продукты. Учащиеся, закрыв глаза,   по   очереди     достают   из   сумки   продукты   и,   определив   наощупь, называют их. Лексический  материал:  eggs,   milk,  juice,  cake,  butter,  sweets,  cheese,  fish, bread, butter, ham Игра «Угости» Цель: закрепление лексического материала по теме «Еда» Формируемые УУД:  Личностные (смыслообразование) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные   (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками, постановка вопросов, управление поведением партнера, умение  построение   речевого 32 владение с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои   мысли, монологической и диалогической формами речи) Ход игры: Каждому учащемуся выдается карточка с изображением  продукта. Нужно   подойти   к   каждому   однокласснику   и  предложить   данный   продукт: Would you like some…? Ответами на такое предложение могут быть либо Yes, please! , либо No, thank you!  Игра «Изобрази действие» Цель: активизация глаголов действия   Формируемые УУД:  Личностные (смыслообразование) Регулятивные (планирование, прогнозирование, оценка, саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   постановка   вопросов,   умение   с   достаточной   полнотой   и точностью выражать свои мысли) Ход игры: учащийся по желанию выходит к доске. Ему выдается карточка, на которой   написан   глагол.   Его   задача   изобразить   это   действие   так,   чтобы остальные догадались, о каком глаголе идет речь. Игра «Бывает/ Не бывает» Цель: закрепление лексического материала по теме «Еда» Формируемые УУД:  Личностные (смыслообразование) Регулятивные (планирование, прогнозирование, оценка, саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные высказывания, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, синтез ) Ход игры: Учитель называет словосочетания о еде. Задача учащихся быстро среагировать и понять является ли правдивым оно, или нет. Например, ­А blue carrot. –No! A carrot is orange. –Green cabbage. – Yes! Cabbage is green. Игра «Соотнеси» Цель: отработка качественных прилагательных Формируемые УУД:  Личностные (смыслообразование) Регулятивные  (целеполагание   саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные высказывания, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, синтез )  (структурирование   знания,  (структурирование   знания,  построение   речевого  построение   речевого ,   планирование,  оценка,   контроль, 33 оценка,  построение   речевого  (структурирование   знания, Ход   игры:  Учащиеся   должно   составить   пары   из   прилагательных, противоположных по смыслу. Sad­merry, fat­slim, big­small, kind­angry, strong­ weak,   smart­silly.  Каждый   учащийся   получает   карточку   с   прилагательным. Затем, обмениваясь, учащиеся составляют пары. Игра «Собери завтрак» Цель: повторение лексического материала по теме «Еда» Формируемые УУД:  Личностные (смыслообразование) Регулятивные  (целеполагание   ,   планирование,   прогнозирование, контроль, саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные высказывания, самостоятельное создание алгоритмов деятельности) Ход игры: учащиеся получают карточки с изображениями животных (медведь, кошка,   кролик,   мышь,   тигр).   Работая   в   парах,   они   должны   составить   и записать меню на завтрак для своего животного. Игра «Лишнее слово» Цель: закрепление лексического материала по теме «Еда» Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Коммуникативные  (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные  (поиск   и   выделение   необходимой   информации, структурирование   знания,  построение   речевого   высказывания,  обобщение, аналогия,  сравнение,   сериация,   классификация,  подведение   под   понятия, выведение следствий) Ход игры:  учащимся предлагается выбрать слово, которое не подходит по смыслу остальным. 1. carrot, cabbage, milk, corn 2. coffee, milk, juice, apple 3. cheese, honey, milk, butter 4. ham, jam, honey, sweets 5. banana, apple, orange, corn Игра «Ресторан» Цель: закрепление лексического материала по теме «Еда» Формируемые УУД:  Личностные  (самоопределение, смыслообразование) Регулятивные (планирование, саморегуляция) 34 Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные  (выделение   и   формулирование   познавательной   цели, моделирование, структурирование знания,  построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, синтез, подведение под понятия, выведение следствий) Ход игры:  Учащиеся делятся на две команды. В командах они выполняют следующие задания: 1. «Заполучи продукты» На доске размещены карточки с изображениями продуктов питания. Команды должны заполучить их следующим образом – по очереди команды составляют фразы с названиями этих продуктов. Например,  I  would  like  some  cheese.  За каждое верно составленное предложение команда получает «продукт». 2. «Составь меню» Из полученных продуктов команды должны составить меню на завтрак, обед и ужин. Побеждает та команда, которая быстрее справится с выполнением заданий. Учитель контролирует правильность выполнения в течение всей игры. Игра «Календарь» Цель: активизация названий дней недели Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение, смыслообразование) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками, владение монологической формой речи) Ход игры: каждый учащийся получает календарик на текущий год. Учитель называет по­русски дату. Например, 14 февраля. Учащиеся быстро находят эту дату и по­английски называют день недели, на который она выпадает. За каждый верный ответ учащийся получает  жетон. Побеждает тот, кто больше всех наберет жетонов. Игра «Расписание» Цель: отработка названий дней недели и глаголов действия Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение, смыслообразование) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками, владение монологической формой речи) Познавательные  (моделирование,  построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, синтез, подведение под понятия, выведение следствий)  структурирование   знания, 35 Ход игры: учащихся просят помочь динозаврику Дино запомнить расписание, которое записано на доске: Dino plays tennis on Monday. Dino reads on Tuesday. Dino dances on Wednesday. Dino plays football on Thursday. Dino sings songs on Friday. Dino writes on Saturday Dino counts on Sunday. Учитель   вместе   с   детьми   несколько   раз   прочитывает   и   переводит   данные предложения.   Каждую   фразу   сопровождать   действием.   Например,  plays tennis – махнуть рукой с воображаемой ракеткой. Учащимся дается минута на то, чтобы запомнить это расписание, после чего учитель убирает с доски все предложения. Затем дети встают,   учитель называет день недели (например, Wednesday  )? А дети изображают действием, что делает Дино в этот день недели   (например,   танцуют).   Можно   усложнить   задачу:   учитель   называет глагол (например, to dance)? А учащиеся восстанавливают предложения (Dino dances on Wednesday.) Игра «Магазины» Цель: отработка лексического материала по теме «Еда» и «Магазины» Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (планирование, саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками, владение монологической формой речи) Познавательные  (моделирование,  построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, синтез, подведение под понятия, выведение следствий) Ход игры:  На доске размещены четыре картинки, изображающие магазины­ The Green Shop(фруктово­овощной), The White Shop (молочный) , The Sweet shop  (кондитерский),  The  School  shop(канцтовары).   Учащиеся   получают карточки с изображениями продуктов: milk, meat, tea, corn, butter, fish, eggs, oranges, hens, cabbage, carrots, coffee, cheese, sweets, bread, books, pens, workbooks, ice cream, ham, lemons, bags.  Задача учащихся разместить все продукты по магазинам, составляя предложения по следующему образцу:  I think I can buy … in the Green shop.  структурирование   знания, 36 Игровые приемы к разделу 2 «Уроки в лесной школе» Игра «Подпиши части тела» Цель: отработка лексического материала по теме «Части тела» Формируемые УУД:  Регулятивные (планирование, саморегуляция) (структурирование   знания,  построение   речевого  (структурирование   знания, Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками, владение монологической формой речи) Познавательные   построение   речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач,  синтез, подведение под понятия) Ход   игры:  учащиеся   работают   в   парах.   На   картинках   с   изображениями животных нужно подписать части тела: teeth, tail, eyes, face, nose, ears, neck. Игра «Что ты ешь на завтрак?» Цель: активизация лексического материала по теме «Еда» Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (планирование, саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками, владение монологической и диалогической формами речи) Познавательные высказывания) Ход игры: Учащиеся взаимодействуют со всем классом. 1­ый говорит, что он любит есть на завтрак (например, I like tea for breakfast). Затем задает вопрос любому   однокласснику   –  And  what  do  you  like  for  breakfast?   Следующий отвечает и задает вопрос другому и т.д. Игра « Кто больше?» Цель: активизация лексического материала по теме «Части тела» Формируемые УУД:  Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками, владение монологической и диалогической формами речи) Ход   игры:   Учащиеся   должны   составит   как   можно   больше   всевозможных словосочетаний из следующих существительных:  ears,  tail,  nose,  teeth,  face, neck, eyes – и прилагательных: long, short, funny, strong, black, white, clean. За каждое   словосочетание   учащиеся   получают   жетоны.   Побеждает   тот,   кто больше всех составит словосочетаний.  Игра «Я должен» Цель: отработка  лексического материала по теме «Спорт» Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (планирование, саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи) 37 Познавательные  (выделение   и   формулирование   познавательной   цели, моделирование, структурирование знания,  построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, синтез, подведение под понятия, выведение следствий) Ход игры:  учащиеся делятся на две команды. Нужно составить как можно больше   правил   для   здорового   образа   жизни,   начиная   каждое   правило   с  I must…В   течение   двух   минут   учащиеся   выполняют   это   задание.     Затем зачитывают   получившиеся   предложения.   Побеждает   та   команда,   которая составит наибольшее количество предложений. Игра «Обжора» Цель: активизация лексического материала по теме «Еда» Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (планирование, саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи) Познавательные  (выделение   и   формулирование   познавательной   цели, моделирование, структурирование знания,  построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, синтез, подведение под понятия, выведение следствий) Ход   игры:    класс   делится   на   две   команды.   В   течение   минуты   команды составляют как можно больше предложений по следующему образцу: I can eat a lot of \many\much … Затем по очереди команды зачитывают получившиеся предложения. Побеждает та команда, которая составит как можно больше предложений. Игра «Найди числительное!» Цель: повторение количественных числительных. Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи) Познавательные  (выделение   и   формулирование   познавательной   цели, моделирование, структурирование знания,  построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, синтез, подведение под понятия, выведение следствий) 38 структурирование   знания, Ход игры: образуются две команды.  Справа  и  слева  на  доске  записывается вразброску   одинаковое   количество   цифр.   Преподаватель   называет   цифры одну  за другой. Представители команд должны  быстро  найти  и  вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда,   быстрее справившаяся  с заданием. Игра «Самое быстрое числительное» Цель: активизация числительных от1до20 Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные  (моделирование,  построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, синтез) Ход игры: учащиеся получают карточки с числительными от 1 до 20. Учитель по­английски называет числительное­ тот, у кого находится карточка с этим числительным, поднимает ее. Темп можно постепенно увеличивать. Учащиеся также могут поменяться карточками, и игра повторяется. Игра «Математик» Цель: активизация числительных от 1 до 100 Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (саморегуляция) Познавательные  (выделение   и   формулирование   познавательной   цели, моделирование, структурирование знания,  построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач) Ход игры: Учащиеся должны решить примеры по­английски. Для этого нужно заранее   объяснить,   что   «плюс»   читается   как   ‘plus’,   «минус»   как   ‘minus’, «равно» как ‘is’. За правильно решенный пример, учащиеся получают жетоны. Побеждает тот, кто наберет наибольшее количество. 1+30= 20+65= 13+46= 18+40= и т.д. Игра «Порядок» Цель: повторение числительных и алфавита Формируемые УУД: коммуникативные, познавательные 39 Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные  (выделение   и   формулирование   познавательной   цели, моделирование, структурирование знания,  построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач) Ход   игры:  В   начале   урока,   учитель   предлагает   вспомнить   алфавит   и определить,   под   каким   номером   находится   каждая   буква.   Например,  H  – eight. Игра «Получи подарок» Цель: активизация изученного лексического и грамматического материала Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные  (моделирование,  построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач) Ход игры: Заранее нарисовать на ватмане елку и отдельно елочные игрушки. Учитель сообщает, что Санта Клаус просит помочь нарядить  елку. Чтобы получить   игрушку,   каждый   учащийся   должен   либо   рассказать   о   себе   (2­3 предложения), либо сказать, что он умеет делать. Когда у каждого в руках будет елочная игрушка, учитель сообщает, что для того, чтобы повесить ее на елку, нужно загадать желание I would like… Учащиеся по очереди выходят к доске и, составив предложение по схеме, с помощью магнитов или скотча вешают украшения.   структурирование   знания, Игра «Найди подарок» Цель: повторение изученного лексического материала Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные  (моделирование,  построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач)  структурирование   знания, 40 Ход   игры:  Учитель   сообщает,   что   Санта   Клаус   просит,   помочь   раздать подарки   животным.   Учащиеся   получают   карточки   с   именами   животных   и карточки с названиями подарков. Обмениваясь, они должны составить пары из названий животных и подарков так, чтобы они рифмовались. Cat Bet – a hat Mouse Liz – cheese Dog Mike­a bike Monkey Susanna – a banana Игровые приемы к разделу 3 « Познакомься с Тайни!» Игра «Кривое зеркало» Цель: повторение изученных прилагательных Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные  (выделение   и   формулирование   познавательной   цели, моделирование, структурирование знания,  построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, синтез, подведение под понятия, выведение следствий) Ход   игры:  образуются   две   команды.   Учитель   называет   прилагательные,   а представители   команд     по   очереди   должны   называть   противоположные   по смыслу слова. За каждый правильный ответ команде дается 2 балла. Если команда   не   может   найти   подходящий   антоним,   то   очередь   переходит   к противоположной команде. За дополнительно угаданное слово дается 4 балла. Выигрывает та команда, которая набрала наибольшее количество баллов. Лексический материал: black­white, big – small, fat – slim, good – bad, nice – kind, short – long, smart – stupid, sad – merry Игра «Крестики­нолики» Цель: закрепление лексического материала Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) 41 Познавательные  (выделение   и   формулирование   познавательной   цели, структурирование знания, построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, синтез) Ход игры: образуются две команды: «крестики» и «нолики». На доске или на проекторе   располагается таблица для игры в «крестики­нолики», в каждом ячейке   которой   находится   изображение   какого­либо   действия.   Игроки противоположных команд по очереди выходят и называют любой из глаголов, изображенных   на   картинках.   Если   ответ   правильный   игрок   имеет   право поставить на картинке знак своей команды. Команда, которая первой займет три ячейки, расположенные на одной линии, выигрывает. Необходимый материал: 1 2 3 4 7 5 8 6 9 Игра «Словесный пейзаж» Цель: активизация и закрепление лексического материала Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные  (выделение   и   формулирование   познавательной   цели, структурирование знания, построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, синтез) Ход игры: Класс делится на четыре группы. Каждая группа выбирает любое время года и подбирает прилагательные, которые могут входить в описание данного   сезона.   Затем   представитель   каждой   группы   читает   список прилагательных, а учащиеся должны угадать загаданное время года. Игра «Веселый календарь» Цель: закрепление лексического материала Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, 42 структурирование   знания, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные  (моделирование,  построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач) Ход игры:  Каждому учащемуся выдается карточка с названием месяца (при необходимости   слова   могут   повторяться).   В   начале   проводится   разминка: учитель   называет   по   порядку   месяца,   и   ученик,   имеющий   карточку   с названием   данного   месяца,   встает   и   показывает   её   классу.   Затем   за определенное время учащиеся должны объединиться в группы по принципу: зимние месяца, весенние месяца, летние месяца, осенние месяца. Выигрывает та группа, которая объединилась первой. Игру можно провести несколько раз, поменяв карточки со словами у учащихся. Необходимый материал: карточки  с названиями месяцев Игра «Все по порядку» Цель: активизация и  закрепление лексического материала Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные  (выделение   и   формулирование   познавательной   цели, структурирование знания, построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, синтез) Ход игры:  учащиеся работают в парах. Каждой паре выдается одинаковый набор   карточек   с   картинками   (на   основе   изученной   лексики).   Учитель называет предмет и его порядковый номер. Учащимся необходимо разложить рисунки в правильном порядке. Выигрывает та пара, у которой  все карточки будут идти в правильном порядке. Необходимый материал: карточки  с рисунками Игра « Угадай подарок» Цель: активизация и  закрепление лексического материала Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные  (выделение   и   формулирование   познавательной   цели, структурирование знания, построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач) 43 Ход игры: фронтальный вид работы. Учитель загадывает одно слово из списка новой лексики. Ученики должны догадаться, что загадано, задавая наводящий вопрос:  «Have  you  got  a  …?» Выигрывает  тот учащийся, который первым догадался, какое слово загадано. Игру можно повторить несколько раз, чтобы активизировать  новый лексический материал. Необходимый материал: карточки  с рисунками Игра «Недосказанное слово» Цель: активизация и  закрепление лексического материала Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные  (выделение   и   формулирование   познавательной   цели, структурирование знания, построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач) Ход   игры:  образуются   две   команды.   Учитель   называет   словосочетание   и недоговаривает   последнее   слово.   Участники   каждой   команды   по   очереди заканчивают данные словосочетания. За каждый правильный ответ команде дается  2балла.  (Первый  раз  можно  использовать  карточки  с изображением пропущенного   слова).   Выигрывает   та   команда,   которая   набрала   большее количество баллов. Игра «Звуковая география» Цель: активизация и  закрепление лексического материала Формируемые УУД:  Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Ход игры:  фронтальный вид работы. Учитель называет название изученной страны, города или улицы. Учащиеся должны вспомнить к какой из этих трех категорий   относится   слово   и   создать   соответствующий   звук.   Если   дано название страны – хлопнуть, города – топнуть, улицы – пошипеть. Каждый, давший неправильный ответ, выбывает из игры. Игра проходит до выявления самого внимательного. Игра «Чей подарок?» Цель: активизация и  закрепление лексического материала Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) 44 Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи) Познавательные  (выделение   и   формулирование   познавательной   цели, структурирование знания, построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, синтез) Ход игры: образуются две команды. Учитель выдает каждой команде таблицу с именами людей и названиями предметов, которые им принадлежат. Затем по очереди   учитель   показывает   изображения   предметов,   а   учащиеся   должны вспомнить английский эквивалент данного слова и составить предложение про него,   опираясь   на   материал   в   таблице.   (Использование   правила притяжательного   падежа   обязательно!)   Выигрывает   та   команда,   которая составит большее количество правильных предложений. Необходимый материал: карточки  с рисунками, таблицы Игра «Словесный пазл» Цель: активизация и  закрепление лексического материала Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи) Познавательные (выделение и формулирование познавательной цели, поиск и   выделение   необходимой   информации,  структурирование   знания,  выбор наиболее   эффективных   способов   решения   задач,  самостоятельное   создание алгоритмов деятельности) Ход   игры:  образуются   две   команды.   Каждому   участнику   выдается   по   две карточки. На  одной стороне  данных  карточек  написано  слово(русское  или английское), на другой часть рисунка. Участники каждой из команд должны правильно соединить английское слово с его русским переводом и тогда с другой стороны получится рисунок. Та команда, которая справится с данным заданием первой и выигрывает в игре. Необходимый материал: двухсторонние карточки (2 экземпляра) Игровые приемы к разделу 4 «Тайни. Какой он?» Игра «Путаница» Цель:  закрепление лексического материала Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) 45 Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи) Познавательные (выделение и формулирование познавательной цели, поиск и   выделение   необходимой   информации,  структурирование   знания,  выбор наиболее   эффективных   способов   решения   задач,  самостоятельное   создание алгоритмов деятельности) Ход   игры:  фронтальный   вид   работы.   Учитель   одновременно   называет   и показывает   часть   тела.   Они   могут   не   совпадать,   так   как   задача   учителя состоит в том, чтобы запутать учащихся, которые должны показать названную часть тела правильно. Выполнивший действие неправильно выбывает из игры. Игра « Инопланетный друг» Цель: активизация и  закрепление лексического материала Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи) Ход игры:  образуются две команды. Каждой команде выдается лист бумаги большого формата. Учитель начинает описание необычного героя, которого учащиеся   должны   нарисовать.   Называется   часть   тела   и   его   количество.   В итоге   получаются   необычные   портреты.   Они   вывешиваются   на   доску   и сравниваются с правильным рисунком, находящимся  у учителя. Выигрывает та команда, которая нарисовала наиболее похожий портрет. Необходимый материал: два листа белой бумаги Игра  «Словесный портрет» Цель: активизация и  закрепление лексического материала Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Ход   игры:  образуются   две   команды.  Каждой   команде   выдается   рисунок   с изображением   сказочного   героя   и   лист   белой   бумаги.   Команда,   которая начинает   игру,   описывает   словами   изображенного   на   рисунке   героя,   а противоположная команда должна нарисовать его. Затем команды меняются 46 местами.   После   того   как   обе   команды   нарисовали   свои   портреты   они сравниваются и побеждает та из них у которой рисунок нарисован без ошибок. Необходимый материал: два листа белой бумаги, два рисунка со сказочными героями Игра « Который час?» Цель: закрепление лексического материала Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение диалогической формой речи) Познавательные (выделение и формулирование познавательной цели, поиск и   выделение   необходимой   информации,  структурирование   знания,  выбор наиболее   эффективных   способов   решения   задач,  самостоятельное   создание алгоритмов деятельности) Ход игры:  работа в парах. Каждой паре выдается распечатка с часами без стрелок. Затем  учащиеся хором задают вопрос «What’s the time?», а учитель дает ответ. Услышав его,  учащиеся отмечают время на часах. После того как время расставлено на всех часах учитель вместе с учащимися проверяют все ответы.     Выигрывает   та   пара,   которая   дала   наибольшее   количество правильных ответов. Необходимый материал: карточки с изображением часов Игра «Эхо» Цель: активизация и  закрепление лексического материала Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные (выделение и формулирование познавательной цели, поиск и   выделение   необходимой   информации,  структурирование   знания,  выбор наиболее   эффективных   способов   решения   задач,  самостоятельное   создание алгоритмов деятельности) Ход   игры:  фронтальный  вид  работы.  Первый  учащийся  говорит  слово   или словосочетание по заданной теме, второй учащийся повторяет это слово и говорит свое, то же самое должны сделать все следующие участники игры. Участник,   который   не   смог   повторить   всех   слов,   названных   ранее,   в правильном порядке, выбывает из игры. 47 Игра «Угадай­ка» Цель: активизация и  закрепление лексического материала Формируемые УУД:  Личностные (самоопределение) Регулятивные (саморегуляция) Коммуникативные  (планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и сверстниками,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической формой речи) Познавательные  (выделение   и   формулирование   познавательной   цели, моделирование, структурирование знания,  построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, синтез, подведение под понятия, выведение следствий) Ход игры:  образуются четыре команды. Каждой команде раздается таблица, которой нарисованы сказочные герои.   Учитель описывает каждого из этих героев, не называя их имен. Ученики должны правильно указать порядок, в котором   описывались   данные   персонажи.   Затем   капитаны   команд представляют   свои   ответы.   Выигрывает   команда,   давшая   наибольшее количество правильных ответов.  Необходимый материал: карточки с таблицами При   использовании   данной   серии   лексических   игр,   способствующих формированию УУД учащихся, учителю необходимо соблюдать следующие методические рекомендации: 1. Темп игры всегда должен быть выдержан, чтобы учащиеся умели быстро реагировать и осуществлять поставленную учебную задачу. 2. Ошибки, которые могут делать учащиеся во время игры, целесообразней исправлять   сразу,   чтобы   учащиеся   смогли   еще   раз   повторить   и   усвоить правильную структуру. 3. В игре должны быть задействованы все учащиеся. 4. Инструкции должны быть составлены в соответствии с возрастом и быть не слишком сложными. 5. Оценивание участия в игре должно происходить с положительной окраской. 6. Обсуждение результатов следует начинать с удачных моментов и только потом можно переходить к недостаткам. 48 Заключение В   последнее   время   в   преподавании   иностранному   языку   уделяется большое   внимание   межкультурному   общению   и   формирование   личности, являющейся   носителем   не   только   собственного   языка   и   культуры,   но   и ценностей иноязычной культуры. Такая тенденция в обучении иностранному языку обусловлена рядом факторов характерных для современного общества: расширением   экономических,   политических   и   культурных   связей   между странами, доступным к опыту и знаниям в мире, большому информационному богатству, миграцией рабочей силы, межгосударственной интеграций в области образования. В   изменившихся   условиях   интеграционные   общественные   процессы меняют статус и функции иностранного языка. Особенно важным становится развитие   взаимопонимания   между   народами,   обеспечение   доступа   к многообразию мировой политики и культуры. Из этого следует, что социальный заказ   общества   по   отношению   к   иностранному   языку   в   связи   с   наличием реального выхода на иную культуру и ее представителей, выражается в умении использовать   этот   язык   в   реальной   коммуникации,   уметь   адаптировать   к современным условиям в иноязычной среде, уметь устанавливать контакты с носителем языка, уметь преодолевать трудности в общении. Следствием данной ситуации   является   развитие   у   учащихся   лексических   навыков   при   помощи которых учащиеся смогут осуществить коммуникацию с носителями языка, с учетом   социокультурных   особенностей   языка   и   страны   в   целом,   а   также развитие   УУД,   которые   позволяют   самоопределиться   личности,   определить смысл происходящего и получить нравственно­этическую ориентацию в жизни.  Исходя из вышесказанного, мы рассмотрели в данной работе обучение лексике   английского   языка   на   начальном   этапе   обучения   с   использованием игровых   приемов  для   формирования   универсальных   учебных   действий   и подробно описали теоретические основы обучения на данном возрастном этапе с учетом  психологических особенностей этого процесса. Кроме   того, нами, в соответствии с поставленными задачами данной работы, был проанализирован УМК «Enjoy English ­ 3». На основе данных исследований была составлена серия лексических игр, направленных на формирование УУД учащихся 3 класса  и выработаны, в связи с этим, методические рекомендации по её  использованию. Таким   образом,   анализ   современного   состояния   обучения   лексике   на начальном этапе позволяет сделать следующий вывод: 49 Во­первых,   лексические   игры   играют   важную   роль   в   формировании лексического навыка, так как они способствуют   выполнению таких важных методических задач, как:  1) Созданию психологической готовности детей к речевому общению;  2)   Обеспечению   естественной   необходимости   многократного повторения ими языкового материала;  3)   Тренировке   учащихся   в   выборе   нужного   речевого   варианта,   что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи  вообще. Во­вторых,   лексические   игры   способствуют   формированию   УУД младших школьников, что становится актуальным для учителя, реализующего школьные стандарты нового поколения. 50 Список литературы 1. Асмолов  А.Г.,   Бурменская   Г.В.,   Володарская   И.А.   и   др.  Как проектировать  универсальные   учебные   действия   в   начальной   школе   :   от действия к мысли.— М. : Просвещение, 2008. — 151 с. 2. Бабинская  П.К., Леонтьева  Т.П.,  Андреасян  И.М.,  Будько  А.Ф.,  Чепик И.В.   Практический   курс   методики   преподавания   иностранных   языков: английский, немецкий, французский: Учеб. пособие. Изд. 2­е, стер. ­ Минск, 2003.­124 с. 3. Бим   И.Л.   Всегда   ли   инновации   в   области   терминологии   –   следствие развития научного знания? // ИЯ в школе. ­2004. ­ №4. 4. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // ИЯ в школе. – 1998. ­ №2 5. Гальскова   Н.Д.,   Гез   Н.И.   Теория   обучения   иностранным   языкам. Лингводидактика и методика. –М.: Академия, 2005 6. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. ­ М.: «Высшая школа», 1982. – с.194­ 213 . 7. Искрин   С.А.   Моделирование   ситуаций   общения   в   процессе   обучения иностранному языку // ИЯ в школе. – 2004. ­ №2. – С.21­25. 8. Маслыко   Е.А.,   Бабинсний   П.К.,   Будько   А.Ф.   Настольная   книга преподавателя иностранного языка.– Минск: Высшая Школа, 2001. – 522с. 9. Мильруд Р.П. Современные концептуальне принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова // ИЯ в школе. – 2000. ­ №5 10. Миньяр–Белоручев   Р.К.   Методический   словарик.   Толковый   словарь терминов методики обучения языкам.­М.: Высшая школа, 1996.­240 с. (с. 140) 11. Оганесян   Н.Т.   Методы   активного   социального   психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось­89, 2002. – 176с.  12. Петрусинского В.В. Игры – обучение, тренинг, досуг .– М.: Новая школа, 1994. – 96с.  51 13. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. ­ М.:Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 1999. ­ Кн. 2: Процесс воспитания.­ 256с.   (с. 78) 14. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с. 15. Ростовцева   В.М.   Использование   ситуаций   при   презентации   лексики/   / ИЯШ. 1990. №4 – 98 с. 16. Стронин М.Ф.  Обучающие  игры  на  уроке  английского  языка  (из  опыта работы). ­ М.: Просвещение, 1984.­112с.  17. Филатова В.М.Методика обучения иностранным языкам в начальной и  основной общеобразовательной школе.– Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – с.337­ 351 ( с. 342) 18. Шмалов С.А. Игры для учащихся­феномен культуры.­М.: Новая школа, 1994.­117 с. 19. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. – 2­е изд. – М.: Новая школа, 1994. – 96с. 20. David Seymour & Maria Popova.700 classroom activities. Instant lessons for busy teachers. Macmillan,2005 21. http://engblog.ru›teaching­lexics 22. http://fgos.isiorao.ru/fgos/FGOS­2010/  ://   nsportal 23. http  24. http://ru.english­attack.com/obuchayushchie­igryат  /  inostrannye    ­  yazyki    /  angliiskii      .  ru   /  shkola    ­  yazyk    /  library    / 52 Приложение Стадии  формирования  лексического  навыка Восприятие, осмысление Этапы работы  над новой  лексикой   Ознакомление  (ориентировочно­ подготовительный этап) Имитация. Подстановка.  Трансформация.   Тренировка  (ситуативно­ стереотипизирующий  этап) Деятельность  учителя по организации  обучения лексической  стороне речи ­ побуждение к  познавательной  деятельности,  ­ предъявление  (презентация) новой  лексики в контексте, ­ раскрытие  значения слова  (семантизация), ­ контроль  понимания ­ организация  тренировки по  формированию и  совершенствованию  лексического навыка Приложение 1 Деятельность  учащихся по усвоению  новой лексики ­ восприятие, ­ осмысление  назначения ЛЕ,  ее значения,  формальных признаков ­ овладение  формой, значением и  назначением слова через  выполнение  тренировочных языковых и условно­речевых  упражнений Воспроизведени   Применение  е на рецептивном  и продуктивном  (вариативно­стиуативный  этап) уровне ­ создание  условий для общения в  устной или письменной  форме с использованием  новой лексики ­ использование  новой лексики в речи в  соответствии с  поставленной  коммуникативной  ситуацией 53 54