Как обучать детей с элементами нарушения аутистического спектра с учетом современных требований к образованию по ФГОС? (из опыта работы учителя русского языка и литературы Стальмак Н.А.)

Как обучать детей с  элементами нарушения аутистического спектра с учетом современных требований к образованию  по ФГОС?  (из опыта работы учителя русского языка и литературы Стальмак Н.А.) Как через современные формы обучения готовить аутиста к социализации в обществе и дальнейшему обучению  по профессии? Как  можно  сохранить,  развить,  скорректировать творческие     способности     ученика?   Передо   мной   появилась   необходимость   заняться самообразованием, потому что в  классе  появился ребенок –аутист , который находится девятый   год на домашнем обучении с диагнозом «эпилепсия головного мозга». Я стала обучать школьника с 5класса. Для специалистов, наверное, известны все нюансы обучения такого  ребенка. А если вы простой учитель и впервые сталкиваетесь с этим  на практике? . Я   пришла   к   выводу,   что   аутичные   дети   обладают   разными   интеллектуальными возможностями.   У  ребят  с  таким   диагнозом  даже     на  каком­то  этапе  урока     или   при выполнении задания   может проявляться   как   задержка   умственного развития, так и проявляться   одаренность.   Понадобилось   время,   чтобы   ребенок   стал   отвечать   на   мои вопросы.   Привык   ко   мне.   Перестал   закрывать   руками   тетрадь.   Помощи   и   наводящих вопросов   он   не   принимал     совсем.   Если   в   ход   урока   очень   осторожно     я   вводила методический     какой­либо   прием,   то   всегда   должна   была   учитывать   поведение обучающегося аутиста во время урока и особенно контролировать ситуации, вызывавшие негативное его отношение . Мною накапливался опыт, я училась учить такого ученика.Все педагогические   действия   мои   были   осторожны,   тщательно   продуманы   и подготовлены.Организуя учебный процесс  больных детей на дому, необходимо  применять разные активные  формы обучения в целях развития их личных творческих способностей по всем  предметам. Я изучила  специальную  методическую литературу и, применяя свой педагогический опыт, стала внедрять элементы новых технологий, апробировать формы и методы , приемы активизации познавательной деятельности своего подопечного­ребенка­ аутиста. 1.Каждое слово в прямом его значении ,смысле, все задания в учебниках по русскому языку и литературе воспринимаются им иначе.   Любое непонятное слово может сорвать урок и привести к приступу. Чтобы аутичный ребенок получил возможность постепенно освоить   ситуацию   обучения,   она   должна   быть   максимально   структурирована. Предсказуемость   помогает   ребенку­аутисту   сосредоточиться   на   учебном   процессе.   Он испытывает огромные трудности в организации социальных контактов, но   испытывает и потребность в них. Общаясь с ребенком­аутистом, выражаться нужно как можно яснее. Использовать нужно  самые простые слова, не вызывающие затруднений для понимания у детей­аутистов.   2.Систематически  стала использовать схемы, опоры , инструкции,карточки­информаторы как на уроках русского, так и литературы.( Например, «Поэтический листок» при изучении творчества   писателя   в   9классе.Ученик   несколько   лет   занимался   рисованием,   сейчас интересуется компьютерной графикой. Для него такой путь более интересен. Легко может воспроизвести изученное. Без моей помощи, как домашнее задание вместо простого чтения статьи в учебнике. К тому, же этот прием развивает речь, фантазию). В процессе обученияможно использовать короткие истории, описывающие определенные ситуации и обучающие детей­аутистов   поведению   в   определенных   ситуациях  .Предлагаю     упражнения       по созданию  образов,  рассказов,  метафор через слово и рисунок 3. Знакомая форма работы – беседа. Мною используется приём сакральной беседы, когда речь идёт о духовно­ нравственных ценностях. на   понятийном уровне и в необходимом объёме.   Прием   рассказчика­это   способность   выразительно,   театрально   ,   увлекательно самому рассказать ученику по теме урока текст, стих. Ребенок одновременно   слышит голос   рассказчика,   перед   его     глазами   проходят   на   внутреннем   экране   образы   и картины  сюжетной  линии  рассказа,  и  он  физически  и  эмоционально   «проживает»  все сюжетные     перипетии.     Таким     образом,     в     искусно     рассказываемой     произведении задействуются  все  основные    системы – аудиальная,  визуальная  и  кинестетическая.    4.В системе вопросов и заданий к текстам мною реализуется принцип продуктивного многочтения.   В   соответствии   с   ним   одно   и   то   же   произведение   читается   на   уроке многократно (выборочно или целиком) и таким образом, чтобы каждое чтение рождало всё больший интерес, чтобы ученик  мог в знакомом по первичному чтению тексте открывать что­то новое, ранее не замеченное, фокусировать внимание на главном в эстетическом, речевом и нравственном отношении и в конечном счёте прийти к целостному восприятию и осмыслению   прочитанного.   Особенно   удачно   эта   работа   проводится   при   чтении классических произведений     Работа по совершенствованию навыков чтения предполагает выделение в новом тексте слов, которые по своему буквенному, слоговому составу или по своему значению могут.         Вся   работа,   направленная   на   развитие   у   учащихся   навыков   правильного,   беглого, выразительного   и   осознанного   чтения   протекают   в   единстве.   Она   способствует   более полному   пониманию   текста   и   одновременно   развитию   техники   чтения,   повышает самостоятельность учащихся в работе над текстом. Вместе с тем, при обучении на дому ребенок не социализируется, не учится общаться и работать в команде, не приобретает опыт     выступления   на   публике,   отстаивания   своего   мнения   перед   сверстниками, вследствие чего в  будущем у него могут возникнуть сложности с адаптацией к дальнейшей учебе     и   поиском   работы.   Развитие   творческих   способностей     у   детей   с   задержкой психического развития осуществляется  замедленными темпами.. 5. Каждый учитель определяет для себя формы, методы, приёмы, технологии, которые ему позволяют качественно приготовить урок, тогда и знания учащихся будут качественными. Исходя из этих соображений, использую различные по жанру и назначению  творческие работы. Сочинения на тему, выбранную из блоков по ОГЭ. Сочинения­интервью: интервью на основе текста, интервью­диалог, интервью­монолог, интервью по творчеству писателя, интервью с литературным героем.  Сочинения по картине. Ученику нравится рисовать. По схожей с предлагаемой картиной теме  можно нарисовать свой рисунок.  Часто предлагаю нарисовать правило, слово. Затем на уроке используем  весь материал, пишем сочинение. Сочинение­письмо, телеграмма, дневник. В таких работах дети искренне пишут о себе, высказывают   свои   мысли   и   чувства.   Особо     творчески   и   познавательно   выполняются задания, связанные  с семьёй, своим посёлком, улицей. 6.   Хотя   метод   проектов   ориентирован   на   самостоятельную   и     индивидуальную   или групповую деятельность учащихся в течение определенного отрезка времени, мною  этот прием используется постоянно и дает хороший результат. Метод проектов предполагает решение   какой­то   проблемы,   требующей   интегрирования   знаний,   умений   из   различных предметных   областей,   задействования   эвристических,   математических,   технических   и творческих способностей.  7 Кроме того, использую прием « Ассоциативный ряд.» К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова­ассоциации. Выход будет следующим:   если рядполучился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд. Весь учебный материал должен подкрепляться визуальным рядом, для этого нужно использовать как можно больше картинок, зрительные опорные   сигналы,   которые   помогают   аутичным   детям   сосредоточиться   на   актуальной информации.     Интересный   прием   –это   «Вопросительные   слова»,   направленный   на формирование   умения   задавать   вопросы,   а   также   может   быть   использован   для актуализации знаний по пройденной теме урока. При работе с текстом важно выделять ключевые слова. Предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы. 8. Ещё  одним   любопытным приемом   на уроке  является  такой,  что  при  объяснении материала   учитель     умышленно   допускает    ошибку,   на    которую аутист  на    уроке среагирует  пометкой на полях тетради, учебника, жестом. К сожалению, такой прием не особо   удачен,   т.к.   ученик     может   не   разговаривать.   Цель     этого     приема   –   добиться понимания   «ошибкоопасного»  места,  а  не  механического  запоминания  правильного ответа. 9 Знание алгоритма – это сильная сторона аутичных детей. Применяю  систему  работы  с развивающим   вопросом. Самый   распространенный   и   эффективный   способ   создания развивающего   вопроса – акцентирование   внимания   на   детали,   ситуации   в   тексте. Обучение по алгоритму : ДЕТАЛЬ,  СИТУАЦИЯ——ВЫХОД  НА  ПРОБЛЕМУ——— РАЗВИВАЮЩИЙ ВОПРОС———­ БЕСЕДА  КАК  СПОСОБ  РЕШЕНИЯ  ПРОБЛЕМЫ. .10Активно  использую Интернет. Например, экскурсии по виртуальным музеям.( Затем беседа и описание впечатлений от нового музея в Абакане, где был Форум для людей с ограниченными способностями. )Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает   эмоциональную   отзывчивость,   закладывает   основы   нравственного   облика. Экскурсии   являются   наиболее   эффективным   средством   комплексного   воздействия   на формирование личности ребенка   11 Создаю  условия  для  развития   творческих   способностей   ученика   через   выход за   границы   произведения.       Открыла для себя заново прием фанфика. Фанфик (Fanfic) – литературное произведение, порожденное заинтересованностью автора каноном. Автор фанфика не выдумывает для своего произведения мир и персонажей, а берет готовых из какого­либо   произведения.Канон   ­   оригинальное   произведение   (книга,   фильм,   сериал, комикс, телешоу), мир и герои которого используются для написания фанфика.Именно интересом   к   особенностям     fanfiction   как   жанра   современной   сетевой   литературы обусловлен один из приемов заинтересованности книгой .   Ученик сам пишет фанфики, размещая их в разных литературных сообществах.                                                       Конечно, назвать все активные формы организации учебной деятельности на уроке просто невозможно.   Ежедневно   готовясь   к   уроку,   продумываешь   и   выбираешь   именно   то,   что приемлемо для данного ученика. Иногда прием не срабатывает : ребенка сначала надо этому научить. В любом случае реакция ученика положительная и урок проходит гораздо интереснее и результативнее, нежели в традиционной форме. Новые стандарты требуют инноваций.Это касается и детей с элементами нарушения аутистического спектра. Таким образом, обучая больного ребенка,  учителю нужно  самому проявлять творческий подход при  подготовке      к уроку  , тем  самым     осуществлять  обеспечение  равного  доступа  к образованию   для   всех   обучающихся   с   учетом   разнообразия   особых   образовательных потребностей и индивидуальных возможностей­ этим и занимается на сегодняшний день инклюзивное образование, которое  становится все более популярным..