Коллективные формы работы на уроках изобразительного искусства как способ развития творческих способностей учащихся

Парачук Андрей Валентинович,методист ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» Тема: Коллективные формы работы на уроках изобразительного искусства как способ развития творческих способностей учащихся. Цель: Создать условия для раскрытия возможностей коллективных форм работы на уроках изобразительного искусства. Задачи: -познакомить с основными формами групповых работ; -создать условия для профессионального самосовершенствования учителей; -заинтересовать участников мастер-класса в использовании коллективных форм работы в своей практике. Этапы проведения мастер-класса. Организационно-мотивационный. Операционно-познавательный. I. II. III. Итогово-рефлексивный. Ход занятия. I этап.Организационно-мотивационный. Добрый день, уважаемые коллеги!   ­Какое  у вас сегодня настроение? ­Пусть хорошее настроение не покидает вас до конца дня! Понятий творчества  ­ множество. Отдельные аспекты творчества  изучались   и продолжают изучаться отечественными и зарубежными учеными. Творчество активизирует память, мышление, наблюдательность,  целеустремленность, интуицию, что необходимо во всех видах деятельности. Поэтому развитие творческих способностей ребенка было и остается одной из актуальных задач эстетического воспитания. Творчество детей, как правило, не рассматривается как отдельный вид  искусства. К нему принято относиться немного свысока, но его роль в  развитии юной личности не подвергается сомнению. Детская восприимчивость практически безгранична, и задача родителей и педагогов в этот период –  успеть дать ребенку не только максимум информации, но и предоставить  возможность почувствовать себя творцом, прикоснуться к волшебству  создания чего­то нового, чего до него еще не существовало. II этап. Операционно-познавательный. 1.Условия возникновения темы. В наш век – век колоссального прогресса науки и техники – искусство отнюдь не утратило своего значения, как в области морального воспитания подрастающего поколения, так и для развития ее художественного вкуса, восприимчивости к прекрасному в окружающей жизни. Коллективная деятельность на уроках изобразительного искусства достаточно часто используется в школьной практике. Она пользуется популярностью не только среди учителей, но и вызывает интерес к творческому процессу у учащихся. Совместная эстетическая деятельность способствует формированию у учащихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других. Ребёнок в состоянии, с помощью подражания в коллективной деятельности под руководством взрослых сделать гораздо больше, и притом сделать с пониманием, чем самостоятельно. Таким образом, коллективная деятельность имеет огромное значение в художественном воспитании школьников, является средством активизации развития их творческого потенциала, формирования и совершенствования навыков совместной работы, развития потребности в общении и интереса к изобразительной деятельности. 2.Презентация педагогического опыта. Теоретическая база опыта. От самого простого – работы вдвоем на одном листе возник метод выполнения групповых работ.В ее основе лежат три основные формы организации совместной деятельности, выделенные психологами: совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно- взаимодействующая. - Что такое совместно-индивидуальная деятельность? Совместно-индивидуальная деятельность предполагает, что каждый ученик индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью, элементом коллективной композиции. Согласование действий каждого из участников совместного труда осуществляется в начале урока, на первом этапе при разработке идеи совместной композиции, при планировании дальнейшей работы, и в конце урока, на последнем этапе, когда составляется и обобщается коллективная композиция. - Как вы понимаете совместно-последовательную деятельность? Совместно-последовательная деятельность предполагает последовательное выполнение учениками определенной технологической операции, когда результат работы одного ученика становиться предметом деятельности другого. Это процесс-игра, где каждый учащийся уподобляется мастеру, играет роль художника-мастера, работающего на линии конвейера художественного производства. Совместно-последовательная деятельность на уроке представляет собой два основных этапа: 1.Индивидуальная работа ученика над элементом, частью общего изделия; 2.Последовательная работа на конвейере, связанная со сборкой, определенной технологической операцией последовательного монтажа коллективного изделия. - И, наконец, что предполагает совместно- взаимодействующая деятельность? Совместно-взаимодействующая деятельность предполагает или одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества, или постоянное согласование действия всех участников коллективной деятельности. Эта форма организации коллективной деятельности требует от учителя определенных организаторских способностей, а от учеников – умения общаться в процессе практической деятельности: сотрудничать, уважать чужую инициативу, защищать собственные идеи в процессе согласования вопросов содержания и формы, использования материалов и техники исполнения композиции. Технология опыта. Каждый творчески работающий учитель, руководствуясь научными фактами, идеями, способен создать собственную систему деятельности, сделать преподавание своего предмета интересным, богатым, глубоким, привлекательным, а способы деятельности учащихся – разнообразными, творческими и практически убедительными. Главной задачей такого учителя является формирование творческой личности. В своей педагогической деятельности на уроках изобразительного искусства я как можно чаще стараюсь использовать коллективную деятельность как средство, активизирующее развитие творческого потенциала детей.Именно коллективная деятельность, как комплексная педагогическая технология, интегрирует в себе формы образования, воспитания и эстетического общения Вот примеры некоторых художественно-творческих приёмов, которые я использую на своих уроках. Очень нравится ребятам тема “Улицы старого города”, где они рисуют, раскрашивают и украшают созданные ими архитектурные сооружения. Все рисунки объединены общим планом и в конце урока собираются во фризовую композицию. Это задание может быть выполнено и по-другому: каждый ученик раскрашивает и украшает заранее вырезанное здание, а в конце урока домики собираются на готовый фоновый рисунок. Выполнению задания обязательно предшествует история-сказка. При выполнении темы “Гомель будущего” ребята не только знакомятся с особенностями архитектуры родного города, но и фантазируют на темы далёкого будущего .Создание города своей мечты, где класс делится на группы, и каждая группа выполняет свой вариант задания – коллективное панно. Выполнить данную работу можно в технике аппликации, коллажа, пластилиновой картины и просто рисунка. Лучше, если в группе будет не больше 5 человек. Все обязанности в группе распределяет руководитель, он же определяет задание для каждого ребенка на урок. После завершения своей работы каждая группа представляет проект, защищая свою идею. Выполнение работы в технике бумажной пластики. Для тех учащихся, которые не знакомы с этой техникой, лучше сначала провести обучающий урок по созданию различных геометрических форм по образцу. Показать приемы работы с бумагой, отработать определенные навыки. Затем предложить задание по созданию макета здания или целого города. Очень важно заранее распределить между учащимися объем работы и последовательность ее выполнения. Можно разбить на группы-мастерские, которые будут выполнять определенную технологическую операцию. Так или иначе, но данная форма требует хорошей предварительной подготовки как детей, так и учителя. Если цель урока изобразительного искусства — обобщить знания, полученные на занятиях блока уроков, и учитель выбирает коллективную работу как прием обобщения знаний, то коллективная деятельность детей организуется по группам с разнотематическими заданиями. 3.Имитационная игра. Предлагаю разделиться на три группы и проработать на практике все три формы групповых работ. 1 группа-Совместно-индивидуальная деятельность. Тема: «Осенний парк». 2 группа-Совместно-последовательная деятельность. Тема: «Дизайн платьев для Весны, Лета, Осени, Зимы». 3 группа-Совместно-взаимодействующая деятельность.Тема: « Заселяем необитаемый остров». Общее задание: выполнить работу в группах и продумать для изучения или закрепления каких разделов и тем можно использовать аналогичные задания. Оцените свои работы и работы коллег: 1 группа: дать самооценку своим работам; 2 группа: взаимооценка в микрогруппах на словесно- содержательном уровне; 3 группа: в начале игры дать прогностическую оценку своему проекту и сравнить её с результатами своей работы.( Можно спросить, что такое прогностическая оценка). Для всех групп будут розданы карточки с критериями оценок, из которых участники должны выбрать соответствующие их заданиям. III этап.Итогово-рефлексивный. Результатом творческой деятельности школьников и учителя в школе являются выставки детских рисунков, коллективные панно, работы по конструированию, лепке, бумагопластике. Таким образом создается эстетически наполненная среда, которая дарит радость детям и взрослым, дает ощущение нужности своего творчества. Сделаем в заключение некоторые выводы. Чтобы управлять процессом формирования личности школьника, необходимо активно использовать формы коллективной изобразительной деятельности на уроках и различные приемы организации творческой деятельности учащихся. Важно так спланировать урок, чтобы дети были активными участниками. Только с учетом интересов и способностей учащихся можно помочь им проявить свою индивидуальность. Таким образом, в ходе занятия, мы использовали разные формы групповой  работы, которые способствуют развитию творческих способностей. Подведем итоги. Закончите, пожалуйста, предложение –