Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: СТИХИ О ДЕТЯХ. С. В. МИХАЛКОВ «ЕСЛИ»

Тип урока: решение частных задач Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством С. В. Михалкова, его биографией; совершенствовать навык чтения, умения формулировать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; находить средства художественной выразительности (олицетворения, эпитеты, сравнения); способствовать расширению словарного запаса, развитию памяти, воображения, мышления; содействовать воспитанию любви к книге

Урок 104. Стихи о детях. С. В. Михалков «Если»
(учебник, с. 116–117)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с творчеством С. В. Михалкова, его биографией; совершенствовать навык чтения, умения формулировать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; находить средства художественной выразительности (олицетворения, эпитеты, сравнения); способствовать расширению словарного запаса, развитию памяти, воображения, мышления; содействовать воспитанию любви к книге
Планируемые результаты
*Предметные:* познакомятся с произведением С. В. Михалкова «Если»; научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм	*Метапредметные:* познавательные: предлагают вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей; регулятивные: читают в соответствии с целью чтения; выбирают вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывают совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов; коммуникативные: выстраивают иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении; строят диалог в паре или группе, задают вопросы	*Личностные:* осознают, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к герою произведения
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; портрет С. В. Михалков; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих.	Сообщают о готовности к уроку (наличие	Умеют слушать в соот-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Мы урок начнем с разминки, Выпрямляем свои спинки. На носочках потянулись, Вправо-влево повернулись И друг другу улыбнулись. Раз, два, три, четыре, пять – Урок пора нам начинать	учебника, рабочей тетради, школьных принадлежностей). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	ветствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания. 2. Речевая разминка	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Разгадайте кроссворд и прочитайте ключевое слово (см. ресурсный материал). Ключевое слово: Маршак. Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. Проводит чтение-слалом (см. ресурсный материал)	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Проводит игру-конкурс на лучшее знание произведений С. В. Михалкова. – Назовите, из какого произведения отрывок (см. ресурсный материал). – С творчеством какого поэта мы познакомимся сегодня? (С творчеством Сергея Михалкова.) – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова: Мы познакомимся с… Мы узнаем… Мы вспомним… Мы будем уметь… Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказы-

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Рассмотрите иллюстрации в учебнике на с. 116–117. – Прочитайте название стихотворения и подумайте, о чем оно может быть? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией С. В. Михалкова		вание в уст-ной форме
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биогра- фией автора	Рассказывает о творчестве С. В. Михалкова, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения (см. ресурсный материал)	Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора	Осуществляют анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития сюжета
V. Работа над содержанием текста. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом. – Прочитайте стихотворение самостоятельно. – Совпало ли его содержание с вашими предположениями? – Что помогло детям скоротать скучный дождливый день? (Детские фантазии.) – Прочитайте, во что они превратили лужу. – Прочитайте, что они хотели бы сделать с тучей. – Прочитайте, как у них получилась каплища	Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение
VI. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Это стихотворение о природе? (Нет.) – А о чем?	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляе-	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обуча-

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Что за фантазии возникли у ребят? – Как вы считаете, это стихотворение наполнено грустью и скукой? – Надо ли стараться передать эти чувства? – А потом? С какой интонацией и настроением надо читать? Проводит игру «Артисты». – Представьте, что это разговор двух мальчиков. Первый говорит задумчиво, но с хитрецой, будто готов похулиганить, повеселиться. Второй – с восторгом и удивлением, как будто он увидел решение задачи. – Какие чувства вы продемонстрировали при чтении стихотворения?	мого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения. Читают про себя. Соревнуются в лучшем чтении	ющихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. • Выучить наизусть стихотворение. • Нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту. • Подготовить сообщение про кукушку	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведения итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – А вы бы хотели оказаться на месте героев стихотворения «Если» и испытать такие же чувства? Почему? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проводит упражнение «На какой я ступеньке?» (см. ресурсный материал)	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный материал к уроку

КРОССВОРД

1. А теперь без… (грамоты)

Пропадешь,

Далеко без… (грамоты)

Не уйдешь.

2. Жил человек рассеянный

На улице… (Бассейной).

3. Кто стучится в дверь ко мне

С толстой сумкой на… (ремне)?

4. Побежали котятки,

Отыскали перчатки

И, смеясь, прибежали домой.

Потому что… (нашлись)

Перчатки!

5. Дама сдавала в багаж

Диван,

Чемодан, … (саквояж).

6. Против дома, у ворот,

Жил в сторожке старый… (кот).

РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА

ИГРА-КОНКУРС

Мы с приятелем вдвоем

Замечательно живем.

Мы такие с ним друзья –

Куда он, туда и я!

(«Мы с приятелем».)

– На прививку! Первый класс!

– Вы слыхали? Это нас!..

Я прививки не боюсь:

Если надо – уколюсь!

(«Прививка».)

В доме восемь дробь один

У заставы Ильича

Жил высокий гражданин,

По прозванью «Каланча».

По фамилии Степанов

И по имени Степан,

Из районных великанов

Самый главный великан.

(«Дядя Степа».)

Что стряслось у тети Вали?

У нее очки пропали!

(«Где очки».)

В одном переулке стояли дома.

В одном из домов жил упрямый Фома.

(«Фома».)

Красной цифрой не отмечен

Этот день в календаре

И флажками не расцвечен

Возле дома, на дворе.

(«Важный день».)

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О С. В. МИХАЛКОВЕ

Сергей Владимирович Михалков родился в 1913 году в Москве, школьные годы провел в Пятигорске.

Когда писатель встречается со своими юными читателями, кто-нибудь обязательно назовет его не настоящим именем, а именем его героя – дядя Степа. Почему? Оказывается, произошла вот такая история.

Журнал «Пионер» в 1935 году опубликовал поэму С. Михалкова «Дядя Степа».

Рассказывают, что редактор журнала, прочитав рукопись, решил напечатать ее в «Пионере» немедленно, в ближайшем номере. Но нужны были иллюстрации к поэме. За короткий срок до выпуска журнала художник не успел бы приготовить необходимые рисунки. Тогда редактор, внимательно измерив взглядом с ног до головы долговязую фигуру стоящего перед ним поэта, неожиданно произнес:

– Зачем нам рисунки, когда можно просто сфотографировать Вас. Вы – самый настоящий дядя Степа!

И редактор попросил фотографа срочно сделать необходимые снимки. Поэма в журнале была проиллюстрирована не рисунками, а фотографиями Михалкова.

Первые свои стихи – обыкновенные «взрослые» – напечатал в ростовском журнале. Поэту было пятнадцать лет, и из редакции он получил письмо: «Очень не восхищайтесь, учитесь работать и шлите нам свои стихи».

Первое стихотворение для детей – оно называлось «Три гражданина» – Сергей Михалков напечатал в журнале «Пионер» в 1935 г., а вскоре появился «Дядя Степа», и молодой поэт, как говорят в таких случаях, «проснулся знаменитым».

Шли годы, Михалков написал множество стихов для детей, но не забывал и взрослых. В годы Великой Отечественной войны (1941–1945) работал военным корреспондентом в действующей армии; по окончании войны уволился в запас в звании подполковника. В послевоенный период начал писать басни, занялся драматургией; в 1962 г. стал организатором и главным редактором сатирического киножурнала «Фитиль»; автор текстов Государственного гимна Советского Союза (совместно с Габриэлем Эль-Регистаном) первой редакции – 1944 г. и второй редакции – 1977 г., Государственного гимна Российской Федерации – 2000 г.

УПРАЖНЕНИЕ «НА КАКОЙ СТУПЕНЬКЕ?»

Цель упражнения: помочь выстраивать адекватную самооценку. Учащимся раздаются бланки с нарисованной на них лесенкой из 10 ступеней. Дается инструкция: «Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы считаете, сейчас находитесь». После того как все нарисовали, учитель сообщает ключ к этой методике:

– ступенька 1–4– самооценка занижена;

– ступенька 5–7 – самооценка адекватна;

– ступенька 8–10 – самооценка завышена.

Скачано с www.znanio.ru

Урок 104 . Стихи о детях. С. В

Продолжение табл. 1 2 3 4

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Продолжение табл. 1 2 3 4 –

VI. Повторное чтение и анализ произведения

Окончание табл. 1 2 3 4 –

Ресурсный материал к уроку КРОССВОРД 1

РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА ИГРА-КОНКУРС

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О С. В. МИХАЛКОВЕ

– ступенька 1–4– самооценка занижена; – ступенька 5–7 – самооценка адекватна; – ступенька 8–10 – самооценка завышена.

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

10.01.2017