Курсовая работа: " Особенности организации познавательной деятельности учащихся начальной школы в условиях группы продленного дня"

СОДЕРЖАНИЕ  ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................2 ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ГРУПП ПРОДЛЕННОГО ДНЯ...................4 1.1Группа продленного дня как феномен образования...............................4 1.2 Специфика учебно­познавательной деятельности в группе  продленного дня................................................................................................11 1.2Роль и функции воспитателя в группах продленного дня...................15 ГЛАВА. 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КРУЖКА ГРУППЫ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ МОУ «РТЛ - К»..........................................18 2.1.  Возможности и особенности организации познавательной  деятельности кружка технологического творчества.................................18 2.1 Календарно – тематическое планирование по кружку  технологического творчества «Умелые ручки»..........................................23 ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................28 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................................................30 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Сегодня,   в   начале   III   тысячелетия,   режим   продленного   дня   опять заявляет   о   себе   как   о   педагогически   значимой   воспитательной   системе.  В педагогической   среде   начинает   осознаваться   известная   аксиома:   школа   ­ модель общества, каково общество ­ такова и школа. Поэтому понятно, что система продленного дня, работающая в различных формах уже более 40 лет, естественно   впитала   в   себя   все   пороки   авторитарной   школы,   ведь   она замышлялась и развивалась как прямое продолжение учебно­воспитательного процесса во второй половине дня. Таким образом, проблемой исследования является, то, что в буднях продленного дня, в атмосфере множества команд, фронтальных требований, построений парами дети даже не осознают себя мальчиками и девочками, не говоря уже о восприятии себя субъектом собственной жизни. Существование по   жесткому   режиму,   придуманному   взрослыми   (расписание   занятий, школьная столовая, наличие помещений и т.д.), лишает ребят уже в начальных классах   важнейшего   основания   их   взросления,   нормальной   социализации   ­ осознания   собственной   самоценности,   убежденности   в   значимости   своей личности. Неверно считать, что эти высокие задачи возможно решать только в системе уроков. Где же выход? Он есть. Для начала педагогам нужно глубоко пережить   недовольство   собой   именно   как   воспитателем,  чтобы   отторгнуть старое. Сейчас нужно хотя бы поверить, что именно воспитателям предстоит участвовать в серьезных педагогических преобразованиях. Исходя   из   этой   проблемы,   можно   определить   цель   исследования   ­ изучить   теорию   и   показать   возможную   проблему   на   практике,   а     также составить календарно­тематическое планирование. Объект   исследования  ­   учебно­воспитательный   процесс   развития познавательной   деятельности   младших   школьников   в   режиме   продленного дня. Предмет исследования ­ формы и методы взаимодействия учителя и воспитателя   в   организационно­познавательной   деятельности   у   младших школьников в режиме продленного дня. Задачи: ­ раскрыть решение проблемы; ­ выявить пути и средства решения проблемы. Методы   исследования:  изучение   методической,   психолого­ педагогической   литературы   по   рассматриваемой   теме;   наблюдение; 3 анкетирование; тестирование; материалы могут быть полезны для классного руководителя. Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и материалы исследования могут быть использованы студентами и педагогами учебных   заведений,   учителями   начальной   школы   при   планировании   и организации   групп   продленного   дня,   внеклассных   мероприятий,   занятий кружка и других форм работы с учащимися. ГЛАВА 1. НАУЧНО­ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ГРУПП ПРОДЛЕННОГО ДНЯ 1.1 Группа продленного дня как феномен образования Если искать исторические корни системы продленного дня в "мировом масштабе", то надо обратится к Платону. В трактате "Государство" (IV век до н. э) он обрисовал идеал социальной жизни и общественного воспитания детей от колыбели до второй ступени школы философов, где до 35­летнего возраста обучались бы будущие правители государства и его идеологи. 4 По   мысли   Платона   в   дошкольном   возрасте   (до   7   лет)   потом   в мусической школе (с 7 до 12 лет) палестре (с 12 до 17 лет) эфебии (с 17 до 20 лет) и школе философов (с 20 до 30 лет ­ первая ступень, с 30 до 35 лет ­ вторая   ступень)   дети   подростки   и   юноши   наряду   с   физическими возможностями   должны   развивать   и   свои   социальные   способности. Платон отказывает детям в семейном воспитании, вообще убирает семью как институт своего идеального государства, считая, что она только укрепляет частную   собственность   и   отвлекает   граждан   от   служения   обществу. В конце XIX ­ начале XX века идеи социального воспитания Платона снова привлекли   внимание   педагогов.   Мир   переживал   крупные   экономические потрясения,   продовольственные   и   финансовые   кризисы,   миллионные иммиграции.   На   этом   фоне   все   отчетливее   проявлялись   две   тенденции.   С одной стороны, шло разрушение семьи как главного института воспитания, выращивающего "сынов Отечества". Большинство педагогов­теоретиков (П.П. Блонский,   Н.К.   Крупская,   А.В.   Луначарский,   С.Т.   Шацкий)   принимали кризисное   положение   семьи   как   состоявшийся   факт   и   считали,   что   чем раньше   семейное   воспитание   будет   замещено   общественным,   тем   лучше. Другие   педагогические   деятели   (П.П.   Каптеров,   П.Ф.   Лесгафт,   А.Н. Острогорский, Л.Н. Толстой) отстаивали убеждение, что нормальная семья является   ничем   не   заменимым   органом   социального   воспитания.   По   их мнению,   идеал   семьи   всегда   выступает   и   как   главный   оплот   государства. Наконец были педагоги (К.Н. Вентуель, П. Наторп, А.С. Макаренко), которые считали,   что   только   тесное   и   хорошо   организованное   профессионалами сотрудничество семьи, школы, внешкольных детских организаций приведет к правильному социальному воспитанию. В.А.   Сухомлинский   не   мог   скрыть   свою   обеспокоенность наступлением   на   воспитательные   функции   семьи,   неправильное   понимание самой   сущности   общественного   воспитания.   "Среди   сил,   привязывающих человека к родной земле и родному народу, на первом месте стоит семья, ­ 5 напоминает он увлеченным организаторам школ­интернатов и предостерегает: Чем   больше   детей   у   нас   будет   воспитываться   в   школах­интернатах,   тем больше   будет   людей,   стремящихся   в   зрелом   возрасте   избавится   от   своих престарелых родителей".[1] Совершенно   очевидно,   что   младшие   школьники   уже   заражены бациллами девиантного (отклоняющегося) поведения. И если школа часто не в силах   удержать   подростков,   так   как,   к   сожалению,   оказалась   почти разрушенной   система   бесплатного   детского   творчества   (кружки   и   студии, спортивные и любительские объединения), то младших школьников она еще может   увлечь.   Вот   почему   необходим   продленный   день.   Школа,   которая организует для ребенка после уроков интересные занятия в кругу ровесников, способна уберечь его от прямых и агрессивных асоциальных влияний. Обратимся к одной тенденции, которая, на наш взгляд, делает сейчас актуальным режим продленного дня. Современная школа, при всех издержках и трудностях, строится как развивающая, личностно ориентированная школа. А это значит, что она просто не может обойтись без режима продленного дня. Положение о группе продленного дня в общеобразовательной школе.  I. Общие положения  1. Группа   продленного   дня   общеобразовательного   учреждения создается в целях оказания всесторонней помощи семье в обучении навыкам самостоятельности   в   обучении,   воспитании   и   развитии   творческих способностей обучающихся. Организация деятельности группы продленного дня основывается на принципах демократии и гуманизма, творческого развития личности. 2.   В   своей   деятельности   группа   продленного   дня   руководствуется Законом ПМР "Об образовании". 3.   Основными   задачами   создания   группы   продленного   дня общеобразовательного учреждения являются: ­   организация   пребывания   обучающихся   в   общеобразовательном учреждении   при   отсутствии   условий   для   своевременной   организации самоподготовки в домашних условиях из­за занятости родителей; 6 ­ создание оптимальных условий для организации развития творческих способностей ребенка при невозможности организации контроля со стороны родителей обучающихся; ­   организация   пребывания   обучающихся   в   общеобразовательном учреждении для активного участия их во внеклассной работе. II. Организация деятельности группы продленного дня  1.   Группа   продленного   дня   создается   общеобразовательным учреждением следующим образом: ­   проводится   социологическое   исследование   потребности обучающихся и их родителей в группе продленного дня; ­  комплектуется  контингент  группы  обучающихся:  одной  параллели классов;  ­ одной ступени обучения;  ­ основной школы; ­ организуется сбор необходимой документации (заявление родителей, медицинская   справка   об   отсутствии   противопоказаний   для   посещения группы);  ­   разрабатывается   приказ   о   функционировании   группы   продленного дня   в   текущем   учебном   году   с   указанием   контингента   обучающихся   и педагогических работников, работающих с группой, определением учебных и игровых помещений. Наполняемость группы продленного дня устанавливается в количестве 20 обучающихся. При наличии необходимых условий и финансовых средств возможно комплектование группы с меньшей наполняемостью, определенной уставом общеобразовательного учреждения. 2.   Педагогический   работник   ­   воспитатель   группы   разрабатывает режим занятий обучающихся (воспитанников) с учетом расписания учебных занятий общеобразовательного учреждения, плана работы группы. III. Организация образовательного процесса в группе продленного дня  1. В режиме работы группы продленного дня указывается время для организации самоподготовки воспитанников (выполнение домашних заданий, самостоятельная,   дополнительная,   творческая   работа   по 7 общеобразовательным программам), работы в кружках, секциях по интересам, отдыха, прогулок на свежем воздухе, экскурсий. Режим работы группы продленного дня, сочетающий обучение, труд и   составляется   с   учетом   пребывания   воспитанников   в отдых, общеобразовательном учреждении до... (до 18­20 часов). 2.   Воспитанники   группы   продленного   дня   могут   заниматься   в музыкальных,   художественных,   спортивных   и   других   учреждениях дополнительного   образования   детей,   в   различных   кружках   и   секциях, организуемых   на   базе   общеобразовательного   учреждения,   участвовать   в конкурсах,   смотрах,   олимпиадах   и   других   массовых   мероприятиях   для обучающихся. 3. По письменной просьбе родителей воспитатель группы продленного дня   может   отпускать   воспитанника   для   посещения   учебных   занятий   в учреждении   дополнительного   образования   в   сопровождении   взрослого   (по договоренности с родителями). 4. При самоподготовке воспитанники могут использовать возможности читального библиотеки. Учебная   и   справочная   литература   воспитанников   может   храниться   в школьной   зала     определенном   месте   для   использования   при   самоподготовке. Во   время   самоподготовки   педагогическими   работниками   могут   быть организованы консультации по учебным предметам. Время, отведенное на самоподготовку, нельзя использовать на другие цели. IV. Организация быта воспитанников группы продленного дня  1. В   группе   продленного   дня   сочетается   двигательная   активность воспитанников на воздухе (прогулка, подвижные и спортивные игры, учебно­ опытная   работа   на   пришкольном   участке)   до   начала   самоподготовки   с  их участием,   во   внеучебных   мероприятиях   ­   после   самоподготовки. Продолжительность   прогулки   для   обучающихся   I   ступени   составляет   не менее   2   часов,   для   обучающихся   II   ступени   ­   не   менее   1,5   часа.   Для 8 обучающихся 1­х классов при наличии соответствующих условий может быть организован дневной сон. Самоподготовку   следует   начинать   с   16   часов. Продолжительность самоподготовки определяется классом обучения: ­ во 2­м ­ до 1,5 часа; ­ в 3­4­м классах ­ до 2 часов; ­ в 5­6­м классах ­ до 2,5 часа; ­ в 7­8­м классах ­ до 3 часов. После самоподготовки ­ участие детей во внеклассных мероприятиях: занятиях   в   кружках,   играх,   в   подготовке   и   проведении   концертов самодеятельности, викторинах и т.п. 2.   В   общеобразовательном   учреждении   организуется   двухразовое горячее питание для воспитанников группы продленного дня (завтрак и обед), а при длительном пребывании в общеобразовательном учреждении ­ полдник по установленным нормам, в основном на финансовые средства родителей. 3. Для работы группы продленного дня с учетом расписания учебных занятий   в   общеобразовательном   учреждении   могут   быть   использованы учебные кабинеты, мастерские, физкультурный и актовый залы, читальный зал библиотеки   и   другие   помещения.   Порядок   использования   помещений   и ответственность   за   сохранность   учебного   оборудования   возлагаются   на воспитателя или на педагогического работника, ответственного за проведение учебного или досугового занятия с воспитанниками. 4. Медицинское обслуживание воспитанников группы продленного дня обеспечивается медицинскими работниками в соответствии с инструкцией о работе медицинского персонала образовательных учреждений. 5. Личные гигиенические предметы должны приобретаться родителями воспитанников группы продленного дня и храниться в определенном месте. V. Права и обязанности участников образовательного процесса группы продленного дня  1. Права и обязанности работников общеобразовательного учреждения с   группой   продленного   дня   и   воспитанников   определяются   уставом, 9 правилами   внутреннего   распорядка,   правилами   поведения   обучающихся   и настоящим положением. 2. Руководитель общеобразовательного учреждения (его заместитель) несет административную ответственность за создание необходимых условий для работы группы продленного дня и организацию в ней образовательного процесса, обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников, организует горячее питание и отдых обучающихся, принимает работников учреждений дополнительного образования детей для работы в группе продленного дня, утверждает   режим   работы   группы,   организует   методическую   работу воспитателей,   осуществляет   контроль   за   состоянием   работы   в   группе продленного дня. 3. Воспитатель отвечает за состояние и организацию образовательной работы,   систематически   ведет   установленную   документацию   группы продленного дня, отвечает за посещаемость группы воспитанниками. 4.   Воспитанники   участвуют   в   самоуправлении   группы   продленного дня,   организуют   дежурство   в   группе,   поддерживают   сознательную дисциплину. VI. Вопросы управления группой продленного дня  1. Зачисление обучающихся в группу продленного дня и отчисление осуществляются   приказом   общеобразовательного   учреждения   по письменному   (законных   представителей). заявлению   родителей   Между   общеобразовательным   учреждением   и   родителями   обучающегося, посещающего   группу   продленного   дня,   заключается   договор   о   взаимных обязательствах. 2. Группа продленного дня может быть организована для обучающихся одного класса, одной параллели классов, одной ступени обучения, учащихся 1­9­го классов. Ведение журнала группы продленного дня обязательно. 3. Деятельность группы регламентируется утвержденным режимом дня и   планом   работы   воспитателя.   Предельно   допустимая   педагогическая нагрузка в группе продленного дня ­ не более 30 часов в неделю. 10 4. Каждый организованный выход детей группы продленного дня за пределы   территории   общеобразовательного   учреждения   должен   быть разрешен приказом с установлением ответственного за сохранность жизни и здоровья   воспитанников.   Маршруты   прогулок,   экскурсий   за   пределы территории должны быть утверждены руководителем. 5. Контроль за состоянием образовательной деятельности в группе продленного дня осуществляет руководитель общеобразовательного учреждения или его заместитель (ответственность определяется приказом). 1.2 Специфика учебно­познавательной деятельности в группе продленного дня Группа продленного дня ­ форма исторически самая ранняя, но до сих пор она довольно широко распространена. Она бывает двух видов: 1)   Одновозрастная   группа   охватывает   школьников   двух   и   более классов   из   одно   параллели.   В   такой   группе,   как   правило,   быстро устанавливаются контакты между детьми. Они ровесники, у них много общих интересов в играх, развивающих занятиях. 2) Разновозрастная группа продленного дня объединяет учащихся двух или   нескольких   классов   разных   параллелей.   Это   дает   определенные воспитательные преимущества в сравнении с одновозрастной группой и ровно столько   же   сложностей.   Главное   преимущество   разновозрастной   группы продленного дня состоит в том, что здесь опыт более старших детей очень органично передается младшим. Однако есть и минус ­ нередки случаи когда слабоуспевающий ученик 3­го или 4­го классов боится показать недостаток своих знаний в глазах первоклассника и отказывается помогать ему.  Какой   бы   ни   была   группа   продленного   дня,   одновозрастной   или разновозрастной, с детьми здесь работают два педагога. Классный учитель проводит все уроки по расписанию. Воспитатель в группе продленного дня 11 организует   питание   детей,   выполнение   ими   домашних   заданий,   прогулки, игры. Особая организационная форма работы младших школьников в режиме продленного дня ­ самоподготовка. В обычном школьном режиме урок как основная   форма   обучения   дополняется   домашней   учебной   работой,   где   и организуется   собственно   самостоятельная   познавательная   деятельность учащихся. Но все дело в том, что в условиях домашней работы эта самая познавательная   самостоятельность   формируется   у   младших   школьников весьма стихийно. Маленький ученик оказывается один на один с домашним заданием,  должен   сам  планировать   его   по   времени,  сам  себя   побуждать   к деятельности,   контролировать.   Осознание   ответственности   за   домашнюю работу ­ сложное психологическое и нравственное состояние для младшего школьника. В   режиме   продленного   дня   определяется   специальное   время   для самостоятельной   учебной   деятельности   детей,   которая   организуется   под руководством педагога. Самоподготовка органически связана с уроками по соответствующим предметам: основными образовательными, развивающими и воспитательными целями,   с   содержанием,   элементами   методики   умственного   труда.   Но,   к сожалению,   и   внешне,   организационно,   самоподготовка   бывает   похожа   на ситуацию урока.[2] Как   и   всякая   форма   образовательного   процесса,   самоподготовка призвана выполнять несколько функций: 1. Образовательную (систематизация и закрепление знаний учащихся); 2. Развивающую (развитие познавательных сил учащихся: их внимания, памяти, мышления, речи); 3.  Воспитательную   (воспитание   устойчивых   мотивов   учебной деятельности,   навыков   культуры   умственного   труда,   самоорганизации   и самоконтроля,   целого   ряда   значимых   качеств   личности:   честности, трудолюбия, ответственности, самостоятельности и др.) 12 Начало   самоподготовки   определяет   организационный   момент.   Это прежде   всего   подготовка   детьми   рабочего   места   к   занятию:   размещение необходимых   книг,   тетрадей,   письменных   принадлежностей   в   порядке   на рабочем столе, выдача словарей, пособий, проветривание помещений. Следующий структурный элемент самоподготовки ­ постановка цели и мотивация   деятельности   детей.   Воспитатель   четко   объявляет   содержание задания, объясняет более рациональную последовательность его выполнения. Главный путь приобщения младших школьников к внутренним теоретическим действиям ­ использование системы алгоритмов познавательной деятельности. Алгоритмическое   предписание   должно   быть   сначала   введено   учителем   на уроке,   проанализировано,   опробовано.   На   занятиях   самоподготовкой   идет обработка последовательности внутренних теоретических действий. Младшие школьники многократно повторяют эти действия, и только в результате этого алгоритм познавательной деятельности будет внутренне принят. Формируя у младших школьников одно из важнейших умений учебного труда   ­   умение   видеть   учебную   задачу,   планировать   и   определять рациональные способы ее решения, воспитатель должен организовать образец таких   действий,   показать   детям   приемы   постановки   цели   и   планирования учебной деятельности. Кончил   дело   ­   гуляй   смело!   Постоянное   мельтешение   младших школьников   на   переменах,   их   стремление   потолкаться,   на   чем­нибудь повисеть и спрыгнуть, беспричинные подскоки при ходьбе ­ все указывает нам, взрослым: им хочется двигаться. Специальные исследования, проведенные в НИИ физиологии детей и подросток РАО, показали, что увеличение двигательной активности младших школьников   в   режиме   продленного   дня   возможно   только   при   организации системы   физкультурно­оздоровительной   работы.   Такая   система   должна включать в себя ежедневно: ­ Гимнастику до занятий (10 минут); 13 ­ Физкультминутки на каждом уроке и на занятия самоподготовкой, на занятиях кружков и клубных часах (1,5­2 минуты); ­ Спортивные часы (45­59 минут); ­ Игры на переменах (5­10 минут); ­ Подвижные игры во время прогулок (30­40 минут). Прогулка ­ это педагогически организованная форма активного отдыха детей.   Она   решает,   прежде   всего,   задачи   восстановления   умственной работоспособности,   а   также   расширения   кругозора   детей,   развития   их познавательных   интересов, взаимоотношений. Рассмотрим виды прогулок:   воспитания   навыков   нравственных Спортивная   прогулка   ­   дети   играют   в   спортивные   игры:   хоккей,   футбол, коньках; Прогулка­наблюдение ­ целенаправленное наблюдение младших школьников волейбол, катаются лыжах и       на     за   сезонными   изменениями   в   природе,   особенностями   растительного   и животного мира (в школьном саду, ближайшем сквере, парке); Прогулка­практикум   ­   для   отработки,   закрепления   жизненно необходимых навыков (культуры поведения, правил дорожного движения); Прогулка­задание ­ содержание этой прогулки определяется задачами общественной жизни школы или планами клубной работы продленного дня; Прогулка­экскурсия   ­   ознакомить   младших   школьников   с   историей своего города, района, достижениями в науке, искусстве; Прогулка­поход   ­   за   час­полтора   настоящий   поход   не   провести,   но можно   создать   ситуации,   где   было   бы   много   перемещений   на   местности, неожиданных открытий, испытаний навыков ориентирования, взаимодействия, дисциплины (игра­поиск); Прогулка­творчество   ­   ее   задача   ­   вызвать   у   детей   эмоциональный подъем и организовать их творческую деятельность (в общении с природой); Прогулка­развлечение   ­   на   этих   прогулках   можно   повеселиться, позабавиться,   попеть,   пошутить   (катание   с   ледяной   горки,   забавные состязания,   разгадывание   занимательных   задач,   шарад,   показ   фокусов). Прогулки   дают   ребенку   определенный   социальный   опыт   проживания   его детской   жизни,  который   просто   не   может   возникнуть   на   уроке   или   перед 14 экраном телевизора. Ребенок на прогулке как бы выходит в реальный мир и сам выбирает, с чем соприкоснуться, что созерцать, мимо чего пройти, что преобразовать   по­своему.   Он   сам   выстраивает   событие   сегодняшнего   дня. Именно прогулка, а никакое иное занятие в режиме продленного дня, дает ребенку возможность почувствовать себя участником жизни. 1.2 Роль и функции воспитателя в группах продленного дня Специальность   воспитателя   режима   продленного   дня   еще   только складывается, нет достаточно полной ее программы. А в начальной школе нередко работу в качестве воспитателя группы продленного дня предлагают учителям   средних   и   старших   классов,   проявивших   себя   слабыми предметниками, учителям пенсионного возраста. А между тем специальность воспитателя продленного дня сложна, многообразна по своим требованиям к его   личности   и   имеет   специфические   педагогические   функции.   Группа продленного   дня   ­   объединение   учащихся   под   руководством   педагога­ воспитателя, организующего с ними ежедневно занятия во внеурочное время в соответствии с установленным режимом работы согласно уставу учреждения. Планирование   работы   группы   продленного   дня   должно   вытекать   из общего   плана   работы   образовательного   учреждения.   Выполнение   общих воспитательных и образовательных программ ­ главная цель работы группы продленного дня. В плане работы на неделю четко должны быть прописаны основные режимные моменты и, цель и задачи их организации на каждый день. Основными направлениями планирования являются: сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни; обеспечение воспитанности учащихся; обеспечение всеобщего основного образования. Профессиональные требования к воспитателю:  Набирая   детей   в   группы   продленного   дня,   школа   берет   на   себя определенные обязанности перед детьми, родителями и обществом. Суть их 15 сводится к следующему: педагогически правильно обеспечить разнообразную полезную деятельность воспитанников после уроков. Специальность   воспитателя   группы   продленного   дня   по   составу профессиональных знаний сложна и многогранна. Практика показывает, что воспитатель   должен   свободно   ориентироваться   в   самых   различных   сферах знаний:   школьной   педагогике,   возрастной   психологии,   школьной   гигиене, детской литературе и др. Желательно, чтобы воспитатели при необходимости могли   выступить   в   роли   массовика­затейника,   инструктора   по   туризму, экскурсовода, инструктора по труду, художника­оформителя, руководителя кружка,   постановщика   танцев.   Поэтому   при   условии   качественной специальной подготовки воспитателей воспитательные возможности группы продленного дня значительно расширяются. Обязанности   воспитателя   условно   делят   на   повседневные   и эпизодические.   К   повседневным   относятся   обязанности,   связанные непосредственно с руководством, управлением и контролем за деятельностью группы в течение рабочего дня. Воспитатель начинает каждый день с просмотра классного журнала, что   позволяет   ему   познакомиться   с   учебными   успехами   детей.   В   личной беседе с учителями он узнает о поведении, успеваемости, о самочувствии, настроении   учеников,   о   выполнении   ими   различных   поручений   и обязанностей. На основе полученной информации он делает для себя выводы, как   построить   свою   работу   в   этот   день.   Иногда   ему   приходится   вносить некоторые изменения в план работы.[6] По существу, все обязанности воспитателя до начала самоподготовки сосредоточены на решении одной задачи: как лучше с помощью активного отдыха   и   с   воспитательной   пользой   для   детей   подготовить   их   к самостоятельной учебной работе во время самоподготовки. В группе продленного дня рекомендуется устанавливать следующий ­ порядок выполнения заданий: ­ начинать с самого сложного задания; ­ чередовать виды деятельности;­  16 ­ заканчивать более легкими заданиями. Примерный порядок выполнения задания: 1. Математика. 2. Чтение. 3. Письмо. 4. Природоведение. При   организации   самоподготовки   каждому   ученику   необходимо выполнить следующие условия: ­ наметить план действий; ­ порядок выполнения работ; ­ последовательность выполнения операций; ­ распределить собственные силы и время. По   окончании   самоподготовки   необходимо   организовать   игровую деятельность.   При   работе   в   одновозрастной   группе   (1­2   классы) рекомендуется   широко   использовать   игрушки   и   игры,   знакомые   детям   по дошкольному   возрасту.   Это   помогает   снять   эмоциональное   и   психическое напряжение.   Игра   всегда   была   неотъемлемой   частью   жизни   человека, использовалась   с   целью   воспитания   и   развития   подрастающего   поколения. В   отличие   от   работы,   которая   имеет   определенную   цель   и   направлена   на выполнение   какого­то   определенного   задания   путем   приспособления   к требованиям   непосредственного   окружения,   игра   внутренне   сложна,   не зависит   от   поощрений   извне   и   приводит   внешний   мир   в   соответствие   с имеющимися у ребенка представлениями. Рассматривая игру как всеобщую спонтанно возникающую форму воспитания, Д.Б. Эльконин подчеркивал, что ни   один   другой   вид   человеческой   деятельности   не   образует   вокруг   себя такого мощного "педагогического поля". Уникальность игры в том, что это и есть   та   деятельность,   в   процессе   которой   формируется   человеческое воображение   и   без   которого   невозможно   творческое   развитие   личности. Лишить ребенка игровой практики ­ значит лишить его главного источника развития: импульсов творчества, богатства отношений. Ребенок ­ существо играющее,   в   игре   как   форме   человеческой   радости   он   становится 17 совершенней. ГЛАВА. 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО – ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ  КРУЖКА ГРУППЫ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ  МОУ «РТЛ ­ К» 2.1.  Возможности и особенности организации познавательной деятельности  кружка технологического творчества Урок, даже самый удачный, имеет один недостаток: он спрессован во времени   и   не   допускает   отвлечений,   даже   когда   группа   (класс)   остро интересуется каким­либо вопросом, так как есть установленный план.  Другое дело   ­   внеклассные   занятия,   в   которых   учитель   не   связан   жесткими временными и плановыми рамками. 18 Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа   в   отличие   от   нее   строится   по   принципу   добровольности,   а   ее содержание должно отвечать личным интересам школьников. Такой подход дает возможность всесторонне учитывать их запросы, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий, исходя из уровня развития школьников. Вместе с тем следует учитывать,  что,  хотя самодеятельность   и активность учащихся при внеклассной работе больше, чем на уроках, и действительно интересы подростков главенствуют, нельзя исходить   только   из   желания   учащихся.   Учитель   должен   выполнять   свою направляющую роль,  хотя бы потому, что он лучше знает, что понадобиться детям в самостоятельной жизни.   Именно   внеклассная   работа   со   школьниками   способна   успешно культивировать   те   качества,   без   которых   творческая   личность   может   не состояться, целенаправленно развивать навыки рационального мышления. В жизни   всегда   есть   место   творчеству.   Это   незыблемый   закон   развития человеческого общества, всей нашей цивилизации.  Таким   образом,   внеклассная   работа   носит   ярко   выраженный воспитывающий   характер.   Следует   подчеркнуть,   что   для   ее   успеха необходимо   целенаправленная   деятельность   воспитателя   по   развитию интеллектуально­   творческого   потенциала   юного   человека,   как   одного   из основных условий подготовки личности к успешному социально – значимому функционированию в современном обществе. Во   внеклассной   деятельности   учителя   технологии   могут   быть заложены   огромные   возможности   для   реализации   и   воспитательных,   и развивающих,   и   формирующих   активную   жизненную   позицию   школьников задач.   Вот   почему   этой   стороне   повседневной   работы   школьного   учителя трудового   обучения   необходимо   уделять   первостепенное   внимание,   как главной составляющей гуманистической воспитательной системы. Прежде   чем   создать   кружок,   будущий   руководитель   должен разработать   его   программу,   структура   и   содержание   которой   должны 19 отвечать общеизвестным дидактическим принципам: доступности, научности, наглядности,   связи   теории   с   практикой,   актуальности,   учету   общих  (возрастных) и индивидуальных особенностей детей, их конкретных интересов и возможностей.  Работа школьных кружков строится обычно из расчета 1 ч. в неделю в 1 – 4­м классах и 2 ч. в 5­11­м  классах. В   программе   кружка   раскрывается   не   только   содержание,   но   и указываются   прогнозируемые   результаты   –   описание   знаний,   умений   и навыков,   которые   получат   воспитанники   в   ходе   занятий,   развиваемые способности и качества личности.[8] Необходимым   подспорьем   для   руководителя   кружка   служит календарно   –   тематический   план,   в   котором   предусматриваются   даты проведения занятий,  названия разделов и тем, основные понятия, содержание практической деятельности, методическое обеспечение и оборудование. При его   обсуждении   с   членами   кружка   следует   по   возможности   учесть   их предложения и пожелания. Важно, что бы ребята сами стали организаторами жизни кружка, почувствовали ответственность за свою работу, а руководитель умело, тактично управлял их деятельностью. На   основе   календарно   –   тематического   плана   разрабатываются   и проводятся конкретные занятия. Готовясь к каждому из них, руководитель кружка   уточняет   содержание   работы,   подбирает   требуемое   оборудование, материалы. Основным отчетным документом в кружке является учебный журнал.  В начале года в него вносятся сведения о всех кружковцах. Здесь указывается тема   каждого   занятия,   отмечаются   присутствующие.   Кроме   этого, руководителю   кружка   рекомендуется   вести   дневник   работы,   в   который обычно вписывается план занятий, опорные понятия, перечень выполняемых изделий, краткие выводы из наблюдений за работой отдельных ребят и т.п. 20 Итоги работы кружка подводятся в конце учебного года, и наряду с устной оценкой достижений каждого из кружковцев подкрепляется выставкой их творческих работ. Запись   в   кружок   проводит   руководитель   в   определенные   часы   в помещении,   где   в   дальнейшем   будут   проходить   занятия.   Если   кружок работает уже не первый год, то на период проведения записи рекомендуется организовывать   небольшую   выставку   моделей,   учебно–наглядных   пособий, изделий, сделанных кружковцами и отражающих характер его работы. Участники   кружка   должны   быть   близки   по   возрасту,   разница   в возрасте может быть не   более 1­2 лет. Одним из главных критериев отбора является интерес к работе в кружке. Особого   внимания   требует   комплектование   кружка   первого   года обучения его целесообразно проводить во второй половине сентября, после того, как в школе уже уточнено расписание уроков.  Информация о наборе в кружок (краткие сведение о кружке, о возрасте принимаемых, о времени и месте записи) должна быть своевременно доведена до сведения учащихся. Записавшимся в кружок сообщается расписание работы, время и место проведения первого занятия. Комплектование  кружка не  заканчивается с начала его  работы, оно может продолжаться еще и в течении учебного года. Это происходит потому, что, с одной стороны, имеет место отсев, а с другой – нередко и после начала занятий появляются желающие записаться в кружок. Оптимальное количество членов кружка – 12 человек. Для   регулярного   посещения   школьниками   кружковых   занятий   и предотвращения отсева большое значение имеет регламент работы кружка. Режим его работы должен быть стабильным, согласованным с расписанием учебных занятий и проведением  других мероприятий в школе. Существенную помощь учителю в организацию работы кружка могут оказать родители учащихся. Для этого их надо ознакомить с его задачами и программой,   раскрыть   возможности   конкретного   участия   в   кружковых занятиях, вовлечения в них детей. 21 Нередко   случается,   что   посетив   2­3   занятия,   учащиеся   бросают кружок.   Причины   этого   могут   быть   разными,   но   основная   –   недооценка руководителя индивидуального подхода к кружковцам. Надо каждому из них помочь   найти   себя   в   кружке,   преодолеть   неизбежные   трудности, заинтересовать   увлекательной   перспективой.   Для   этого   следует   создавать проблемные   ситуации,   вносить   в   работу   элементы   игры   и   соревнования, устраивать   встречи   с   интересными   людьми,   посещение   выставок   и   т.п.   В методику работы следует обязательно включать доступные детям в форме знакомство   со   способами   разрешения   технических   противоречий: объединение   –   разъединение,   ускорение   –   замедление,   уменьшение   – увеличение   и  др.,  методов   поиска   решений  творческих  технических  задач: "мозговой   штурм",   синектика,   морфологический   анализ,   контрольные вопросы. Полезно также включать в занятие решение кроссвордов, ребусов, задач на смекалку, развитие воображения. Если на занятиях не предусматриваются одинаковые для всех работы, используют бригадную формую. Каждая бригада, состоящая из трех ­ четырех учеников   разного   уровня   подготовки,   выполняет   задание   по   одной   из предложенных   руководителем   тем.   Наиболее   опытные   и   подготовленные ребята   назначаются   бригадирами.   Бригадная   форма   применяется   в   тех случаях,   когда   фронтальность   не   может   быть   обеспечена   из­за   недостатка оборудования.   С   отдельными   кружковцами,   которые   самостоятельно разрабатывают   тот,   или   иной   технический   объект,   изучают   литературу, готовят   доклады   и   сообщения,   возможно   организация   работы   по индивидуальному   плану.   При этом наиболее  полно  могут  быть  учтены  их интересы, уровень подготовки и склонности. Педагогическая эффективность самостоятельной работы кружковцев во   многом   зависит   от   качества   руководства   ею   со   стороны   педагога. Руководитель   кружка   предусматривает   порядок   выполнения   технического задания   на   каждом   этапе,   обучает   ребят   рациональным   приемам   труда, 22 инструктирует, наблюдает за ходом работы, своевременно оказывает помощь в преодолении возникших трудностей, в исправлении допущенных ошибок. Система   внеурочной   воспитательной   работы   представляет   собой единство   целей,   принципов,   содержания,   форм   и   методов   деятельности, включает   множество   взаимосвязанных   элементов.   Целью   такой   системы являются   формирование   основ   гармонически   развитых   личностей,   ее активной   жизненной   позиции,   подготовка   выпускника   школы   к   труду   в развитом обществе. Воспитательная система строится на основе определенных принципов. ∙   Принцип   преемственности   предполагает   создание   и   развитие традиций,   помогает   сформировать   сплоченный   коллектив,   обеспечивает стабильность   и   возможность   совершенствования   различных   видов деятельности, связь текущей работы с предшествующей и последующей. ∙    Принцип массовости предусматривает вовлечение всех и каждого ребенка во внеурочную воспитательную работу. ∙   Принципа   последовательности   обеспечивает   единую   логику   в организации   работы,   ее   плановость,   исключает   появление   случайных мероприятий,   предусматривает   усложнение   содержания,   форм   и   методов работы с учетом возрастных особенностей детей. ∙    Принцип   непрерывности   предполагает   правильное   чередование напряжений и спадов в работе, равномерность ее во времени, ее насыщенность в течение не только учебного года, но и календарного года.       В   подростковом   возрасте   развитие   обеспечивается   ситуацией встречи   замысла   с   его   результатом.   Ребенок   должен   иметь   возможность практиковать   авторское   действие   –   замысел,   анализ   условий   реализаций, получение продукта. 2.1 Календарно – тематическое планирование по кружку технологического творчества «Умелые ручки» Базовое содержание учебного предмета для 1 класса I Раздел «Технический труд» (40 часов) Работа с природными материалами (10 часов) 23 Работа с пластилином (10 часов) Работа с бумагой и картоном (14 часов) Техническое конструирование (2 часа) Работа с текстильными материалами (4 часа) II Раздел «Художественный труд» (24 часов) Национальная одежда (6 часов) Ювелирные изделия (6 часов) Национальные изделия (12 часов) Повторение. Организация самостоятельной работы (2 часа) Всего 66 часов (по 2 часа в неделю) Пояснительная записка 1.Объект учебного предмета. Предмет «Трудовое обучение» входит в образовательную   область   «Технология»   как   важнейший   компонент государственного   общеобязательного   стандарта   начального   образования. Объектом   учебного   предмета   «Трудовое   обучение»   является   три   формы практической художественной деятельности: изобразительная, декоративная, конструктивная. 2.   Предмет   учебного   предмета.   Предметом   «Трудового   обучения» является   изучение   комплекса   различных   видов   пластических   искусств   и творческая   художественная   деятельность.   Обучающиеся   на   уроках художественного труда знакомятся с шедеврами искусства, выражают свою личную в собственной деятельности и создании творческих работ. 3.   Общие   цели   учебного   предмета.   На   уровне   начальной   ступени обучения   по   предмету   «Трудовое   обучение»   главной   целью   является формирование   творческой   личности,   раскрытие   художественных способностей обучающихся. 4. Задачи учебного предмета: ­   знакомство   с   видами   разных   искусств   (декоративно­прикладное искусство, живопись, графика, скульптура и архитектура);   лепки, ­   получения   навыков   рисования,   аппликации   и конструирования; ­ освоение технических навыков работы с разными художественными материалами   (бумагой,   красками,   тканями,   пластилином,   природными   и современными технологическими материалами); 24 ­   знание   специальных   терминов   и   определений,   используемых   в различных видах художественной деятельности. Стандарт года Учащиеся должны знать: ­   названия   красок   натурального   и   искусственного   происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ получения основных цветов из главных; ­   виды   художественных   материалов   (природные,   бумага,   тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия; ­ способы разметки: сгибанием, по шаблону. ­ способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; ­ виды отделки: раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой и её вариантами; ­   особенности   материалов   (изобразительных   и   графических), используемых в своей деятельности, и их возможности для создания образа; компоненты   изобразительной   деятельности:   линия,   мазок,   пятно,   цвет, симметрия,   рисунок,   узор,   орнамент;   плоское   и   объёмное   изображение, рельеф, мозаика. Учащиеся должны уметь: ­ выполнять горизонтальные, вертикальные, наклонные, дугообразные, волнистые линии, линии клетка; ­   пользоваться   карандашами,   акварельными   красками,   резинкой, гуашью,   тушью,   пером,   пластилином,   глиной,   работать   с   цветной   бумагой, картоном; ­   с   помощью   учителя   анализировать,   планировать   предстоящую практическую   работу,   осуществлять   контроль   качества   результатов собственной практической деятельности; ­реализовывать   замысел   образа   с   помощью   полученных   на   уроках изобразительного   искусства   знаний   в   контексте   (связи)   художественно­ творческой и трудовой деятельности; ­   выполнять   элементы   народных   орнаментов   на   различных художественных материалов, составлять композиции в традиционном стиле. Таблица 1.  25 Календарно – тематическое планирование по кружку технологического творчества «Умелые ручки» 26 Тема урока Оборудование. Наглядность. Тип урока Доп. материал Стр. учебника I четверть – 18 часов (9 недель) I Раздел «Технический труд» (40 часов) Работа с природными материалами (10 часов) Экскурс ия. Изучени е  нового. Изучени е  нового. Комбин и­  рованны й. Комбин и­  рованны й. Комбин и­  рованны й. Комбин и­  рованны й. Комбин и­  рованны й. Комбин и­  рованны й. Процесс  «фотосинт ез» Жизнь  листьев. с. 5 ­ 6 с. 7 ­ 11 Жизнь  животных. с. 11 ­15 с. 16 ­ 21 с. 18 ­ 21 с. 22 ­ 24 с. 24 ­ 25 с. 26 ­ 27 с. 30 ­ 31 Жизнь  животных  (рыба,  белка) Жизнь  животных. Выращива ние  подсолнух а. Разновидн ости  семян. Что такое  «Флористи ка»? Ель, сосна  – хвойные  деревья. Экскурсия в мир природы. Виды и хранение природных  материалов. Аппликация из  листьев «Лица­листья»,  «Зайчонок». Аппликация из  растений  «Рыбка»,  «Белка». Аппликация из  засушенных  листьев по  образцу. Аппликация  подсолнуха. Окружающая среда.  Сбор природного  материала. Учебник, природный  материал. Учебник, образец,  природный материал,  клей, альбомный лист. Учебник, образец,  природный материал,  клей, альбомный лист. Учебник, образец,  природный материал,  клей, альбомный лист. Учебник, образец,  природный материал,  клей, альбомный лист. Выполнение  фигурки  танцора. Учебник, образец,  природный материал,  клей, альбомный лист. Учебник, образец,  природный материал,  клей, альбомный лист. Учебник, образец,  природный материал,  пластилин. Фантазия из  листьев и цветов «Осенний  букет». Конструировани е лесовика. ПДД: Улица  полна  неожиданносте й. Выполнение  мозаичной  дорожки,  тарелки из  камешков. Учебник, образец,  природный материал,  пластилин, картон. Изучени е  нового. с. 32 ­ 37 Разновидн ости и  свойства  камней. 27 Работа с пластилином (10 часов) Приемы и  методы работы с Учебник, пластилин,  глина, стеки, дощечка,  Изучени е  Иероглиф ы – узоры  с. 38 ­ 42 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Работа   школы   продленного   дня,   как   социального   учреждения,   в настоящее время требует соответствующих подходов к организации режима учебно­воспитательного процесса на протяжении дня, недели и года. Режим должен   быть   построен   таким   образом,   чтобы   способствовать   выработке определенного ритма деятельности у каждого учащегося в отдельности и у всего коллектива в целом, приучать детей к порядку, самодисциплине, четкой организации труда и отдыха. На   данном   этапе   развития   школьного   образования   актуализируется проблема   организации   продленного   дня   в   современной   школе. Практика   показывает,   что   группы   продленного   дня   в   школе   являются необходимой формой организации внеурочного времени учащихся младших и средних классов. Продленный день в школе как особый способ формирования 28 воспитывающей   образовательной   среды   позволяет   оказывать   действенную помощь семье и детям. Однако изменения, произошедшие в системе российского образования за   последние   десять   лет,   сделали   достоянием   исторического   прошлого отечественной педагогики многие передовые наработки в теории и практике организации продленного дня в школе. Сейчас уже трудно говорить о том, что в   режиме   продленного   дня   складываются   наиболее   благоприятные   для развития   ребенка   условия,   что   с   целью   повышения   эффективности приготовления   домашних   заданий   с   учащимися   после   уроков   работают учителя­предметники на базе учебных кабинетов, а работой кружков и секций руководят специалисты. На   сегодняшний   день   существует   ряд   серьезных   проблем, оказывающих влияние на качественную сторону работы школ с продленным днем.   Среди   таких   можно   назвать   проблему   организации   предметно­ пространственной среды (наличие специально приспособленных для работы группы   помещений),   проблему   кадрового   и   программного   обеспечения, проблему   организации   жизнедеятельности   группы   в   целом,   с   учетом особенностей ее комплектации, и многие другие. Ученые   (Л.И.  Новикова,  Н.А.  Селиванова,   В.А.   Караковский   и  др.) отмечают,   что   воспитательная   система   школы   (класса)   базируется   на комплексе   воспитательных   целей,   содружестве   людей,   их   деятельности, направленной   на   достижение   этих   целей;   отношений,   возникающих   между участниками деятельности; той части окружающей среды, которая освоена школой для реализации поставленных задач. Воспитательное   пространство   ГПД   ­   это,   во­первых,   сама   среда,   в которой   оказываются   младшие   школьники   после   уроков,   во­вторых,   это специально   организованный   образ   жизни   детей   в   данной   среде:   их деятельность, отношения, события, с ними происходящие. 29 Главная задача педагога ­ это создание атмосферы взаимопонимания, взаимовыручки, уважения и любви, что является основой комфорта, уюта, спокойствия, самореализации личности каждого ребенка. Каждый ребенок ­ это индивидуальность, каждый это ключевая фигура воспитательного пространства. Только личностно ориентированный подход к воспитанию   будет   способствовать   развитию   личности   ребенка. Воспитательное пространство продленного дня ­ безграничное пространство. Поле   деятельности   здесь   не   имеет   границ,   четко   очерченных   рамок. Творческий   подход   грамотного   педагога   позволяет   создать   во   второй половине   дня   такие   условия,   чтобы   дети   младшего   школьного   возраста получили возможность выразить себя, познать окружающий мир и получили опыт позитивного общения. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1.   Анкудинова   Т.Д.   Воспитание   самостоятельности   при   подготовке домашних заданий. ­ "Начальная школа", 1972, №4. 2. Арсенов В. Успехи и задачи групп продленного дня. ­ "Народное образование", 1970, №10. 3.   Анцибор   М.М.,   Голованова   Н.Ф.   Особенности   организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем. ­ М., 1990. 4. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. ­ М., 1980 5. Богданова Г.П. Игры и развлечения в группах продленного дня. ­ М., 1985. 6. Воспитание младшего школьника/Сост. Л.В. Ковинько. ­ М, 2000 7. Голованова Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня. ­ СПБ.: "ДЕТСТВО­ПРЕСС", 2002. ­ 160 с. 30 8. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. ­ М., 1985 9.   Мудрик   А.В.   Социальное   воспитание   в   учреждениях дополнительного образования детей. ­ М., 2004 10. Продленный день в школе: режим и организация досуга. /Под. ред. О.А. Лосевой. ­ М., 1991. 31