Лекция "Роль сочинения в развитии речи учащихся"

Роль сочинения  в развитии речи учащихся      Научить писать сочинения — дело очень непростое, и в этом помогают сочинения­ миниатюры,   работа   над   которыми   начинается   в   5­м   классе   и   продолжается   до   11   ­го класса. Сочинение­миниатюра  ­ это творческая работа, проводимая  на каждом  уроке в течение   7­10   минут.  Ученикам   предлагается   тема,   и   они   в   свободной  форме   должны выразить свои мысли, чувства, переживания. Лучше давать этот вид работы в конце урока.  Дети пишут, а затем по желанию читают вслух. Учитель всегда одобряет каждую работу и в пятом­шестом классе ставит оценку «отлично». Оценкой может служить устная похвала учителя, «пять» в тетради или в журнале. Ошибки на данном этапе не проверяются, чтобы не сковать творчество ученика, чтобы страх перед плохой оценкой не мешал ему свободно выражать свои мысли, чтобы он хотел писать и писал с удовольствием.     Темы   предлагаются   самые   разные.   Чаще   всего   неожиданные,   но   заранее   продуманные учителем.  Тема,  во­первых,  должна  быть интересной для  детей,  во­вторых,  она должна помочь ребенку раскрыть свой внутренний мир и научить излагать  свои мысли на бумаге логично,   лаконично   и   последовательно.  В­третьих,  сочинения­миниатюры  могут  помочь родителям   глубже   понять   своего   ребенка.  В­четвертых,  большинство   тем   служит   для учеников   психологической   разрядкой,   когда   они  на   бумагу   «выплескивают»   свои отрицательные  эмоции, вызванные накопленными в школе, дома или на улице негативными впечатлениями. Таким  образом, ребенок внутренне успокаивается, и к  нему возвращается хорошее настроение. Например, у меня на уроке произошел такой случай. Это было в пятницу на последнем уроке в 7­м классе, тема — «Суффиксы причастий». За неделю дети устают, и к последнему уроку   внимание   ослабевает   и   рассеивается,   ребятам   уже   не  хватает   ни   физических,   ни моральных сил. Но ведь  учителю нужно не только провести урок, а познакомить с новой темой, отработать ее. В этой ситуации мне на помощь пришло сочинение­миниатюра на тему «Ох уж этот последний урок».  Всего 7  минут писали  дети,   но  как они  оживились,   как обрадовались, писали, улыбаясь, о том, как тяжело высидеть последний урок, даже любимый, как трудно воспринимать хоть что­то; как хочется есть, как хочется домой. Когда потом несколько учеников прочитали свои сочинения, и мы вместе  от души посмеялись,  началась серьезная   работа.  Груз  усталости   ушел   в   сочинение,   и   дети   были  готовы к плодотворной работе. Прошло всего 10 минут, а передо мной сидели совсем другие ученики: внимательные, заинтересованные. Тема  «Я»  хороша даже на первом уроке в любом классе, особенно если педагог впервые знакомится с детьми. Для начала учитель в течение 2­3 минут рассказывает о себе, о своем образовании,  своей   семье,   увлечениях,   домашних   питомцах.   А   потом   предлагает   детям рассказать о себе в сочинении­миниатюре «Я». Таким образом, учитель узнает о семье ребенка, о его хобби, о его устремлениях и чертах характера и даже об удачах и неудачах.   Эти   сочинения  потом  с  интересом   читают  родители  в тетрадях своих  детей.  Но можно попросить написать сочинения­миниатюры на листочках, чтобы у каждого ребенка была возможность самому выбирать — показывать или не показывать их дома. Сочинения  типа «Я люблю», « Я не люблю», « Я боюсь», «Что меня радует или огорчает в жизни» раскрывают переживания детей, их проблемы и поэтому помогают так строить работу с родителями и детьми, чтобы эти проблемы по возможности были решены. Например,  такой  «лакмусовой  бумажкой»   отношений   в   классе   явилось   сочинение Гульнары (8­й класс) «Кто Я?»: Я ученица восьмого класса, учусь я не очень хорошо, у меня не очень хорошие  взаимоотношения с одноклассниками. Это я знаю  точно. В классе я, скорее всего, серая мышка или наблюдатель. Меня могут заметить, когда я  нахожусь в обществе Аньки и Светки, а так до меня никому нет дела. Дома я чувствую себя  раскрепощеннее и увереннее, с друзьями на улице я также легко и свободно общаюсь. Мне  бывает трудно адаптироваться в новом обществе. Я человек сложный, меня бывает трудно понять. Лично я думаю так. Возможно, я совсем  не такая, какой себя считаю, в глазах моих одноклассников, но, не зная человека, они не  должны делать поспешные выводы.    Такие   темы   не   теряют   актуальности   и   в   5­м,   и   в   6­м,   и   в   10­м   классе.   Но   у старшеклассников они отличаются большей глубиной, самоанализом, четкостью мысли, логикой изложения   материала.  Раскрытие   собственного   внутреннего   мира   для   подростка   —   задача непростая. Но благодаря тому, что ученики с 5­го класса привыкают излагать свою точку зрения через  сочинение­миниатюру,  к девятому классу  ученики  описывают  себя образно,  используя метафоры и сравнения    Методика преподавания сочинения­миниатюры в школе кажется простой, но она требует четких   методических   знаний,   умения   преподнести  инструкцию   и   создать   атмосферу психологического   комфорта.  Для   этого   существуют   специальные   правила   для   учителя   и инструкция   написания   сочинений­миниатюр   для   учеников   5­го   класса,   которые   впервые встретились с этим видом работы.    Второй этап обучения сочинению­миниатюре переходит в иную плоскость. Если вначале я учу свободно, быстро и с удовольствием выражать свое мнение, то к седьмому классу моя цель как педагога и учителя несколько модифицируется.   Здесь уже основной целью становится научить грамотно, лаконично и доступно для восприятия другого человека, ярко и образно выражать свои мысли как устно, так и письменно, используя и употребляя   художественные   средства   выразительности:   эпитеты,   метафоры,   олицетворения, сравнения.    Для лучшего усвоения новых знаний используются сочинения­миниатюры с грамматическим заданием.   Например,   написать   сочинение­миниатюру   на   заданную   тему,   употребив   несколько причастных, деепричастных оборотов и т.д.                                                                  Немаловажным   в   моей   работе   становится   последующее   обсуждение   творческих   работ учеников.   По­прежнему   даны   только   положительные  отзывы,   ненавязчиво   акцентировано внимание   ребенка   на   удачно   сформулированных   им   фразах,  грамотно   построенных предложениях, на правильно подобранных средствах художественной выразительности. Например:  «Молодец, Женя, какой красивый эпитет ты подобрала... Ребята, а вы заметили, какие необычные метафоры у Сережи? А кто обратил внимание на особенность композиции у Ильи?». Или,   если   моей   целью   является   закрепление  типов   речи,     акцентируется   внимание учеников  следующим образом:  «Ребята, какому типу речи  соответствует сочинение­ миниатюра Насти? Андрея? Адель? Галима?».   Таким образом, к концу 7 ­ го класса дети научились выражать свои мысли не только лаконично, но и образно, выразительно, используя богатство русского языка. При этом написание   сочинения­миниатюры   по­прежнему   вызывает   живой   отклик   в   их   жизни   и помогает узнать лучше себя и своих одноклассников. «Вашему вниманию представлена супер­Света, со встроенными руками и ногами, а также глазами последней модели. Инструкция. Международное непатентованное название: супер­Света. Форма: округлая. Состав: 90% воды, а также различные примеси. Показания   к   применению:   служит   для   поднятия  настроения,  может  поддержать  в трудную минуту. Противопоказания: не кусать, не отрывать детали, не разбирать, не нажимать красную кнопку, не бесить во избежание непредсказуемых последствий. Взаимодействие с другими супер­Светами запрещено. Способ применения: НАРУЖНО, в хорошем настроении. Побочные действия: может пнуть или ударить. Выпускается в хорошую погоду. Условия хранения: при комнатной температуре. Без врача не выпускается!»   «Меня  зовут  Ира.   Я   учусь   в   седьмом   классе.   Я   очень  избалованный   ребенок,   но совесть я  еще не потеряла! Мне очень нравится общаться  с друзьями, поэтому у меня много друзей, которых я очень люблю. Я обожаю природу, животных и все в этом духе. А еще я очень люблю каникулы. Так что я обычный человек, который хочет достичь совершенства в этом мире».                                              В 8­9­х классах работа продолжается. Дети вступают в противоречивый подростковый возраст.  Часто возникают проблемы во взаимоотношениях  с ровесниками и взрослыми. Сочинения­миниатюры типа «Взрослые — это ...», «Подростки — это...», «Отцы и дети» помогают   осмысливать   жизненный   опыт,   смотреть   на   себя   со   стороны   и   стремиться обсудить свои проблемы с учителем. Устно ученику сложно пойти на контакт со взрослым, рассказывая о своих проблемах, потому что очень часто подростки считают это слабостью. А письменно легче ­ «все пишут, и я пишу». Данные   сочинения­миниатюры   очень   важны   не  только   для   обучения   написанию сочинения   на  литературную   тему,   но   и   для   душевного,   эмоционального   воспитания. Сочинения читаются вслух учениками только по их желанию. При   кратком   анализе   этих   работ   учитель   обращает   внимание   на   логику   изложения материала,  образность языка, четкость композиции, отмечает и поощряет искренность детей, при этом акцентируя свое внимание, внимание самого ученика и всего класса на сильных сторонах работы. Если у подростка есть проблемы в общении с  родителями, со сверстниками, то учитель может  дать домашнее задание в виде развернутого сочинения «Отцы и дети: проблемы и решения» или «Я белая ворона: что будет, если это правда». А потом можно провести урок­диспут или классный час с таким же названием, как и тема домашнего сочинения. Урок­диспут строится так, что одна группа детей выступает от имени родителей  и защищает их точку зрения, отстаивает  их права  и мнение, а вторая группа учащихся делает то же самое, но с позиции детей. Здесь   уже   возникает   благодатная   почва   для   снятия   многих   комплексов,   внутренних противоречий и проблем подростков. Таким образом, проблема если и не уходит совсем, то ее острые углы стираются. В   10­11­x  классах   сочинения­миниатюры   (мини­сочинения)   в   рамках   ЕГЭ   чаше задаются на дом. Задание дается такое: «Написать мини­сочинение на тему «Золотая пора листопада», состоящее из 150 слов. Также даются сочинения по произведениям классиков. Темы сочинений выбираю  исходя из требований ЕГЭ, и они могут формулироваться так: «По проблеме, поднятой автором в данном произведении, составьте мини­сочинение из 150 слов».   Также     продолжаю   использовать  свободные  темы,  например:  «Русский  язык как иностранный», «За стенами школы», «Мой выбор», «Мои фантазии», «Я через 5 лет», « Оценка или знание?» Подростки готовятся к ЕГЭ, так как они учатся укладываться в строгие временные и объемные рамки. К тому же сам метод сочинения­миниатюры, или мини­сочинения, знаком ученикам с 5­го класса, что будет создавать атмосферу психологического комфорта для подростка на самом экзамене, снимая излишнюю нервозность и панику. Ведь ни одна тема, пусть даже самая неожиданная, не выбьет его из колеи, потому что он уже умеет грамотно, легко и свободно  выражать свою точку зрения по любому вопросу. Таким   образом,   сочинения­миниатюры   развивают   устную   и   письменную   речь учащихся,   приучают   их   логически   и   образно   мыслить,   будят  воображение,   творчески развивают   личность   ребенка,   умение   выражать   свои   мысли   правильно,  четко,   искренне, грамотно.