Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы : методическое пособие для учителей-логопедов. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Рекомендовано кафедрой логопедии ИКП СГПУ Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование  и организация коррекционной работы : методическое пособие для учителей­ логопедов. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2009. Цель   данного   пособия  —  помочь   учителю­логопеду   организовать   и провести диагностические мероприятия, а также спланировать коррекционную работу с детьми младшего школьного возраста. Пособие   состоит   из   трех   частей.   В   первой   части   рассматриваются основные   нормативные   документы,   которыми   может   руководствоваться учитель­логопед школьного логопункта. Во второй части пособия предлагается программа   по   преодолению   пяти   форм   дисграфии.   В   третьей   части рассматривается   система   коррекционной   работы   по   всем   пяти   формам дисграфии. Книга адресована логопедам общеобразовательных и специальных школ разного типа; учителям начальных классов и преподавателей русского языка; студентам и родителям. ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                                    ...........................................................................................................................    4 ЧАСТЬ 1 Организация работы логопеда на школьном логопункте..................................6                                                                                                     ..................................................................................................    7     1. Инструктивное 2. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР (сентябрь      письмо     1979 г.) .............................................................................................................................. 8     инструкции                                                                                      логопеда       .............................................................................    9 3. Должностные     обучения                                                                                                      ...................................................................................................    16     4. Программы                                                                                          5. Годовой план     логопеда     работы   ...................................................................................  17               учащихся 6. Журнал обследования устной и письменной                                       ....................................    28                                                                                      7. Паспорт логопедического     кабинета ...........................................................................  28           индивидуальных занятий 8. Журнал учета посещаемости фронтальных и                     ..................    29           речи               2 9. График рабочего времени логопеда. Циклограмма   10......................................Календарно     времени                               ....................  32         группу  ­  тематическое планирование на       каждую       рабочего     34 11................................................................................................................Речевые     карты   37 12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи (мониторинг) с  аналитической справкой по результатам мониторинга ............................................... 39 13.........................................Аналитический отчет о проделанной работе в     конце       года   44     их  ЧАСТЬ 2 Обследование устной и письменной речи детей на школьном логопункте. 49         оценки                                                                                    ...........................................................................    51 1. Речевые пробы и система   Индивидуальный речевой профиль ребенка с ОНР....................................................67 Образец заполнения индивидуального речевого профиля ребенка с ОНР...............68             школьников                                        ...............................  69 Протокол отслеживания динамики состояния письма у младших школьников с   ­  диагностика письменной речи   2. Экспресс     младших   дисграфией.................................................................................................................. 70 Образец заполнения протокола отслеживания динамики состояния письма у  младших школьников с дисграфией .......................................................................... 70 3. Речевая карта     младшего             школьника                                                                                    ...........................................................................  70   ЧАСТЬ 3 Программа работы по преодолению нарушений письма у младших  школьников........................................................................................................................ 91       с     дисграфией 1. Особенности письменной речи у детей                                                      ...............................................    94   Артикуляторно­акустическая дисграфия...................................................................94 Акустическая дисграфия.............................................................................................94 Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза.....................95 Аграмматическая дисграфия.......................................................................................96 Оптическая дисграфия.................................................................................................96 2. Планы работы по преодолению нарушений письменной речи при различных  формах дисграфии ......................................................................................................... 97 Артикуляторно­акустическая дисграфия...................................................................97 Акустическая дисграфия...........................................................................................104 Дисграфия, обусловленном нарушением языкового анализа и синтеза..................110 3 Аграмматическая дисграфия.....................................................................................115 Оптическая дисграфия...............................................................................................120 4 ВВЕДЕНИЕ Отправляя ребенка в первый класс, каждый из родителей надеется на то, что его малыш будет успешен в талантлив. Однако это не всегда соответствует действительности.   Уже   на   начальных   этапах   обучения   большинство   детей испытывают трудности в овладении родным языком. В   последнее   время   контингент   общеобразовательных   школ   претерпел значительные   изменения.   С   каждым   годом   среди   учащихся,   поступающих   в первый класс, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует формированию полноценной учебной деятельности. Существует   ряд   речевых   проблем,   которые   можно   решить   только   в   рамках специальной   речевой   школы,   однако   таковых   незначительное   количество,   и напротив,   огромное   количество   детей   имеет   речевые   проблемы,   которые возможно решить в рамках общеобразовательной школы. В связи с переходом на интегрированное обучение возросли требования к учителю­логопеду, работающему общеобразовательного   учреждения.   на   школьном     логопункте   Это   касается   как   проблем дифференциальной   диагностики,   так   и   разработки   методов   и   приемов коррекционной работы. Цель логопеда логопункта — оказание логопедической помощи учащимся, имеющим   отклонения   в   развитии   устной   речи,   которые   в   дальнейшем   могут вызвать   нарушение   письменной   речи,   то   есть   профилактика   вторичных нарушений, а также коррекция уже имеющихся нарушений письменной речи. К таким нарушениям относятся: общее недоразвитие речи (ОНР), фонематическое недоразвитие   речи   (ФН),   фонетическое   недоразвитие   речи   (ФН),   фонетико­ фонематическое недоразвитие речи (ФФН), а также различные виды дисграфии и дислексии. Основной задачей учителя­логопеда является коррекция дефектов устной   и   письменной   речи   и   формирование   предпосылок   к   полноценному усвоению   общеобразовательных   программ   по   родному   языку   (а   не   усвоение материала программы, что бывает зачастую). Цель   данного   пособия  —  помочь   учителю­логопеду   в   организации   и проведении   диагностических   мероприятий,   а   также   планировании коррекционной   работы,   направленной   на   преодоление   нарушений   письма   и чтения любой формы. Пособие   состоит   из   трех   частей.   В   первой   части   рассматриваются основные   нормативные   документы,   которыми   может   руководствоваться учитель­логопед   школьного   логопункта.   Необходимо   отметить,   что   в зависимости   от   региона,   в   котором   работает   учитель­логопед,   могут   быть внесены изменения в список представленных документов (может меняться их количество,   вид   рекомендованных   существующих   документов   и   так   далее), однако   выполнение   требований   и   рекомендаций   основных   нормативных документов неоспоримо. Все   представленные   образцы   документов   были   разработаны   и апробированы   как   самим   автором   в   ходе   практической   деятельности,   так   и большим   количеством   логопедов   различных   районов   города   Самары   и Самарской области в течение продолжительного времени. Во второй части пособия предлагается программа по преодолению пяти форм дисграфии. В третьей части рассматривается система коррекционной работы по всем пяти формам дисграфии. Книга может вызвать интерес у широкого круга лиц: — логопедов общеобразовательных и специальных школ разного типа; — учителей начальных классов и преподавателей русского языка; — студентов дефектологического факультета; — логопедов дошкольных учреждений (для осуществления взаимосвязи); — родителей, чьи дети имеют подобные нарушения. ЧАСТЬ 1 Организация работы логопеда на школьном логопункте Среди всех документов, имеющихся в арсенале школьного логопеда, как  наиболее важные можно выделить: 1. Инструктивное письмо; 2. Сборник приказов и инструкций; 3. Должностные инструкции; 4. Программы   обучения   (для   школьников   с   ФФНР,   ФНР,   ОНР, нарушением   письма   и   чтения),   допущенные   к   применению   Министерством образования и науки РФ или местными органами управления; 5. Годовой план работы логопеда; 6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся; 7. Паспорт логопедического кабинета; 8. Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий; 9. График рабочего времени логопеда (циклограмма рабочего времени); 10. Календарно­тематическое планирование на каждую группу; 11. Речевые карты (в зависимости от речевого дефекта); 12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи (мониторинг с аналитической справкой по результатам мониторинга); 13. Годовой отчет специалиста о проделанной работе (в конце года). Логопед школьного логопункта или учитель­логопед специальной школы  строит свою работу, ориентируясь на три нормативных документа: — инструктивное письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г.    №2 работы логопедического пункта общеобразовательного  «Об организации учреждения», — сборник приказов и инструкций Министерства просвещения  РСФСР от сентября 1979 г., — постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О  продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений». Ниже приведены наиболее важные положения указанных документов. 1. Инструктивное письмо Согласно инструктивному письму Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,   логопедический   пункт   создается   в   общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи в формировании предпосылок к усвоению общеобразовательных программ (особенно родному языку) учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера). На   логопедический   пункт   зачисляются   дети,   обучающиеся   в   данном общеобразовательном   учреждении.   Основанием   для   зачисления   ребенка   на логопункт служит наличие у него следующих дефектов: — общего недоразвития речи разной степени выраженности; — фонематического недоразвития речи; — недостатков произношения — фонетического дефекта; — дефектов речи, обусловленных нарушением подвижности и строения речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); — нарушений чтения и письма, обусловленных различными причинами.  Зачисление на логопункт осуществляется в установленные сроки. Обязательно проводится обследование детей. Предельная   наполняемость   логопедического   пункта  городского  25   человек,   сельского общеобразовательного   учреждения   не   более образовательного учреждения не более 20 человек. Периодичность   групповых   и   индивидуальных   занятий   определяется тяжестью речевого нарушения. Групповые занятия проводятся: — с   обучающимися,   имеющими   общее   недоразвитие   речи;   нарушения чтения  и письма,  обусловленное  различными причинами, не  менее  трех раз в неделю; — с обучающимися, имеющими фонетико­фонематическое недоразвитие или фонематический дефект, не менее двух­трех раз в неделю; — с обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного­ двух раз в неделю; — с обучающимися, имеющими заикание, не менее трех раз в неделю.  Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия — 20 минут. Согласно   инструктивному   письму   МО   РФ   «Об   организации   работы логопедического   пункта   общеобразовательного   учреждения»,   предельная наполняемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, составляет: Речевое нарушение Городской  логопункт Сельский  логопункт С общим недоразвитием речи (ОНР) С неярко выраженным общим недоразвитием  речи (НВ ОНР) С фонетико­фонематическим недоразвитием (ФФН) и фонетическим недоразвитием (ФН) С нарушением письма, обусловленным ОНР С нарушением письма, обусловленным НВ  ОНР С нарушением письма, обусловленным ФФН  и ФН Заикающиеся С недостатками произношения отдельных  звуков до 4 до 5 до 6 до 4 до 5 до 6 до 4 до 7 2. Сборник приказов и инструкций  Министерства просвещения РСФСР (сентябрь 1979 г.) до 3 до 4 до 5 до 2 до 4 до 5 до 3 до 6 Этот сборник направлен на разработку и осуществление мер по всестороннему  совершенствованию  деятельности  логопедов   логопедических