МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ: «Цикл занятий по формированию толерантности обучающих-ся в системе СПО».

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:  «Цикл занятий по формированию толерантности обучающихся в системе СПО». Содержание. 1. Введение ……………………………………………………………………. 6 2. Основная часть: 2.1     Тестирование…………………………………………………………....13 2.2 Конспект занятия с элементами тренинга «Толерантность вместо  агрессии» …………………………………………………………………. ………....15 2.3 Конспект игрового занятия «Самоуважение» ………………………21 2.4 Сценарий фестиваля дружбы народов «Мы разные, но мы вместе!»...27 2.5 Сценарий часа общения, посвященного Декаде толерантности……….39 3. 4. Заключение………………………………………………………………46 Список использованной литературы…………………………………..52 2 Аннотация. Юг России традиционно является конфликтогенным и сложным в плане  межэтнических отношений регионом. Последствия вооруженных конфликтов, имевших место в конце 20 – начале 21 веков, осложняющиеся сложной  экономической ситуацией, создают предпосылки для возникновения  межнациональных конфликтов на бытовой почве, которые затем выливаются в массовые драки, беспорядки, приводящие к человеческим жертвам. Как  следствие – напряженность в отношениях между коренным населением и  национальными диаспорами, невозможность установления добрососедских  отношений. Предлагаемая разработка направлена на преодоление барьеров,  существующих в отношениях между представителями различных народов,  создание атмосферы толерантности и миротворчества, и представляет собой  цикл занятий по формированию толерантного отношения к себе и к  окружающему миру. Также в разработке содержится описание опыта работы  воспитания толерантности в нашем училище (тестирование, тренинг, сценарии фестиваля, часа общения); список литературы содержит список  использованных в работе источников. Одна из главных задач данной работы – сделать понятие  «толерантность» близким и ясным для каждого участника группы. Она  решается через ознакомление подростков не только с известными  формулировками, но и со многими нюансами этого достаточно сложного  термина через различные формы работы. Психологический тест «Насколько вы толерантны?»  поможет  определить, к какой категории людей человек относится, уважаете ли он  чужое мнение и насколько терпим. Предложенный тест даст повод задуматься и сделать для себя определенные выводы. В конце теста предоставлена оценка толерантности с некоторыми комментариями.  3 В ходе тренинговых занятий подростки, работая с понятием  «толерантность», открывают его новые грани и аспекты. Занятия тренинга, посвященные формированию толерантности по  отношению к самому себе, рассматриваются в контексте группы, когда  терпимое отношение к себе выступает как необходимое условие  толерантности по отношению к другим. Участники группы должны осознать,  что позитивное отношение к себе является важнейшим элементом  толерантности в целом, сосуществует с положительным отношением к  окружающим и доброжелательным отношением к миру. Важной целью занятий является формирование у подростка  способности активно защищать права человека, выражать протест против  любых форм дискриминации, развитие и формирование установок  толерантного отношения к людям с инвалидностью. Система игровых занятий представляет собой взаимосвязанную,  поступательную серию упражнений, построенную в соответствии с основами  групповой игротерапии:  содержание направлено на помощь подросткам в самопознании, на  формирование, раскрытие и развитие своего потенциала, на поддержание  толерантности к своему «Я» и к другим людям, к другой субкультуре;  чередование сложных серьезных разговоров с играми, упражнениями;  занятия должны приносить радость. Представленное занятие может выступать как форма воспитательной  работы, направленная на формирование толерантности у подростков. Данную  форму работы вправе проводить классный руководитель, но учитывая  следующие требования:   добровольное включение в игру;  конфиденциальность: все, что происходит и говорится на занятии, не  выносится на обсуждение за пределы группы;  обеспечение физической и психической безопасности участников  группы: отсутствие агрессии и насилия в процессе игры и после нее;  рефлексивность: в конце занятия подведение итогов, обмен мнениями,  впечатлениями, чувствами. 4 Сценарий фестиваля дружбы «Мы разные, но мы вместе!» воспитывает  уважение к культуре и быту других народов, упрочняет культуру  межнационального общения, воспитывает такие качества, как взаимовыручка,  взаимопонимание, отзывчивость. Час общения «Планета толерантности» разработан с целью  формирования основ толерантного сознания, для воспитания подрастающего  поколения в духе миролюбия, веротерпимости и толерантности Данная методическая разработка рассчитана на педагогов общего и  дополнительного образования, социальных педагогов, психологов, классных  руководителей образовательной системы, работающих с подростками.  Цель  ­ оказать методическую помощь педагогам для формирования  социальных навыков, стимулирования и мотивации толерантного отношения  подростков к окружающему миру и самому себе. 1. Введение 5 Будь терпим к отдельным человеческим слабостям и непримирим к злу. Терпимость и непримиримость – очень важные элементы духовной культуры… В.А. Сухомлинский. В настоящее время особенно актуальной стала проблема терпимого  отношения к людям иной национальности, культуры. Не секрет, что сегодня  всё большее распространение среди молодёжи получили  недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации проникают в  семью, учебные учреждения. Поэтому  необходимо активизировать процесс  поиска эффективных механизмов воспитания в духе толерантности. Актуальность темы толерантности сегодня трудно переоценить. К  изучению проблемы, связанной с формированием толерантного сознания,  толерантного поведения и толерантной личности в настоящее время  обращается всё больше исследователей. Среди российских ученых этой проблемой занимались А. Асмолов, Л.  Байбородова, Б. Вульфов, Б. Гершунский, Е. Клепцова, О. Кравцов, М.  Магура, А. Погодина, М. Рожков, Г. Солдатова, Л. Шайгерова, О. Шарова, О.  Щеколдина. Психолого­педагогические условия воспитания толерантности  подростков и молодежи раскрываются в работах украинских исследователей  О. Безкоровайной, И. Беха, И. Костюк, М. Лендел, М. Масютиной, Е.  Матиенко, М. Фицулы, О. Швачко. Проявление толерантности, которое  созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения  к социальной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим  убеждениям. Оно означает, что каждый человек имеет право придерживаться  своих убеждений и признает такое же право за другими. Кроме того в научной литературе используется термин «интолерантность». Так под  интолерантностью понимают проявление нетерпимости в отношении  и поведении человека при взаимоотношениях с другими людьми на основе  различных признаков. Воспитывать толерантность следует целенаправленно  6 и поэтапно. Формированию толерантности способствует специально  организованная деятельность. Педагогика толерантности основывается на  терпеливом, внимательном отношении к убеждениям других людей, является  одним из средств решения проблем личности и разрешения конфликтных  ситуаций. Б. Вульфов отмечает, что процесс воспитания толерантности  предполагает целенаправленную организацию положительного опыта  толерантности, то есть создание пространства прямого или косвенного  взаимодействия с другими по взглядам или поведению людьми, их  общностями, другими словами — сосуществования различий.  Воспитание  толерантной личности — процесс сложный и длительный, осуществляется  всей социальной действительностью, окружающей ребенка, обществом, под  влиянием взаимоотношений в семье, сложившихся взглядов и отношений ее  членов к другим людям и обществу в целом, под влиянием общения со  сверстниками и окружающими людьми. Самым проблемным возрастом  в отношении интолерантного поведения является подростковый. Так  выдающиеся психологи Л. Выготский, А. Петровский, Д. Эльконин выделяют  подростковый возраст как важный момент социального развития, имеющий  особую нагрузку в становлении личности. Система ценностей подростка,  основанная на дуализме добра и зла, жестка и бинарна, но именно ее он  пытается наложить на окружающий мир.  Изучением сформированности толерантности у подростков занимаются  современные психологи и педагоги: И. Дроздецкая, О. Кравцов, Е. Маркелова, С. Мутерперель.  Е. Маркелова утверждает, что подросток не умеет еще  контролировать свои эмоциональные порывы, имеет высокий уровень  тревожности, это делает его не успешным и не толерантным в общении  и социальных контактах. Исследователь О. Кравцов указал, что в период  подросткового самосознания и самостановления личности происходит  условное деление социальной среды на группы «Чужие» и «Свои». При  определенных условиях, учитывая юношеский максимализм, это может  7 служить основой для развития интолерантных черт личности, поскольку  категория «Свои» приобретает однозначно положительных черт, а «Чужие»  превращаются в явно негативную категорию, что неизбежно приводит  к поиску врага. Так же проблемным моментом является не только деление на  «Чужих» и «Своих», а также использование ненормативной лексики,  проявление вербальной агрессии и предубежденности по отношению к другим людям. Так исследователь С. Мутерперель отмечает, что в подростковой  среде распространена оскорбительная лексика, унижающая людей другой  культуры или религии, негативные стереотипы и предубеждения. В работе  с подростками учителя­предметники, психологи и социальные педагоги  должны направить воспитательную работу на формирование адекватной  самооценки, самостоятельности, социальной активности, ответственности  и партнерского взаимодействия на основе взаимного уважения и осознания  многогранности мира. Для успешного формирования толерантных качеств  необходимо выстраивать целостную систему взаимоотношений  и мероприятий, включенную в основной образовательный процесс, жизнь  группы  и во внеурочную деятельность учащихся. Современный учащийся  должен правильно воспринимать и понимать единство человечества,  взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого живущих на планете,  понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других людей, найти  свое место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя  права других людей.  В переводе с латинского языка ТОЛЕРАНТНОСТЬ (tolerantia) означает  ТЕРПЕНИЕ. С точки зрения исследователей толерантности педагогов Г.В. Безюлевой и Г.М. Шеламовой, толерантность – это морально–нравственное качество  личности, характеризующееся способностью человека принимать другого  человека во всём его многообразии, признавать индивидуальность, уважать  свои и чужие мнения и взгляды. Толерантность выражается в стремлении  8 достичь взаимопонимания и согласия в процессе общения методами  разъяснения и убеждения. На психологическом уровне толерантность представляется в виде  внутренней установки, добровольного выбора отношения к человеку вообще,  к другим людям, к коллективам, которое не навязывается, а приобретается  каждым человеком в детстве через систему воспитания и обогащается через  собственный жизненный опыт. Проявление терпимости включает:   ­ равноправие, ­ взаимоуважение, ­ доброжелательность и терпимое отношение к представителям  различных групп и группам в целом, ­ равные возможности для участия во всех сферах жизни для всех  членов общества, ­ сохранение и развитие культурной самобытности и языков  национальных меньшинств, ­ возможность следовать своим традициям, ­ свобода вероисповедания, ­ сотрудничество и солидарность в решении общих проблем, ­ позитивная лексика в наиболее уязвимых межэтнических отношений и  отношений между полами. Таким образом, толерантность является важной составляющей  психологической культуры любого человека. Анализ научной психологической литературы показывает, что в понятие толерантности порой вкладываются разные по содержанию, но близкие по  смыслу значения.  В одном случае под ней понимается свойство личности, которая  толерантно ведет себя по отношению к тому, что не соответствует или не  вполне соответствует ее собственным. В другом значении данное слово  используется для характеристики межличностных отношений. В третьем  случае авторами одновременно рассматриваются толерантность как свойство  личности и толерантность как особенность межличностных отношений, и то и  другое рассматривается вместе как нечто единое по своей сущности.  9 Одновременно с этим феномен толерантности обсуждается и представляется  как сложное и неоднородное по структуре явление. В нем выделяются  различные ее виды, стороны и аспекты.  Социально­психологические исследования толерантности отличаются  тем, что в них толерантность рассматривается или как феноменальное  социально ­ психологическое явление (свойство личности), или как  разновидность социального поведения человека. Существует и психолого­ педагогический подход к изучению толерантности, в котором определяются и обсуждаются психолого­педагогические условия, способствующие  формированию толерантной личности и толерантных отношений между  личностями. В последнем случае в сферу внимания исследователей попадают  социально­психологические условия и аспекты формирования толерантного  сознания и соответствующего ему социального поведения Актуальность данной работы состоит в том, что в нашем обществе в  последние годы всё большее значение приобретают социальные и  поведенческие факторы, межэтнические и межконфессиональные  взаимоотношения людей. Поэтому очень важно, что педагог, являясь  активным союзником подростка в самопознании, становится и активным  союзником в создании его ценностей. Задачи систематической работы по воспитанию толерантности: ­ пробудить интерес у подростков к своему внутреннему миру; ­ научить подростка выстраивать осознанное, целенаправленное,  эффективное общение со сверстниками и взрослыми; ­ помочь подростку сформировать стойкие убеждения в приемлемости  или неприемлемости тех или иных жизненных позиций; ­ содействовать максимально широкому распространению идей и  социальных образцов толерантности, практическое приобщение к культуре  других народов;  ­ способствовать формированию личности, обладающей чувством  собственного достоинства и уважения к людям, умеющей строить отношения  10 в процессе взаимодействия с учащимися разных верований, национальностей  на основе сотрудничества и взаимопонимания. Воспитание толерантной личности может быть организовано по  следующим направлениям: В процессе  воспитания  толерантности педагоги используют следующие формы и методы работы:  работа в группах, подгруппах;   беседы, лекции;  часы общения;  фестивали;   обсуждение;   видеолектории.  Кроме того в последнее время широкое распространение получило  использование технологии интерактивного обучения, а именно использование  обучающих тренингов. Вопросы использования тренинговых форм  развитии  толерантности раскрыты в работах Л. Анн, И. Вачкова, Г. Солдатовой, К.  Фопеля, Л. Шайгеровой, О. Шаровой. В процессе тренинга предполагается  формирование и закрепление тех навыков и умений, которые соответствуют  эффективному позитивному взаимодействию между людьми. Особое  внимание уделяется межличностному и групповому взаимодействию:  развитию способности к гибкому общению, открытости новому опыту  и людям, способности к проявлению уважения, включенности во  взаимодействие, умению поддерживать позитивный контекст межличностных  11 отношений. Эти стороны поведения отражают способность общаться  в адаптивной, гибкой, дружелюбной манере.  Эффективными и увлекательными формами работы с детьми являются  игровые (познавательные, соревновательные, конкурсные игры), которые  направлены на развитие у подростков сплоченности, чувства толерантности. Формирование толерантных отношений в группе может осуществляться  через систему групповых мероприятий, правильное распределение ролей  и обязанностей в коллективе и, конечно же, через такие формы проведения  классных часов, которые целенаправленно будут вести учащихся к развитию  запланированных качеств личности.  Развитие толерантности в процессе организации внеурочной  деятельности учащихся рассматривается в работах И. Дроздецкой, Е.  Маркеловой, Е. Селюковой. Преимуществом данного вида деятельности  является то, что здесь ведущими формами взаимодействия участников  образовательного процесса могут стать активные групповые формы,  требующие сотрудничества, с одной стороны, а с другой — предоставляющие  возможность ребенку раскрыть те свои возможности и качества, которые  в рамках урока не всегда бывают востребованы: эмоциональные,  художественные качества, взаимовыручку, эмпатию и т. п. Но именно  названные качества и ложатся в основу формирования толерантных свойств  личности и толерантных отношений обучающихся.  Одной из наиболее эффективных, познавательных, развивающих  и доступных для реализации детьми подросткового возраста является  проектная деятельность. Проектная деятельность позволяет подросткам  использовать возможности Интернета с созидательной стороны, а не со  стороны разжигания национальной розни, травли других народов. Программа  проекта предусматривает участие подростков в художественном творчестве,  литературных и музыкальных мероприятиях. Формируя толерантные  установки и поведение необходимо создавать условия воспитанникам для  12 рефлексии произошедших с ним изменений и анализа складывающихся  отношений в коллективе, семье, обществе.  Анализ форм и методов формирования толерантности в нашем  коллективе показал, что в процессе воспитания толерантности эффективнее  использовать игровую и тренинговую формы работы, тематические классные  часы и праздники, внеурочную деятельность, в том числе трудовую,  благотворительную, проектную деятельность.  Поэтому в данной  методической разработке представлены  разнообразные формы работы по  воспитанию толерантности. Существует 2.1 ТЕСТИРОВАНИЕ несколько аспектов толерантности, которые  можно исследовать с помощью специальных тестов. Каждый учебный год начинается и заканчивается с проведения  диагностики (социометрия, анкетирование, интервьюирование,  психологическое тестирование), на основании результатов которого  составляется план дальнейшей работы в данном направлении. Одним из таких  тестов является тест «Насколько вы толерантны?». Тест «Насколько вы толерантны?» Прислушиваетесь ли вы к чужому мнению? Относитесь ли вы к нему с  уважением, терпимы ли вы? Перед вами тест, который, надеемся, хотя бы  приблизительно поможет определить степень вашей терпимости. Но одно  условие: отвечайте быстро, не задумываясь. 1.  Вы считаете, что у вас возникла интересная идея, но ее  не поддержали. Расстроитесь? а) да;              б) нет. 2.  Вы встречаетесь с друзьями, и кто­то предлагает начать игру. Что  вы предпочтете? а) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет; б) чтобы играли и те, кто еще не знает правил. 3.  Спокойно ли вы воспримите неприятную для вас новость? а) да;              б) нет. 4.  Раздражают ли вас люди, которые в общественных  местах появляются нетрезвыми? 13 а) если они не переступают допустимых границ, меня это вообще не  интересует; б) мне всегда были неприятны люди, которые не умеют себя контролировать. 5.  Можете ли вы найти контакт с представителями иной, чем у вас,  профессии, с иным положением, обычаями? а) мне трудно было бы это сделать; б) я не обращаю внимание на такие вещи. 6.  Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь? а) мне не нравятся ни сами шутки, ни шутники; б) если даже шутка и будет мне неприятна, я постараюсь ответить в такой же  манере 7.  Согласны ли с мнением, что многие люди «сидят не на своем  месте», «делают не свое дело»? а) да;               б) нет. 8. Вы приводите в компанию друга (подругу), который становится  объектом всеобщего  внимания.  Как вы на это реагируете? а)  мне, честно говоря, неприятно, что таким образом внимание отвлечено от  меня; б) я лишь радуюсь за него (нее). 9. В гостях вы встречаете пожилого человека, который критикует  современное молодое поколение, превозносит былые времена. Ваша  реакция: а) уйдете пораньше под благовидным предлогом; б) вступите в спор. Запишите по два очка за ответы: 16, 26, За, 4а, 56, 66, 76, 86, 9а. Анализ результатов От 0 до 4 очков: вы непреклонны, простите, эгоистичны, упрямы. Возникает  впечатление, что вы стремитесь навязать свое мнение другим во что бы то ни  стало. Часто повышаете голос. С вашим характером трудно поддерживать  нормальные отношения с людьми, которые не соглашаются с тем, что вы  говорите и делаете. От 6 до 12 очков: вы способны твердо отстаивать свои убеждения. Вы,  безусловно, можете вести диалог, менять свое мнение, если это необходимо.  Способны иногда и на излишнюю резкость, неуважение к собеседнику. И в  такой момент вы действительно можете выиграть спор с человеком, у  которого более слабый характер. Но стоит ли «брать горлом», когда можно  победить более достойно? От 14 до 18 очков: твердость ваших убеждений отлично сочетается с  большой тонкостью, гибкостью вашего ума. Вы можете принять любую идею,  с пониманием отнесетесь к достаточно парадоксальному на первый взгляд  поступку, даже если вы его не одобряете, Вы достаточно критически  14 относитесь к своему мнению и способны с уважением и тактом по отношению  к собеседнику отказаться от взглядов, которые, как выяснилось, ошибочны. 2.2 ТРЕНИНГ Тренинг (англ. training от train ­­ обучать, воспитывать) ­ метод  активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и  социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если  желаемый результат ­ это не только получение новой информации, но и  применение полученных знаний на практике. Виды тренинга По форме проведения  Индивидуальный  Групповой По составу участников  Реальные группы  Квазиреальные группы  Группы незнакомых людей По композиции  Однородные группы (по возрасту, полу, культуральным особенностям, профессии,   региональным   особенностям,   индивидуально­психологическим характеристикам, мотивации)  Неоднородные группы По уровню изменений   Субъектный   (изменения   происходят   преимущественно   на   уровне умений и навыков)   Личностный   (изменения   происходят   преимущественно   на   уровне личностных свойств) По организации  Фрагментарный тренинг  Программированный тренинг По целям и задачам  Коммуникативный тренинг  Интеллектуальный тренинг  Регулятивный тренинг  Тренинг специальных умений 15 Тренинг может рассматриваться с точки зрения разных парадигм  тренинг как своеобразная форма дрессировки, при которой при помощи положительного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а  при помощи отрицательного ­­ «стираются» нежелательные;  тренинг как тренировка, в результате которой происходит  формирование и отработка умений и навыков;  тренинг как форма активного обучения, целью которого является  передача знаний, развитие некоторых умений и навыков;  тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и  самостоятельного поиска ими способов решения собственных  психологических проблем. Перед началом тренинга следует сообщить детям следующие правила : 1. уважительное отношение к участникам игр; 2. уважение к говорящему; 3. обращение друг к другу по именам. Конспект занятия с элементами тренинга  «Толерантность вместо агрессии» Цели:   1.  предупреждение  и  преодоление  агрессивного,  конфликтного   поведения подростков;  2.  формирование  чувства  эмпатии,  умение  оценивать  ситуацию  и   поведение окружающих;  3.  обучение способам преодоления собственных отрицательных эмоций,  состояний и приемам саморегуляции.  Ход занятия   Игра  «Компот»  (каждый  подросток  называет,  что  он  положил  бы  в   общий компот, на ту же букву, что и его фамилия или имя)  Вводная беседа  Жизнь  предъявляет  нам  кучу  требований,  и  мы  должны  уметь   находить правильные  решения,  разрешать  конфликты,  владеть  собой.  Человек  не  может  оставаться  равнодушным  к  окружающему  его   миру.   Люди,  с которыми  мы  сталкиваемся,  события,  свидетелями  или   участниками  которых  мы становимся,  вызывают  у  нас  различные  чувства   16 и  эмоции:  радость,  грусть,  гнев, отвращение,  стыд,  гордость,  любовь  или   ненависть.   ­  Как  вы  думаете,  для  чего  нам  нужно  контролировать  своё   поведение?   Верно,  это  следует  делать  по  разным  причинам.  И  одной  из  главных  является сохранение  своего  собственного  здоровья.  Уже  с  древности   врачеватели  поняли,  что между эмоциями человека и его здоровьем  существует тесная связь.   Например,  зависть  и  злость  приводят  к  заболеваниям  органов   пищеварения,  а постоянный  страх  поражает  щитовидную  железу.   Безутешное  горе  влечёт  за  собой сахарный диабет, а необходимость долго  сдерживать эмоции разрушает сердце. Печаль, уныние, тоска ускоряют  процессы старения. «Все болезни от нервов», ­ так  и сегодня утверждает  медицинская наука.   ­ Ребята, а какие способы помогают вам справиться с неприятными  эмоциональными переживаниями?   При возникновении нежелательных эмоциональных реакций можно  использовать различные естественные приёмы саморегуляции:    смех, улыбку, юмор;    размышления о хорошем, приятном;    расслабление мышц;    общение с природой;    музыку, танцы;    мысленное обращение к высшим силам и др.    посчитать какой день по счету   Разжать кулак.    Участники делятся на пары (можно провести, сидя за партами).  Сидящий  слева сжимает кулак, а сидящий справа должен его разжать. 30 секунд на  выполнение.  Анализ: у кого получилось, у кого нет.  ­ А попросить не пробовали?   Игра «Угадай эмоцию» (раздать карточки, на которых написаны  названия эмоций.  Каждый по очереди изображает эмоцию, остальные угадывают).  17 Легко ли было угадывать? Что сложнее: угадывать или изображать?  Немногие  среди  нас  умеют  по­настоящему  хорошо  слушать  людей,   быть восприимчивыми к проблемам другого человека.  Сейчас  попробуйте  вспомнить  ситуацию,  когда  вы  испытали  чувство   обиды  и разочарования. Вернитесь в это состояние.  Возьмитесь  за  руки  и  легким  пожатием  передайте  «огонек   поддержки».  Эта поддержка адресована каждому и исходит от всех.   Упражнение «Орехи»   Для  выполнения  этого  упражнения    нужны  грецкие  орехи,  столько,   сколько  участников. Участники садятся в круг. Ведущий просит каждого  взять по одному ореху, а потом в течение минуты внимательно рассмотреть и  запомнить свой орех (ставить на нем  метки  и  раскалывать  нельзя).  Через   минуту  все  орехи  складываются  обратно  в пакет. Ведущий их  перемешивает, высыпает в центр круга и просит каждого участника найти   свой  орех.  Когда  это  выполнено,  вы  просите  ребят  рассказать,  по  каким  признакам им удалось найти именно свой орех, чем он так отличается от  других.  Обсуждение: можно провести аналогию между грецкими орехами и  людьми. И те, и другие в куче (или в толпе) на первый взгляд выглядят  одинаково, а для того чтобы увидеть  особенности,  нужно  потратить  время,   приглядеться.  О  ценности  ореха,  как правило, судят по тому, что находится у него внутри. Орех может быть очень красивым, но  внутри  — абсолютно   пустым. И  наоборот. Так  же  бывает и  с  людьми, поэтому не надо  судить  о  человеке  по  каким­то  внешним  признакам.  У  ореха  очень  жесткая  скорлупа, и  она нужна  ему для  того,  чтобы  защитить  нежное ядрышко.  Многие люди тоже  часто  прячутся  в  скорлупу,  чтобы  чувствовать  себя  в   безопасности,  и  не  сразу открываются другим, для этого им требуется  время.   Упражнение  «Наши обиды»     Участники  делятся на  группы  и заполняют  бланк «Наши обиды»  18 Обиды, которые нанесли вам…  Обиды, которые нанесли вы… Обсуждение.    Какую часть таблицы было труднее заполнить? Почему?    Нам трудно простить, когда…    (продолжите фразу)    Кого легче простить: близкого человека или постороннего?    Кто сильнее может нас обидеть: родной или чужой человек?    Почему надо прощать обиды?    Что происходит с нами, когда мы прощаем обиды?    Нужно ли собирать, накапливать обиды?    Стоит ли мстить обидчику?   ­ ПРОЩЕНИЕ – разрешение быть другому таким, какой он есть.   Мы часто не можем принять в других тех недостатков, какие есть у нас. И  часто мы не прощаем, что нас не любят таких, какие мы есть.  Так давайте будем стараться видеть в другом положительные качества и  поддерживать в различных ситуациях.   Притча Рай и ад (Зачитывается)  Однажды добрый человек беседовал с Богом и спросил его: "Господи, я бы хотел узнать, что такое Рай и что такое Ад". Бог подвел его к двум  дверям, открыл одну и провел доброго человека внутрь. Там был большой  круглый стол, на середине которого стояла огромная чаша, наполненная  пищей, который пахла очень вкусно. Добрый человек почувствовал, что у  него слюнки потекли.  Люди, сидящие вокруг стола, выглядели голодными и больными. Все они  выглядели умирающими от голода. У всех их были ложки с длинными­ длинными ручками, прикрепленными к их рукам. Они могли достать чашу,  наполенную едой, и набрать пищу, но так как ручки у ложек были слишком длинные, они не могли поднести ложки ко ртам. Добрый человек был потрясен видом их несчастья. Бог сказал: "Ты  увидел Ад". Бог и добрый человек затем направились ко второй двери. Бог отворил  ее. 19 Сцена, которую увидел добрый человек, была идентичной предыдущей.  Тут был такой же огромный круглый стол, та же гигантская чаща,  которая заставляла его рот наполняться слюной. Люди, сидящие вокруг  стола, держали те же ложки с очень длинными ручками. Только на этот раз они выглядели сытыми, счастливыми и погруженными в приятные  разговоры друг с другом. Добрый человек изумился: "Как это возможно? Я не понимаю!".  "Всё просто", ­ улыбнулся Бог, ­ "Они научились кормить друг друга" Анализ притчи.  Рефлексия занятия: ­ Хлопните в ладоши, если вам понравилось занятие. ­ Какое настроение было у вас во время занятия? ­ Какие упражнения и игры особенно понравились, и запомнились? ­ Чего, по вашему мнению, не хватало? ­ Что вы узнали нового или интересного? Упражнение «Аплодисменты по кругу». Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в  ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все  сильнее и сильнее. Начинаю хлопать в ладоши, постепенно подходя к одному  из участников группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего,  кому они аплодируют вдвоем, третий выбирает четвертого и т.д. Последнему  участнику аплодирует уже вся группа. Подростковый возраст является промежуточным между детством и  взрослостью. Соответственно, с одной стороны подросток имеет многие  2.3  ИГРА характеристики ребенка, в частности склонен к игре и игровым ситуациям. С  другой стороны ведущая деятельность подростка ­ общение. В связи с этим  целесообразно проводить игровые занятия.  Конспект игрового занятия «Самоуважение». Цели:  Помочь обучающимся понять ценность каждой личности. 20  Научить уважать позицию окружающих через уважение себя.  Привить навыки толерантного общения. Материалы для занятия:  Тетрадные листы, ручки  Плакат «Переоценка качеств»  Мяч  Доска, маркер План занятия:  Приветствие ведущего и игра – активатор «Я умею…»  Дискуссия «Умение и самоуважение»  Упражнение «Пять качеств»  Игра «Всё наоборот»  Тест «Незаконченный тезис»  Итог дня «Принцип пяти пальцев»  Итоговый круг «Интересное – полезное» Ход занятия. 1. Приветствие ведущего и игра – активатор «Я умею…» ­ Ну как, дела? У вас всё в порядке?  Тема сегодняшнего занятия называется «Самоуважение». Не всё в жизни складывается как, как мы бы этого хотели и есть, кроме удач  ещё и неудачи. Но ведь нельзя забывать, что даже при самых неприятных  моментах жизни, когда всё валится из рук и ничего не получается, у каждого из  нас есть то, что выходит просто замечательно, что мы умеем делать лучше всех.  Давайте попробуем вспомнить эти умения и поиграем в игру «Я умею…». Игра простоя. Сейчас по кругу все будут говорить о том, что они умеют. Это  может быть любое действие, например, есть ложкой. Нельзя называть своё  умение дважды. Итак, называем умения и передаём по кругу мяч (можно  сделать 5­8 кругов, ведущий помогает ученику сориентироваться). Оказывается, вы столько умеете, владеете разнообразными навыками, невольно начинаешь  испытывать к вам уважение, да и вы сами наверняка уважаете себя за то, что в  вас есть такие замечательные способности. 2. Дискуссия «Умение и самоуважение». 21 А как вы думаете, за что кроме умений и навыков, можно ещё себя уважать?  И можно ли уважать окружающих, не уважая себя? (ответы записываются на  доске) Вывод: Правильно, если человек не уважает себя, нетерпим к своим  недостаткам, он не сможет толерантно и с пониманием относиться к  окружающим его людям. 3. Упражнение «Пять качеств» На отдельном листе обведите свою руку с растопыренными пальцами, а потом в контур каждого пальца впишите по одному своему качеству характера,  которое вам нравится и, за которое вы можете себя уважать. (Следует обойти круг и посмотреть, как получается упражнение,  затрудняющимся ­ помочь. Если не хватает одной руки, можно обвести другую). Замечательно! Конечно, не всегда человеку всё в себе нравится, есть в нас и  такие качества, которые мы склонны признавать как отрицательные. Хотя, при другом угле зрения, каждый недостаток может стать достоинством. Посмотрим на плакат «Переоценка качеств». ­ ПЕРЕОЦЕНКА КАЧЕСТВ + С ь т с о в и л т е у     е и л с ы м о к г е Л ь т с о н ч и г р е н Э м з и м и т п О 22 ь н е Л   о в т с м я р п У   ь т с о в и ч й о т с а Н   ь т с о н ь л е т а в о н с О     ь т с о н ь л е т и щ б О     ь т с о н д а Ж   ь т с о в и л ж е р е Б     ь т с о в и л т л о Б   23 ь т с о в и ч с о н а З     е и н е ж а в у о м а С     о в т с н о и п Ш     ь т с о н ь л е т а н з о б ю Л   Давайте для каждого свойства по кругу придумаем ситуацию, когда свойство  является негативным, а потом – позитивным. Например, для разведчика  разговорчивость – болтливость, а для артиста – общительность. 4. Игра «Всё наоборот» Сейчас каждый из вас по кругу будет называть своё отрицательное качество,  задача всех остальных – переоценить его со словами «Всё наоборот, зато ты…»  Например, если кто – нибудь скажет «Я ленивый», можно возразить: «Всё  наоборот, зато ты здорово умеешь расслабляться и отдыхать». Вывод: уважение к себе можно испытывать, даже когда что­то в себе не  нравится. Во ­ первых, это «что­то» не так уж плохо, а во – вторых, если человек осознаёт, что это плохое в нём имеется, что мешает ему от этого избавится? Существует мнение, тот, кто нашёл гармонию с собой, сможет гармонично  жить с окружающим его миром. Предлагаю пройти тест, который позволит  определить степень позитивного или негативного отношения к жизни. 5. Тест «Незаконченный тезис» Предлагаю в течение 2­3 минут дописать предложения – высказывания:  Хорошая жизнь – это…  Быть человеком – значит… 24  Самое главное в жизни…  Нельзя прожить жизнь…  Чтобы иметь друзей, надо…  Когда есть свободное время, я…  Я не согласен с тем, что говорят, будто я… 6. Итог дня «Принцип пяти пальцев» Чтобы понимать и осознавать свои ошибки, недостатки, поступки и мысли,  предлагаю в конце вашего дня (желательно, когда вы уже легли в постель и ещё  не заснули) проанализировать свой день необычным способом. Посмотрите на свою открытую ладонь, поочерёдно беря за каждый палец,  задавайтесь вопросом и старайтесь честно на него ответить. Итак,  МИЗИНЕЦ – Мыслю, значит существую, всегда ли анализирую прошедшие  события и делаю выводы? БЕЗЫМЯННЫЙ – Близка ли цель, к которой стремлюсь? Что сделал(­а),  чтобы приблизить её?  СРЕДНИЙ ­ Сколько совершил за день хороших положительных дел,  поступков.  УКАЗАТЕЛЬНЫЙ ­ Указать, кого незаслуженно обидел (­а), оскорбил,  разобраться в ситуации.  БОЛЬШОЙ – Быть самим собой, вспомнить, сколько раз за день приходилось делать или говорить то, что не хотелось, но вынуждала ситуация. 7. Итоговый круг «Интересное – полезное». Большое спасибо всем! Вы очень старательно работали. А теперь давайте все  по кругу скажем, что на этом занятии для вас оказалось интересным или  полезным. А может быть, кому­нибудь показалось что­то неправильным или  обидным? Каждый может говорить полминуты или просто сказать несколько  слов. Сценарий Аннотация ( опыт) 2.4 ФЕСТИВАЛЬ ДРУЖБЫ  фестиваля дружбы народов  «Мы разные, но мы вместе!» Участники фестиваля – образовательные учреждения области  представляют народы России, их костюмы, презентацию их истории, быта,  25 традиций, обрядов. В номерах художественной самодеятельности звучат  песни, стихи, исполняются танцы. Такой фестиваль дружбы воспитывает  уважение к культуре и быту других народов, упрочняет культуру  межнационального общения, воспитывает такие качества, как взаимовыручка,  взаимопонимание, отзывчивость. В условиях современного образования проведение подобных  фестивалей, связанных с традиционной культурой, может вести к повышению  ощущения реальности этнических категорий, что в свою очередь является  одной из предпосылок предубежденности. Следовательно, необходимо  соблюдать условия успешности межкультурного диалога: 1. Равный статус участников (в первую очередь в глазах самих участников).  2. Общие цели: “зачем мы здесь собрались”. 3. Позитивная атмосфера, не только внешняя (для зрителей), но и для всех  участников. 4. Добровольное участие (наличие индивидуальной мотивации участия). Цель: – Формировать гражданскую позицию обучающихся, предусматривающую  уважительное отношение к культуре малых этносов России. – Создать комплекс условий для развития творческих и интеллектуальных  умений у обучающихся, сформировать лояльную позицию по отношению к  другим национальностям с помощью зрелищного мероприятия. – Познакомить обучающихся с культурным многообразием ближайшего  социального окружения. – Содействовать формированию этнокультурной толерантности  обучающихся. – Формировать навыки взаимодействия с людьми, отличающимися по  различным социально­культурным признакам: возрасту, национальности,  религии, статусу и т.д. Данная цель реализуется через задачи: – заложить понимание того, что толерантность начинается с признания  разнообразия; 26 – активизировать ценностно­смысловой компонент сознания и личности  обучающегося, побуждать их к выработке личного отношения к ним,  осознанию собственной внутренней позиции, собственных ценностей, в  осознании собственной ценностной ориентации; – через развитие самосознания и самооценки развить самоуправление,  самоорганизацию, саморазвитие личности; – формировать у обучающихся культуру сотрудничества, сотворчества в  урочной и внеурочной деятельности, повышать коммуникативную культуру  обучающихся; – развивать навыки толерантного поведения в повседневной деятельности  обучающихся, в их творческих работах и поведенческих стратегиях,  способствовать их разнообразному самовыражению. Ход проведения фестиваля: Танец  Ведущий1 В народе говорят «Гость на пороге – счастье в дом». У нас сегодня много  гостей, а значит много счастья, улыбок, хороших и радостных встреч.  Здравствуйте, уважаемые гости и участники фестиваля! Ведущий2 Добрый день! Дружба народов — не просто слова, Дружба народов навеки жива. Дружба народов — счастливые дети, Колос на ниве и сила в расцвете. Ведущий1 Россия! Ты не зря слыла для стран других загадкою. Но не всегда Судьба была страны великой гладкою. Порой не радость, А печаль царила над Россией, И часто защищала сталь её озёра синие. Порой невзгоды Над страной кружились чёрным вороном, 27 Плечом к плечу вставал народ, Чтобы сразиться с ворогом. И были у большой страны Героев поколения, И вспомним в День единства мы Первейших, без сомнения! Ведущий2 4 ноября 1612 года ­ день освобождения Москвы от польских захватчиков.  Князь Дмитрий Пожарский и купец Кузьма Минин подняли народ  нижегородский на защиту Родины нашей. Но пока они до Москвы добирались, много к ним ещё народу присоединилось. Объединившись в большое войско,  славную победу они одержали! Ведь в единении сила немалая! Вот почему  день 4 ноября признан Днём народного единства и согласия России!! Ведущий1 При исполнении гимна Российской Федерации стоять смирно! Звучит Гимн Ведущий2 Слово для приветствия и открытия фестиваля предоставляется главному  специалисту отдела среднего профессионального образования и  взаимодействия с учреждениями высшего образования. Ведущий1  Живут в России разные  Народы с давних пор.  Одним – тайга по нраву,  Другим – степной простор. Ведущий2  У каждого народа  Язык свой и наряд.  Один черкеску носит,  Другой надел халат. Ведущий1  Один – рыбак с рожденья,  Другой – оленевод.  Один – кумыс готовит,  Другой готовит мед. Ведущий2 28 Одним милее осень,  Другим милей весна.  А Родина ­ Россия ­  У нас у всех одна. Ведущий1 Россию населяют много народностей. И только в братстве и тесном единении  друг с другом можно преодолеть любые испытания. Все живущие в России  именуются соотечественниками, россиянами. Независимо от того, к какому  народу принадлежит житель Российской Федерации, он является ее  полноправным гражданином. У всех нас одна Родина, одно Отечество. Ведущий2 У каждого народа есть свои традиции, своя национальная культура, свои  песни и танцы. Важно знать и уважать обычаи народа, живущего рядом.  Ведущий1 Сегодня вы увидите разноцветье красок и жанров, песен и музыки, народных  костюмов – настоящую радугу. Для этого нам не понадобится дождь! А  помогут создать это разноцветье ребята из учебных заведений области на  нашем празднике – Фестиваль Дружбы «Мы разные, но мы вместе!» Ведущий2 Итак, приветствуем  хозяйку фестиваля Россию, которую представляют:  Коллектив из Шахтинского профессионального училища №36.  Фольклорный ансамбль «Казаченьки» Ростовского­на­Дону колледжа  информатизации и управления.  Донские казаки из Новочеркасского колледжа промышленных технологий и управления.  Коллектив «Вдохновение» из Донецкого профессионального училища №49.  Коллектив «Ремикс» Морозовского агропромышленного техникума.   Музыкальный ансамбль из Волгодонского техникума энергетики и  транспорта. Ведущий1 Приветствуем на нашем фестивале представителей армянского народа из  Зимовниковского сельско­хозяйственного техникума. Ведущий2 Встречаем представителей белорусского народа из Шахтинского  профессионального училища №74. 29 Ведущий1 Приветствуем представителей корейского народа из Аксайского  технологического техникума. Ведущий2 На нашем фестивале коллектив «Ромалэ» из Шахтинского регионального  колледжа топлива и энергетики им.ак.Степанова П.И.» Ведущий1 Также сегодня прибыла делегация японского народа из Волгодонского  техникума информационных технологий, бизнеса и дизайна  им.В.В.Самарского. Ведущий2 Дорогие друзья, мы приветствуем участников фестиваля, всех тех, кто  пришел и приехал болеть за своих товарищей. ВМЕСТЕ. Виват, фестиваль! Ведущий1 А перед началом выступлений коллективов я предлагаю провести жеребьевку  очередности участников.  Жеребьевка «Лото» Ведущий2 А теперь просим участников фестиваля занять места в нашем актовом зале. Ведущий1 Итак, участников мы вам представили, а теперь пора познакомиться и с  нашим уважаемым независимым жюри. Ведущий1 Все участники, гости и жюри представлены. Пора начинать фестиваль. Ведущий2. Когда ветер траву молодую волнует, Когда птицы поют снова в нашем краю. Я Россию свою, мою землю родную, Словно мать дорогую, очень нежно люблю! 30 На сцену приглашается коллектив Шахтинского профессионального  училища№36.  Ведущий1 Независимый, свободный Род казачий очень гордый.  И не даром на Руси Всем знакомы казаки. О жизни и традициях донских казаков  расскажет коллектив «Вдохновение» из  Донецкого профессионального училища№49. Ведущий2 О казачестве всегда Слава по Руси плыла. На Дону и на Кубани Казаки поныне славят Свою волю, власть народа.  Соблюдают очень строго Десять заповедей святых. Изучи, дружочек, их. На сцену приглашается фольклорный ансамбль «Казаченьки» из Ростовского­ на­Дону колледжа информатизации и управления. Ведущий1 У Дона­батюшки реки  живут лихие казаки,  не мыслят жизни без любви  и ярких плясок.  31 Приветствуем коллектив из Новочеркасского колледжа промышленных  технологий и управления. прекрасная Армения, сумела пережить: становление, гонения, нищету, землетрясения,  дух сумела сохранить. представителей армянского  Зимовниковского сельско­ хозяйственного техникума. Ведущий2 Великая, Ты многое Рассветы, Богатство, Но стойкий Встречаем народа из  Ведущий1 Над Полесьем туманы, Горький голос Хатыни, светлый голос берез. И цветущего льна голубые поляны – Моих предков земля, дорогая до слез. Белоруссию, с её необычайно красивым фольклором представляет коллектив Шахтинского профессионального училища№74. Ведущий2 Ах вы, песни! Ах, други чавалэ­ромалэ! Что такое привычный  домашний уют? Все ничто! Все качнулось на  миг и пропало, Только звезды, да ночь, да  цыгане поют! Неповторимый колорит  цыганской жизни представит  нам коллектив «Ромалэ»  из  32 Шахтинского регионльного колледжа топлива и энергетики  им.ак.Степанова». Ведущий1 Смуглые корейские поэты мне опять рассказывают нынче древние легенды о драконах, сказки о красавицах лесных. А что интересного о Корее расскажет нам коллектив из  Аксайского технологического техникума. Ведущий2 Ведущий2 «Так уж у нас на Руси повелось, чтобы весело всем и счастливо жилось, чтоб не плакал никто и никто не скучал, сам народ для себя шутки и песни слагал!»   Встречаем музыкальный ансамбль из Волгодонского техникума энергетики и транспорта. Она называлась когда­то И звучно, и кратко – Ямато. Теперь во всем мире зовётся Страной восходящего солнца. С культурой и бытом Японии нас  познакомит Волгодонский  техникум информационных  технологий, бизнеса и дизайна  им.В.В.Самарского. 33 Ведущий2 Песни русские такие, Что охота подпевать, Сколько песен у России – Никому не сосчитать! Россию представит коллектив «Ремикс» из  Морозовского агропромышленного  техникума. Ведущий1 Вот и закончилось творческое представление  разных народов, и я предлагаю ещё раз  поприветствовать участников нашего фестиваля. Пока жюри подводит итоги, мы приглашаем всех на обеденную паузу в  столовую.  Ведущий2 Просим, просим, приглашаем, Заходи, честной народ.  Вкусным чаем угощаем,  Самовар горячий ждет.  Ведущий1 Итак, пока все участники фестиваля были на обеденной паузе, жюри  ответственно подводило итоги выступлений, о которых мы и попросим сейчас всем нам сообщить. Ведущий2 Уважаемые члены жюри, просим Вас высказать свое мнение о фестивале «Мы  разные, но мы вместе!» Ведущий1.  Много интересного вы узнали сегодня о быте, культуре, традициях тех  национальностей, которые уже многие десятилетия проживают на территории  нашей  родины.  И я, наверное, не ошибусь, если скажу, что теперь, выбирая  себе друзей, вы будете стараться понять, чем живет ваш друг, где его корни,  какие традиции он чтит. 34 А еще говорят, что когда дружат дети – дружбе жить. Дружите, несмотря ни  на что. Дружите, побеждая межнациональную рознь и расовую нетерпимость.  Ведущий2.   Ведь в дружбе бывают ситуации, когда кто­то должен первым сказать верное  слово, сделать первый шаг. И помните: не может быть дружбы между  народами, между государствами  без дружбы конкретных людей. Вы  поколение, от которого зависит,  как будут складываться отношения нашей  державы с другими государствами. Вам выбирать друзей, надежных, верных, и для себя, и для своей страны. Звучит песня:  «Большой хоровод» Ведущий1 Я люблю тебя, Россия! Я хочу, чтоб ты цвела! Словно птица в небе синем, Распахнувши два крыла, Ты согрела полпланеты – Сто народов! Сто племен! Мы – твои родные дети, Пусть синеет небосклон! Ведущий2 Немцы, русские, башкиры, и казахи, и мордва Проживаем в добром мире, Как на дереве листва. И еще десятки разных Наций, сел и городов! Этот день – наш общий праздник! Этот край – наш общий дом! Ведущий1 Вечер в тихой рощице, в лад гармонь умелая, Голоса задорные слышатся вокруг, Паренька нездешнего, робкого, несмелого, Девушки­красавицы приглашают в круг! Ведущий1 35 И мы созываем Вас всех, но не в хоровод, а на флешмоб. Флешмоб   (о Флешм боо дословно — толпа мгновение, m заранее т англ. flash mob,  мгновенная  [flash — миг,  ob — толпа]) —  спланированная  массовая акция, в которой большая группа людей появляется в общественном месте, выполняет заранее оговоренные действия (сценарий) и затем  расходится.  Самыми распространенными видами флешмоба принято считать: Классический флешмоб. Главная цель — удивить случайных зрителей, но  так, чтобы у них не было отвращения или смеха от происходящего.  Танцевальный флешмоб. Сама идея максимально проста — участники  гуляют и танцуют.  Рекламный флешмоб. Часто для привлечения внимания к тем или иным  торговым маркам, но не делая рекламу в чистом виде, организуют флешмобы. 2.5 ЧАС ОБЩЕНИЯ   Сценарий часа общения «Планета толерантности», посвященного Декаде толерантности. Цели и задачи встречи:  помочь   подросткам оформить личностное понимание 36 толерантности,   увидеть   взаимосвязь   способности   к   толерантности   с качествами личности,   способствовать   формированию   у   обучающихся   представления   об особенностях   толерантной   личности   и   принципах   толерантности;   развитию навыков толерантного общения.  ­ Здравствуйте, ребята! Сегодня на нашей встрече, посвященной декаде толерантности, присутствуют гости: 1. Председатель совета старейшин города Шахты.  2. Начальник   управления   информационной   политики   и   общественных отношений Администрации г. Шахты. 3. Начальник отдела по молодежной политике Администрации г. Шахты. 4. Депутат Городской Думы 6 созыва.  Ведущая:  Слово   предоставляется   начальнику   отдела   по   молодежной политике Администрации г. Шахты. Ведущая:  В   начале   нашего   общения   я   предлагаю   Вам   посмотреть   м\ф   и определить тему нашей сегодняшней встречи. Просмотр м\ф «Ежик должен быть колючим?!» Ведущая: ­ Итак, чему же посвящен наш час общения?  1. Понравилось ли вам, как относится к ежику его семья? 2. Надо ли «переделывать ежика»? 3. Как вы считаете, кудрявый ежик и белая ворона интересны? Если да, то чем? 4. А бывает, что и люди также относятся друг к другу? 5. Какие чувства возникают у того человека, который чем­то сильно отличается   от   других   (внешность,   национальность,   увлечения)   из­за несправедливого отношения? 6.   Считаете   ли   вы,   что   разные   во   всех   отношениях   люди   могут уживаться вместе? Ведущая:  Каждый   из   нас   живет   в   кругу   друзей,   приятелей,   знакомых   и незнакомых людей. Мы общаемся с разными людьми. Мы все отличаемся по возрасту   и   опыту,  по   вкусам   и   убеждениям.  Если   мы   с   другом   мало   чем отличаемся, то нам с ним проще общаться. Все нам видится одинаково. Но если   друг   не   похож   на   меня,   то   разговор   становится   более   сложным,   но 37 одновременно и более содержательным. Сегодня Мы будем говорить о том, как находить общий язык с «Другим». «Другой» это человек не похожий на вас,   как   с   ним   общаться,   какие   трудности   в   понимании   привычного   вам окружения он испытывает и как их преодолевает? Ведь все мы такие разные. Ведь принимая непохожесть «Другого», мы станем лучше понимать себя. При   встрече   с   Другим   многое   нам   кажется   странным,   даже неправильным.   Европейская   горчица   не   оправдывает   своего   названия. Напитки принято наливать до половины стакана. И даже есть обоснование этому.   Венгры   налитый   полностью   стакан   «прочитывают»   как   знак нежелательному   гостю   («Чтоб   ты   захлебнулся!»).   А   в   Средней   Азии желанному гостю в первый раз наливают в пиалу чаю на самое донышко. Им не   жалко.   Это   традиция.   Этот   знак   «прочитывается»   так:   «Я   готов   тебе подливать по глоточку, чтоб чай не остывал». А по­русски принято наливать посуду   полностью   в   знак   щедрости.   Три   разных   поступка,   три   разных исторических обоснования. Общение людей из разных культур часто похоже на диалог кошки с собакой. Собака машет хвостом в знак дружбы, а кошка — перед атакой. Представляете, как непросто им договориться. Но, мы же люди. Мы можем спросить и объяснить. Мы   живем   в   поликультурном   обществе.   Рядом   с   нами   можно   найти представителей: ­ разных культур и национальностей: как из народов бывшего СССР ­ узбеков, татар, украинцев, цыган; так и из дальнего зарубежья ­ вьетнамцев, палестинцев, курдов, китайцев; некоторые народы жили еще на территории Российской империи, хотя имеют и свои государства: поляки, немцы, евреи, французы и т.д.; ­ разных вероисповеданий: как традиционных – христиане, мусульмане, буддисты;   иудеи,   так   и   новых   для   России   —   кришнаиты,   члены   новых церквей, сект...и так далее; 38 ­ разных убеждений: активисты политических партий, экологического движения,   национальных   инициатив...,   фанаты   спортивные   и   музыкальные, члены неформальных объединений – хиппи, панки, новые группы и так далее; ­ разных интересов: филателисты, книголюбы, художники, музыканты, кладоискатели, альпинисты и так далее. Есть   и   люди,   которые   объединены   общей   проблемой:   беженцы, наркоманы, инвалиды...   Каждый человек интересен сам по себе, но одновременно он является и представителем группы. Изучая Другого, общаясь с ним, вы лучше поймете не только   позицию   человека,   но   и   историю   его   группы.   Обычно   говорят   о важности толерантного, миролюбивого отношения к представителям других национальностей, вероисповеданий, убеждений.  Ведущая: ­ Дайте определение  ТОЛЕРАНТНОСТИ.  ­ Определение слова толерантность на разных языках земного шара звучит  по­разному:   в испанском языке  оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;   во французском  – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;   в английском – готовность быть терпимым, снисходительным;   в китайском  –  позволять,  принимать,  быть   по   отношению   к   другим великодушным;   в   арабском  –   прощение,   снисходительность,   мягкость,   милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;   в   русском  –   способность   терпеть   что­то   или   кого­то   (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего­либо, кого­либо).  Толерантность  –  это   уважение,   принятие   и   понимание   богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. ­ Таким образом,  толерантность это в первую очередь уважение к различиям и   правам   других   людей   и   себя.   16   ноября   во   всём   мире   отмечается 39 Международный   день   толерантности.   Это   решение   было   принято Государствами­   членами   Организации   Объединенных   наций   по   вопросам образования, науки и культуры в Париже 16 ноября 1995 года. Ведущая:  Слово предоставляется начальнику управления информационной политики и общественных отношений Администрации г. Шахты. Ведущая:­ Сегодняшнюю встречу  я бы хотела продолжить прослушиванием  одного великолепного музыкального произведения. Если хотите, можете  закрыть глаза. (Прослушивание произведения Людвига Ван Бетховена «К  Элизе») . ­ Скажите, пожалуйста, какое впечатление на вас произвела эта музыка? ­ Что вы можете сказать о ней? ­ А знаете ли вы, кто автор данного произведения? (Людвиг Ван Бетховен). ­ А знаете ли вы, какая особенность была у этого композитора? (Он был  глухим) ­ А теперь взгляните, пожалуйста, на следующие слайды. Какое впечатление  производят на вас эти картины? ­ Автором этих картин является Элисон Лаппер. Женщина, у которой от  рождения нет рук.  ­ Скажите, пожалуйста, что объединяет этих людей? (наличие недуга) ­ А какими словами вы могли бы охарактеризовать этих людей? (талантливые, смелые, особенные и т. д.) . ­ А можно ли сказать, что эти люди ограниченные? (если только в плане  здоровья) ­ А как людей с ограниченными возможностями здоровья называют у нас?  (инвалиды) . ­ А знаете ли вы, что означает слово «инвалид»?  ­ Слово «инвалид» произошло от латинского «in» ­ не (отрицательная  приставка) и слова «valido» ­ ценный. То есть данное слово переводится как  «не имеющий ценности». Стоит ли так называть людей, как вы думаете? ­ А что значит, по – вашему, принимать человека таким, какой он есть? (быть  с ним наравне) ­ Я предлагаю Вам послушать старинную легенду. 40 ­ О чем эта легенда? Чему учит?  ­ Может ли одна религия мешать другой? Нет.  У каждой религии есть свои  особенности, и их учения полезны. Нам важно использовать нравственные  ценности религий народов, не противопоставлять их, а изучать. Мы живём в  одном большом доме – России. В нашей стране дружат между собой люди  разной национальности. Даже в нашем учебном заведении учатся и работают люди разных  национальностей. Украинцы – Титова Анастасия, Серба Андрей, Рогачев Алексей, Баранов  Алексей, азербайджанец – Мамедов Рамиз, татарин – Файзрахманов Игорь,  среди пед.коллектива работают Табакова Тамара Карленовна – армянка,  Зайцев Виктор Владимирович – казах и др.национальности. ­   Каждый   человек   по­своему   уникален   и   неповторим.   Этим   человек отличается   от   машины.   Уникальность   ­   одно   из   важнейших   достоинств человека. Именно  уникальностью  человек   привлекателен.  Если вы цените свою   уникальность,   то   вы   естественно   уважаете   уникальность   других людей, оставаясь самим собой и обретая много друзей.  Ведущая:  Слово   предоставляется   председателю   совета   старейшин   города Шахты.  ­ А теперь я предлагаю Вам, определить качества толерантной и  интолерантной личности. У каждого из вас на столах лежат карточки­перья,  на которых записаны качества характера человека.  Упражнение «Аппликация группы «Павлин»  41 Детям предлагается создать общую аппликацию «Павлин». Сам павлин  нарисован заранее на отдельном листе. Перья могут быть любого размера и  формы. При этом говорится, что каждое перо должно символизировать какое­ нибудь качество, способность, которую в себе ценишь, любишь. Это качество  записывается на перо. Каждый участник может наклеить сколько угодно  перьев. Все перья раскладываются на большом листе бумаги так, чтобы  получился хвост павлина. Каждый участник может посмотреть, какие  качества изображены всеми участниками.  ­ Какие перья Вы не стали крепить к хвосту павлина? Почему? Толерантная личность Терпимость Сострадание Прощение Милосердие Уважение прав других Желание что­либо делать вместе Принятие другого таким, какой он есть Доброжелательность Чуткость Доверие  Интолерантная личность Бессердечность Конфликтность Вспыльчивость Злорадство Ложь Раздражение Непонимание Эгоизм Нетерпимость Выражение пренебрежения Раздражительность Равнодушие Зависть Агрессивность  Ведущая: Слово предоставляется депутату Городской Думы. Ведущая: ­ Закончить сегодняшнюю встречу я бы хотела  словами Бернард  Шоу : Теперь,   когда   мы научились   летать по воздуху как птицы, плавать под водой как   рыбы, 42 нам не хватает только одного: научиться жить на земле как люди. ­ Мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни своё поведение, ни  поведение других людей, и не надо корить себя за это. Однако важен даже  самый маленький шаг в этом направлении!  Толерантность как никогда ранее важна в современном мире, она является 3. Заключение. не только важнейшим принципом, но и необходимым условием мира и  социально­экономического развития всех народов. Предлагаемая методическая разработка по формированию у обучающихся толерантного сознания представляется эффективным инструментом  психолого ­ профилактической работы с подростками на этапе их вхождения  во взрослую жизнь, где значимыми становятся факторы успеха,  коммуникативные навыки, умение приспособиться к окружающей среде. В течение 2015­2016 и 2016­2017 уч. г. проводился мониторинг  с  целью изучить представления о толерантности и уровень толерантности  обучающихся. Методики исследования:  Анкета «Изучение представлений о толерантности»,  Экспресс­опросник "Индекс толерантности" (Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова) 43 100.00% 84.50% 200.00% «проявление уважения к любому человеку, независимо от своего отношения к нему» 54.62% 46.92% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% «умение вести равноправный диалог» 60.68% 51.00% «готовность пойти на компромисс» «признание за тем, кто мне нравится права быть таким, какой он есть» 20.00% 12.00% исследовании   приняли   участие   23   обучающихся.   Анализируя   полученные результаты   ответов   респондентов   по анкете   «Изучение   представлений   о толерантности», выделено следующее: В В   большинстве   своем   респонденты   воспринимают  понятие  «толерантность» как «проявление уважения к любому человеку, независимо от своего отношения к нему» (84,50%­1 место). На   2­е   место   по   значимости   большинство   обучающихся   поставили «умение вести равноправный диалог» (60,68%). На 3­м месте в рейтинге определение толерантности как «готовность пойти на компромисс» (54,62 %). 44 Такое   качество,   как   «проявление   уважения   к   любому   человеку» выбрали большинство обучающихся независимо от возраста . Среди ответов на вопрос – «Какие черты свойственны толерантному человеку?»  наиболее   значимыми   оказались,  по   мнению   участников   опроса, следующие качества:  уважение к другим (67,35%);  терпеливость (59,75%);  взаимопонимание (36,45%) 60% 47% 67% 16% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 36% 11% 8% 5% 2016 2017   Анализ   анкетирования   показал,   что   больший   процент   обучающихся считают   качество   «умение   владеть   собой»   важной   чертой   толерантной личности.   Это   свидетельствует   о   более   осознанном   отношении   к   своему поведению у подростков. Такие   качества,   как   «способность   к   сопереживанию»(8,015%)   и «уважение   к   себе»   (11,29%)   выделили   лишь   незначительное   число респондентов.  По   мнению   участников   опроса,  наиболее   несовместимыми   с толерантностью являются:  хамство (65,81%);  агрессивность (57,80%);  раздражительность (57,49%). 45 66% 57% 58% 30% 18% 16% 2016 2017 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% раздражительность хамство агрессивность   Из данных гистограммы видно, что мнение респондентов о качествах, несовместимых с толерантностью, осталось неизменным.  Труднее   всего   быть   толерантными   для   обучающихся   в   следующих  когда тебя предали (77,21%);  если сталкиваешься с несправедливостью (73,61%);  когда при тебе обижают слабого (50,21%) ситуациях:     46 77% 74% 54% 17% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 50% 40% 5% 0% 2016 2017 Из представленных результатов видно, что большинство подростков не допускают нарушения личностных границ. Кроме названных выше, большой процент участников опроса называют ситуацию «когда тебя обзывают» (49, 08%). Это объясняется тем, что для этого возраста характерно обостренное чувство справедливости по отношению к себе. Легче всего учащимся проявлять толерантность:  в группе друзей (71,66%);  в семье (68.89%);  в общении с учителем (46,92%)  среди людей старшего возраста (46,30%) 47  72% 38% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 47% 46% 69% 36% 22% 12% 11% 9% 2016 год 2017 год в своей группе (36,04%).   Следует   обратить   внимание,   что   большинству   респондентов   трудно быть толерантными в своей группе. Проведенное исследование было направлено так же на изучение уровня толерантности обучающихся. 48 100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 92.68% 89.23% 2016 2017 6.54% 8.67% 4.23% 5.70% Низкий: 0-60 Средний:61-99 Высокий:100 и более Количественный анализ результатов исследования представлен в гистограмме «Уровень толерантности». Низкий   уровень свидетельствует   о   выраженных   интолерантных установках по отношению к окружающему миру и людям. Средний   уровень характерен  для   респондентов,  которым   свойственно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях   они   ведут   себя   толерантно,   в   других   могут   проявлять интолерантность. Обучающиеся,   имеющие высокий   индекс толерантности   обладают выраженными  чертами толерантной личности. Также важно учитывать, что респонденты,   попавшие   в   этот   диапазон,   могут   демонстрировать   высокую степень социальной желательности. Большинство респондентов, как показывают результаты исследования, имеют средний уровень толерантности, причем, у большинства обучающихся индекс   толерантности   находится   в   пределах   от   71  до   90   баллов.   Заметна положительная динамика уровня толерантности к выпуску.  Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы: •  Понятие «толерантность» понимается обучающимися в большинстве, как «уважение к другому человеку». •  Лидирующими   качествами,   свойственными   толерантному   человеку,   по мнению  респондентов, являются: «уважение к другим», «терпеливость», 49 как черта характера, обеспечивающая спокойную реакцию на слова или действия другого, и «взаимопонимание». •  Среди негативных качеств доминируют прежде всего те, которые связаны с   неспособностью   управлять   своими   непосредственными   эмоциями   – «хамство», «агрессия», «раздражительность». •  Наиболее   болезненными   ситуациями,   затрудняющими   толерантное поведение,   оказались   ситуации,   связанные   с   предательством   и несправедливостью. • Большинству респондентов трудно быть толерантными в своей группе. • Большинство   респондентов,   как   показывают   результаты   исследования, имеют средний уровень толерантности. Такие результаты показывают, что для   обучающихся   характерно   сочетание   как   толерантных,   так   и интолерантных черт. Таким образом, термин «толерантность», постепенно внедряясь в  сознание молодежи, подготавливает изменения в системе межличностных  отношений, способствует позитивному взаимодействию, обогащению  личности молодого человека новым и иным культурным достоянием,  социальным опытом. Несмотря на то, что занятия в данной разработке прописаны довольно  подробно и структурировано, каждое их них, по сути, представляет собой  всего лишь форму, которую разные обучающиеся и разные группы наполняют  абсолютно новым, часто неожиданным, содержанием, что даёт возможность  для профессионального роста педагога. 4. Список использованной литературы. 1. Алиева М.А. Я сам строю свою жизнь. СПб., 2012. – 168 с. 2. Бодейко Р.К. Как управлять собой–Петрозаводск: «Карелия», 2013.–215с. 3. Байбородова Л.В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников. // Яросл. пед.вестник. 2012 №1 4. Волков В.Б. Тренинг социальной активности. – СПб.: Речь, 2014.–184 с. 5. Воробьева О.Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся, М., 2014 6. Золотарёва А.В. Дополнительное образование детей. – Ярославль: 50 «Академия развития», 2014. – 214 с. 7. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: «Просвещение», 2015. – 352 8. Микляева А.В. Я­подросток. Я среди других людей. Программа уроков психологии.­ СПб.: Изд­во «Речь», 2013. – 118 с. 9. Моросанова В.И., Плахотникова И.В. Развитие личностной саморегуляции:  методическое пособие. – М.: Вербум­М, 2014. – 48 с. 10.Макова Л.Л. Воспитание толерантности в учебно­воспитательном процессе как путь к преодолению межличностных конфликтов подростков. – М., 2015 11. Пикалова Т.В. Формирование толерантных качеств личности школьника в процессе поликультурного образования на уроках. 12. Риэрдон Б. Э. Толерантность – дорога к миру. М., 2015 13. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия 2016  14. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное образование. 2011 №9, 2012 №1, 2012 №9 15. Тришкина А.Д. Я – лидер.//Дополнительное образование и воспитание. М., 2016. ­ №4. ­ С. 38­42. 16. Фопель К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и  упражнения для подростков: Пер. с нем.. – М.: Генезис, 2015. – 255 с. 17. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. – М.: «Ось­89», 2014. – 80 с. 51