Методическая разработка. «Особенности организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе как средство повышения познавательной активности учащихся»

«Особенности организации проектно­исследовательской деятельности в начальной школе как средство повышения познавательной активности учащихся» познавательный активность школьник учитель Содержание Введение 1.   Теоретические   аспекты   проблемы   развития   познавтельной   активности младших   школьников   посредством   проектно   –   исследовательской деятельности 1.1   Психолого­педагогическая   характеристика   познавательной   активности младших школьников 1.2 Сущность и содержание проектной деятельности 1.3 Особенности организации проектной деятельности младших школьников как средство повышения познавательной активности 2. Содержание и результаты опытно­практического исследования по развитию познавательной активности младших школьников 2.1 Опыт практической деятельности учителя начальных классов по развитию познавательной активности учащихся начального звена обучения посредством проектно­исследовательской деятельности 2.2 Организация и результаты констатирующего эксперимента по изучению уровня познавательной активности школьников 2.3 Опытно­практическое исследование по подбору содержания деятельности учителя начальных классов для развития познавательной активности младших школьников посредством проектно­исследовательской деятельности Заключение Литература Приложения Введение За   последние   годы   в   мире   произошли   значительные   изменения приоритетов   в   образовании:   переориентация   на   компетентностный   подход, непрерывное   самообразование,   овладение   новыми   информационными технологиями   и   др.   Система   общего   образования   должна   обеспечивать достаточную   готовность   ее   выпускников   к   жизни   в   современном нужны информационном высококвалифицированные,   инициативные,   способные   к   постоянному обществе. Такому       обществу   саморазвитию   и   повышению   уровня   своей   профессиональной   готовности молодые люди. Показателем качества в контексте модернизации образования является компетентность, которая определяется не через сумму знаний и умений, а характеризует   умение   человека   мобилизовать   в   конкретной   ситуации полученные знания и опыт. Отсюда вытекает основная задача образования: научить ученика деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах жизнедеятельности. Компетентностный подход выдвигает на первое место   не   информированность   ученика,   а   умение   решать   проблемы, возникающие в реальных жизненных ситуациях. Одним из вариантов решения этой   задачи   может   стать   обращение   к   методу   учебных   проектов   как технологии   развития   умений   учиться   в   процессе   учебной   и   внеучебной самостоятельной познавательной деятельности.  Метод   проектов   возник   в   начале   XX   века,   когда   умы   педагогов, философов   были   направлены   на   то,   чтобы   найти   способы,   пути   развития самостоятельного   мышления   ребёнка,   чтобы   научить   его   не   только запоминать   и   воспроизводить   знания,   которые   даёт   им   школа,   а   уметь применять их на практике. Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, У.   Х.   Килпатрик   и   другие   обратились   к   активной   познавательной   и творческой   совместной   деятельности   детей   при   решении   одной   общей проблемы. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные   интересы   детей;   реальное   обучение   никогда   не   бывает односторонним,   важны   и   побочные   сведения.   Сущность   учебного   проекта заключается в необходимости решения нескольких интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и   планированию   деятельности,   самоанализу   и   рефлексии,   презентации, коммуникативности, умению принимать решения. Актуальность данной темы обусловлена еще и тем, что деятельностный метод положен в основу Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения и в обучении младших школьников является средством для достижения учебных и воспитательных задач. Деятельностный   ее подход   в   обучении   направлен   на   становление   личности, «самостроительство» , причем не только в индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности. Всё вышесказанное послужило причиной выбора темы   выпускной   квалификационной   работы  «Особенности   организации проектно ­ исследовательской деятельности в начальной школе как средства повышения познавательной активности учащихся». В качестве цели исследовательской работы нами определено изучение специфических   особенностей   организации   проектно   ­   исследовательской деятельности   в   начальной   школе   как   средства   повышения   познавательной активности учащихся.  Объектом   исследования   выступает   деятельность   учителя   начальных классов   по   организации   проектно­исследовательской   деятельности   в начальной   школе   как   средства   повышения   познавательной   активности учащихся. Предметом   исследования   являются   условия   и   факторы   успешной работы   учителя   начальных   классов   по   организации   проектно­ исследовательской деятельности в начальной школе как средства повышения познавательной   активности   учащихся.   Для   этого   необходимо   решить следующие задачи: 1.   На   основе   анализа   психолого­педагогической   литературы охарактеризовать   особенности   познавательной   активности   младших школьников. 2.   Раскрыть   сущность   и   содержание   проектно­исследовательской деятельности. 3. Рассмотреть особенности работы учителя по организации проектно ­ исследовательской деятельности в начальной школе как средства повышения познавательной активности учащихся. 4. На основе результатов констатирующего эксперимента разработать содержание   деятельности   учителя   начальных   классов,   направленной   на организацию   проектно­исследовательской   деятельности   в   начальной   школе как средства повышения познавательной активности учащихся. Для   эффективного   разрешения   задач   выпускной   квалификационной работы   нами   была   использована   следующая   совокупность   методов   анализ исследования:   теоретические:   анализ   педагогических   идей, документации   и   продуктов   деятельности   школьников;   эмпирические: изучение педагогического опыта, констатирующий эксперимент. Базой   нашего   исследования   являлась   муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11 г. Каменск­Шахтинского, 2 «А» класс в составе 27 человек. ВКР носит опытно­практический характер. 1.   Теоретические   аспекты   проблемы   развития   познавательной активности младших школьников посредством проектно – исследовательской деятельности 1.1   Психолого­педагогическая   характеристика   познавательной активности младших школьников Обучение   –   самый   важный   и   надежный   способ   получения систематического   образования.   Отражая   все   существенные   свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие   личности,   единство   содержательной   и   процессуальной   сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.[4, 5] Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что   иное,   как  специфический   процесс   познания,   управляемый   педагогом. Именно   направляющая   роль   учителя   обеспечивает   полноценное   усвоение учащимися   знаний,   умений   и   навыков,   развитие   их   умственных   сил   и творческих способностей. [4, 5] Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и   целостный   педагогический   процесс,   имеет   задачную   структуру,   а следовательно,   и   движение   в   процессе   обучения   идет   от   решения   одной учебной задачи к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к   знанию,   то   неполного   знания   к   более   полному   и   точному.   Обучение   не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является   двусторонним   процессом,   в   котором   тесно   взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение.[21, 22] Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально­ деятельностном   подходе.   Слово   одновременно   является   средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.[21, 22] Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на   каждом   жизненном   шагу,   во   всех   видах   деятельности   и   социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно­ориентационная   и   художественно­эстетическая   деятельность, общение),   а   также   путем   выполнения   различных   предметно­практических действий   в   учебном   процессе   (экспериментирование,   конструирование, решение   исследовательских   задач   и   т.п.).   Но   только   в   процессе   обучения познание   приобретает   четкое   оформление   в   особой,   присущей   только человеку учебно­познавательной деятельности или учении.  Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью.  Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень   (интенсивность,   прочность)   «соприкосновения»   обучаемого   с предметом его деятельности.[4, 5, 22] В структуре активности выделяются следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность выполнения заданий; систематичность обучения; стремление повысить свой личный уровень и другие. С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации   учения   учащихся   это   самостоятельность,   которая   связана   с определением   объекта,   средств   деятельности,   её   осуществления   самим учащимся   без   помощи   взрослых   и   учителей.[21,25]   Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники,   как   правило,   и   более   самостоятельные;   недостаточная собственная   активность   учащегося   ставит   его   в   зависимость   от   других   и лишает самостоятельности.[1, 3, 10] Управление   активностью   учащихся   традиционно   называют активизацией.   Активизацию   можно   определить   как   постоянно   текущий процесс   побуждения   учащихся   к   энергичному,   целенаправленному   учению, преодоление   пассивной   и   стерео   типичной   деятельности,  спада   и   застоя   в умственной работе.[1, 10, 12] Главная цель активизации – это формирование активности учащихся, повышение качества учебно­воспитательного процесса. [10, 12] В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной   деятельности,   основные   среди   них   –   разнообразие   форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.[10, 12] Наибольший   активизирующий   эффект   на   занятиях   дают   ситуации,   в которых учащиеся сами должны: отстаивать свое мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; ставить вопросы своим товарищам и преподавателям; оценивать ответы и письменные работы товарищей; заниматься обучением отстающих; объяснять более слабым учащимся непонятные места; самостоятельно выбирать посильное задание; находить   несколько   вариантов   возможного   решения   познавательной задачи (проблемы); решать   познавательные   задачи   путем   комплексного   применения известных им способов решения.  Выделяют различные уровни познавательной активности:  1.Воспроизводящая активность. Характеризуется   стремлением   учащегося   понять,   запомнить   и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень   отличается   неустойчивостью   волевых   усилий   школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?» [3, 10,12, 19] 2.Интерпретирующая активность. Характеризуется   стремлением   учащегося   к   выявлению   смысла изучаемого   содержания,   стремлением   познать   связи   между   явлениями   и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный   показатель:   большая   устойчивость   волевых   усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. .[10, 19] 3.Творческая активность.  Характеризуется   интересом   и   стремлением   не   только   проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.  Характерная   особенность   –   проявление   высоких   волевых   качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные   интересы.   Данный   уровень   активности   обеспечивается возбуждением   высокой   степени  рассогласования  между   тем,  что   учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем   собственного   напряжения   усилий,   имеет   огромную   познавательную ценность. [23, 24] Таким   образом,   активность,   как   качество   деятельности   личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения. Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью. Выделяются   еще   несколько   принципов   активизации   познавательной деятельности младших школьников. При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать,   применять   их   в   практической   деятельности,   развивать,   ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно­познавательной деятельности учащегося. [23, 29] Необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями,   поэтому   познавательная   деятельность   учащегося   не   может   не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь   полученные   знания   он   пробует   тут   же   мысленно   применить, прикладывая   к   собственной   практике.   И   чем   активнее   протекает   этот мыслительный   и   практический   учебно­познавательный   процесс,   тем продуктивнее его результат. [23, 29] Вот почему активизация учебно­познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение: 1. Принцип проблемности; 2. Принцип взаимообучения; 3.Принцип индивидуализации; 4. Принцип самообучения; 5. Принцип мотивации. [29] Существуют способы активизации познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста. Факторы, побуждающие учащихся к активности:  Творческий характер учебно­познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно­ познавательной   деятельности   позволяет   пробудить   у   учащихся   творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний. [38, 41, 48] Состязательность   также   является   одним   из   главных   побудителей   к активной   деятельности   учащегося.   Однако   в   учебном   процессе   это   может сводится   не   только   к   соревнованию   за   лучшие   оценки,   это   могут   быть   и другие   мотивы.   Состязательность   особенно   проявляет   себя   на   занятиях, проводимых в игровой форме. [38, 41, 48] Игровой   характер   проведения   занятий   включает   в   себя   и   фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный   процесс   мыслительной   активности   учащегося.   Хорошо организованное   игровое   занятие   должно   содержать   «пружину»   для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию. Эмоциональное   воздействие   вышеназванных   факторов   на   учащегося оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер. Эмоциональное воздействие   также   существует,   как   самостоятельный   фактор   и   является методом, который пробуждает желание активно включится в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.  Особое   значение   для   успешной   реализации   принципа   активности   в обучении   имеют   самостоятельные   работы   творческого   характера, программированные задания, тесты. [38, 41, 48] Физиологической   основой   познавательной   активности   является рассогласование   между   наличной   ситуацией   и   прошлым   опытом.   Особое значение   на   этапе   включения   учащегося   в   активную   познавательную   ориентировочно­исследовательский   рефлекс, деятельность   имеет представляющий   собой   реакцию   организма   на   необычные   изменения   во внешней   среде.   Исследовательский   рефлекс   приводит   кору   больших полушарий   в   деятельное   состояние.   Возбуждение   исследовательского рефлекса ­ необходимое условие познавательной деятельности. [38, 41, 48] Существуют   основные   способы   активизации   познавательной деятельности: опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы; включать   учеников   в   решение   проблемных   ситуаций,   а   проблемное обучение, в процессе поиска и решения научного и практических проблем; использовать дидактические игры и дискуссии; использовать такие методы обучения, как беседа, пример, наглядный показ; стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.[51, 52] В   активизации   познавательной   деятельности   учащихся   большую   роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и последовательности   в   изложении   учебного   материала,   к   выделению   в   нем главных   и   наиболее   существенных   положений.   Уже   в   младших   классах полезно   приучать   ребят   самостоятельно   выделять   самое   существенное   в объяснении   учителя   и   формулировать   важнейшие   вопросы,   которые объяснены на уроке.  Данные   способы   активизации   познавательной   деятельности осуществляются   с   помощью   методов   обучения.   Активными   методами обучения   следует   называть   те,   которые   максимально   повышают   уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к старательному учению. В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других   наглядных   пособий,   опытов)   и   практические   (лабораторные   и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным.[1, 21, 22] Также используются приемы управления познавательной деятельностью учащихся: 1)   активизирующие   деятельность   учащихся   на   этапе   восприятия   и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу: ­   прием   новизны   –   включение   в   содержание   учебного   материала интересных сведений, фактов; ­ прием семантизации – в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов; ­ прием динамичности – создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии; ­ прием значимости – создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью; [21, 12, 29] 2)   приемы   активизации   деятельности   учащихся   на   этапе   усвоения изучаемого материала. ­   эвристический   прием   –   задаются   трудные   вопросы   и   с   помощью наводящих вопросов приводят к ответу. ­ эвристический прием – обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения. ­   исследовательский   прием   –   учащиеся   на   основе   проведенных наблюдений,   опытов,   анализа   литературы,   решения   познавательных   задач должны сформулировать вывод. ­   приемы   активизации   познавательной   деятельности   на   этапе воспроизведения полученных знаний. Использовать можно различные варианты оценки работы учащихся на уроке. Для того, чтобы высокая познавательная активность сохранилась на уроке, нужно: 1) компетентное и независимое жюри; 2)   задания   распределять   самим   преподавателем   по   правилам,   иначе слабым ученикам будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным – простые; 3) оценивать деятельность группы и индивидуально каждого ученика; 4)   давать   творческие   домашние   задания   к   обобщающему   уроку.  При этом   могут   проявлять   себя   учащиеся   тихие,   незаметные   на   фоне   более активных. [22, 33] Активизацию познавательной деятельности можно проводить также на внеклассных мероприятиях. Таким   образом,   прочность   и   действенность   результатов   обучения, усвоение знаний и умений учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл познавательных действий, состоящий из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания и применения на практике. 1.2 Сущность и содержание проектной деятельности Сущность   понятия   «проектная   деятельность»   связана   с   такими научными   категориями   как   «проект»,   «деятельность»,   «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки. Понятие «проектная деятельность» находит свое отражение на стыке двух основополагающих   гуманитарных   дисциплин   –   педагогической   и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет как   основных   закономерностей   педагогического   процесса   так   и   ее психологического содержания.[2, 7] Рассмотрим   основные   составляющие   понятия   творческой   проектной деятельности. Термин   «проект»   (projection)   в   переводе   с   латинского   означает   – бросание вперед. Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого­либо действия. [32] В «Толковом словаре русского языка» указываются три определения слова «проект»:  1) разработанный план сооружения, какого­нибудь механизма;  2) предварительный текст какого­нибудь документа;  3) замысел, план. [32, 44] В педагогической литературе понятие «проект» изначально имело три важных признака. Это ориентация обучающихся:  1) на получение знаний в процессе осуществления деятельности;  2) на действительность, выражающуюся в решении практической задачи в условиях, близких к реальной жизни;  3) на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из различных областей наук с целью достижения запланированного результата. [22, 44] По   К.М.   Кантору   проект   –   это   проявление   творческой   активности человеческого   сознания,   «через   который   в   культуре   осуществляется деятельностный   переход   от   небытия   к   бытию».   Автор   придает   огромное значение   проекту   как   специфической   форме   сознания,   конструирующей всякий трудовой процесс.[14] Метод проектов возник еще в 20 –е годы прошлого столетия в США. Его также называли методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления   в   философии   и   образовании,   разработанными   американскими философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. В основе метода –идея о направленности учебно –познавательной деятельности школьников   на   результат,  который   получается   при   решении   той   или   иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно осмыслить,   применить   в   реальной   практической   деятельности.   Внутренний результат   –   опыт   деятельности   –   становится   бесценным   достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.[15, 28, 45] Однако   в   практике   обучения   этот   метод   стали   использовать значительно раньше выхода в свет известной статьи В.Х. Килпатрика «Метод проектов»(1918),   в   которой   он   определил   это   понятие   как   «от   души выполняемый замысел».[28] В   России   метод   проектов   был   известен   еще   с   1905   г.   Тогда   группа российских   педагогов,   под   руководством   С.Т.Шацкого   внедряла   его   в образовательную практику. Развитие  метода   проектов  в  школах  России  связано  также  с именем таких педагогов, как В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев и др.[45] Педагоги 20 –х. г.г. прошлого века считали, что метод проектов вносит разнообразие   в   учебную   деятельность,   в   развитие   интереса   к   учению,   самостоятельному стимулирует   учащихся   к   творческому   поиску, исследованию, преобразованиям,  способствует воспитанию  инициативности, коллективизма, развитию умений и навыков и планирования и организации труда, распределения сил и средств т.д.[15, 28] После   революции   этот   метод   применялся   в   школах   по   личному распоряжению Н.К.Крупской. Содержание учебных проектов должны были составлять   общественно   полезные   дела   подростков   и   детей.   Между   тем однобокое увеличение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень образовательной подготовки детей резко снизился. В 1931 г.   постановлением   ЦК   ВКП   метод   проектов   был   осужден   как   чуждый советской школе.[45] В   системе   отечественного   школьного   образования   он   возродился   в начале   90   –х   гг.   прошлого   столетия,   что   было   связано   с   внедрением информационных технологий в процесс обучения. В большей степени метод проектов   применялся   при   обучении   учащихся   иностранному   языку. Типология   проектов   и   особенности   технологии   его   применения   были представлены   Е.С.Полат   в   учебном   пособии   «Новые   педагогические   и информационные технологии в системе образования». Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Возникнув из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы образования. Но суть её остается прежней – стимулировать интерес детей к определенным   проблемам,   предполагающим   владение   конкретной   суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или   целого   ряда   проблем,   показать   практическое   применение   полученных знаний.[15, 28, 45] Процесс создания проекта называется проектированием. Дж.К. Джонс приводит более десятка  определений процесса проектирования, главное  из которых «проектирование – вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной   среде».[14]   В   широком   смысле   проектирование   –   это деятельность   по   осуществлению   изменений   в   окружающей   среде (естественной   и   искусственной).   Проектирование   понимается   и   как управления стихийным развитием предметного мира. В психологическом знании понятие проектирования в последнее время примирено   значительную   актуальность   и   новое   содержание   в   связи   с разработкой проблемы проектирования образовательных систем (Е.И. Исаев, В.И.   Слободчиков,   Н.Ф.   Талызина,   И.С.   Якиманская).[37]   В   этой   области также акцентируется преобразующая функция проектирования по отношению к наличному уровню знания. Е.И. Исаев указывает, что «проекты выступают в роли дополнений; они направлены на то, чтобы изменить наличное положение дел.   По   содержанию   проектирование   выступает   как   образование   уже существующих объектов в новую форму». Е.И. Исаев представляет позицию, согласно которой проектирование является движущим механизмом подлинно развивающего образования: «предметом проектирования и является создание условий   шага   развития   системы   образования   в   целом,  перехода   из   одного состояния в другое». [42, 46] Общим   теоретическим   вопросам   организации   обучения   учащихся проектной деятельности на современном этапе развития общеобразовательной школы посвящены исследования А.А. Карачева, Б.Ф. Ломова, В.А. Моляко, В.В.   Рубцова,   В.Д.   Симоненко,   Н.Н.   Нечаева   и   других.   Анализ   системы понятий, связанных с  проблемой  исследования,  представленный  в работах, показывает ее комплексный, междисциплинарный характер. Проектирование понимается и как деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (Дж.К. Джонс), и как управление стихийным развитием предметного мира   (Т.Л.   Мальдонадо),   и   как   разработка   и   создание   проекта­эскиза будущего   изделия   (В.А.   Моляко).   Несмотря   на   различные   толкования понятия,   все   исследователи   указывают   на   его   творческий,   преобразующий характер. Можно обозначить еще целый ряд понятий, имеющих отношение к проблеме   проектной   деятельности   школьников:   проектная   ситуация   (В.И. Аверченко,   К.А.   Малахов),   проектная   задача   (В.Г.   Горохов),   проектное моделирование (Н.Н.Нечаев).[49, 53] Рассмотрение теоретических исследований названных и других авторов позволяет   говорить   о   проектной   деятельности   школьников   как   о самостоятельном   виде   деятельности.[53]   Исследователи   отмечают,   что понятие   «проектная   деятельность»   по­разному   трактуется   в   педагогике: понимается   как   исторически   сложившаяся,   социально   и   экономически обусловленная   потребность   людей   получать   в   условной   форме прогностические ситуации вещественного характера с целью направленного преобразовательного воздействия на окружающий мир (Н.П. Валькова, В.И. Михайленко   и   другие).   И.И.   Ляхов   отмечает   в   своих   работах,   что   суть проектной   деятельности   проявляется   в   духовно­практической   активности, направленной   на   идеально­перспективное   изменение   мира.   Процесс проектирования   характеризуется   эвристической   инновационностью, системностью, технологичностью и т.д.[43] Учебно­исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей сути и нацелена на то, чтобы получать новые знания, а цель проектирования – выйти   за   рамки   исключительно   исследования,   обучая   дополнительно Это   обучение   должно конструированию, осуществляться как на материале существующих учебных предметов, так и в   моделированию   и   т.д. специально организованной образовательной среде.[43, 45] Образовательный   потенциал   проектной   деятельности   заключается   в возможности   создания   у   учащихся   цельного   знания:   соединения   усилий разных учителей для синтеза этого знания; повышения мотивации учащихся в получении   дополнительных   знаний;   изучения   важнейших   методов   научного познания   (выдвинуть   и   обосновать   замысел,   самостоятельно   поставить   и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); рефлексии и интерпретации результатов.[4, 6] Метод   проектов   при   правильной   организации   дает   высокий развивающий эффект процесса обучения: ­   позволяет   расширить   и   углубить   знания   детей   в   конкретной образовательной области ­   развивает   умение   ставить   проблему   и   осмысливать   способы   ее решения при недостаточных знаниях, выдвигать гипотезы,  ­ умение работать как с печатными, так и с электронными источниками,  ­   навыки   планирования   как   собственной   деятельности,  так   и   работы группы,  ­ коммуникативные умения,  ­ умение выступать перед аудиторией ­   способствует   интенсивному   развитию   самостоятельности   учащихся, активному становление их интеллектуально­творческих способностей, ­   формирует   социально   значимых   качества   личности   –   учит   их сотрудничать, продолжительного времени;   организовывать   совместную   деятельность   в   течение ­ развитию организационная культура личности. [6, 7] Учебный   проект,   как   комплексный   и   многоцелевой   метод,   имеет большое   количество   видов   и   разновидностей.   Чтобы   разобраться   в   них, требуются по крайней мере три различные классификации: 1.Содержательная специфика каждого проекта. ­ практико–ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих   участников   проекта   или   внешнего   заказчика.   Продукт   заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. ­ исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.   Он   включает   обоснование   актуальности   избранной   темы, обозначение   задач   исследования,   обязательное   выдвижение   гипотезы   с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов.  ­ информационный проект направлен на сбор информации о каком­то объекте,   явлении   с   целью   ее   анализа,   обобщения   и   представления   для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. ­   творческий   проект   предполагает   максимально   свободный   и нетрадиционный   подход   к   оформлению   результатов.   Это   может   быть театрализации,   спортивные   игры,   произведения   изобразительного   или декоративно­прикладного искусства, видеофильмы и т.п. ­   ролевой   проект.  Разработка   и   реализация   такого   проекта   наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических   персонажей,   выдуманных   героев   и   т.п.   Результат   проекта остается открытым до самого окончания. [15, 26] 2.Класификация   проектной   деятельности   по   предметно– содержательной области: ­ монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной   области   знания,   хотя   и   могут   использовать   информацию   из   других областей знания и деятельности. ­ межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. [50, 53] Еще   проекты   могут   различаться   и   по   характеру   контактов   между участниками. Они могут быть: ­ внутриклассными; ­ внутришкольными; ­ региональными; ­ межрегиональными; ­ международными. [50] Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило,   являются   телекоммуникационными,   поскольку   требуют   для координации   деятельности   участников   взаимодействия   в   сети   Интернет   и, следовательно,   ориентированы   на   использование   средств   современных компьютерных технологий. 3.Проекты еще классифицируются по продолжительности. ­ мини – проекты могут укладываться в один урок или менее. ­   краткосрочные   проекты   требуют   выделения   4   –   6   уроков.   Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома. ­ недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя. ­   годичные   проекты   могут   выполняться   как   в   группах,   так   и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время. [53, 47] Виды презентационных проектов могут быть различными, например: ­ Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа). ­ Деловая игра. ­   Демонстрация   видеофильма   –   продукта,   выполненного   на   основе информационных технологий. ­ Диалог исторических или литературных персонажей. ­ Защита на Ученом Совете. ­ Игра с залом. ­ Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций. ­ Инсценировка реального или вымышленного исторического события. ­ Научная конференция. ­ Отчет исследовательской экспедиции. ­Пресс­конференция. ­Путешествие. ­Реклама. ­ Ролевая игра. ­Соревнования. ­Спектакль. ­ Спортивная игра. ­Телепередача. ­ Экскурсия. [14] Существуют основные требования или этапы работы над проектом: а)Необходимо   наличие   социально   значимой   задачи   (проблемы)   – исследовательской, информационной, практической. б)Выполнение   проекта   начинается   с   планирования   действий   по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. в)Каждый   проект   обязательно   требует   исследовательской   работы учащихся.   Таким   образом,   отличительная   черта   проектной   деятельности   – поиск   информации,   которая   затем   будет   обработана,   осмыслена   и представлена участникам проектной группы. г)Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. д)Подготовленный   продукт   должен   быть   представлен   заказчику   или представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. [11, 16] Таким   образом,   проект   требует   на   завершающем   этапе   презентации своего продукта. То есть проект – это “пять П”: Проблема   –   Проектирование   (планирование)   –   Поиск   информации   – Продукт – Презентация. Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др. [11] Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт![16] Заинтересованная   работа   над   проектом   способствует   воспитанию   у школьников значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство,   самодисциплины; толерантность,   чувства   ответственности,   диалог): способности к методичной работе и самоорганизации; желания делать свою работу качественно.[18] Наконец,   участие   в   проектировании   развивает   исследовательские   и творческие   данные   личности:   способность   к   самоопределению   и целеполаганию,   способность   к   самоорганизации   различных   позиций ориентироваться в информационном пространстве. 1.3   Особенности   организации   проектной   деятельности   младших школьников как средства повышения познавательной активности Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования   не   оставили   без   изменений   ни   одну   сторону   школьного   дела. Пробивающие   себе   дорогу   новые   принципы   личностно   ориентированного образования,   индивидуального   подхода,   субъективности   в   обучении потребовали   в   первую   очередь   новых   методов   обучения.   Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые: ­ формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; ­   развивали   бы   в   первую   очередь   общеучебные   умения   и   навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; ­   формировали   бы   не   просто   умения,   а   компетенции,   т.е.   умения, непосредственно   сопряженные   с   опытом   их   применения   в   практической деятельности; ­ были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; ­ реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. [13, 26] Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико­ ориентированные,   проблемные,   рефлексивные   и   прочие   формы   и   методы учения/обучения.[26] Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и   отечественной   педагогической   практики,   принадлежит   сегодня   методу проектов.[31, 43] Учебное   проектирование   в  начальной   школе  –  необходимый   элемент современной системы образования. Начальное   обучение   закладывает   необходимый   фундамент   для дальнейшего развития проектных умений и использования учебных проектов для   организации   самостоятельного   добывания   знаний   учащимися   на предметных   занятиях   и   более   эффективного   их   усвоения,   а   также формирования   компетентностей   обучающихся   и   решения   воспитательных задач в средней школе.[46, 18] Но прежде, чем учитель сможет использовать учебное проектирование в качестве   дидактического   средства,   необходимо   подготовить   учеников   к самостоятельной  работе  в рамках   этой  деятельности, сформировать  у  них необходимые умения и навыки. Развивая эти умения и выполняя целостные проекты, можно формировать проектную деятельность в целом.[18, 14] Проектирование,   в   котором   участвуют   учащиеся   начальной   школы, рассматривается как способ организации деятельности детей с целью решения образовательных задач. Практически   в   любой   инновации   в   контекст   её   содержания   и   форм реализации включается проектная деятельность учащихся. Эта   деятельность   предполагает   выполнение   творческих   проектов, начиная   со   2   класса,   активно   способствует   развитию   интеллекта, технологическому   образованию   учащихся,   подготовки   школьников   к реальным   условиям   жизни,   рациональному   и   творческому   использованию своих возможностей.[14] Во втором классе учащиеся впервые знакомятся с этой работой, и от того, как будет организована она, во многом зависит и отношение учеников к проектам в дальнейшем. Хочется, чтобы в будущем учащиеся использовали проекты и данный метод работы как средство для реализации своих идей и замыслов,   понимая   значимость   каждого   этапа   работы   и   необходимость составления документации.[28] Проект   ­   это   самостоятельная   творческая   деятельность   учащихся, выполненная под руководством учителя, в которой ребенок сам определяет направление работы и организует свои действия, начиная от идеи и заканчивая ее практическим воплощением.[32] Во время выполнения этой работы у детей возрастает познавательная активность,  развиваются   творческие   способности,  внимание,   аналитические способности, способности к планированию и самоконтролю, рефлексии.[31] Во   2­м   классе   курс   «Проектная   деятельность»   построен   на   основе системы   заданий   для   организации   учебного   процесса   на   деятельностной основе   и   нацелен   на   формирование   у   младших   школьников   умений минимального   уровня   сложности.   В   начальной   школе   система   заданий выстроена с постепенным усложнением и расширением состава формируемых проектных   умений.   Занятия   организуются   с   постепенным   усилением самодеятельности обучающихся в применении этих умений, осваиваемых в процессе выполнения заданий. Во   2­м   классе   планирование   работы   осваивается   с   нарастанием сложности, как самого плана, так и способов его фиксации. [14] Формирование   проектных   умений   проводятся   сначала   в   условиях групповой   организации   занятий.   Кроме   групповых   занятий   в   курсе предусмотрены занятия с фронтально­презентативной формой работы, анализ и обсуждение представленных планов и результатов работы, объяснительно­ иллюстративные   и   контрольно­оценочные   формы.   Отрабатывается   умение составлять   план   и   его   осуществлять.   Попутно   решаются   педагогические задачи формирования рефлексивных умений. Данный   курс,   в   своей   основе   содержит   такие   умственные   действия, которые приводят к мысленному отбору и выстраиванию действий и операций в последовательность, позволяющую решить проектируемую проблему. В то же время, планирование – основа при формировании других умений. [28] Таким образом, задачи начального обучения проектированию включают формирование следующих умений: планировать   свою   деятельность   и   осуществлять   её   в   соответствии   с выработанным планом; планировать работу другого для достижения определённого результата; анализировать   имеющиеся   ресурсы   для   предстоящей   деятельности, включая собственные знания (рефлексивные умения); анализировать   полученный   результат   на   соответствие   требованиям задачи или поставленной цели; ставить   себе   задачу   по   сформулированной   цели   для   последующего решения; предъявлять и представлять ход проделанной работы и её результат. [36] Урок   проектной   деятельности   в   начальной   школе   ­   это   не   только процесс, в ходе которого дети выполняют трудовые действия и воспроизводят предлагаемый   учителем   объект.   Это   урок,   направленный   на   осознанное восприятие   школьниками   учебной   информации,   конечным   результатом которого является возможность творческого использования каждым ребенком багажа полученных знаний, умений и навыков. Первый детский творческий проект   должен   быть   ярким   и   запоминающимся,   чтобы   и   в   дальнейшем учащимся   хотелось   создавать   проекты,   преобразовывать   окружающий   мир, делая его краше и добрее.[14, 15] Проектирование   как   метод   познания   должно   оказывать   учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают   быть   целью,   а   становятся   средством   в   подлинном   образовании, помогая   овладевать   культурой   мышления.   Оно   направлено   также   на психофизическое,   нравственное   и   интеллектуальное   развитие   школьников, активизацию   их   задатков   и   способностей,   сущностных   сил   и   призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей,   формирование   и   удовлетворение   их   деятельностных   и   создание   условий   для познавательных   запросов   и   потребностей, самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. [15] Такая творческая деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует: обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся; развитию творческих способностей и активности учащихся; формированию   проектного   мировоззрения   и   мышления,   обеспечению единства знаний; адаптации к современным социально­экономическим условиям жизни; формированию   познавательных   мотивов   учения,   так   как   учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных   глазах   и   вызывает   желание   учиться   и   совершенствовать   свои знания, умения и личностные качества. [17] Учащиеся начальной школы видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них   появляется   чувство   ответственности   перед  товарищами,  так   как,  если кто­то из них не выполнит часть своей работы, то необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только   однозначного   решения,  вариантов   может   быть   несколько,  и   в  этом случае проявляются творческие способности ребят. Готовясь к защите своего проекта, учащиеся должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. Интересно и то, что в проекты могут вовлекаться и родители, что тоже немаловажно.[15,15,28] В первой главе нашей работы мы представили теоретические основания рассматриваемой нами проблемы. Прежде   всего,   мы   рассмотрели   психолого­педагогическую характеристику познавательной активности младших школьников, и пришли к выводу,   что   прочность   и   действенность   результатов   обучения,   усвоение знаний и умений учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл   познавательных   действий,   состоящий   из   восприятия   изучаемого материала, его осмысления, запоминания и применения на практике. Далее,   во   втором   параграфе   теоретической   главы   мы   рассмотрели сущность и содержание  проектной деятельности, и пришли к выводу, что, участие в проектировании развивает исследовательские и творческие данные личности: способность к самоопределению и целеполаганию, способность к самоорганизации   различных   позиций   ориентироваться   в   информационном пространстве. В   следующем   пункте   мы   рассмотрели   особенности   организации проектной   деятельности   младших   школьников   как   средства   повышения познавательной   активности,   и   пришли   к   выводу,   что   такая   творческая деятельность   младших   школьников,   будет   основной   структурной   единицей процесса   обучения,   которая   способствует   обеспечению   целостности педагогического процесса, развитию творческих способностей и активности   формированию   проектного   мировоззрения   и   мышления, учащихся, формированию   познавательных   мотивов   учения,   так   как   учащиеся   видят конечный   результат   своей   деятельности,   который   возвеличивает   их   в собственных   глазах   и   вызывает   желание   учиться   и   совершенствовать   свои знания, умения и личностные качества. Таким   образом,   рассмотрев   теоретические   аспекты   рассматриваемой нами   проблемы,   далее   во   второй   главе   мы   переходим   к   содержанию   и результатам опытно­практического исследования по развитию познавательной активности   младших   школьников,   в   которой   необходимо   учитывать   опыт учителя начальных классов по развитию познавательной активности младших школьников. 2.   Содержание   и   результаты   опытно­практического   исследования   по развитию познавательной активности младших школьников 2.1   Опыт   практической   деятельности   учителя   начальных   классов   по развитию   познавательной   активности   учащихся   начального   звена   обучения посредством проектно­исследовательской деятельности В   практической   части   нашей   работы   мы   представили   опыт   учителя начальных   классов   МБОУ   СОШ   №1   г.   Юрьев­Польского   Кочегарова   Т.Р. Тамара   Рудольфовна   учитель   высшей   категории   с   25   летним   опытом преподавательской деятельности в начальных классах. [14] Нами   были   рассмотрены   методы   и   виды   деятельности   по   развитию познавательной активности, используемые учителем, по средствам проектно­ исследовательской деятельности. С   2010   года   начала   обучать   учащихся   по   учебно­методическому комплексу   «Планета   знаний».   Предметное   содержание   и   структура   этого комплекта   соответствуют   требованиям   ФГОС   начального   общего образования.   Содержание   учебных   предметов   ориентировано   на   создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, познавательной активности   ребенка   в   различных   видах   деятельности.   Особенностью комплекта является его направленность на вовлечение младших школьников в   способствующую   развитию   познавательной проектную   деятельность, активности, саморазвитию и развитию творческих способностей ученика. Так возникла   тема   опыта   «Развитие   познавательной   активности   младших школьников через вовлечение их в проектную деятельность». Практика доказала эффективность использования проектного метода в обучении младших школьников: 1.это один из методов проблемного обучения; 2.проектная   деятельность   охватывает   различные   области   знаний,   а значит, возможна интеграция предметов;  3.в проекте могут принимать участие не только дети, но и члены семьи.  Все это способствует повышению познавательной активности учащихся. Класс Тамары Рудольфовны принимал участие в проектах различных по направленности,   форме,   содержанию   и   уровню   презентации,   а   так   же некоторые учащиеся реализовали свои индивидуальные проекты. ФГОС   начального   общего   образования   подразумевает   построение образовательного процесса на основе самостоятельного получения учащимися новых знаний в результате работы над учебным материалом. Для достижения поставленных   целей   в   старшей   школе,   нужно   развивать   познавательную активность детей уже в начальных классах.[13, 14] Проблема познавательной активности личности в обучении – одна из актуальных   в   психологической,   педагогической   науке,   в   образовательной практике.   Проблема   познавательной   активности   учащихся   на   всех   этапах развития образования была одной из актуальных, т. к. активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности. Учитель считает, что младший школьный возраст несет в себе большие   нереализованные   возможности   в   познании   окружающего   мира. Плодотворной   почвой   для   этого   является   проектная   деятельность,   как источник  для  целенаправленной  работы  мысли, развития  жизненно  важных свойств личности и активности ребенка.  Как вызвать интерес у нынешних детей к учебе, исподволь заставить мыслить,   рассуждать,   доказывать,   соглашаться   и   не   соглашаться,   уметь отстаивать свою точку зрения. У   учащихся   уже   на   первой   ступени   обучения   страдает   мотивация учения и интерес к получению новых знаний.  Исследовав   в   своем   классе   познавательную   активность   учащихся, учитель увидел, что: ­ 5% учащихся класса не имеют интереса к учению;  ­50%   учащихся   класса   ­   ситуативный   уровень   познавательной активности; ­ 30% ­ исполнительский уровень познавательной активности ­ 15% учащихся в классе испытывают интерес к учению. Проблему   в   начальной   школе   можно   решить   через   организацию проектной деятельности. Неоспоримым   достоинством   проектного   метода   по   сравнению   с традиционными, является то, что работа над проектами обогащает ребенка новыми   знаниями,   пробуждает   и   укрепляет   в   нем   интерес,   а   значит   и познавательную активность. Познавательная   активность   младших   школьников   будет   повышаться, если основу обучения составит проектная деятельность. Но эффективность будет достигнута в том случае, если проектная деятельность: ­   включает   изучение   обученности   проектной   деятельности   (ребенок делает то, что ему понятно); ­   направлена   на   формирование   мотивации   к   занятиям   проектной деятельностью (ребенок делает то, что ему интересно); ­ характеризуется наличием системности в образовательном процессе (ребенок делает то, что ему знакомо). В   своей   работе   учитель   сосредоточила   внимание   на   взаимосвязи познавательной активности ребенка и проектной деятельности.  В   настоящее   время   перед   образованием   встает   задача   воспитать   не только   творческого,   всесторонне   развитого   человека,   но   и   гибко ориентирующегося   в   постоянно   меняющейся   действительности,   готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. В связи с этим особое   место   занимает   проблема   изучения   и   развития   познавательной активности.[14, 32] Практический   опыт   свидетельствует,   что   в   начальной   школе   часто гасится здоровое детское любопытство и творческий потенциал школьников, у   них   исчезает   инициативность,   потребность   в   исследовательской деятельности. При этом важно отметить, что большинство первоклассников приходят   в   класс   как   в   новый   мир,   в   котором   им   откроется   множество интересных вещей.  Целью   данного   опыта   является   формирование   умений   и   навыков проектирования,   способствующих   развитию   познавательной   активности младших школьников. Перед собой учитель поставил еще несколько задач:  1.Теоретически   и   экспериментально   обосновать   необходимость внедрения проектного метода в начальное звено школьного обучения с целью повышения познавательной активности. 2.Выявить   степень   обученности   проектной   деятельности,   уровень сформированности учебно­познавательного интереса.  3.Выявить возможности использования проектной учебной деятельности для развития познавательной активности.  4.Определить   содержание   обучения   окружающему   миру   через проектную   деятельность,   направленное   на   развитие   познавательной активности. 5.Апробировать   методику   работы   над   проектом   в   условиях   данного класса. 6.Провести   экспериментальную   проверку   эффективности использования проектной деятельности в начальных классах для повышения познавательной активности школьников. Вначале было проведено тестирование учащихся в конце первого года обучения.   Тестирование   осуществлялось   по   методике,   разработанной американским психологом Д. Чейпи. Тестирование показало следующие результаты: Мотивация  общая внутренняя  внешняя Высокий уровень 27% (7ч.) 15% (4ч.) 19% (5ч.) Средний уровень 38% (10ч.) 46% (12ч.) 16% (16ч.) Низкий уровень 35% (9ч.) 38% (10ч.) 19% (5ч.) Информация   об   уровне   познавательной   активности   помогла   выбрать тактику   обучения.   Дети   с   низким   уровнем   требуют   организации увлекательного учения, преобладания игровых технологий. Дети со средним уровнем   нуждаются   в   постоянной   помощи,   им   необходимо   переживание успеха.   Высокий   уровень   познавательной   активности   требует   обучения   на высоком уровне трудности, возможности показать себя и самоутвердиться, занять позицию учителя.[14] Исходя из этого, учитель начал искать новые нетрадиционные формы работы, которые смогли бы повысить познавательную активность школьников, являющейся необходимым условием развития у ребенка внутренних мотивов.  Проектная   деятельность   –   метод,   который   раскрепощает   ребёнка, повышает   уровень   его   познавательной   активности,   учебной   мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.[14, 26] Свою работу по организации в классе проектной деятельности учитель начал   с   проведения   диагностики   по   изучению   интересов   и   склонностей обучающихся. На основе полученных данных создался образ класса и была спланирована   дальнейшая   работа.   Хотелось   бы   отметить,   что   дальнейшую деятельность   строилась   в   сотрудничестве   с   родителями.   Как   показывает практика,   тесное   сотрудничество   с   родителями   в   разработке   проектов развивает познавательную активность школьников, способствует сплочению семей,  единству.  Родители   совместно   с   детьми   изучали   тематику   проекта, участвовали   в   составлении   плана   работы   с   детьми,   поддерживая   их инициативу. Так в радостной атмосфере совместного сотворчества, организовалась работа   над   проектом,   решались   задачи   по   развитию   познавательной активности. Отдельно на каждого ученика был создано портфолио, в котором накапливались творческие и исследовательские работы, отражены результаты деятельности.  Для   того   чтобы   создать   условия   для   эффективной   самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо: 1.Провести   подготовительную   работу.   Приступая   к   работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта. Новое знание для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент   его   востребованности   обучающимися.   Учащемуся   понадобятся   до определённой   степени   сформированные   специфические   умения   и   навыки проектирования для самостоятельной работы. Формирование   специфических   умений   и   навыков   самостоятельной проектной   деятельности   целесообразно   проводить   не   только   в   процессе работы   над   проектом,   но   и   в   рамках   традиционных   занятий,   когда   они осваиваются поэтапно как общешкольные. В   рамках   традиционных   занятий   используются   специальные организационные   формы  и   методы,  уделяется  отдельное   внимание   в  канве урока. Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:  •   кадровое   обеспечение   (дополнительно   привлекаемые   участники, специалисты),  • информационные ресурсы, • информационно­технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением). 2.Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают   учащиеся.   Но   в   условиях   начальной   школы   допустимо представление   вопроса   учителем   или   помощь   ученикам   во   время   его формулирования.  3.   Обеспечить   заинтересованность   детей   в   работе   над   проектом   — мотивацию.   Мотивация   является   незатухающим   источником   энергии   для самостоятельной   деятельности   и   познавательной   активности.   Для   этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы 4.   Внимательно   относиться   к   выбору   основополагающего   вопроса проекта. Весь проект имеет какой­либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. 5. Создавать группу не более 5 человек. Прежде чем начать работу над проектной деятельностью учащихся, учителю необходимо было решить одну из важнейших задач – создание групп учащихся. Рассадить ребят по группам было   не   трудно,   трудность   состояла   в   том,   чтобы   побудить   эти   группы действовать. Сначала действовал принцип: «Сядьте с тем, с кем хочется». Но он себя не оправдал, так как в группах стали появляться «отверженные» дети. Работу по созданию групп проводила по схеме: ­ налаживание отношений в группе; ­   организация   осознания   учащимися   основных   характеристик группового взаимодействия; ­   организация   группового   взаимодействия   по   типу   простой коммуникации. Оптимально создавать группу не более 5 человек. Каждая из этих групп будет   работать   над   одним   из   подвопросов,   так   называемым   «проблемным вопросом». Этот вопрос словно гипотеза, только в отличие от гипотезы он имеет   другую   структуру.  Гипотеза   имеет   вид  «если…,  то»,  а  проблемный вопрос   не   может   содержать   в   себе   предполагаемого   ответа   или   новых терминов. Но он сужает рамки проекта для данной группы до размеров их части работы. 6.Учитывать   возможность   учебных   предметов   для   реализации проектной   деятельности.   Относительно   низкую   эффективность   реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное   чтение,   математика.   Реализация   проектной   деятельности   по этим   дисциплинам   лучше   всего   происходит   во   внеклассной   деятельности, особенно в форме межпредметных проектов. Наибольшую   эффективность   имеют   такие   учебные   предметы,   как окружающий   мир,   изобразительное   искусство,   технология.   Преподавание данных   дисциплин   не   только   допускает,   но   и   требует   введения   метода проектов   как   в   классно­урочную,   так   и   во   внеурочную   деятельность учащихся. 7. Учесть и избежать опасностей. Первая   опасность   –   подменить   деятельность   выполнением   задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, необходимо работать в стиле педагогической поддержки. Далее предлагаю детям найти пути решения этих проблем.  Если мы найдем выход, идею, придумаем то, что поможет нам решить проблему, и сделать то, что придумали – это будет наш проект. Разделившись на группы, всерьез подумаем, что можно сделать, при этом обязательно нужно выслушать   всех,   обсудить   все   предложения.   Можно   выделить   группу экспертов – они выберут из предложенных проектов один для реализации.[14] Найти идею – самое главное и самое трудное. Если дети затрудняются, сама предлагаю 1­2 предложения в группах. Дети,   оттолкнувшись   от   идеи,   предлагают   свое   или   обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его.  После   того   как   эксперты   выбрали   конкретный   проект,   дети придумывают ему название. Затем учащиеся составляют графическое изображение проекта, в центре которого в прямоугольнике – название проекта. В прямоугольниках вокруг центрального прямоугольника ­ ответы на вопросы: для кого будем делать проект,   кто   будет   делать,   с   кем,   когда,   из   чего   и   т.д.   Таким   образом, фиксируются   цели,   этапы   проекта,   распределение   работы   и   др.   Далее организую   реализацию   замысла,  поддерживаю   самостоятельность   ребят,  их сотрудничество, помогаю подготовить защиту проекта.  На   заключительном   этапе   необходимо   оценить   не   только   продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе. Вторая   опасность   –   при   выполнении   исследовательского   проекта   не превратить проект в реферат. Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса. Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется   именно   результат   проекта.   Чтобы   оценка   была   максимально объективной   и   разносторонней,   необходимо   внимательно   отнестись   к составлению и последующему анализу отчета. В   первом   классе   на   уроках   обучения   грамоте,   окружающего   мира, технологии, математики включала задания, направленные на обще­логические умения (анализ, синтез, классификация, сравнение и обобщение).  Уделялось   внимание   умению   учащихся   самостоятельно   работать   на уроке: школьники учились понимать и извлекать из текста и словаря нужную информацию, осознавать и точно выполнять задания к упражнению и другим видам   учебных   работ.   Давала   своим   ученикам   задания,   которые   нужно выполнить совместно с родителями. Результатами такой деятельности стали работы многих учеников. Опросы, проведенные среди учащихся и их родителей, свидетельствуют о   том,   что   детям   нравится   такая   деятельность,   они   в   целом   довольны   ее результатами.   Родители   активно   поддерживают   детей   в   их   начинаниях, помогают им пополнять портфолио, которые учитель ведет с 1­го класса. Роль учителя велика особенно на первом и последнем этапах проекта. Как учитель выполнит свою роль на первом этапе зависит судьба проекта в целом. Нельзя сводить работу над проектом к формулированию и выполнению задания   по   самостоятельной   работе   учащихся.   На   последнем   этапе   роль учителя велика, т.к. ученикам не под силу ещё сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали. Пример по организации проектной деятельности на уроке окружающего мира.   Прежде   всего   была   сформулирована   проблема:   почему   происходит уменьшение численности зимующих птиц. В соответствии с этой проблемой ребята   выдвинули   гипотезу:   увеличится   ли   численность   зимующих   птиц, прилетающих   к   кормушке,   при   соблюдении   основных   правил   оказания   им помощи.  С учетом гипотез были определены цели: ­ совершенствование знаний о птицах; ­   формирование   стремления   относиться   к   птицам   соответственно нравственно­эстетическим нормам поведения. Также поставлены задачи: ­ создать птичьи столовые и кормушки; ­ обеспечить постоянное дежурство и подкормку птиц; ­   провести   комплекс   мероприятий,  направленных   на   решение   данной проблемы. Работа   началась   со   сбора   и   изучения   материалов   по   теме   проекта. Разбившись   на   группы   по   интересам,   ребята   собирали   материал:   «Какие зимующие птицы в нашем крае», «Для чего нужно помогать птицам», «Какая помощь необходима птицам зимой», «Чем мы можем помочь птицам» и др.  Реализуя практическую часть проекта, учащиеся на уроках технологии и   дома   с   помощью   родителей   смастерили   13   кормушек.   Развесили   их   на территории школьного двора, за окном квартир, возле собственных домов. Следили за тем, чтобы во всех кормушках всегда был разнообразный корм: крошки   белого   хлеба,   сырые   семечки,   различные   виды   зерна.   Для   этого составили график подкормки птиц. Перед   окнами   класса   тоже   повесили   несколько   кормушек   и   вели наблюдение   за   птицами.   На   экскурсиях   и   прогулках   выявляли   внешние признаки   птиц,   живущих   в   округе,   их   повадки.   При   помощи   наблюдений смогли узнать, какие птицы чаще прилетают к кормушкам, как разнообразен мир птиц, которые нуждаются в помощи. На   основании   результатов   исследования   сделали   вывод, подтверждающий нашу гипотезу: при соблюдении основных правил оказания помощи зимующим птицам, увеличивается численность птиц, прилетающих к кормушке. Работа   над   проектом   еще   раз   подтвердила   мою   гипотезу: познавательная   активность   школьников   повышается   в   процессе   проектной деятельности. 8.   Результативность.   В   результате   проведенной   работы   выявлены позитивные изменения в динамике средних показателей общей, внутренней и внешней мотивации учебной деятельности. Позитивные   изменения   в   динамике   средних   показателей   общей, внутренней и внешней мотивации учебной деятельности увеличились:  Мотивация  общая внутренняя  внешняя Высокий уровень 46% (12ч.) 27% (7ч.) 35% (9ч.) Средний уровень 31% (8ч.) 46% (12ч.) 46% (12ч.) Низкий уровень 23% (6ч.) 27% (7ч.) 19% (5ч.) Произошли   позитивные   изменения   в   динамике   средних   показателей общей, внутренней и внешней мотивации учебной деятельности. Общая – увеличение на 19% Внутренняя – увеличение на 12% Внешняя ­ увеличение на 16% Итоги   мониторинга   расцениваю   как   показатель   эффективности проведенной работы по применению проектной деятельности в достижении поставленной цели.[14] Для   диагностики   познавательной   активности   школьников использовалась   индивидуальная   карта,   составленная   из   различных   анкет   и исходя из собственного педагогического опыта. (См. Приложение 1) Данная карта заполняется учителем не только по ходу наблюдений за учащимися   в   процессе   урока,   но   и   анализируются   результаты   домашней работы и других видов деятельности школьников.  При этом нужно отметить, что данную карту учитель может заполнять с разной периодичностью, то есть, например, после  изучения главы, в конце каждой четверти или два раза в год – в начале и в конце, чтобы проследить динамику. Сравнивая   полученные   результаты   в   начале   и   в   конце   года   можно отметить   рост   познавательной   активности   младших   школьников   к   концу учебного года: О   повышении   познавательной   активности   свидетельствуют   и   успехи учащихся в олимпиадах и конкурсах различного уровня. 2.2   Организация   и   результаты   констатирующего   эксперимента   по изучению уровня познавательной активности школьников Опытно­практическое   исследование   проводилось   нами   в   период прохождения   преддипломной   практики   на   базе   муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школе № 11 г.   Каменск­Шахтинского.   В   эксперименте   приняли   участие   27   человек   – учащиеся 2 «А» класса, из них 13 мальчиков (53,2%) и 12 девочек (46,8%). Исследование проходило в 3 этапа: 1.   Проведение   констатирующего   эксперимента   по   изучению   уровня познавательной активности школьников, в ходе которого нами была изучена база   исследования,   подобрана   диагностическая   методика   и   осуществлено изучение   уровня   развития   познавательной   активности   школьников(12.04   – 18.042016 г.). 2. Подбор содержания практической деятельности учителя начальных классов, направленной на развитие познавательной активности учащихся 2­го класса,   в   ходе   которого   нами   были   выбраны   методы,   средства   и   формы урочной и внеурочной деятельности (18.04. – 09.05.2016 г.). 3.   Оформление   содержания   опытно­практического   исследования   по подбору содержания деятельности учителя начальных классов для развития и коррекции познавательной активности детей младшего школьного возраста, подведение итогов опытно­практического исследования (15.05. – 01.06.2016 г.).  В   ходе   констатирующего   эксперимента   нами,   прежде   всего,   было проведено изучение базы исследования и получена следующая информация. Образовательный   процесс   в   начальных   классах   муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школе № 11 г. Каменск­Шахтинского строится по образовательной системе «Гармония». Программа   начального   образования   (1­4)   «Гармония»   является результатом   многолетнего   научно­методического   поиска   путей совершенствования начального образования. Ведущей   идеей   комплекта,   по   мнению   авторов,   является   учебная деятельность   младших   школьников,   ее   способы   (постановка   и   решение учебной   задачи,   самоконтроль,   самооценка,   продуктивное   общение), обеспечивающие комфортные условия развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям Государственного образовательного стандарта. Первой   особенностью   комплекта   «Гармония»   является   стремление преодолеть   объективно   сложившееся   разделение   традиционной   и развивающих   систем   обучения   на   основе   органичного   соединения подтвердивших   жизненность   положений   традиционной   методики   и   новых подходов к решению методических проблем. Вторая особенность заключается в том, что в нем нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования. Еще одной особенностью является утверждение, что каждый учебный предмет является источником интеллектуального и эмоционального развития ребенка,   его   познавательных   интересов,   умения   общаться   со   взрослыми   и сверстниками, возможно полно выражать свои мысли. Реализованные в учебниках методические подходы создают условия для понимания   ребенком   изучаемых   вопросов,   для   гармоничных   отношений педагога с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному преодолению трудностей обучения. Среди этих мер авторы учебников отмечают: ориентировку учебных курсов на формирование у младших школьников общих способов действий и усвоение понятий; формирование у младших школьников причинно­следственных связей, закономерностей и зависимостей; использование в учебном процессе различных способов, средств и форм организации учебной работы; включение   в   учебные   курсы   систем   заданий,   которые   учитывают одновременно особенности содержания учебного предмета и психологические характеристики   возраста,   баланс   между   логикой   и   интуицией,   словом   и   догадкой   и наглядным   образом,   осознанным   и   подсознательным, рассуждением. Также специфика содержания учебных предметов находит отражение в методике обучения. Комплект   обеспечивает:   целенаправленное   формирование   приемов умственной   деятельности;   приоритет   самостоятельной   деятельности учащихся   при   усвоении   содержания;   понимание   ребенком   изучаемых вопросов; условия гармоничного отношения в системах «учитель ­ ученик», «ученик ­ ученики»; деятельность каждого ученика в ситуации успеха. Особенностью   данной   программы   обучения   и   воспитания   младших школьников   является   ее   направленность   на   преодоление   объективно сложившегося   разделения   между   традиционной   и   развивающей   системами обучения   на   основе   органичного   соединения   подтвердивших   свою жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем. Данная   программа   адаптирована   к   психологическим   особенностям современного   младшего   школьника   и   методически   грамотна.   Программа обеспечена полным комплектом учебников и рабочих тетрадей с 1 по 4 класс. Далее, нами были подобраны диагностическая методика для изучения уровня познавательной активности младших школьников. С   целью   изучения   уровня   познавательной   активности   учащихся   по предметам   мы   использовали   метод   диагностики   мотивации   учения   и эмоционального отношения к учению А.М. Прихожан (См. Приложение 2). Рассмотрим   данную   методику   и   особенность   её   проведения   с обследуемыми нами детьми 2­го класса более подробно.  Анкета   А.М.   Прихожан   «Исследование   познавательной   активности учащихся»   направлена   на   изучение   уровня   познавательной   активности учащихся по предметам. Данная   методика   позволяет   выявить   доминирующую   направленность личности   с   целью   разработки   мероприятий,   способствующих   повышению познавательной активности и разработать рекомендательную базу. Форма   проведения   анкеты   ­   групповая.   Материал,   используемый   в процессе работы ­ бланк анкеты. После   раздачи   бланков   и   заполнения   сведений   об   учащемся   дается инструкция   и   разбирается   пример.   Если   что­либо   непонятно,   снова