МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ НА УРОКЕ

____________________________________________

ПРИЁМЫ РАБОТЫ С КНИГОЙ

_________________________________________________________________________________________

Лукашенкова Жанна Васильевна, учитель русского языка, литературы  И православной культуры

МБОУ «СШ №34» города Смоленска

Книга – величайшее изобретение человека. Работа с ней – один из важнейших элементов обучения. Приёмы работы с книгой применяют как на этапе получения новых знаний, так и на этапе закрепления знаний, а также в процессе выработки универсальных учебных действий. Работа с книгой многофункциональна, она обеспечивает реализацию воспитательных, развивающих, обучающих задач, побуждает к учению и самосовершенствованию, выполняет контрольно-коррективную функцию.

Работа с книгой – дело сложное. И для этого обучающимся необходимы соответствующие знания, умения, навыки. В своей учебной работе детям приходится постоянно и много работать с разнообразной по назначению литературой. Это словари, справочники, энциклопедии, учебные книги, таблицы, схемы, различные пособия по учебным дисциплинам, произведения художественной литературы, житийная литература и т.д. Навыки и умения, естественно, должны отвечать специфике работы с конкретным источником.

Учитель на занятии формирует у детей универсальные учебные навыки работы с книгой. Этот процесс можно разделить на следующие этапы, растянутые во времени по годам обучения и обусловленные особенностями организации обучения:

–                   начальное обучение (овладение техникой чтения, научение осмысленному чтению, позволяющему вникать в смысл прочитанного – как отдельных фраз, так и всего текста);

–                   формирование мотивов, стимулирующих работу с книгой, интереса к информации, заключенной в книге, и учебным занятиям;

–                   формирование навыков сознательного, сосредоточенного чтения;

–                   формирование навыков воспроизведения прочитанного текста, его осмысления в связи с необходимостью умений осознавать и выделять варианты толкований содержания;

–                   формирование умений находить философские, нравственные, этические, эстетические, научные, духовные и другие замыслы и идеи прочитанного содержания;

–                   формирование     умения       формулировать   своё   отношение к

прочитанному;

–                   формирование умения выделять главное, существенное в изучаемом тексте, использовать аналитико-синтетические методы работы с книгой, структурировать материал на логически законченные части, обобщать изученное, сравнивать с аналогичным, формулировать выводы по изучаемому материалу, ставить вопросы и находить разные варианты

ответов;

–                   формирование умения составлять план прочитанного, конспектировать главные мысли, строить логико-структурные схемы, выполнять аннотирование, осуществлять реферирование и составление справки и т. д.;

–                   формирование умения выявлять сущность вопроса и проблемы, подлежащей изучению, определять глубину и направление изучения;

–                   формирование умения собирать материал по изучаемому вопросу, сопоставлять с имеющимся;

–                   в старших классах – свободная, доведённая до совершенства работа с книгой на учебном занятии под руководством учителя и овладение самостоятельной работой с книгой дома, в библиотеке, на выставках книг и  т. д.

Преимущество работы с книгой и эффективность её выражаются в следующем:

1)                  возможность многократной работы учащихся с интересующей их информацией;

2)                  получение возможности свободно читать и понимать прочитанное;

3)                  возможность понимать, запоминать, синтезировать, сравнивать и др.;

4)                  развитие памяти, воспроизведение по памяти, формирование навыков самоконтроля;

5)                  приобретение учебно-научных умений: умения письменной работы (ведение записей по изучаемым материалам), т. е. концентрированное, обобщённое выражение изученного; конспектирование (краткое изложение), составление плана текста, написание тезисов (кратких основных мыслей); анкетирование (свёрнутое изложение содержания); рецензирование (составление отзыва на прочитанное с авторским отношением); составление схем, графиков, диаграмм; составление сравнительных характеристик изучаемых явлений, фактов, автобиографических и других данных; умение в изучаемом материале выделять главное, существенное и т. д.^[1] 

Приведём некоторые примеры работы с печатными текстами.

П р и ё м « О с т а н о в к а - о ж и д а н и е »

Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется, делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывая о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что не подтвердилось. Объясняют свои ответы².

Приведём пример работы с притчей

В давние времена жила одна семья, и в ней царили любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как вам удаётся жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?». Старец взял бумагу и написал на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился, на листе было написано сто раз одно и то же слово… – Какое слово, по-вашему, написал глава семьи? Обоснуйте свои предложения.

(Понимание).

–                     Какое название вы дали бы этой притче? 

–                     Какие ценности отражает притча? (Любовь, согласие, понимание)

–                     Какие пословицы можно подобрать к главной мысли этой притчи (Не нужен клад, коли в семье лад. Где любовь да совет, там и горя нет. Вся семья вместе, так и душа на месте. Родных много – голова не одинока. Один за всех, все за одного).

П р и ё м « Т о л с т ы е и т о н к и е в о п р о с ы »

Данный приём помогает научить детей задумываться над прочитанным, развивает их умение задавать вопросы по тексту.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов на уроке может быть использована в самом начале урока до изучения темы (заданный вопрос будет являться способом диагностики знаний обучающегося), во время работы с текстом (ведётся активная фиксация вопросов по ходу чтения, слушания), на стадии размышления над текстом (вопрос демонстрирует уровень понимания текста, «погружения» в него).

«Тонкие» вопросы – это вопросы репродуктивного характера, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – продуктивные вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умений анализировать.

Прежде чем использовать этот приём, педагог должен научить детей определять уровень сложности вопроса – относить его к «тонким» или «толстым». Можно потренироваться на вопросах, которые предлагает сам учитель, или на вопросах из учебника.

П р и ё м « М о з а и к а »

В условиях групповой работы с книгой предлагаем использовать прием «Мозаика», который позволяет представить учащимся различные аспекты изучаемого вопроса. Для этого учителю необходимо наметить отдельные аспекты изучаемого процесса, явления, объекта и предложить малым группам подробно изучить, описать, выделить существенное в отдельном вопросе, касающемся изучаемого. Через некоторое время группы проводят малые презентации и представляют наработанный материал. В целом у класса по окончании работы складывается целостное представление по изучаемой теме. По ходу отчета групп все ученики могут делать записи, структурировать материал в виде схем, таблиц, опорных конспектов.

П р и ё м « С х е м а »

Для систематизации учебного материала и его структурирования используйте прием «Кластер» или «Схема». Учащимся предлагается записать понятия темы, материал, который они считают важным. На следующем этапе происходит систематизация. Анализируя хаотичные записи, каждый учащийся объединяет их в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает данное понятие, факт и т. д.