МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Оценка 4.6

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

Оценка 4.6
Научно-исследовательская работа +4
docx
информатика
Взрослым
17.02.2017
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Процесс информатизации общества оказывает существенное влияние на развитие системы образования. Средства информатизации значительно повышают качество образования, если они используются с учетом их дидактических возможностей и в педагогической практике применяются современные методики. Тогда и сами средства информатизации не только становятся эффективным педагогическим инструментом, но и обеспечивают возможность оперативного доступа преподавателей и студентов к научной и учебно-методической информации. Вследствие этого знания, умения и навыки по информатике необходимы при изучении целого ряда дисциплин, они становятся элементом общей культуры, важным фактором, определяющим уровень образованности и воспитанности специалистов, сформированности мировоззрения, соответствующего проблемам и условиям ХХI в.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.docx
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ Процесс информатизации общества оказывает существенное влияние на развитие системы  образования. Средства информатизации значительно повышают качество образования, если они используются с учетом их дидактических возможностей и в педагогической практике  применяются современные методики. Тогда и сами средства информатизации не только  становятся эффективным педагогическим инструментом, но и обеспечивают возможность  оперативного доступа преподавателей и студентов к научной и учебно­методической  информации. Вследствие этого знания, умения и навыки по информатике необходимы при  изучении целого ряда дисциплин, они становятся элементом общей культуры, важным  фактором, определяющим уровень образованности и воспитанности специалистов,  сформированности мировоззрения, соответствующего проблемам и условиям ХХI в. Изучение современных компьютерных технологий в курсе информатики в вузах,  охватывающее все прикладные направления использования средств информатизации,  приобрело огромное значение. Основными аспектами здесь можно считать следующие. 1. Использование компьютерных сетей и систем телекоммуникаций. В частности, Интернет располагает сегодня большим количеством образовательных ресурсов высшей школы,  каталогов электронных библиотек ведущих вузов России и зарубежных университетов,  образовательных и научных серверов. Это также крупнейшее в мире хранилище архивных  файлов. Для обеспечения доступа преподавателей и студентов к ресурсам сети Интернет  необходимо выделение льготных каналов, использование недорогих информационных  магистралей. Решение этого вопроса позволит в перспективе создавать студенческие  электронные агентства, электронные дискуссионные клубы и другие службы, развивать  межрегиональные вузовские информационные сети. 2. Дистанционное образование. Как форма активного и самостоятельного обучения и метод контроля знаний оно находит все более широкое применение. Интересна в этом плане  совместная работа СИФБД и фирмы ИНСИКОМ по созданию системы TESTER. Система  имеет современный графический интерфейс, локальную и сетевую версии, работает в трех  режимах: контроль, самообучение, самопроверка. Результаты тестирования  предоставляются преподавателю в табличной и графической форме, позволяя  анализировать не только знания студентов, но и качество учебно­методического материала. TESTER дает возможность гибкой настройки оценочной шкалы по баллам и по «весу»  каждого вопроса в теме. В настоящее время база системы наполнена учебно­методическим  материалом и постоянно расширяется. 3. Электронные учебники и электронные словари, использующие средства мультимедиа.  Таких программных продуктов на CD­дисках немало, особенно интересны разработки для  офисных технологий. Применение видео­ и аудиоэффектов повышает интерес студентов к  изучаемым вопросам, облегчает понимание учебного материала. 4. Программные тренажеры, обучающие программы. «Виртуоз», Baby Type хорошо  зарекомендовали себя как инструмент для освоения клавиатуры. Есть множество  обучающих программ для освоения MS­Dos, Norton Commander, других программных  средств. 5. Профессиональные пакеты, автоматизированные системы. Для обучения  квалифицированного специалиста необходимо включать в учебный процесс современные  программные средства профессионального назначения. В СИФБД в связи с финансово­ экономической направленностью вуза, студенты получают навыки работы в среде RS­Bank, 1С­Бухгалтерия, BEST, используют программы анализа финансового состояния  организаций, разработанные специалистами института, справочно­правовые системы  «КонсультантПлюс», «Гарант», «Кодекс». Применение современных информационных технологий в вузе направлено именно на то,  чтобы придать процессу обучения опережающий характер, то есть развивать творческие  способности студентов, умение самостоятельно принимать решения, быстро  адаптироваться в динамичной социальной и информационной среде, успешно влиять на нее. Для решения таких задач образования необходимы прогрессивные методики преподавания, современные методы обучения. Понятие метода обучения является одним из фундаментальных понятий дидактики.  Обучение понимается как процесс взаимодействия преподавателя и студента, конечная  цель которого – усвоение обучаемым определенной информации, а в курсе информатики –  еще и овладение умениями и навыками работы с использова­нием компьютерных  технологий. Обучение может быть естественным и организованным. Организованное отличается от  естественного наличием четко сформулированных целей и задач, а так­же определенной  программы для их реализации. При этом важно наличие компьютерной поддержки  процесса обучения. Метод обучения как понятие дидактики имеет множество характеристик: мера  самостоятельности студента при усвоении новой информации, характер его деятельности,  способы предъявления информации преподавателем, логическая структура процесса  предъявления новой информации, методы реализации обратной связи в процессе обучения. Мы придерживаемся той классификации, согласно которой в педагогике выделяются  следующие методы обучения: – объяснительно­иллюстративный, при котором студент воспринимает готовую  информацию от преподавателя, из учебника или обучающей компьютерной программы; – репродуктивный, характеризующийся воспроизведением студентом готовых образцов или алгоритмов деятельности; – проблемное изложение, когда студент принимает участие в решении поставленной  проблемы; – исследовательский, когда студент полностью самостоятелен в формировании нового  блока информации. В учебном процессе СИФБД при изучении информатики как дисциплины эти методы  реализуются  в качестве способов и форм работы студента с новой информацией, и мы их  рассматриваем как способы учения: – словесные (знаковые), когда студент усваивает информацию, выраженную знаковой  системой (читает с экрана дисплея, слушает речь преподавателя); – практические, основанные на ряде практических действий с реальными объектами  (Windows, Word, Excel, PowerPoint и т.д.); – модельные, при которых новая информация усваивается путем работы с моделью  объекта (RS­Bank, 1С­Бухгалтерия, BEST и др.).  Программное обеспечение в СИФБД позволяет реализовать все эти способы, причем, по  мере совершенствования методики преподавания информатики не только расширяются  возможности традиционных методов обучения, но и повышается эффективность и  интенсивность процесса обучения. Применяемые в СИФБД способы учения приобретают одну из следующих форм: – индуктивную, когда новая информация формируется на основании анализа ряда  отдельных или частных факторов (например, изучение возможностей приложения  Windows, Интернет, банковских систем и др., затем выполнение индивидуального задания  или проекта); – дедуктивную, при которой новая информация логически вытекает из более общих положений (например, на основе отдельного приложения Windows осваивается общая  методология и философия компьютерной технологии); – катехизисную, представляющую собой совокупность четких и ясных ответов на систему  вопросов, характеризующих объект (например, в справочно­правовых системах  «КонсультантПлюс», «Гарант», «Кодекс»: Что такое запрос? Какие существуют атрибуты  при оформлении запроса? Как сформулировать вопрос для получения необходимой  информации?). Следовательно, в процессе преподавания информатики и современных компьютерных  технологий реализуется определенным образом и в определенной форме каждый метод  обучения. Сочетание способов и форм может быть различным. При этом одни сочетания  более характерны и действенны для одного метода, другие – для другого. Экспериментально установлено, что результативность объяснительно­иллюстративного  метода в преподавании информатики невелика. Этот метод пассивно­созерцательного  обучения позволяет обучить только исполнителя. Тем не менее, словесно­индуктивная  реализация эффективна, когда формирование потока информации происходит от частного  к общему, а в условиях группового занятия – и при одновременной работе студентов над  одним примером. Словесно­дедуктивная реализация возможна, если преподаватель  познакомит студентов со схемой процесса решения задачи или выполнения алгоритма  деятельности. Катехизисная реализация при данном методе мало эффективна, так как  основана на монологе либо репродуктивном диалоге. Индуктивно­практическая  реализация объяснительно­иллюстративного метода приносит эффект при выполнении  диагностических заданий (поиск ошибок в алгоритме деятельности), но под руководством  преподавателя. Дедуктивно­практическая форма позволяет сформулировать общие  свойства работы алгоритма (например, с буфером обмена), так как она и предполагает  формирование информации от частного к общему, ведет к уровню моделирования,  который предполагает создание модели (или хотя бы ее анализ) в процессе обучения. Это  позволяет студенту освоить философию компьютерной технологии в среде Windows и  методы деятельности, так как ее методология базируется на моделировании, а  преподавателю – осуществить пропедевтику информатики, так как в содержании курса  изу­чаются компьютеризированные модели действительности. Дедуктивно­модельная  реализация, основанная на объяснении общих подходов алгоритмов деятельности в модели  компьютеризированной учебной и профессиональной среды, эффективна при изменении  свойств объектов, значений параметров, настройке и обустройстве компьютерной среды,  расширении доступных пользовательских возможностей компьютерных программных  средств уже самим студентом по его потребностям. В методике преподавания информатики объяснительно­иллюстративный метод  используется в самом начале обучения, затем его сменяет репродуктивный. Он позволяет  студентам приобрести практические умения и навыки и предполагает воспроизведение и  повторение способа деятельности по заданиям преподавателя. Этот метод чаще всего  получает в процессе обучения катехизисно­словесную реализацию. Вообще такой способ  реализации наиболее типичен и подходит к данному методу в преподавании информатики. Невозможна реализация как дедуктивно­практическая, так и дедуктивно­модельная,  поскольку дедукция предполагает использование более общей теории, что несовместимо с  практическими методами работы. Зато индуктивно­практическая модель позволяет на  частных примерах формулировать общие правила или находить инвариантные  закономерности в осваиваемых алгоритмах и способах деятельности, осуществлять  осознанный выбор возможностей, реализуемых в компьютерной технологии. Катехизисно­ практическая реализация репродуктивного метода эффективна при запоминании правил  работы с компьютером, с клавиатурой и мышкой и другим оборудованием, правилами  ввода информации и приемами работы с окнами и папками, ме­тодами связывания и  внедрения объектов. Индуктивно­модельная реализация эффективно работает при  изучении нового приложения Windows (например, PowerPoint или Excel после Word).  Катехизисно­модельная реализация эффективна при работе с приложениями Windows. На  наш взгляд, существуют темы, в изложении и изучении которых этот метод остается  единственно действенным. Тем не менее эти методы ограничивают самостоятельность  студентов при овладении новой информацией. Поэтому в педагогической практике мы  используем и развиваем более сложные по организации методы, как, например,  проблемный, эвристический и исследовательский. Суть метода проблемного изложения состоит  в том, что преподаватель ставит проблему и  сам ее решает, показывая студентам ход решения. Эвристический метод требует от  преподавателя привлечения студентов к выполнению отдельных шагов поиска.  Преподаватель конструирует задание, намечает шаги помощи, а сами шаги выполняют  студенты. Исследовательский метод – это способ организации поисковой, творческой  деятельности студентов по решению новых для них проблем. Преподаватель предъявляет  учащимся ту или иную проблему для самостоятельного исследования. Остановимся на результатах работы при использовании проблемного метода. Словесные  формы реализации применяются нами при новой информации теоретического характера.  Как правило, здесь реализуется проблемная беседа. Преподаватель ставит задачу, вместе со студентами формулирует проблему и активно руководит ее решением. Таким методом  можно излагать большинство вопросов учебной программы. Например, проблемная  реализация возможна во всех случаях, когда осуществляется формирование  пользовательских навыков, а также при решении задач на компьютере. Овладение системой Windows организуется в виде самостоятельной работы  исследовательского или поискового характера. Все возможные действия студенты должны  находить сами для решения в рамках Windows поставленной финансово­экономической  задачи (в СИФБД для этих целей используется сборник задач, разработанный под  руководством Н.В. Фадейкиной и состоящий из 200 актуальных формализованных задач по экономике, финансам и банковскому делу). При решении таких задач обучение  приобретает индуктивный характер. Дедуктивно­практическая реализация проблемных методов используется при решении  задач, связанных, например, с осуществлением в Excel инвариантных финансово­ экономических расчетов). После изучения возможностей Excel студентам предлагаются  более сложные задания, которые также представлены в вышеупомянутом сборнике. Модельная реализация проблемных методов оказалась наиболее удобной и эффективной  при изучении текстового процессора, электронных таблиц при подготовке презентаций.  Студенты самостоятельно формируют блоки заданий, планируют объем работы,  необходимые средства. Мера участия преподавателя в этом процессе определяет уровень  проблемного обучения. Дедуктивный или индуктивный характер процесса зависит от того, на каком этапе  обучения поставлена задача. Если на начальном, то в процессе ее решения обучающиеся  должны постепенно изучать наборы операций и команд Visual Basic, например, при  прохождении практики по основам алгоритмизации. Если же средства освоены, то  выполнение заданий осуществляется индуктивно, то есть при решении используются уже  известные приемы, алгоритмы деятельности, средства или команды. Такие методы обучения как эвристический и исследовательский реализуются нами в  обучающих средах. Упор при этом делается на содержание будущей профессиональной  деятельности студентов. Имеющиеся в СИФБД компьютерные средства учебного  назначения характеризуются возможностью сравнительно высокого уровня  самостоятельности студента в поиске и использовании новой информации для решения  конкретных задач. Такие среды поддерживают курс современных компьютерных технологий, который обеспечивает практико­ориентированное обучение студентов,  углубляет и закрепляет теоретические знания, умения и навыки по информатике. В заключение отметим, что применяемые нами методы обучения информатике и  современным компьютерным технологиям позволяют достичь следующих целей: – образовательных (существенно влияют на общее умственное развитие студентов,  развивают их мышление и творческие способности);  – практических (вооружают студентов теми знаниями, умениями и навыками, которые  могли бы обеспечить их качественную подготовку к профессиональной деятельности);  – воспитательных (формируют культуру умственного труда, умение планировать свою  деятельность, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее  выполнения, развивают концентрацию внимания, логику, воображение, творческую  активность, умение аргументировать, самостоятельность, ответственность за результаты,  трудолюбие и негативное отношение к нечеткости, неряшливости в расчетах).  Использование того или иного метода обучения позволяет преподавателям информатики  достичь выполнения поставленных задач, если научно обоснован выбор целей обучения и  сформировано соответствующее его содержание. При этом способы и формы выбранного  метода обучения должны обеспечивать эффективность образовательного процесса. Формы и методы обучения информатике Основной формой организации учебно­воспитательной работы с учащимися по всем  предметам в средней школе является урок. Школьный урок образует основу классно­ урочной системы обучения, характерными признаками которой являются [6]:      • постоянный состав учебных групп учащихся;      • строгое определение содержания обучения в каждом класс      • определенное расписание учебных занятий;      • сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся;      • ведущая роль учителя;      • систематическая проверка и оценка знаний учащихся. Классно­урочная система организации учебного процесса, восходящая от выдающегося  чешского педагога Я.А.Коменского (1592—1670), является основой структурной  организации отечественной школы на протяжении почти всей истории ее существования. Как показывает весь (пока незначительный) опыт, который накопила наша школа после  введения курса ОИВТ, преподавание основ информатики, без сомнения, наследует все  дидактическое богатство отечественной школы — урочную систему, домашние задания,  лабораторную форму занятий, контрольные работы и т.п. Все это приемлемо и на уроках  по информатике. Вместе с тем следует заметить, что со времен Я.А.Коменскского до  наших дней взгляды на формы организации учебного процесса в мировой практике не  оставались неизменными. Зарубежный педагогический опыт от начала XIX в. до  современного периода накопил целый ряд подходов, получивших широкую известность.  Среди них белль­ланкастерская форма организации занятий, мангеймская система,  дальтон­план, план Трампа [6, 11]. В условиях внедрения в учебный процесс школы  кабинетов вычислительной техники (КВТ) и поисков новых эффективных форм  организации обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)  весь известный опыт должен быть подвергнут критическому анализу, с тем чтобы все  прогрессивное стало достоянием нашей практики Применение ИКТ может существенно  изменять характер школьного урока, что делает еще более актуальным поиск новых  организационных форм обучения, которые должны наилучшим образом обеспечивать  образовательный и воспитательный процесс. Классификацию типов уроков (или  фрагментов уроков)' но проводить, используя различные критерии. Главный при урока —  это его дидактическая цель, показывающая, к чему : жен стремиться учитель. Исходя из  этого признака, в дидах~ выделяются следующие виды уроков:      1) уроки сообщения новой информации (урок­объяснение)      2) уроки развития и закрепления умений и навыков (тренировочные уроки);      3) уроки проверки знаний умений и навыков. В большинстве случаев учитель имеет дело не с одной и: званных дидактических целей, а с  несколькими (и даже со всеми сразу), поэтому на практике широко распространены так  называемые комбинированные уроки. Комбинированный урок может иметь разнообразную  структуру и обладать в связи с этим рядом достоинств: обеспечивая многократную смену  видов деятельности, они создают условия для быстрого применения новых знаний,  обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом, накопление  отметок, возможность реализации индивидуального подхода в обучении. Важнейшая  особенность постановки курса информатики на базе КВТ — это систематическая работа  школьников с ЭВМ. Поэтому учебные фрагменты на уроках информатики можно  классифицировать также по объему и характеру использования ЭВМ. Так, например, уже  самая первая программа машинного варианта курса ОИВТ [20] предусматривала три  основных вида организационного использования кабинета вычислительной техники на уроках — демонстрация, фронтальная лабораторная работа и практикум. Демонстрация.  Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы  содержания курса (новые объекты языка, фрагменты программ, схемы, тексты и т.п.). При  этом учитель сам работает за пультом ПЭВМ, а учащиеся наблюдают за его действиями  или воспроизводят эти действия на экране своего компьютера. В некоторых случаях  учитель пересылает специальные демонстрационные программы на ученические  компьютеры, а учащиеся работают с ними самостоятельно. Возрастание роли и  дидактических возможностей демонстраций с помощью компьютера объясняется  возрастанием общих графических возможностей современных компьютеров. Очевидно, что основная дидактическая функция демонстрации — сообщение школьникам новой учебной  информации. Лабораторная работа (фронтальная). Все учащиеся одновременно работают  на своих рабочих местах с программными средствами, переданными им учителем.  Дидактическое назначение этих средств может быть различным: либо освоение нового  материала (например, с помощью обучающей программы), либо закрепление нового  материала, объясненного учителем (например, с помощью программы­тренажера), либо  проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков (например, с помощью  контролирующей программы). В одних случаях действия школьников могут быть  синхронными (например, при работе с одинаковыми педагогическими программными  средствами), но не исключаются и ситуации, когда различные школьники занимаются в  различном темпе или даже с различными программными средствами. Роль учителя во  время фронтальной лабораторной работы — наблюдение за работой учащихся (в том числе и через локальную сеть КВТ), а также оказание им оперативной помощи. Практикум (или  учебно­исследовательская практика). Учащиеся получают индивидуальные задания  учителя для протяженной самостоятельной работы (в течение одного­двух или более  уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило,  такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса.  Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером (в том числе и для поиска  в сети), а когда поработать с книгой или сделать необходимые записи в тетради. Учитывая  гигиенические требования к организации работы учащихся в КВТ, учитель должен следить  за тем, чтобы время непрерывной работы учащих, компьютером не превышало  рекомендуемых норм (см. об этом дальше). В ходе практикума учитель наблюдает за  успехами учащихся, оказывает им помощь. При необходимости приглашает всех учащихся  к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки. С  распространением технологий компьютерного обучения пользующих интерактивные  педагогические средства, которые берут на себя все больше и больше педагогических  функций, становится актуальным вопрос о возможных изменениях роли и обязанностей  учителя. Не вдаваясь здесь в детали дискуссии, кот ведут специалисты, отметим, что равнодействующая всех мнений вполне устойчиво сводится к главному тезису: ведущая  роль учителя сохраняется и в условиях компьютерного обучения, а роль компьютера во  всех случаях остается в том, чтобы быть надежным и дружественным помощником учителя и ученика. Компьютер вооруженный хорошими педагогическими программными  средствами, помогает учителю совершенствовать стиль работы перенимая на себя многие  рутинные функции и оставляя учителю наиболее творческие, истинно человеческие задачи  обучения питания и развития. К тому же, например, такие важные компоненты учебно­ воспитательного процесса, как ведение дискуссий поощрение рассуждений, поддержание  дисциплины, выбор обходимого уровня детализации при объяснении материала для  различных учащихся, учитель еще долго (если не всегда) делать значительно лучше  компьютера. Не говоря уже о том, что компьютер никогда не заменит личностного общения учителя с учеником и родителями. Остановимся сейчас на некоторых дидактических  особенностях уроков по информатике, вытекающих из специфического характера учебного материала предмета информатики. Эти особенности были подмечены Ю.А.Первиным уже в ходе экспериментальной работы по преподаванию программирования школьникам в  период, предшествующий введению курса информатики в школу[17]. Обучение  школьников в условиях постоянного доступа к обычно проходит при повышенном  эмоциональном состоянии учащихся. Объясняется это, в частности, тем, что при  правильном формулировании заданий для ПЭВМ школьник очень обнаруживает состояние  власти над «умной машиной». Это дает ему уверенности, у школьника возникает  естественное стремление поделиться своими знаниями с теми, кто ими не обладает.  Возникает благодатная почва для воссоздания на уроках по информатике такой  организации обучения и контроля знаний, при которой определяемые учителем наиболее  успешно работающие учащиеся начинают выполнять роль помощников учителя (в белль­ ланкастерской системе взаимного обучения этих учеников — помощников учителя —  называют мониторами). Элементы такой организации обучения, при которой руководить  занятием малой группы может не только учитель, но и некоторые из наиболее сильных в  знаниях по данной теме учеников, являются составной частью имеющей распространение в  школе США педагогической системы, именуемой планом Трампа [6, 11]. Творческое  применение этого подхода демонстрирует и передовой опыт учителей­практиков по  разным школьным предметам (см., например, [24]). Причины явно проявляющегося  феномена передачи знаний, обусловленные, очевидно, спецификой самого предмета  информатики, требуют более глубокого и детального осмысления. При этом отмечается  важное обстоятельство: наиболее благоприятной сферой для проявления этого феномена  являются различные формы внеклассных занятий по информатике со школьниками (летние школы юных программистов, олимпиады, компьютерные клубы и т.п.), для которых  характерна большая, чем на обычных уроках, свобода общения и перемещения школьников. В этих условиях широко наблюдается развитие межвозрастных контактов учащихся, при  этом нередко возникают ситуации, когда младший школьник консультирует старшего,  ученик консультирует студента, а студент консультирует преподавателя. Возникающая при этом демократическая система отношений сплачивает коллектив в достижении общей  учебной цели, а фактор обмена знаниями, передачи знаний от более компетентных к менее  компетентным начинает выступать как мощное средство повышения эффективности  учебно­воспитательного процесса и интеллектуального развития учащихся. Важный  обучающий прием, который может быть особенно успешно реализован в преподавании  раздела программирования, — копирование учащимися действий педагога. Принцип  «Делай как я!», известный со времен средневековых ремесленников, при увеличении  масштабов подготовки потерял свое значение, ибо, вмещая в себя установки  индивидуального обучения, стал требовать значительных затрат временных, материальных  и кадровых ресурсов. Возможности локальной сети КВТ, наличие демонстрационного  экрана позволяет во многих случаях эффективно использовать идею копирования в  обучении, причем учитель получает возможность одновременно работать со всеми  учащимися при кажущемся сохранении принципа индивидуальности. Специфические  особенности учебного продукта в раздел алгоритмизации и программирования курса  информатики — программы для ЭВМ — позволяют эффективно использовать тот ж  программный модуль, изготовленный квалифицированным программистом, для  всевозможных обучающих экспериментов. Например:      а) модуль запускается учащимися с различными исходными данными, а получаемые при  этом результаты анализируются      б) учитель вводит в модуль ряд искусственных ошибок, предлагая ученику отыскать их и  исправить;      в) в модуле «урезаются» некоторые из возможностей, которые ученик должен восстановить и сравнить затем результат своей работы с образцом. Можно привести немало других  конкретных примеров учебного применения образцов готовых программ. Главное здесь в  том, что ученик имеет возможность скопировать лучшие стороны готового программного  продукта, который предъявляет ему учитель. Учителю же не составляет никакого труда  преобразовать одно «учебное пособие» в другое, для этого лишь требуете обходимым  образом отредактировать предъявляемую учащимся программу­образец. Подобный  материал, концентрируют себе методические находки учителя, может постепенно  накапливаться в ходе работы. При этом не следует забывать, что конечный замысел  образовательного процесса заключается в том чтобы от принципа «Делай как я!»  осуществлялся переход к установке «Делай сам!». Традиционные формы организации учебного процесса г способствуют развитию коллективной учебной деятельности,  учащихся, при которой:      • цель осознается как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;      • в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной  ответственности;      • контроль за деятельностью частично (или полностью) осуществляется самими членами  коллектива. Как отмечал М. Н. Скаткин, «классно­урочную систему критикуют также и за то, что она в основном организует индивидуальную познавательную деятельность учеников и в ней  почти совсем не находится места для подлинно коллективной работы» [22]. Между тем  некоторые особенности содержания курса информатики, так же как и новые возможности  организации учеб процесса, предоставляемые локальной сетью КВТ, позволяют придать  коллективной познавательной деятельности учащихся новый импульс развития. Как  отмечалось выше (см. гл. 3 — 4), вместе с введением курса информатики в школе стало  возможным формирование у учащихся представлений об этапах решения задачи по  примеру того, как это делается в реальной практике: от точной постановки задачи до  анализа полученных результатов. Возможность рассмотрения таких задач обусловлена  появлением на уроке ЭВМ, выступающей в качестве инструмента их решения. Однако  введение в учебный процесс по курсу информатики «больших» задач обусловлено не  только указанными выше целями курса информатики (в конце концов, рассмотрение  полной совокупности этапов решения большой задачи является предметом лишь одной  содержательной линии базового курса). Дело в том, что понятие «большой» учебной задачи может возникать даже на отдельном этапе ее решения, например на этапе разработки  программы, если программа достаточно объемна и требует при разработке использования  знаний и навыков, формируемых при изучении целого раздела (или темы) курса. Так или  иначе, учитель может при организации соответствующих учебных ситуаций с успехом  воспользоваться подходами, отработанными и испытанными в условиях производственного программирования: задачи разрабатываются на ряд подзадач, решение которых поручается  отдельным учащимся (или группам учащихся). Такие задачи должны, следовательно,  составлять целенаправленный компонент учебного обеспечения курса. Участие в  коллективном решении задачи вовлекает школьника в отношения взаимной  ответственности, заставляет их ставить перед собой и решать не только учебные, но и  организационные проблемы. Все это чрезвычайно актуально с педагогической точки  зрения, ибо современный школьный учебный процесс должен нацеливать на формирование не только образованной, но и социально активной личности, умеющей действовать,  планировать и оптимально организовывать свои действия. Выше рассмотрены лишь некоторые дидактические возможности, которые могут быть  реализованы в ходе конструирования конкретной методической схемы преподавания  учебного материала в условиях школьного урока. Но урок не является единственно  целесообразной формой организации учебной работы по школьному курсу информатики.  По большому счету поиск новых подходов и форм организации учебной работы с  учащимися диктуется стремлением современной школы к развитию личности и интеллекта  школьника в такой степени, чтобы выпускник школы был способен не только  самостоятельно находить и усваивать ранее сгенерированную и обработанную  информацию, но и сам генерировать новые идеи. Одним из направлений поиска решения  этой проблемы является деятельностный подход к обучению и, в частности, так  называемый метод проектов, который применительно к обучению информатике (говоря  точнее — обучению компьютерной технологии) может с успехом использоваться как на  пропедевтическом этапе обучения, так и в старших звеньях средней школы (см., например,  [2, 5, 15, 25] и др.). Учебный проект (УП) как педагогический феномен впервые появился в  России в 20­х гг. прошлого века в сфере учебно­ремесленной» подготовки. Основанный на  концепции «учения через деятельность» метод проектов успешно использовался для  быстрого освоения (в основной своей массе неграмотными выходцами из деревень) рабочих профессий. Позднее метод УП был подверг резкой критике за то, что он не обеспечивал  системности образования. В настоящее время интерес к проектному методу организации  учебного процесса вновь проявляется как на Западе, так и в России. Во многом этот  феномен объясняется тем, что в условиях внедрения информационных и  коммуникационных технолог учебный процесс, когда часть функций обучения передается  средствам ИКТ или не может быть реализована без поддержки средства: ИКТ,  деятельность учителя, организующего учебный процесс целенаправленную и сложную по  структуре работу ученика получении, закреплении или контроле знаний, содержательно  соответствует деятельности разработчика автоматизированные формационных систем,  проектирующего новое рабочее место. Другими словами, учитель должен не только  понимать, какие знания и в каком виде передаются ученику, как можно проверить полноту  знаний, какую роль должны и могут сыграть ере; ИКТ, но и продумать и организовать сам  процесс общения учеников со средствами ИКТ, сопоставить функции средств Ш. действия  ученика, виды представления и способы подачи учебного материала с помощью средств  ИКТ. В этом случае и идет речь о разработке учебного проекта, понимаемого как  определен образом организованная целенаправленная деятельность. Проектом том может  быть и компьютерный курс изучения определенной темы и логическая игра, и макет  лабораторного оборудования, смоделированный на компьютере, и тематическое общение по электронной почте и многое другое [2]. В простейшем случае (как, например, при  использовании этого метода в начальной школе) в качестве «сюжетов» для изучения  компьютерной графики привлекаются задачи проектирования рисунков животных,  строений, симметричных узоров и т.п. [25]. В завершение укажем полученный на ос  конкретного опыта ряд условий, которые необходимо учить при использовании метода  проектов [15]:      1. Учащимся следует предоставить достаточно широкий набор проектов для реализации  возможности реального выбора. Следует отметить, что проекты могут быть как  индивидуальными, так и коллективными. Последние, помимо прочего, способствуют  освоению учеником коллективных способов работы.      2.Поскольку школьник не владеет проектным способом работы, он должен быть снабжен  инструкцией по работе над проектом. При этом важно учитывать индивидуальные  способности разных школьников (одни лучше усваивают материал, читая текст, другие­  слушая объяснения, третьи ­ непосредственно пробуя, ошибаясь и находя решения в  процессе практической деятельности      3.Для ребенка важна практическая значимость полученного им результата и оценка со  стороны окружающих. Поэтому УП должен предполагать для исполнителя законченность и целостность проделанной им работы, желательно в игровой или имитационной форме.  Очень важно, чтобы завершенный проект был презентован и получил внимание взрослых и  сверстников.      4. Как показывает практика, необходимо создать условия, при которых школьники имеют  возможность обсуждать друг с другом свои успехи и неудачи. При этом происходит  взаимообучение, что полезно как для обучаемого, так и для обучающего.      5. Метод проектов ориентируется главным образом на освоение приемов работы с  компьютером (ИКТ). Обязательным компонентом процесса обучения является контроль,  или проверка результатов обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в  выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать  образовательному стандарту по учебной дисциплине. Надо сказать, что введение  образовательного стандарта по информатике (см. проект [21]) вносит значительные  изменения в методику проверки и оценки знаний и умений учащихся, которые направлены  на повышение качества обучения. Исходя из того, что образовательным стандартом в  соответствии с Законом РФ «Об образовании» «...нормируется лишь минимально  необходимый уровень образованности, а именно тот, без которого невозможно развитие  личности, продолжение образования», в нем реализуются как бы четыре ступени, постепенно приближающие к тем результатам обучения, которыми должен овладеть  учащийся [10]:      • общая характеристика образовательной области или учебной дисциплины;      • описание содержания курса на уровне предъявления его учебного материала школьнику;      • описание самих требований к минимально необходимому уровню учебной подготовки  школьников;      • «измерители» уровня обязательной подготовки учащихся, т. е. проверочные работы и  отдельные задания, включенные в них, по выполнению которых можно судить о  достижении учащимися необходимого уровня требований. Принципиальным новшеством предусматриваемой проектом стандарта по информатике  процедуры оценивания уровня обязательной подготовки учащихся является то, что в  основу процедуры оценки кладется критериально­ориентированная система, основанная на использовании дихотомической шкалы («зачет» — «незачет»). В то же время для оценки  достижений школьника на уровне, превышающем минимальные требования стандарта,  целесообразно использовать аналог традиционной (нормированной) системы. В  соответствии с этим проверка и оценка знаний и умений школьников должна вестись на  двух уровнях подготовки: обязательном и повышенном. При этом возможны различные  теологии такого контроля: включение в текущую проверку заданий обоих уровней,  разделения этих видов контроля в процессе обучения и на экзамене (см., например, [14]). Средства обучения информатике:кабинет вычислительной техники и программное  обеспечение В систему средств обучения наряду с учебниками, учебными и методическими  материалами и программным обеспечением . компьютеров входят и сами компьютеры,  образующие единую комплексную среду, которая и позволяет учителю достигать  поставленных целей обучения. Вот перечень основных компотов рекомендуемой системы  средств обучения информатике школе [12, 13]:      • программно­методическое обеспечение курса информатики включающее как  программные средства для поддержки преподавания, так и инструментальные  программные средства (ИПС) обеспечивающие учителю возможность управления учебным  процессом, автоматизацию контроля учебной деятельности, разработки программных  средств (или их фрагментов) учебного назначения для конкретных педагогических целей; • объектно­ориентированные программные системы, обеспечивающие формирование  культуры учебной деятельности, в основе которых лежит определенная модель объектного  мира пользователя (например, текстовый редактор, база данных, электронные таблицы,  различные графические системы);      • учебное, демонстрационное оборудование, сопрягаемое с ПЭВМ (имеются в виду  средства обучения, функционирующие на базе информационных технологий,  компенсирующие или амортизирующие отсутствие предметной среды и обеспечиваю  предметность деятельности, ее практическую направленность например, учебные роботы,  управляемые ЭВМ; электронные конструкторы; модели для демонстрации принципов  работы ЭВМ ее частей, устройств);      • средства телекоммуникаций, обеспечивающие доступность формации для обучаемых,  вовлеченность их в учебное взаимодействие, богатое интеллектуальными возможностями и  разнообразием видов использования ресурсов Всемирной информационной сети.  Любопытно заметить, что, по мнению великого философа «средство выше, чем конечные  цели внешней целесообразности плуг нечто более достойное нежели непосредственно те  выгоды, которые доставляются им и служат целями. Орудие сохраняется, между тем как  непосредственные выгоды преходящи и забываются. Посредством своих орудий человек  властвует над внешней природой, хотя по своим целям он скорее подчинен ей» (Гегель  Г.Наука логики: В 3 т. — М., 1972. — Т. 3. — С. 200). Остается лишь пожалеть, что в  отличие от бренного плуга, сохранившего свои черты с достопамятных времен,  компьютеры (как и сопровождающее их программное обеспечение) изменяют свои  характеристики и функционал столь стремительно, что не оставляют никаких надежд  организаторам образования на хоть сколько­нибудь протяженное во времени их  использование. Введение в учебный план средней школы нового предмета «Основы  информатики и вычислительной техники» потребовало разрешения проблемы обеспечения  взаимодействия учащихся с ЭВМ. Очевидно, что эта проблема, вытекая из общей задачи  компьютеризации образования, имеет более широкое значение, чем обеспечение  преподавания нового учебного курса, так как предусматривает в конечном итоге также и  интересы преподавания всех школьных дисциплин, постановки всего школьного дела.  Следует напомнить, что при сохранении основного требования — обеспечения  взаимодействия учащихся с компьютерами и необходимыми информационными банками  данных — на начальном этапе компьютеризации школы рассматривалось несколько  возможных путей решения этой организационно­технической задачи [7]. Один из них —  оснащение школ терминалами, подключенными к вычислительным центрам коллективного  пользования (ВЦКП) и, далее, к единой государственной сети вычислительных центров  (ГСВЦ) [4]. Этот подход рассматривался как наиболее перспективный, хотя и отдаленный по времени практической реализации. По этой причине исходили из того, что пока ВЦКП и терминальные сети будут развиваться, необходимо использовать и другие возможные пути. В частности, рассматривался вариант, при котором потребности одной школы (или группы  школ) могут быть вполне обеспечены с помощью одной мини­ЭВМ, обслуживающей группу терминальных устройств, расположенных в одной школе или нескольких соседних школах.  ЭВМ в этом случае должна была иметь развитую систему разделения времени,  позволяющую обеспечить одновременную работу большого числа пользователей. Другой  способ технического решения этой же задачи — оборудование в школах кабинетов,  оснащенных комплексами учебной вычислительной техники (КУВТ) на базе персональных  ЭВМ, включенных в глобальные сети. Как видим, именно этот путь в условиях все более  широкого распространения компьютерной коммуникации сохраняется как генеральный  путь компьютеризации сферы образования. Рассмотрим функциональное назначение  кабинета вычислительной техники (КВТ) указанного типа соответствии с методическими  рекомендациями по оборудованию кабинетов вычислительной техники всех типов средних  учебных заведений. Первые методические рекомендации по перечням технических средств, учебно­наглядных пособий и мебели для кабинете числительной техники появились  практически одновременно с введением предмета информатики в школу [9, 18]. В  последующие годы появился целый ряд нормативно­методических актов  регламентирующих вопросы оборудования КВТ в школе, а также условия их безопасного и  эффективного использования [." 13, 16, 19, 23]. Согласно первому официально  утвержденном Положению о КВТ [19], которое и сегодня в организующей сохраняет свое  значение, кабинет вычислительной техники – это учебно­воспитательное подразделение  средней школы, оснащенное комплексом учебной вычислительной техники (КУВТ),  учебно­наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и  приспособлениями для проведения теоретических и практических, классных, внеклассных  и факультативных занятий по курсу информатики. КВТ предназначен также для  использования в преподавании различных учебных предметов, трудового обучения, в  организации общественно полезного и производительного труда учащихся, для  эффективного управления учебно­воспитательным процессом. КВТ может использоваться  также организации компьютерных клубов учащихся, других форм внеклассной работы в  школе. КВТ должен быть выполнен как психологически, гигиенически и эргономически  комфортная среда, организованная так, чтобы в максимальной степени содействовать  успешному преподаванию, умственному развитию и воспитанию учащихся, приобретению  ими прочных знаний, уме навыков по информатике и основам наук при полном  обеспечении требований к охране здоровья и безопасности труда учителя и учащихся. Со  временем функциональное назначение средств вычислительной техники и программного обеспечения (ПО) в сфере образования (в том числе и в школе) начинает рассматриваться в широком диапазоне применений [16]:      • как средство обучения при изучении общеобразовательных специальных предметов и при  профессиональной подготовке;      • для формирования у учащихся основ информационной культуры, выработки умений и  навыков практической работы на ЭВМ и с современными прикладными программами;      • для обеспечения функционирования информационных сетей (как локальных, так и  распределенных) и телекоммуникации      • для автоматизации делопроизводства и ведения документации, внутри учебных заведений и в системе управления образованием;      • для организации и проведения учебно­исследовательских работ на основе  информационных и коммуникационных технологий и мультимедиа­средств;      • для обеспечения автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной  деятельности, тестирования и психодиагностики;      • для автоматизации процессов обработки результатов учебного эксперимента, управления  учебным, демонстрационным оборудованием;      • для разработки педагогического программного обеспечения и обеспечения связанных с  этим научно­исследовательских работ. По вопросу об оборудовании школьного кабинета вычислительной техники (в смысле —  что покупать) также имеются специально разрабатываемые рекомендации [16, 23]. Обычно  это весьма пространные документы, изобилующие множеством технических характеристик и параметров аппаратных и программных средств, определяемых психолого­ педагогическими, эргономическими и другими требованиями к вычислительной технике,  используемой в сфере образования. Подобные документы должны, в частности, оказывать  помощь органам управления образованием как руководство для экспертных советов,  осуществляющих отбор вычислительной техники (ВТ) для нужд образования. К  сожалению, из­за быстрых темпов совершенствования технических и функциональных  характеристик систем ВТ эти рекомендации имеют весьма короткий жизненный цикл,  поэтому их обновление, скажем, один раз в пять лет является неприемлемым. Помимо  компьютерного оборудования, кабинет информатики рекомендуется оснащать [13]:      • набором учебных программ для изучения курса информатики и отдельных разделов иных  учебных предметов; • заданиями для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации  самостоятельных работ и упражнений за ПЭВМ;      • комплектом учебно­методической, научно­популярной, справочной литературы;      • журналом вводного и периодического инструктажей учащихся по технике безопасности;      • журналом использования КУВТ на каждом рабочем месте;      • журналом сведений об отказах ПЭВМ и их ремонте;      • стендами для размещения демонстрационных таблиц и работ учащихся;      • аптечкой первой помощи;      • средствами пожаротушения;      • инвентарной книгой учета имеющегося в кабинете учебного оборудования, планами  дооборудования кабинета информатики утвержденными директором школы. Программное обеспечение является неотъемлемой компонентой системы средств обучения информатике, а их минимально необходимый набор должен быть составной частью  оборудования КВТ. Согласно педагогико­эргономическим условиям [16] используемое в  кабинете информатики программное обеспечение должно включать:      • системное ПО (операционная система, операционные оболочки, сетевое ПО,  антивирусные средства, средства резерв копирования и восстановления информации и  т.п.);      • ПО базовых информационных технологий (текстовые редакторы, электронные таблицы,  СУБД, системы компьютерной графики и системы подготовки компьютерных презентаций, телекоммуникационное ПО и др.);      • инструментальное ПО общего назначения;      • ПО учебного назначения (рекомендуются к применении при наличии сертификата  Министерства образования РФ)1;      • ПО поддержки издательской деятельности для нужд учебного заведения. При оборудовании и использовании компьютерных кабинетов чрезвычайно важное значение имеет строгое соблюдении, санитарных правил и норм, предназначенных для  предотвращения неблагоприятного воздействия на человека вредных факторов,  сопровождающих работы с видеодисплейными термина (ВДТ) и ПЭВМ [3, 13]. Вопрос о вредности работы с BI ПЭВМ актуален, разумеется, прежде всего потому, что речь о  здоровье детей. Однако этот же вопрос не менее важен сохранения здоровья самого  учителя, а также всех тех, кто является участником образовательного процесса с  привлечением компьютерных средств. Именно поэтому требуется не только шее знание  требований государственного нормативного акта но и всемерное соблюдение всех  предписанных им положен как в части, касающейся обустройства помещений и  оборудования самих КВТ, так и в части строжайшего соблюдения рекомендаций по  организации учебной деятельности учащихся. Обратим внимание только на некоторые  положения документа. Согласно СанПиН [3] для учителей общеобразовательных школ  длительность работы в дисплейных классах и кабинетах информатики устанавливается не  более 4 часов в день, а для инженеров, обслуживающих учебный процесс в кабинетах с ВДТ и ПЭВМ, продолжительность работы не должна превышать 6 часов в день. Дополнительно  для снижения нагрузки в течение рабочего дня устраиваются регламентированные  перерывы в работе. Разрешаемое время непрерывной работы учащихся за ВДТ зависит от  их возраста, но не должно превышать:      • для учащихся I кл. (6 лет) — 10 мин;      • для учащихся II—V кл. — 15 мин;      • для учащихся VI—VII кл. — 20 мин;      • для учащихся VIII—IX кл. — 25 мин;      • для учащихся X—XI кл. на первом часе занятий — 30 мин, на втором — 20 мин. После установленной выше длительности работы на ВДТ и ПЭВМ должен проводиться  комплекс упражнений для глаз [3, Приложение 16], а после каждого урока на переменах — физические упражнения для профилактики общего утомления [3, Приложение 18]. Число  уроков для учащихся X—XI кл. с использованием ВДТ и ПЭВМ должно быть не более  двух в неделю, а для остальных классов — не более одного урока. Занятия в кружках с  использованием ПЭВМ и ВДТ должны проводиться не чаще двух раз в неделю общей  продолжительностью: • для учащихся II—V кл. (7—10 лет) — не более 60 мин;      • для учащихся VI кл. и старше — не более 90 мин. Очевидно, что фактор санитарно­гигиенических требований к организации учебного  процесса в КВТ накладывает весьма жесткие ограничения на структуру каждого урока по  информатике, что должно учитываться при их планировании. В частности, это непосредственно касается учета продолжительности времени (хронометража)  использования программных средств, применение которых предусматривается на уроке. Организация работы в кабинете вычислительной техники Для обеспечения организации работы кабинета информатики приказом директора школы  назначается заведующий КВТ из числа учителей информатики. Заведующий кабинетом  является организатором оборудования кабинета, работы учителей и учащихся по  применению средств вычислительной техники, информационных технологий в  преподавании информатики и других учебных предметов. Заведующий КВТ обеспечивает  использование кабинета в соответствии с учебным планом школы, разрабатывает  перспективный план оборудования кабинета, принимает меры по его дооборудованию и  пополнению учебно­наглядными пособиями и техническими средствами обучения в  соответствии с «Перечнем» [13, Приложение], несет ответственность за сохранность  имеющегося в кабинете оборудования и средств вычислительной техники. Заведующий  кабинетом несет ответственность за ведение журнала инвентаризационной записи,  содержание оборудования в постоянной готовности к применению, своевременность и  тщательность профилактического технического обслуживания КВТ регистрацию отказов ПЭВМ и организацию их отладки или ремонта, за поддержание в КВТ санитарно­гигиенических требований и требований техники безопасности.  Заведующий кабинетом принимает участие в планировании загрузки КВТ учебными,  кружковыми, факультативными и другими занятиями с учащимися; все виды занятий в  КВТ проводятся при обязательном присутствии преподавателя. Заведующий кабинетом  несет ответственность за своевременное проведения вводного и периодического  инструктажа по технике безопасности, которые проводятся, как правило, учителями,  ведущими занятия в КВТ. На вводном инструктаже учитель знакомит учащихся с  правилами распорядка в кабинете, правилами тех: безопасности и гигиены труда, с  опасными моментами, которые могут возникнуть в процессе работы, и с  соответствующими мерами предосторожности. Вводный инструктаж проводится в виде  лекции, беседы. Инструктаж перед работой на ЭВМ дополняет вводный инструктаж и  имеет целью ознакомить учащихся с требованиями правильной организации и содержания  рабочего места, назначением приспособлений и ограждений, с безопасными методами  работы и правилами пользования защитными средствами, с возможными опасными  моментами при выполнении конкретной работы, с обязанностями работающего на своем  рабочем месте, а также опасными ситуациями и правилами поведения при их  возникновении. Периодический инструктаж на рабочем месте должен быть кратким,  содержать четкие и конкретные указания и в необходимых случаях сопровождаться  показом правильных и безопасных приемов выполнения работы. Все сведения по проведению инструктажа учащихся заносятся в специальный журнал (табл. 6.1). Табли.  Журнал регистрации инструктажа по технике безопасности № п/п Фамилия  инструктируемого Дата Содержание инструктажа с указанием названия инструкции Ф.И.О. проводившего инструктаж, его должность Подпись проводившего инструктаж, его  должность Подпись инструктируемого Как показывает опыт, важной организационной формой деятельности кабинета  информатики в школе может стать учебно­методический семинар, к работе которого  привлекаются не только учителя информатики, но и преподаватели других дисциплин.  Семинар может эффективно использоваться для распространения опыта применения  информационных и коммутационных технологий (ИКТ) в обучении, ознакомления с  новыми программными средствами, обучения преподавателей основам работы на ПЭВМ,  обсуждения основных направлений внеклассной работы с учащимися и т. п.  Направленность работы семинара может быть весьма различной и, вероятно, будет  меняться по мере совершенствования информационной культуры преподавателей. Следует  иметь в виду, что в тех случаях, когда преподаватели других учебных дисциплин в школе  еще не овладели в полной мере средствами ИКТ, предполагается финансирование  совместной работы двух преподавателей (информатики и предметника) при проведении  занятий по учебным предметам в классах с использованием информационных технологий  [1, Приложение 3]. Помощь в работе заведующему КВТ оказывает лаборант (или техник)2.  Лаборант (техник) находится в непосредственном подчинении заведующего кабинетом и  отчитывается перед ним за сохранность, правильное хранение и использование учебного  оборудования. Лаборант обязан знать всю систему КУВТ, правила ухода за ним, условия  хранения техники и наглядных пособий. В соответствии с перспективными планами  развития КВТ лаборант под руководством заведующего кабинетом участвует в  приобретении необходимого учебного оборудования, ведет учетность, инвентаризационные записи. По плану преподавателя и под его руководством лаборант готовит оборудование к  уроку. Лаборант обеспечивает соблюдение учащимися правил техники безопасности,  постоянную готовность противопожарных средств и средств первой помощи, регистрирует  отказы техники во время занятий, а также проводит мелкий ремонт вышедшего из строя  оборудования. Следует иметь в виду, что согласно СанПиН [3] при кабинете информатики  должна быть лаборантская комната площадью не менее 18 кв. м с двумя входами: в  учебное помещение и на лестничную площадку (или в рекреацию). МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ Литература 1. Семякин. МПИ. 2000г. 2. Лебедев, Кушниренко. 12 лекций по МПИ. 3. Бочкин, МПИ 4. Информатика и образование – журнал 5. Информатика ­ приложение МПИ как педагогическая наука, ее предмет и задачи.     МПИ изучает специфику общих закономерностей в преподавании информатики. С одной стороны МПИ исходит из общих научных закономерностей, что позволяет разработать  инструментарий для использования на практике. С другой стороны теория обучения,  разрабатывая общие положения, опирается на конкретные методики. В настоящее время  актуальной задачей для педагогической психологии является разработка эффективных  способов взаимодействия учащихся с компьютером. Предмет – методическая система      Методическая система обучения любого предмета – совокупность 5 компонентов: 1. целей 2. содержания 3. методов 4. организационных форм 5. средств обучения     Методическая система по информатике претерпевает значительные изменения. Создание полноценной методической системы обучения играет ключевую роль в ее становлении как  учебного предмета. Задачи     Изучение курса МПИ направлено на решение: Образовательных задач Понять цель  изучения школьного курса, места и значения курса в общем образовании школьника,  освоить содержание курса, понять и использовать принципы отбора содержания, овладеть  средствами и организационными формами занятий, увидеть и использовать связь  информатики с другими дисциплинами, научиться анализировать процесс обучения  информатики, использовать техническое и программное обеспечение. Развивающие задачи  Формирование логико­алгоритмического и системно­комбинаторного стиля мышления.  Воспитательные задачи Формирование этических и эстетических компонентов  информационной культуры. Особенности МПИ проявляются в нестабильности самой информатики и как  предметной области (науки) и как учебного предмета. В этих условиях плодотворным  решением являются:      1. Опора на результаты общей дидактики и психологии, на конкретные методики  близких дисциплин.     2. Необходимость формирования наиболее общих фундаментальных знаний, умений,  навыков. Конкретные программы, технические средства должны рассматриваться как  типичные представители своего класса. Надо избегать машинно­зависимых знаний и  умений, которые могут оказаться бесполезными или вредными в других условиях. Изменение в системе целей изучения информатики в школе.     Первый опят занятий с ЭВМ был проведен в 1959 году Шварцбурдом в 444 школе в  Москве. Но официально курс информатики был введен в школу в 1985 году под лозунгом:  «Программирование – вторая грамотность» (Ершов). Ершов А.М., Молохов – первый  учебник «основы информатики и вычислительной техники». Последние годы внесли  коррективы в содержание курса, но обозначенные основные умения и навыки в области  информатики, которые необходимы каждому современному человеку, актуальны и сейчас.  Это:     1. Умение планировать структуру действия для достижения заданной цели при помощи  фиксированного набора средств.     2. Умение организовать поиск информации, необходимой для решения поставленной  задачи.     3. Умение строить информационные структуры (модели) для описания объектов и  систем.     4. Умение своевременно обращаться к компьютеру при решении задач из любой области,  базирующиеся на владении компьютерными технологиями.     5. Технические навыки взаимодействия с компьютером. Первый учебник базировался на  трех понятия: информация, алгоритм, ЭВМ. Предусматривая обучение как по машинному,  так и безмашинному варианту. Большая часть времени посвящалась теме «Алгоритмизация и программирование» (Бейсик). По мере оснащения школ компьютерами и накопления  методического опыта формировались различные подходы к преподаванию информатики. К концу восьмидесятых годов были разработаны 3 альтернативных учебника:         ­ под ред. Кушниренко         ­ под ред. Гейна         ­ под ред. Каймина.     В школу также поступило программное обеспечение, которое позволило школьникам  работать в различных редакторах. Следовательно в школу пришла установка: «Обучение компьютерной грамотности учащихся». Во всех этих учебника курс включал 4 раздела:     1. Компьютерная грамотность     2. Алгоритмизация и программирование     3. Решение задач на ЭВМ.     4. Устройство и применение ЭВМ.          Это свидетельствовало об изменении содержания школьного курса информатики,  хотя основной акцент делался на изучение второго раздела, поскольку практическое  изучение других разделов было затруднено из­за отсутствия прикладного программного  обеспечения.     В начале 90х годов было разработано и внедрено несколько учебных курсов, которые  включали: учебник, методическое пособие и программное обеспечение (Кумир, Е­ практикум, пилотные школы Кудиц). Концептуально содержание информатики  претерпевает некоторые изменения, что связано с возможностями НИТ (новые  информационные технологии), но и реализацией общекультурной направленности  гуманизации образования.     В 1993 году разработана концепция преподавания информатики, началась работа над  образовательными стандартами. Проведен научный анализ предметной области для  написания стандарта. Под руководством А.А. Кузнецова были разработаны  содержательные линии курса информатики, разработан обязательный минимум содержания образования, выделены 3 этапа непрерывного изучения информатики в школе. В настоящее время:      1. Осознается необходимость снижения возраста учащихся, начинающих обучение  информатике. Информатика как учебный предмет в старших классах опаздывает с  формированием логико­алгоритмического стиля мышления, навыков использования  компьютеров. Многие формируемые навыки являются не узко предметными, а  общеобразовательными, признается существенная роль информатики в развитии  мышления, формировании научного мировоззрения школьников.     2. Определяется подход к информатике как к общеобразовательному, направленному на  формирование информационной культуры школьника, что далеко выходит за рамки  прикладных задач формирования компьютерной грамотности. Компьютерная грамотность     Предполагает знание назначения и пользовательские характеристики основных  устройств компьютера, знание основных видов программ много обеспечения, и  пользовательских интерфейсов, умение производить поиск, хранение обработку различных  видов информации с помощью соответствующего программного обеспечения. Информационная культура     – знание основ компьютерной грамотности, понимание закономерностей  информационных процессов, умение организовывать поиск и отбор информации для  решения задач, умение оценивать достоверность, полноту, объективность поступающей  информации, представлять ее в различных видах, технические навыки взаимодействия с  компьютером. Эффективность применения компьютера как инструмента, привычка  своевременно обращаться к компьютеру, понимание компьютерных информационных  технологий как совокупности средств для решения проблем человека, а не самоцель,  понимание возможности и ограничений техники, ее недостатков, применение полученной  информации при принятии решения практической деятельности Цели и задачи обучения информатике в школе на современном этапе.     Подход к курсу информатики как к общеобразовательному предмету сегодня связан с  выделением общеобразовательной функции, потенциальных возможностей в решении задач  обучения, воспитания, развития. Образовательные функции: 1.     Мировоззренческая функция предмета, ­ его вклад в формирование научных  представлений о мире, основополагающих понятиях, как вещество, энергия, информация.  Это связано в формированием представлений о роли информации в управлении  (кибернетика), специфике самоуправляемых систем (биологических, социальных,  автоматизированных технических). В результате у учащихся должна быть сформирована  системно­информационная картина мира. Они должны уметь увидеть и проанализировать  информационные процессе, понять идеи формализации и моделирования.      2. Связана с формированием общенаучных умений и навыков, с развитием мышления  (теоретическое. Операционное, модульно­рефлексивное, логико­алгоритмическое),  творческих способностей учащихся, формированием приемов и анализа умственных  действий. (аспект развития (алгоритмический аспект)).      3. Формирование навыков национального использования средств новых  информационных технологий (пользовательский аспект) при решении учебных задач,  подготовка школьников к практической деятельности в информационной обществе,  формирование информационной культуры. В настоящее время выделяются 3 этапа  непрерывного изучения школьной информатики:      1. Пропедевтический (1­6 классы).   Происходит первоначальное знакомство школьников Курс, который должен обеспечивать обязательный  с компьютером, формируются элементы информационной культуры. В процессе  использования игровых учебных программ, учащихся учатся таким приемам умственных  действий как поиск закономерностей, иерархическая зависимость, мышление по аналогии,  классификация, нахождение общего, выделение частного, построение логических  умозаключений (книга Горячев, программные средства «Роботландия» ­ разработка  Первина, «Никита», «Малыш», «Радуга в компьютере» ­ разработка КиД, изучение ЛОГО).     2. Базовый курс (7­9 ) классы. общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на  овладение учащимися методами и средствами информационных технологий решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в  учебной, а затем и профессиональной деятельности. Изучение базового курса формирует  представление об общности процессов получения, передачи и хранение информации в  живой природе, обществе и технике.      3. Профильный уровень (10­11 классы). Предполагается продолжение образования по  информатике дифференцированного по объему и содержанию и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. Например:  математические классы изучают программирование, методы методы вычислительной  математики. Классы естественнонаучного профиля изучают применение компьютера для  моделирования, для обработки данных эксперимента. Гуманитарные классы изучают  представления о системном подходе в языкознании, литературоведении, истории. Перспективы развития школьного курса информатики     Как проект стандарта, так и обязательный минимум не задают логику,  последовательность изучения курса, введения и развития его понятий, а определяют только набор элементов содержания обучения и требований к уровню усвоения учебного  материала.     Перспективы развития.         ­ Дальнейшее совершенствование стандарта и обязательного минимума в связи с  усилением общеобразовательной значимости предмета за счет выделения и вынесения на  первый план при обучении общих принципов закономерностей, касающихся информации и  информационных процессов.         ­ Преодоление несовпадения предмета науки и учебной дисциплины (школьного  предмета), а также обоснование содержания информатики как учебной дисциплины в  школе. Современная информатика состоит из теоретической (теория информации,  алгоритмов, кибернетика – управление информационными системами, математическое и  информационное моделирование, искусственный интеллект), прикладной (средства  информатизации, информатизационные технологии). С другой точки зрения информатика состоит из 4 блоков:         ­ теоретическая информатика,          ­ средства информатизации,         ­ информатизационные технологии,         ­ социальная информатика.          ­ Непрерывное изучение информатики, начинается с пропедевтического курса. Это  позволит:      1. Формировать операционный стиль мышления, который может рассматриваться как  совокупность следующих умений: умение планировать структуру действий, умение  систематизировать свою деятельность, умение строить информационные модели.     2. Использовать приобретенные знания и умения на других учебных дисциплинах.     3. Активнее развивать познавательные способности учащихся     4. Формировать конструкторские и исследовательские навыки активного творчества.     5. Закладывать основы научного мировоззрения при работе с моделями явлений по курсу информатика. Планирование учебного процесса по курсу информатика.     Планирование основывается на нормативных документах, которые носят  регламентирующий характер.      1. Базисный учебный план регламентирует распределение учебного времени на изучение  конкретных дисциплин, в частности информатики. В настоящее время изучению изучению  информатики отводится 1 час в неделю для 10­11 классов за счет инвариантной части. В 7­ 9 классах изучение курса предполагается только за счет вариативной части регионального  компонента и школьного компонента.     2. На основании базисного учебного плана и проекта стандарта разработан  «Обязательный минимум содержания образования по информатике для двух уровней А и  В. Уровень А предполагает изучение курса за 68 часов (2 года по 1 часу), уровень В  предполагает 136 часов и соответствует требованию вступительных экзаменов в ВУЗы. В  ближайшее время планируется разработка курса С для углубленного изучения курса  информатики.      На основании нормативных документов создаются документы, носящие  рекомендательный характер:      1. Примерная учебная программа по предмету. Она является образцом, по которому  разрабатываются рабочие программы (региональные, районные, школьные программы).     2. Экзаменационные материалы, итоговые, аттестационные тесты для выпускников.     3. Учебники, рекомендованные Министерством образования, которые собраны в  каталоге­справочнике «Российский учебник» (газета «Информатика» – приложение к газете «1 сентября». – Семакин, Кушниренко, Гейн). На основании данных документов  каждый учитель разрабатывает календарно­тематический план (рабочая программа), в  которой указывается количество часов, отведенных на раздел, на тему; в какой форме  будет изучаться материал, виды контроля, использование литературы. При подготовке  конкретного урока разрабатывается конспект. Его структура:     1. Тема     2. Цель      3. Понимать, знать уметь – выделить.     Понимать сущность алгоритма, особенности и преимущества двоичного представления  информации, возможность автоматизации деятельности человека. Знать определение  алгоритма, его свойства, основные единицы информации. Уметь использовать  алгоритмические конструкции, приводить примеры. Исследовать дополнительные  возможности программы, внесение изменения в алгоритм.      В конспекте урока выделяются этапы урока с количеством времени, деятельность  учителя, деятельность ученика, системы вопросов для актуализации знаний, на понимание  изложенного учителем, для обобщения и систематизации знаний; система примеров,  упражнений, заданий. Необходимо конспект урока снабдить пояснительной запиской, в  которой указывается место данного урока (раздел, тема, что пройдено до этого), что  учащиеся знают к этому уроку, пропедевтика каких тем, знаний осуществляется на данном  уроке, указывается изложение данной темы в различной учебно­методической литературе:  чем и почему пользовались. Реализация методов и форм обучения информатики.       возможен при постановке задачи (необходимо выделять что дано, что надо       1. На уроке информатики используются и словесные методы и наглядность, и  практические методы. Но своеобразие состоит в том, что практическим методам уделяется большее время, своеобразие наглядных методов в демонстрации.     2. Анализ найти). Целью анализа может быть выяснение причин ошибки в алгоритме.      3. Синтезом является решение задачи с использованием имеющихся средств, создание  мысленной идеальной модели, сборка алгоритма из отдельных блоков.      4. Сравнение вначале указывать сходства, а затем различия.      5. Классификация связана с освоением большого объема материала и упорядочением  знаний.      6. Индукция используется при умозаключении. О правильности алгоритма на основании  конечного числа тестов. При введении нового понятия, основываясь на системе примеров.      7. Дедуктивной является задача поиска ошибки в алгоритме.   используется для ввода и освоение смысла понятия. Целесообразно связана с компьютерным моделированием: исходная       8. Аналогия и перенос часто используются на уроках: если в текстовом редакторе  имеется возможность редактировать и форматировать символы, то в таблице возможны  аналогичные действия над текстом.      9. Абстракция и конкретизация задача всегда ставится конкретно, а затем переводится на абстрактный язык. Полученные  же результаты должны быть интерпретированы «переведены» на язык пользователя)      10. Метод организации учебной деятельности:          • Репродуктивный          • проблемно поисковый,          • исследовательский,           • ролевая игра (ребенок отождествляет себя с компьютером)      11. Методы контроля:          • Устный          • Письменный          • Самоконтроль          • Машинный      Необходима комплексная оценка знаний учащихся. Организационные формы:      1. Фронтальная          • Устно          • За компьютером (синхронная работа) 3­5 минут для проверки понимания основных  приемов работы, для снятия психологического барьера перед машиной.      2. Групповая          • При работе в графическом, текстовом редакторе создание стенгазет (по кускам)          • Парная (лучше пары непостоянные) при изучении сложного материала, например  база данных.     3. Индивидуальная. Помимо урока возможны факультативные занятия, кружки,  проведение экскурсий. Факультативные занятия:      1. Цель – углубление знаний в области информатики, изучение которой связано с  использованием компьютера, с профессиональной ориентацией.     2. Характерно: большая самостоятельность, самоуправление, меньшее число обучаемых.      3. Факультативы могут быть         • Общего направления (применение компьютеров на уроке математики, компьютер в  управлении школой) • Где компьютер или программное обеспечение выступают в роли объектов изучения  (графические редакторы, язык программирования) Кружок – более гибкая и индивидуальная форма работы, в которой участвуют учащиеся  разных возрастов и меньшее по численности группа, использующие задания­проекты. В настоящее время необходимость реализовывать личностно­ориентированный подход в  обучении вызывает такие педагогические технологии как      ­ метод проектов (его суть заключается в решении конкретной значимой задачи и  предполагает достижение значимого результата)     ­ обучение в сотрудничестве единую на всю группу. Любой ученик из группы должен знать, уметь, выполнять,  комментировать. Состав группы не постоянный.)      ­   разноуровневое обучение (создаются группы разного уровня на потоке А­базовый, Б­ продвинутый, С углубленный. На протяжении обучения действует система зачетов и  тестирования на основании которого учащихся переводят из одной группы в другую.   (обучение проводится в малых группах. Отметку получают,   Структура урока информатики.     На уроке информатики используются традиционно сложившиеся элементы урока,  которые возможно комбинировать при составлении схемы конкретного урока. Своеобразие урока информатики в систематическом использовании средств новых информационных  технологий (СНИТ – компьютеры и программное обеспечение). При использовании  компьютера на уроке целесообразно предусмотреть применение демонстрационного  компьютера (экраны, проекторы) прежде чем учащиеся начнут работать с техникой  самостоятельно. Этапы работы с демонстрационным компьютером:     1. Визуальная адаптация к программе (вызвать эмоциональное отношение к программе,  снять психологический барьер перед программой) – подготовка ученика к работе с  программой      2. Постановка цели. Каково назначение программы.      3. Введение алгоритма работы с программой его объяснение, закрепление алгоритма  работы. Деятельность учителя:      1. беседа     2. Деятельность учителя, проговаривает цели.      3. Учитель объясняет и демонстрирует.      4. Учащиеся говорят алгоритм, а учитель выполняет действия, демонстрирует и корректирует. Фронтальная работа – разбор ошибочных ситуаций (ошибки: логические,  синтаксические, семантические), постановка задачи для самостоятельной работы за  компьютером. Показ перспективы работы с данной программой. Структура и содержание разделов школьной информатики.     Структура разделов школьной информатики. Для информатики характерно  многообразие внутрипредметных связей, поэтому изучение основных понятий курса  происходит с последующим их обогащением. Общедидактический принцип  последовательности изучения материала реализован в форме цикличности (дидактической  спирали), что предполагает овладение знаниями и умениями в усложняющемся контексте,  предполагает обогащение, развитие и обобщение изучаемых вопросов.      Принцип дидактической спирали является одним из факторов структуризации курса. На протяжении всего курса изучаются базовые понятия как информация, алгоритм,  исполнитель на разных уровнях сложности. Следуя принципу «от простого к сложному»  можно выделить следующие уровни сложности изучения понятий: Информация     1. графическая информация     2. текстовая информация     3. числовая информация Алгоритм     1. линейный     2. ветвящийся      3. циклический С точки зрения исполнителя      1. для себя      2. для другого человека     3. для иного (для машины). Любая тема или задача курса информатики может быть представлена как комбинация  уровней этих параметров, а все содержание курса в виде модели параллелепипеда,  состоящего из отдельных кубиков. Последовательность изучения идет от левого нижнего угла к правому верхнему и в разных  учебниках различно. Например у Кушниренко при одном типе данных разбираются все  типы алгоритмов. У Гейна на одном типе алгоритма разбираются все типы данных. При  возврате в начало следующей колонки происходит снижение сложности либо типа данных,  либо типа алгоритма, поэтому авторы учебников сочетают такое движение в диагональным, т.е. сложность данных и алгоритмов увеличивается попеременно. С учетом третьего  направления получается спиральное движение и раскрывается принцип цикличности. Дидактическая спираль должна проходить через основные темы согласно следующим принципам:      1. От простого к сложному     2. Принцип преемственности, так если новая тема появляется из предыдущей.     3. Продвигающее повторение. Введенный уровень понятия участвует в формировании  нового уровня и повторяется в новом контексте. Несмотря на огромное количество  учебников, содержание курса в целом стабильно, хотя разделы в разных учебниках могут  отличаться по объему и по порядку их объявления.  Примерное планирование:     1. Введение в предмет. Человек и информация. – 12 часов     2. Устройство и работа компьютера – 12 часов.     3. Основы алгоритмизации – 50 часов     4. Информационные технологии – 50 часов     5. Формализация и моделирование – 10 часов     6. Заключение – 2 часа. (для 7­8 – 1 час в неделю, 9 – 2 часа в неделю.) Основные темы по разделам. Введение в предмет. Человек и информация     1. Информация и её виды.     2. Информационные процессы     3. Кодирование информации      4. Единицы измерения информации     5. Измерение информации      6. Логические и арифметические основы Устройство и работа ЭВМ     1. Арифметические основы ЭВМ      2. Логические основы ЭВМ      3. История развития вычислительной техники, поколения ЭВМ, классификация.     4. Функциональная организация компьютера (внутренне устройство)     5. Принцип программного управления компьютера. Основы алгоритмизации     1. Алгоритм и его свойства     2. Способы записи алгоритма     3. Величина и ее описание 4. Команда присваивания      5. Выделение линейного алгоритма     6. Разветвляющийся алгоритма. Отношение между величинами и качестве условия     7. Алгоритм повторения      8. Литерные (символьные величины)      9. Вспомогательный алгоритм      10. Алгоритма функции     11. Табличный способ организации данных     12. Исполнители. Системы команд исполнителей Информационные технологии      1. Операционные системы (Windows)     2. Виды программного обеспечения     3. Текстовый редактор     4. Графический редактор      5. Электронные таблицы      6. Системы управления базами данных (в электронных таблицах)      7. Мультимедийные технологии      8. Компьютерные телекоммуникации Формализация и моделирование      1. Этапы решения задач на ЭВМ      2. Вычислительный и компьютерный эксперимент.     3. Изучение понятий объект, модель, система. Заключение      1. Воздействие компьютера на общество      2. Области применения ЭВМ. Анализ школьных учебников по информатике     В связи с появлением учебных учреждений разного типа, разных программ у учителя  появляется новый компонент деятельности          – оценочный, который связан с  экспертизой программ и учебников (предлагаемого материала). Для проведения данной  оценки необходимо:         ­ иметь информацию, какие учебники допущены и рекомендованы к изданию         ­ знать и уметь использовать критерий оценки.     Информация может быть найдена в документе (федеральный набор учебников по  информатике), который ежегодно формируется в Министерстве Образования и  публикуется в «Вестнике образования» Рекомендованные учебники I часть      1. Гейн А.Г. и др. Информатика. 10 (11) кл. 2000 Просвещение      2. Юдина А.Г. Практикум по информатике в среде Logo­Writer. Ч. 1, 2. (8­9 кл., 10 ­11  кл). 1999, 2000 Мнемозина II часть     3. Кушниренко А.Г. и др. Информатика. 7­9 кл. 2000 Дрофа     4. Кушниренко А.Г. и др. Информационная культура. 9­10 кл. 1997­2000 Дрофа      5. Кушниренко А.Г. и др. Информационная культура.11 кл. 1999,2000 Дрофа      6. Семакин И.Г. и др. Информатика. 7­9 кл. 1998,2000 Лаборатория базовых знаний      7. Под ред. Семакина И.Г., Хеннера Е.К. Задачник­практикум по информатике. Ч. 1, 2  (7­9, 10­11 кл.). 2001 Лаборатория базовых знаний     8. Гейн А.Г. и др. Информатика. 7­9 кл.1998­2000 Дрофа     9. Кузнецов А.А. и др. Информатика. 8­9 кл. 1999,2000 Дрофа      10. Семенов А.Л. и др. Алгоритмика. 5­7 кл. (Для углубленного изучения.) 1998­2000  Дрофа      11. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 10­11 кл. (Для  углубленного изучения.) 2001 Лаборатория базовых знаний     12. Шафрин Ю.А. Информационные технологии.     10­11 кл. Ч. 1, 2. (Для естественно­ научного профиля.) 1999,2000 Лаборатория базовых знаний      13. Под ред. Макаровой Н.В. Информатика. 10­11 кл. (Для естественнонаучного  профиля.) 1999,2000 Питер  Ершов.      Ориентирован на безмашинный вариант работы. Первый учебник 1985 год. В основе  учебника лежит язык. Информатика понимается как наука. Целью обучения является  формирование алгоритмической культуры (см. 1 лекцию). Содержание: алгоритма хотя содержит понятие исполнителя, но далее исполнитель почти не  встречается и дидактические возможности его не используются. Не обсуждается понятие  информация. В настоящее время часть фактического материала устарела. «–» Хорошо    «+» Определение проработан раздел алгоритмы, алгоритмический язык, хороший подбор задач на  составление алгоритмов, большое количество решенных задач, разработан учебный  алгоритмический язык (УАЯ). Структурные схемы используются как способ объяснения  составленных команд. В целом учебник заложил стереотип и способствовал выработке  педагогического опыта.  Каймин      (89­97 годы) Сейчас не переиздается. Были впервые рассмотрены логические основы и  доказательства правильности алгоритма по математической индукции. Введен язык Prolog.  Гейн.      В основе учебника лежит модель. Компьютер – инструмент используемый в разных  сферах деятельности. Поэтому основная цель курса – научить решению задач на ЭВМ.  Следовательно необходимо обучать трем технологиям:          ­ составление модели задачи          ­ составление алгоритма          ­ использование программного обеспечения Содержание: были специально разработаны для курса: были разработаны 3 исполнителя (чертежник,  робот, вычислитель), специальное программное обеспечение для курса (особые редакторы). Он отказался от изучения физических основ компьютера. Хорошо изложены основы  алгоритмизации, обоснована последовательность введения алгоритмических структур «–»  Однако запись программ на языке Бейсик не структурна (использует номера строк),  поэтому перевод на язык программирования затруднен и не воспринимается учащимися  как технология.   «+» программные средства    Кушниренко.     – умение алгоритмизировать.     В основе учебника лежит алгоритмизация (продолжает идеи Ершова). Информатика –  фундаментальная дисциплина и одна из целей Содержание: Алгоритмизация и программирование не различаются (разработан язык  программирования «Кумир» – аналог УАЯ Ершова. «+» Отказ от решения математических  задач в начале курса, максимальное привлечение средств наглядности, исполнителей,  действующих в графической обстановке (робот, чертежник). Команда присваивания  объясняется с применением наглядности. «–» Нет сведений о конкретных редакторах, не  изложена техника работы с ЭВМ (современным компьютерным обеспечением), не  рассматриваются вопросы реализации алгоритма на язык программирования.  Шафрин. В основе учебника лежит его мысль о необходимости четко разграничить программный  компонент курса от общеобразовательного. Необходим подход к информационной  технологии как целостной системе, а не беспорядочному набору  операций. Содержание: «+» Выверена терминология. Изложение материала методически  продумано. На простых примерах ставится задача, излагается принцип ее решения, а затем  неоднократно возвращается к ним при описании конкретных операций. Дана система  примеров, упражнений и заданий. «–» Первое издание написано в инструктивно­ пользовательском ключе. Задачи курса рассматриваются узко. Критерии оценки учебников:      1. Соответствие учебника стандарту и программе.      2. Наличие основного, дополнительного и вспомогательного материала.      3. Соответствие учебного материала нормам учебного времени (за 1 урок учащиеся не  могут изучить 5­7 понятий, терминов)      4. Каждый параграф соответствует уроку. 1 параграф – 2­2.5 страницы.      5. Четкая структура учебника, наличие аппарата ориентировки     6. Научность     7. Должны быть материалы для теоретического обобщения      8. Логичность и последовательность в изложении материала      9. Доступность      10. Межпредметные и внутрипредметные связи. Назначение кабинета информатики и ВТ ВВЕДЕНИЕ     Современный период развития цивилизованного общества по праву называют этапом  информатизации. Характерной чертой этого периода является тот факт, что  доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства, повышающим  его эффективность и наукоемкость, становится сбор, продуцирование, обработка,  хранение, передача и использование информации, осуществляемые на базе современных  информационных технологий.      Информатизация общества ­ это глобальный социально­экономический процесс,  характеризующийся интенсивным производством и использованием информации в качестве общественного продукта, обеспечивающего интенсификацию всех сфер экономики,  ускорение научно­технического прогресса, интеллектуализацию всех видов человеческой  деятельности, интенсификацию процессов обучения и подготовки кадров, развитие  творческого потенциала членов общества и, как следствие этого, демократизацию общества, повышение уровня благосостояния народа.      Одним из главных направлений процесса информатизации современного общества  становится информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику  психолого­педагогических разработок, направленных на интенсификацию процесса  обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов  организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения  фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания.      Реализация идей информатизации образования возможна в условиях использования в  сфере образования перспективных моделей ЭВМ, обеспечивающих, во­первых, знакомство  учащихся с современными программными средствами, системами искусственного  интеллекта, средствами, реализующими технологию мультимедиа, требующими работы с  большими объемами информации, в том числе и аудиовизуальной, как постоянно хранимой (накопитель на лазерном или оптическом диске), так и сменной (винчестер большой  емкости), и работы в среде ДОС на каждом рабочем месте, во­вторых, обеспечивающих  работу со специальным периферийным оборудованием (блоки АЦП и ЦАП для  персональной компьютерной лаборатории, учебные роботы и обрабатывающие комплексы  и т.д.). В связи с этим особое значение приобретает роль кабинета, в котором должны  проводиться занятия по курсу информатики. 1. НАЗНАЧЕНИЕ КАБИНЕТА ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ  ТЕХНИКИ     Кабинет информатики и вычислительной техники (КИВТ) организуется как учебно­ воспитательное подразделение средней общеобразовательной и профессиональной школы,  учебно­производственного комбината, оснащенное комплектом учебной вычислительной  техники (КУВТ), учебно­наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью,  оргтехникой и приспособлениями для проведения теоретических и практических,  классных, внеклассных занятий по курсу "Основы информатики и вычислительной  техники" (ОИВТ) как базовому, так и профильным. Кроме того, КИВТ может  использоваться в преподавании различных учебных предметов, трудового обучения, в  организации общественно­полезного и производительного труда учащихся, для  эффективного управления учебно­воспитательным процессом.      КИВТ должен быть выполнен как психологически, гигиенически и эргономически  комфортная среда, организованная так, чтобы в максимальной степени содействовать  успешному преподаванию, умственному развитию и формированию информационной  культуры учащихся, приобретению ими прочных знаний, умений и навыков по ОИВТ и  основам наук при полном обеспечении требований к охране здоровья и безопасности труда  учителя и учащихся. В КИВТ должно быть обеспечено информационное взаимодействие между учащимися и  программно­аппаратными средствами хранения и обработки информации, между  учащимися и учителем, необходимое для осуществления учебно­воспитательного  процесса. Занятия в КИВТ должны способствовать:     ­ формированию у учащихся знаний об устройстве и функционировании современной  вычислительной техники; умений и навыков решения задач с помощью ЭВМ, по  использованию программного обеспечения современных ЭВМ и работы информационных  ресурсов;      ­ ознакомлению учащихся с применениями вычислительной техники на производстве, в  проектно­конструкторских организациях, научных учреждениях, учебном процессе и  управлении;     ­ совершенствованию методов обучения и организации учебно­воспитательного процесса в школе. В КИВТ может проводиться следующая работа:     ­ занятия по информатике и вычислительной технике и отдельным темам учебных  предметов с использованием средств новых информационных технологий (СНИТ), учебно­ наглядных пособий;      ­ составление учащимися прикладных программ по заданиям учителей и руководства  школы для удовлетворения потребностей школы и базовых предприятий;      ­ внеклассные занятия с использованием СНИТ. Число рабочих мест для учащихся  может быть 9, 12, 15 в зависимости от наполняемости классов.      Для проведения практических занятий на ПЭВМ рекомендуется организовывать  индивидуальную, групповую и коллективную работу. В зависимости от методических задач на одном рабочем месте может быть организована работа одного­двух учащихся.      КИВТ может быть школьным (обслуживать одну школу) или межшкольным  (обслуживать учащихся нескольких школ, училищ). 2. ОБОРУДОВАНИЕ КАБИНЕТА ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ  ТЕХНИКИ     Для реализации задач и содержания работ, отмеченных выше, КИВТ оснащается  материальными средствами, согласно "Перечням средств вычислительной техники и  учебного оборудования для всех типов учебных заведений с базовым изучением  информатики и вычислительной техники" Кроме того, КИВТ оснащается:      ­ программными средствами учебного назначения по курсу "Основы информатики и  вычислительной техники" как базового, так и профильных;      ­ заданиями для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации  самостоятельных работ и упражнений учащихся на компьютерах;      ­ комплектом научно­популярной, справочной и методической литературы; ­ журналом вводного и периодического инструктажей учащихся по технике  безопасности;      ­ журналом использования комплекта учебной вычислительной техники на каждом  рабочем месте;      ­ журналом отказа машин и их ремонта;     ­ держателями для демонстрации таблиц и  стендами для экспонирования работ учащихся;      ­ инвентарной книгой для учета имеющегося в кабинете учебного оборудования,  годовыми планами дооборудования КИВТ, утвержденными директором школы;      ­ аптечкой первой помощи;      ­ средствами пожаротушения.  Рабочие места учащихся, оснащенные персональными ЭВМ (ПЭВМ), должны состоять из  одноместного (или двухместного) стола и одного (или двух) стульев. На столе учащегося  устанавливается ПЭВМ со всеми необходимыми периферийными устройствами. К столам  подводится электропитание и кабель локальной сети.      Столы оборудуются в соответствии с требованиями безопасности и крепятся к полу.  Рекомендуется подставка под монитор на ученический стол.      Общая электрическая схема питания для КИВТ включается в сопроводительную  документацию, поставляемую с комплектом электрооборудования для КУВТ.      Рабочее место учителя оборудуется столом, оснащенным аппаратурой в соответствии с  "Перечнями средств вычислительной техники и учебного оборудования для всех типов  учебных заведений с базовым изучением информатики и вычислительной техники" (см.  Приложение 1) и двумя тумбами для принтера и графопроектора.      В процессе проведения занятия подключение электропитания к рабочим местам  учащихся и выключение его производит преподаватель и отмечает это в журнале  использования КУВТ.      Расстановка рабочих мест учащихся в КИВТ должна обеспечить свободный доступ  учащихся и учителя во время урока к рабочему месту. Оптимальным вариантом, с точки  зрения безопасности труда учащихся и учителя, электробезопасности и создания  постоянных уровней освещенности при работе, является периметральная расстановка  рабочих столов с ПЭВМ.      При наличии периметральной расстановки столов с ПЭВМ КИВТ должен быть  оборудован дополнительно двухместными столами (ГОСТ 11015­86.) из расчета  количества занимающихся. Эти учебные столы необходимы для теоретических занятий,  опроса учащихся, выполнения контрольных работ, составления или модификации  программ, решения задач в тетрадях. Расставляются эти столы в один или два ряда.      Передняя стена КИВТ оборудуется классной доской для фломастеров, экраном,  шкафом для хранения учебно­наглядных пособий и носителей информации и демонстрационным монитором (телевизором). Демонстрационный телевизор  устанавливается на высоте 2 м от пола на кронштейне слева от классной доски. Под доской устанавливают ящики для таблиц. На верхней кромке доски крепятся держатели (или  планка с держателями) для подвешивания таблиц.      Учебные пособия и оборудование размещаются и хранятся в кабинете по разделам  программы. Демонстрационные пособия и оборудование для самостоятельных работ  хранятся раздельно. Для хранения учебно­наглядных пособий и оборудования КИВТ  оснащается шкафом, устанавливаемым справа от классной доски. Демонстрационные  пособия хранятся в КИВТ следующим образом:      ­ диски с программными средствами ­ в специальных небольших ящичках, защищенных  от пыли и света, по классам и разделам программы; ящички размещаются в шкафу, а места  для хранения в нем дисков отмечаются надписями;      ­ таблицы ­ в ящиках под доской или в специальных отделениях по разделам программ и  классам с учетом габаритов;      ­ аудиовизуальные пособия хранятся на полках шкафов, диафильмы и диапозитивы ­ в  укладках с выемками для коробок;      ­ справочная, учебно­методическая и научно­популярная литература ­ на полках шкафа  (поставляется школьной библиотекой).      В КИВТ создается картотека имеющегося учебного оборудования с указанием мест  хранения и методическая картотека, oблегчающая учителю и лаборанту подготовку  оборудования к занятиям.      На стене, противоположной окнам, размещаются щиты с постоянно находящимися в  кабинете справочными таблицами, знакомящими учащихся с правилами по технике  безопасности, основными узлами ЭВМ и их функциями, видами алгоритмов и т.д. Пособия, необходимые для изучения отдельных тем и разделов курса, рекомендуется экспонировать  на стене кабинета, противоположной классной доске. Для экспозиции пособий, книг и  материалов КИВТ оснащается съемными стендами. Экспозиции устраиваются по наиболее  важным или трудным темам курса, а также по темам, по которым учащиеся провели  большую самостоятельную работу. При переходе к изучению другой темы материалы  экспозиции предыдущей темы заменяются новыми.      Следует предупреждать перегрузку кабинета стендами с указанными материалами.  Часть материалов может быть вынесена на стенды перед входом в КИВТ. В КИВТ  используется комплект технических средств обучения (ТСО), имеющийся в школе. 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В КАБИНЕТЕ ИНФОРМАТИКИ И  ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
17.02.2017