ВАШЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО
О ПУБЛИКАЦИИ В СМИ И РЕЦЕНЗИЯ
бесплатно за 1 минуту
Добавить материал
Количество Ваших материалов: 0.
Авторское
свидетельство о публикации в СМИ
добавьте 1 материал
Свидетельство
о создании электронного портфолио
добавьте 5 материала
Секретный
подарок
добавьте 10 материалов
Грамота за
информатизацию образования
добавьте 12 материалов
Рецензия
на любой материал бесплатно
добавьте 15 материалов
Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций
добавьте 17 материалов
Валерия Шушунова Свидетельство о публикации Рецензия
Свидетельство о публикации Скачивание доступно только автору
образовательная программа
Просмотр файла:

рабочая программа 2017-2018.docx


Все файлы публикации > рабочая программа 2017-2018.docx
образовательная программа

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Сказка»
Принято
Советом педагогов МБДОУ
« 30 » августа 2017г.
Протокол № 91
Утверждаю
заведующая МБДОУ д/с «Сказка»
«30 » августа 2017 г.
Приказ № 1
Рабочая программа
Первой­ второй младшей группы, реализующая программу «От рождения до
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ред.
школы»
2014 года (ФГОС)

Программу
составила: Шушуноваа В.В.


1

образовательная программа

х.Ажинов
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Введение
Содержание психолого­педагогической работы
Цели и задачи реализации рабочей программы первой младшей группы
«Смешарики» в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
1. Целевой раздел
1.1
.
1.2
.
1.3
.
1.4
.
1.5
.
1.6
.
1.7
.
1.8
.
2. Содержательный раздел.
2.1 Учебный план реализации ООП ДО в первой младшей группе по Программе
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров)
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Годовое планирование в первой младшей группе
Оформление предметно­пространственной среды.
2.3 Взаимодействие с семьей
2.4
.
2.5 Перспективное планирование
2.6 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками
3. Организационный раздел.
3.1
.
3.2
.
3.3
.
3.4
.
3.5 Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
Двигательный режим.
Структура НОД
Режим дня
деятельности в группе.
3
3
3
4
5
6
15
17
22
27
33
34
41
48
55
90
92
92
100
102
103
105
2

образовательная программа

1.2.Введение
I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа первой младшей группы разработана воспитателями МБДОУ
«Сказка».
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевойв соответствии с
ФГОС.
Рабочая программа первой­ второй младшей группы муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Сказка» в соответствии с ФГОС (далее
программа) является нормативно­управленческим документом, обосновывающим выбор цели,
содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно­
образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и
обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом
приоритетности видов детской деятельности в определенном
возрастном периоде,
обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально­
личностному, познавательно­речевому и художественно­эстетическому развитию.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273­ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
3

образовательная программа

• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049­13 «Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»;
• Устав учреждения.
Общие сведения о ДОУ

1
Основные показатели
Полное название
образовательного учреждения
Полная информация
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад
«Сказка»
Сокращённое
МБДОУ детский сад «Сказка»
2 Юридический адрес
Фактический адрес
346622, х Ажинов
ул. Заярного,19
346622, х Ажинов
ул. Заярного,19
3
4
Режим работы ДОУ
Педагогический состав группы
12­часовой, с 7.00 до 19.00 Реализация
Программы осуществляется в течение всего
времени пребывания детей в ДОУ
Шушунова В.В. Подройкина Л.И.
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на
основе законодательных нормативных документов:
­Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Сказка»
1.3. Цели и задачи реализации рабочей программы первой младшей группы
«Смешарики» в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно­
нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а
также развитие предпосылок учебной деятельности.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности
познавательно­
исследовательской, продуктивной, музыкально­художественной, чтения).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
коммуникативной,
(игровой,
трудовой,
4

образовательная программа






охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно­нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных
потребностей и способностей воспитанников;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,


психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого­педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а
также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе
сетевого).
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов
в соответствии со спецификой дошкольного образования.
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
1. 4. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
Рабочая программа первой младшей группы сформирована в соответствии с принципами и
подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными
стандартами:

дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

ограниченными возможностями здоровья);

участником (субъектом) образовательных отношений;

партнерство с семьей;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
5

образовательная программа

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

государства;

различных видах деятельности;

особенностям развития);
возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Принципы, сформулированные на основе особенностей
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в
соответствии с ФГОС:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования);
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.



1.5. Содержание психолого­педагогической работы
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке ­ государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
 социально­коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно­эстетическое развитие;

физическое развитие.
6

образовательная программа

СОЦИАЛЬНО­КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:
­ обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному
благополучию;
­ создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия,
эмоционального комфорта, тепла и понимания;
­ стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности
ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при
затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии
находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу,
поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
­ закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания
детей при планировании жизни группы в течение дня;
­ обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;
­ удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему
лично;
­ предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую
безопасность со стороны сверстников;
­ знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
­ формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и
взрослых и отношения к ним;
­формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств.
Становление самостоятельности,
собственных действий:
­ совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
­содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы­заместители.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
­ прививать знания основ безопасности;
­ формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при
работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;
­ объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
­ приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;
­предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых
растений, игр с огнем;
­ добиваться выполнения правил дорожного движения.
По развитию трудовой деятельности:
­обучать элементарным навыкам самообслуживания ( умения и порядка одевания
/раздевания), опрятности,:
­воспитывать интерес к труду взрослых, поддерживать желание помогать взрослым;
­учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет
посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.);
­приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игры расставлять
игровой материал по местам.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,
целенаправленности и саморегуляции
7

образовательная программа

изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского
сада.
Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки
(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование познавательных действий, становление сознания:

­ обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и
представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук,
традиций и обычаев;
­ способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в
соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
­ целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных
дидактических игр и упражнений.


Развитие воображения и творческой активности:

создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов,
появления самостоятельной познавательной активности детей;
 В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
 Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что­то самостоятельно.
 Способствовать пониманию пространственных соотношений.
 Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
 По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

 Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
 Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно­
развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Формировать умение различать количество предметов: много — один (один ­ много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению
в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка,
большие мячи — маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик,
8

образовательная программа

кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического
освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить
находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в
частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении ­ содействовать процессу
осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и
других людей
Развивать способность определять основание для классификации, классифицировать
предметы по заданному основанию; способствовать развитию ответственного бережного
отношения к природе;развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к
представителям живой природы.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение
 Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
 Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего
окружения.
 Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки,
обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару),
группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой
Знакомить детей с доступными явлениями природы.

 Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку,
собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках
некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) , называть их.
 Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка)

 Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко,
в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
груша и т.д.).
 Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
 Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред;
одеваться по погоде).
Образ Я.
Начать формировать элементарные представления о росте и развитии
ребенка,изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения
детского сада.Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его
общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше
друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут
9

образовательная программа

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами
речи
Формирование словаря
 На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание
речи и активизировать словарь.
 Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Наденьке вазочку для цветов», «Возьми синий
фломастер», «Спой песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение
(«Грибок на нижней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и
движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»).
Обогащение активного словаря:




расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений
художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского
языка;
обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности; существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви,
посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),
транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их
детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать),
действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать,
брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный,
синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).

 Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу
годадошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000­1200 слов



Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:


побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе;
побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе),
использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,
поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
помогать детям отвечать на простейшие («кто?», «что?», «что делает?») и более сложные
вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?», «где?», «зачем?», «когда?»,
«куда?»).
 способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
 Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых
сказок.
Звуковая культура речи
 Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков
в правильном воспроизведении
шипящих и сонорных),
(кроме свистящих,
звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2­4 слов),
10

образовательная программа

 Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания,
слухового внимания.
 Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
 Совершенствовать грамматическую структуру речи.
 Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в,
на, у, за, под).
 Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных
фраз, состоящих из 2­4 слов («Гусь­гусек, куда пошел ты?»)
Развитие связной диалогической и монологической речи:


­ вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
­ способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба,
извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
­поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:



­ развивать речевое дыхание и речевое внимания;
­ формировать правильное звукопроизношение;
­ побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы­зубы­язык­
голосовые связки­воздушная струя);
­формировать потребность и интерес к чтению;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы
Восприятие художественной литературы:

 Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать
понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Читать детям
художественные произведения, предусмотренные Программой.
­приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;
­сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра,
формировать умение слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения;
­поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.



ХУДОЖЕСТВЕННО­ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
 Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
 Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
11

образовательная программа

 Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти).
 Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
 Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
 Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш).
 Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать:
по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку
в воде.
 Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Лепка
 Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами.
 Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
 Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п.
 Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно­модельной, музыкальной и др.).
 Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами
и красками рисуют, а из глины лепят.
 Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к
простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами.
 Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять
ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
 Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
12

образовательная программа


Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой­
встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
 Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цвет.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
 Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек,
как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
 На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка,
удобное для игр и отдыха.
По развитию музыкально­художественной деятельности,
музыкальному искусству
Слушание
приобщение к
 Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
 Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на
содержание.
 Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение
 Вызывать активность детей при подпевании и пении.
 Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
 Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально­ритмические движения
 Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
 Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т.д.).
 Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
 Совершенствовать умение выполнять плясовые движения
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
13

образовательная программа

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно­двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны.)
 Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног.
 Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения
с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
 Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
 Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.

Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать).
 Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с







места, отталкиваясь двумя ногами.
­ удовлетворять потребность детей в движении;
­ повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
­ расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений
спортивного характера;
­ целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно­ силовые, силу,
гибкость, ловкость и выносливость);
­ развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве,
скоростную реакцию, силу и гибкость;
­ обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
­ развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических
процедур и навыков самообслуживания;
­ формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
­ развивать основные движения во время игровой активности детей.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны)

 Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением
темпа, переходом на бег и наоборот, с изменением направления, приставным шагом.
Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2­3 м) с перешагиванием через предметы
(высота 10­15 см).
 Бег (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в колонне по
одному; в медленном темпе в течение 30­40 секунд непрерывно; с изменением темпа. Бег
между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25­30 см).
 Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через
шнур (линию); через две параллельные линии.
 Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой , по доске, лежащей на
полу; по наклонной доске, по гимнастической лестнице).
 Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать,
выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять
разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно
пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на
кисти и предплечье руки).
14

образовательная программа

 Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных
исходных положений; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и
разводя руки в стороны).
 Упражнения для мышц

пресса и ног (ходьба на месте; сгибание левой (правой)
брюшного

ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения, стоя, приседание (держась за
опору), выставление ноги вперед на пятку, шевеление пальцами ног (сидя).
 Самостоятельные построения; расчет на «первый­второй»; из построения парами в
колонну по одному («цепочкой»).
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
 В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и
местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов: воздуха, солнца, воды.
 Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать
длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.
 При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход
к детям с учетом состояния их здоровья.
 Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и
медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания
родителей.
 Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по
мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
 Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.

Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
 Во время еды учить детей правильно держать ложку.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить
снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в
определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду
и обувь.
 Формировать представления о значении каждого органа для нормальной
жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик ­ нюхать, язычок
— пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять,
прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и
поворачиваться в разные стороны.
 Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других
детей.
 Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
 Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
15

образовательная программа

1.6. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики.
Участниками образовательного процесса являются:
­ Воспитанники
­ Родители (законные представители)
­ Педагогические работники
Участники образовательных отношений выступают как субъекты, т.е. активные
равноправные участники.
В программе учитываются:
­ индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,
индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья;
­ возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации
­ Основное содержание образовательной работы с детьми базируется на
концептуальных основах и задачах воспитания и развития детей, отраженных в следующих
образовательных программах:
­ Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«Сказка»
­ Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»
Группа ориентирована на создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формировании основ базовой культуры личности
всестороннего развития ребенка психических и физических качеств в соответствии с
возрастными особенностями, и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе участники образовательного процесса дети 3­4 лет.
Образовательный процесс строится на использовании современных личностно­
ориентированных технологий, направленных на партнёрство, сотрудничество и сотворчество
педагога и ребёнка.
Используются

традиционные и инновационные формы работы с детьми
(совместная деятельность, развлечения, детское экспериментирование, развивающие игры)
Выбор программ и технологий и приемов педагогической деятельности
осуществляется на основе качественного и количественного уровня развития детей с учетом
срока посещения дошкольного учреждения каждым ребенком группы.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
(организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка,
физическое и социально­личностное развитие.
Непосредственно организованная образовательная деятельность (НОД),
организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая
включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение,
продуктивную,
познавательно­
исследовательскую и др.)
музыкально­художественную,
двигательную,



Самостоятельная игровая деятельность детей обеспечивается соответствующей
возрасту детей предметно­развивающей среды.
Организация прогулок для детей предусматривает возможность оказания
индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально­личностному, познавательно­
речевому и художественно­эстетическому развитию.
16

образовательная программа

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)
предметно­развивающей образовательной среды
Особенности организации образовательного процесса:
Образовательный процесс осуществляется на русском языке, в соответствии с
направлениями развития ребёнка . Программа обеспечивает развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до
3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим
видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно­деловое
общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной
деятельности, в которой ребенок осваивает общественно­выбранные способы действия с
предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в
манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.
Национально­культурные особенности.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников.
Климатические особенности
Климатические условия. В дни каникул создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально­художественной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
В холодное время года корректируется пребывание детей на открытом воздухе. В
теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
17

образовательная программа

1.7. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.
Характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
Возрастная характеристика, контингента детей 3­4 лет.
Физическое развитие
3­хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению
соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах
деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со
своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4­м годам ребенок
может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч
об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие
предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую
коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при
этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3­4­х летний ребенок владеет элементарными
гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки,
игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать
воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет
пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде,
прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально­личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,
которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко
18

образовательная программа

выражает свои чувства ­ радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для
налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика,
жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую
принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех
лет ­ самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть,
как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать,
делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют
поверхностный
кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
отличаются
характер,



ситуативностью,

неустойчивостью,
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически,
но не называется. Сюжет игры ­ цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2­3 человека, для разыгрывания
простейших сюжетно­ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой
характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из
3­4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно­речевое развитие
Общение
ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая
форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала
включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот
период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой
стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного
господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным
характеризуется
языком
категорий
(согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки
грамматических
использованием
основных
допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы­заместители и словесные
обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3­4 цветов и 2­3 форм;
19

образовательная программа

может выбрать из 3­х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая
новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить
не менее 2­3 слов и 5­6 названий предметов. К 4­м годам способен запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок
выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает
предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще
не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3­4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2­3 частей) и по замыслу. Ребенок может
заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно­эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к
произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,
потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В 3­4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны,
предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу
изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития
моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством
взрослого простые предметы. В 3­4 года из­за недостаточного развития мелких мышц
руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур.
Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и
предметного схематичного изображения из 2­4 основных частей.
В музыкально­ритмической деятельности ребенок 3­4 лет испытывает желание
слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам
овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).
Закладываются основы для развития музыкально­ритмических и художественных
способностей.
20

образовательная программа

Индивидуальные особенности воспитанников:
Списочный состав воспитанников: 24 человек

Ф.И. ребёнка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Алексеенко Аня
Бударин Гоша
Бударин Юра
Палинкаш Альбина
Карева Влада
Карева Лада
Каттаев Тимур
Лащенов Олег
Назарова Полина
Синюк Макар
Синюк Петр
Рыбчак Стас
Слепцов Алексей
Слепцова Настя
Капцова Оля
Оганнисян Арсен
Стреляева Настя
Саакян Анжела
Ключник Юра
1 группа
здоровья
основная
основная
основная
основная
основная
основная
основная
основная
основная
основная
основная
основная
основная
основная
основная
основная
основная
основная
основная
21

образовательная программа

20
21
22
23
24
Бидзюра Марк
Гиголян Дима
Приданников
Кисель
Лукина Вероника
Итого
основная
основная
основная
основная
основная

разделение по группам здоровья: первая – 24 человека,
Комплектование группы «Смешарики» на 01.09.2017 г.
№ гр
возраст
детей
Кол­во
мальчики
девочки
наполняемо
фактическа
«Смешарики»
24
3­4 г
Состав родителей:
Многодетные: 4
Мать­одиночка: 0
Инвалиды: 1
Образование:
Высшее: 4 человек
Среднее специальное:10 человек
Среднее: 6 человека
сть по
нормам
я
наполняемо
13
11
20
сть
24
22

образовательная программа

1.8. Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров)
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых
(родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого
характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен
рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие
которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными
целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены
изначально ­ через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой
норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование
образовательного процесса на основании полученных выводов проводится посредством
наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей
в заданных образовательных условиях дает педагогу и родителям возможность
непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в
отношении к психолого­педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и
фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не
рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в
человеческой культуре и социуме личности.
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
­не подлежат непосредственной оценке;
­не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
­не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
­не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
­не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
23

образовательная программа

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,«спокойной ночи» (в семье, в группе);
имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома,
на улице и
старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет
играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм
небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно­ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений
(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым
содержанием, несложными движения.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования.
(формируемая часть)к 3 годам
Целевые ориентиры
1. Развита крупная моторика,
он стремится осваивать
различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание
и пр.).
Динамика освоения целевых ориентиров
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет
соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает
названия основных частей тела, их функции.
24

образовательная программа

2.Интересуется
окружающими предметами
и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и
другими предметами,
стремится проявлять
настойчивость в
достижении результата
своих действий;
3.Обладает интересом к
стихам, песням и сказкам,
рассматриванию картинки,
стремится двигаться под
музыку; проявляет
эмоциональный отклик на
различные произведения
культуры и искусства;
4. Стремится к общению
со взрослыми и активно
подражает им в движениях
и действиях; появляются
игры, в которых ребенок
воспроизводит действия
взрослого;
5. Использует
специфические, культурно
фиксированные
предметные действия,
знает назначение бытовых
предметов (ложки,
расчёски, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении;
6. Владеет активной и
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных,
сюжетно­ролевых),
проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует
в сезонных наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности
(рисование, лепка, конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя;
рассматривает картинки, иллюстрации.
Проявляет положительные эмоции в процессе
самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные
возрасту литературно­ художественные произведения
(потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием
действия в играх –драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих
предметов (игрушки) и объектов природы (растения,
животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные
возрасту музыкальные произведения, различает веселые и
грустные мелодии.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
Проявляет интерес к совместным играм небольшими
группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе
рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о
событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими
детьми
Самостоятельно или после напоминания взрослого
соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах
поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не
кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
Соблюдает
вежливости.
Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
элементарной


правила

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы
25

образовательная программа

пассивной речью,
включённой в общение;
может обращаться с
вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых;
знает названия окружающих
предметов и игрушек;
7.
Проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает
им;
по названию, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что
делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
«Физическое развитие»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в
одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется
индивидуальными предметами
(носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других
детей.
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением
вперед и т.д.
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать
мяч.
Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать
через бревно, лежащее на полу.
«Социально­коммуникативное развитие»
Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать
действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру,
предложенную
взрослым, подражает его действиям, принимает игровую
задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами,
осуществляет перенос действий с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.
Следит за действиями героев кукольного театра.
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью
педагога).
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке
природы.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с
растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного
движения.
«Познавательное развитие»
Формирование
математических


элементарных
26

образовательная программа

представлений.
Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их
размер.
Узнает шар и куб.
Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных,
их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1­2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1­2
вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных
явлениях.
«Речевое развитие»
Может поделиться информацией («Ворону видел»),
пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия
сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы.
При повторном чтении проговаривает слова, небольшие
фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью
педагога.
«Художественно­эстетическое развитие»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью
можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный
цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми
движениями кистей рук; отламывать от большого комка
глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями;
соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их
друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Различает основные формы деталей строительного
материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки,
используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков
(высокий — низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные
фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает
движение с первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в
27

образовательная программа

ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Подыгрывание на детских ударных музыкальных
инструментах народные мелодии.
28

образовательная программа

Содержательный раздел
«Здравствуй, малыш! Я хочу с тобой познакомиться!»
1 неделя
ПОНЕДЕЛЬНИК
Игры (совместная деятельность воспитателя с
детьми)
Прогулка
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1. «Зайка хочет с тобой познакомиться»
«Зайка, зайка, попляши, у зайки ножки
хороши»
«На мяч» (дети подходят к воспитателю и
1.Знакомство с участком
2.Игры в песочнице «Насыпь песок в
ведерки»
3.Подвижная игра «Прятки» (найди
берут мяч и бросают его)
Игра с пальчиками «Где же, где же наши
зайчика)
4. Игра с ручками «Ладушки –
ручки»
на качелях
«Посмотри, как летит воздушный шарик»
«Качели» ­ покачать тревожного малыша
ладушки»
5. Свободная деятельность детей (игры
с развивающими игрушками)
Музыкальная
зайчонка»

игра

«Колыбельная
Игры с образными мягкими игрушками
(свободная деятельность детей)
ВТОРНИК
Игры (совместная деятельность
воспитателя с детьми)
Прогулка
1. «Кто у нас красивый?»
«В нашей группе много маленьких ребят»
«Поиграем с мячом» (дети берут из
корзины мячи и бросают их вперед)
«Научим зайчика умываться» (потешка
«Водичка, водичка»)
Игра с пальчиками «Кулачки», «Вышли
пальчики гулять»
Катание машинок за веревочку
«Качели» ­ покачать тревожного ребенка
Музыкальная игра «Веселая дудочка»
Игры с заводной игрушкой
СРЕДА
Игры (совместная деятельность
воспитателя с детьми)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Игра – потешка «Идёт коза рогатая»
«Маленькие ножки, шагают по дорожке»
Игра «Доброе утро»
«Поймай солнечного зайчика»
«Полетел мяч далеко, далеко»
Пальчиковая игра «Дождик, дождик»,
2.
3.
4.
5.
1. Рассматривание цветов на
участке
Игры в песочнице «Насыпь
песок в формочки»
Игра с мячом «Принеси мне
мяч» (поручение)
Игра «Прятки» (найди зайчика)
Свободная деятельность детей
развивающими
с

(игры
игрушками)

Прогулка
1.
2.
3.
Рассматривание листочков на
участке «Посмотри,
как
листочек летит»
Игра «Догони зайчика»
Игры в песочнице «Насыпь
29
песок в формочки»

образовательная программа

2.1.Учебный план реализации ДО в первой­второй младшей группе по Программе.
1
2.
3.
4.
Первая младшая группа
Образовательная область
Физическое развитие
Физическая культура
Речевое развитие
Развитие речи
Художественно­эстетическое развитие
Лепка
Рисование
Музыка
Познавательное развитие
Итого:
Кол­во НОД
неделя
месяц
6
5
1
2
4
1
19
24
20
4
8
16
4
76
год
192
160
32
64
128
32
608
Учебный план реализации ООП ДО в первой младшей группе по Программе «От рождения
до школы»:
1) Физическое развитие – Двигательная деятельность ­ Формы образовательной
деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные
игры, физкультурные праздники ­ Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин.
(2 НОД) .
2) Познавательное развитие ­ а) Познавательно­исследовательская деятельность ­ Формы
образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание
картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов.­ Продолжительность и
количество НОД – в неделю 10 мин. (1 НОД).
3) Речевое развитие – Развитие речи ­ Формы образовательной деятельности: Беседы,
дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, ­ Продолжительность и
количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД) .
30

образовательная программа

5) Художественно­эстетическое развитие ­ а) изобразительная деятельность ­ Формы
образовательной деятельности: Рисование, лепка. Ознакомление с художниками. Выставка. ­
Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД).
в) музыкальная деятельность ­ Формы образовательной деятельности: Слушание,
импровизация, исполнение, музыкально­подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. ­
Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (2 НОД) .
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Социально­коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого и
детей
Образовательная
деятельность (ОД)
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе
режимных
моментов

Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьей


,
праздники,
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Наблюдение, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги,
народные,
дидактические игры.
Беседы, проблемные
ситуации, поисково­
творческие задания,
мини­занятия;
обучение,
объяснение,
напоминание,
рассказ.
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
(беседы), культурно­
гигиенические
процедуры
(напоминание),
игровая
деятельность
время
(напоминание),
организованная
деятельность,
тематические
досуги; ситуативный
разговор с детьми.
Игры­эксперименты,
сюжетные
самодеятельные игры (с
собственными знаниями
детей на основе их
опыта),
внеигровые
формы:
изобразительная
деятельность,
конструирование,
бытовая деятельность,
наблюдения.
чтение худ.
Беседы,
литературы,
праздники,
просмотр видеофильмов,
решение задач,.
Игровая деятельность
(игры в парах, игры с
правилами,

сюжетно­
ролевые игры).
Рассматривание
иллюстраций, настольно­
печатные игры.

во
прогулки

наблюдение, чтение
худ.литературы,
праздники,
конструирование,
бытовая
деятельность,
развлечения чтение
худ.
литературы,
праздники, просмотр
видеофильмов, игры;
личный
пример,
напоминание,
объяснение, запреты,
ситуативное
обучение.

Сюжетно­ролевая игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного
овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не
только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или
31

образовательная программа

событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям
постепенно усложняющихся способов построения игры.
В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение. Передача детям способов
построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает
партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане.
Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных
игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие
действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком
индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других
играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего
дошкольного детства.
Основные виды сюжета в раннем дошкольном возрасте.
Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с
предметами в игре.
Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и
осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом
становятся вторичны, и подчиняются роли.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства,
образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим
в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин
взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов
игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий.
Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае,
если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
Дидактические игры
Цель: Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей.
Задачи:Учить собирать пирамидку (башенку) из 5­8 колец разной величины; ориентироваться
в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат,
прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных
кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и
т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый»
и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и
т.д.).
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая
конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию
(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется
вероятностью, и не связан со способностями играющих.
32

образовательная программа

Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2­4 лет ребенок начинает
осваивать действия по правилу. Сначала это ­ простейшие подвижные игры и игры на
ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш,
Подвижные игры
Цель:
­Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. ­Поддерживать игры, в
которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Цель:
­Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор).
­Побуждать детей отзываться на игры­действия со звуками (живой и нет живой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм).
­Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами­
игрушками.
Задачи: Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
ОО «Познание»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
деятельность (ОД)
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с
семьей
Во всех видах
самостоятельной
детской
деятельности.
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
­сюжетно­ролевая игра
­рассматривание
­наблюдение
­чтение
­игра­
экспериментирование
­конструирование
­исследовательская
деятельность
­беседа
­проектная
деятельность.
Проблемная ситуация.
сюжетно­ролевая игра
­рассматривание
­наблюдение
­чтение
­игра­
экспериментирование
­конструирование
­исследовательская
деятельность
­беседа
­проектная
деятельность
Проблемная ситуация
Во всех видах
совместной
деятельности
детей с семьей.
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
Образовательная
Образовательная
Взаимодействие с
ОО «Речевое развитие»
33

образовательная программа

деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
деятельность детей
(СДД)
семьей (ВС)
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение).
Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Поддержание
социального
контакта.
Работа в театральном
уголке.
Кукольные
спектакли
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Эмоционально­
практическое
взаимодействие (игры
с предметами и
сюжетными
игрушками).
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек.
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
колыбельные).
Сюжетно­ролевая игра.
Игра­драматизация.
Чтение
художественной и
познавательной
литературы, подбор
загадок, пословиц,
поговорок, заучивание
стихотворений,
рассматривание
иллюстраций (беседа).
Содержательное
игровое
взаимодействие
детей (совместные
игры с
использованием
предметов и
игрушек),
Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
Игры в парах и
совместные игры.
Игра­импровизация
по мотивам сказок.
Театрализованные
игры.
Продуктивная
деятельность.
Настольно­печатные
игры.
Эмоционально­
практическое
взаимодействие
(игры с предметами
и сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность).
Игры парами.
Беседы.
Пример взрослого.
Чтение справочной
литературы,
рассматривание
иллюстраций.
Досуги, праздники.
Посещение театра,
прослушивание
аудиозаписей.
ОО «Художественно­эстетическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность детей
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе

режимных
моментов
Взаимодействие с
семьей
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
непосредственно
образовательная
деятельность
(рисование,
конструирование,
лепка).
Экспериментирование.
Рассматривание
эстетически
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно­ролевые).
Экспериментирование.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
Наблюдение.
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства.
Игра.
Игровое упражнение.
Создание
соответствующей
предметно­
музыкальной,
развивающей среды.
Проектная
деятельность.
Прогулки.
Совместное
34

образовательная программа

работ
природы,
произведений
привлекательных
объектов
быта,
искусства.
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно­ролевые).
Выставки
репродукций
произведений
живописи.
Проектная
деятельность.
Музыка
повседневной жизни:
­театрализованная
деятельность;
­пение знакомых песен
во время игр, прогулок
в теплую погоду.
в

искусства.
Самостоятельная
изобразительная
деятельность, лепка.
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе.
Музыкально­
дидактические игры.
творчество
(рисование,
конструирование и
др.)
Совместные
праздники,
развлечения в ДОУ.
Театрализованная
деятельность.
музыкальных
Конструирование из
песка,
природного
материала.
Лепка, рисование.
Использование
пения:
­на
занятиях;
­во время прогулки в
теплую погоду;
­в сюжетно­ролевых
играх;
­на

развлечениях

театрализованной
деятельности.
праздниках,
и
ОО «Физическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность детей
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе

режимных
моментов
Взаимодействие с
семьей

по
Подражательные
движения
Игровые упражнения
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
физическому
воспитанию:
­сюжетно­игровые;
Тематические;
­классические.
Подвижная
большой,

подвижности.
Сюжетный комплекс.
Подражательный
комплекс.
Комплекс
предметами.
Индивидуальная
работа воспитателя.
Утренняя
гимнастика:
­игровая
Музыкально­
ритмическая.
Подражательные
движения.
Игровые
(подводящие
упражнения)
Дидактические игры.
Прогулка
Подвижная
большой,
игра
малой
игра
малой
с

Беседа.
Консультация.
Совместные игры.
Физкультурный
досуг.
Консультативные
встречи.
Интерактивное
общение.



35

образовательная программа

Физкультурные
минутки.
Динамические паузы.
Тематические
физкультурные
занятия.
Игровые (подводящие
упражнения)
подвижности.
Индивидуальная
работа.
Подражательные
движения.
Вечер,

прогулка
вторая
2.3.Взаимодействие с семьей
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления
системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и
семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем
участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и
эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим
коллективом были создали следующие условия:
 Социально­правовые: построение всей работы основывается на федеральных,
региональных, муниципальных нормативно­правовых документах, а также с Уставом ДОУ,
договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и
обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
 Информационно­коммуникативными: предоставление родителям возможности быть
в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики
образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его
пребывания в ДОУ;
 Перспективно­целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и
дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и
родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в
разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в
интересах развития ребенка;
 Потребностно­стимулирующие:
взаимодействие
семьи и дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;




 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
­ с семьями воспитанников;
­ с будущими родителями.
Задачи:
1 формирование психолого­ педагогических знаний родителей;
36

образовательная программа

2 приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно­массовых мероприятий, работы
родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах­практикумах, консультациях и открытых занятиях.




Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей
В воспитательно­
образовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
­Анкетирование
­ Социологический опрос
­ Участие в субботниках по
благоустройству территории;
­помощь в создании предметно­
развивающей среды;
­оказание помощи в ремонтных
работах;
­ участие в работе Совета родительской
общественности, Совета ДОУ;
педагогических советах.
­наглядная информация (стенды, папки­
передвижки, семейные и групповые
фотоальбомы,
­памятки;
­консультации,
­ распространение опыта семейного
воспитания;
­родительские собрания;
1­2 раза в год
По мере
необходимости
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
­ Дни здоровья.
­ Выставки совместного творчества.
­ Совместные праздники, развлечения.
­Встречи с интересными людьми
семейные гостиные
­ Участие в творческих выставках,
смотрах­конкурсах
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
37

образовательная программа

­ Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.
годовому плану
2­3 раза в год
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование
у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы
Сентябрь Примите наши правила
Название мероприятия
Возрастные особенности детей 3­го года жизни, ознакомление с
режимными моментами.
«Как облегчить адаптацию»
«Для вновь поступивших родителей»
«Адаптируемся вместе»»
«Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к
детскому саду»
«Уроки светофора»
Октябрь
«Читаем детям – читаем вместе с детьми»
Подготовка выставки книг «Книжка – малышка»
«Все о нас!»
«Профилактика простудных заболеваний»
«Здоровье всему голова» (профилактика гриппа)
Форма
Информационный
стенд
Стенд
Родительские
встречи
Консультация
Оформление
информации на
стенде
Информационный
стенд
Папка­передвижка
Выставка детских
книжек
Консультация
38

образовательная программа

Ноябрь
Родительское собрание
Анкетирование родителей
«Развитие речи детей раннего возраста в семье»
«Развиваем речь детей»
«Мои пальчики расскажут»
«Как развивать речь ребенка во время прогулки»
Декабрь
Январь
«Формирование правильного звукопроизношения»
Оформление газеты, посвященной Дню матери
«Роль семьи в формировании навыков
самообслуживания»
«Я сам!»
Анкетирование по теме:
«Роль семьи в формировании навыков
самообслуживания»
«Формирование гигиенических навыков и
привычек»
«Раннее детство: у истоков развития личности»
«С Новым годом, с новым счастьем!»
«Здоровая семья – здоровый малыш»
Анкетирование «Путь к здоровью ребенка лежит
через семью»
«Режим дня и его значение»
«Развитие двигательных навыков и двигательной
активности»
«Вместе с мамой, вместе с папой»
«Посмотрите, как стараемся, вместе закаляемся»
Февраль
«Правильное питание – основа здоровья»
«Подвижные игры для детей младшего возраста»
«Домашний игровой
дошкольника. Его безопасность»
уголок
младшего
Родительское
собрание
Анкетирование
Памятка для
родителей
Картотека
пальчиковых
игр
Информационн
ые листы
Рекомендации
Праздничная
газета
Анкетирование
Консультация
Дискуссия
Оформление
праздничной
газеты-
поздравления
для родителей
Родительское
собрание
Анкетирование
родителей
Информационн
ые листы
Встреча за
круглым столом
Газета для
родителей
Подборка игр.
Консультация
Советы
родителям
Подготовка
39

образовательная программа

«Дети - наша общая забота»
«Одежда детей в помещении и на прогулке»
«Профилактика детского травматизма»
«С любовью, для папы!»
Март
Родительское собрание
«Ладушки – ладушки» (о развитии мелкой
моторики)
«Ребенок и игрушка»
«Игры для детей раннего возраста в группе и в
семье»
«Полезные игрушки»
«Игрушки своими руками»
«Рисуем с папой мамин портрет»
Апрель
«Развитие чувства цвета у детей раннего
дошкольного возраста»
«Рисование нетрадиционными способами с детьми
раннего возраста»
«Мы растем»
«День добрых дел»
«О первых успехах малышей»
Май
"Итоги работы за год"
"Организация летнего отдыха"
«Босиком по росе.
информации в
«Уголке
здоровья»
Оформление
праздничной
газеты для пап
Форма
проведения:
деловая игра
Консультация
Анкетирование
родителей
Информационн
ые листы
Памятка для
родителей при
выборе
игрушек
Выставка
игрушек
сделанных
родителями
Праздничная
газета-коллаж
к 8 Марта
Консультация
Практическое
занятие с
родителями
Заметки
воспитателей
Родительские
встречи
2.4.Годовое планирование в первой­второй младшей группе
40

образовательная программа

Сентябрь
Октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Январь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Февраль
1 неделя
2неделя
3 неделя
4 неделя
Март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Апрель
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Период адаптации
Продукты питания
Путешествие в мир предметов. Посуда
Я в мире человек. Я сам.
Одежда. Обувь.
Диагностика.
Новогодний праздник.
Зима.
Мой дом, квартира, мебель.
Наши мамы.
На чем мы едим.
Нед. Здоровья. Весна. Пробуждение природы.
Растительный и живой мир.
Диагностика.
Вода и ее свойства.
Лето.
41

образовательная программа

ГОДОВОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ на 2017-2018
учебный год.
Тема
Тема «Что нам
осень
подарила»
Расширить знания о временах года,
Развернутое содержание Период
основных приметах осени: пасмурно,
идет мелкий дождь, опадают листья,
становиться холодно.
Праздник «Золотая Осень»
11– 15
сентября
Варианты итоговых
мероприятий
Развлечение «День знаний»
Тема «До
свидания, лето,
Тема
здравствуй,
«Листопад,
детский сад!»
листопад..»
Тема «Где
ночует
солнце?»
Тема
«Домашние
животные»
Тема «Осенняя
поделка
Тема «Звери
зимой»
Тема «Семья»
1 сентября-
8 сентября
Вызвать у детей радость от
возвращения в детский сад.
Знакомить с характерными
Продолжать знакомство с
особенностями осенних деревьев,
детским садом как ближайшим
строением цветов (корень, стебель,
социальным окружением
листья, лепестки); воспитывать любовь
ребенка: профессии сотрудников
к природе,желание заботиться о ней
детсада (воспитатель, младший
Формировать интерес к явлениям
воспитатель, музыкальный
неживой природы: солнцу, месяцу,
руководитель, завхоз),
звездам; побуждать устанавливать
предметное окружение, правила
простейшие связи явлений неживой
поведения в детском саду,
природы: на небе солнышко – наступило
взаимоотношения со
утро, на небе месяц и звезды –
сверстниками. Формировать
наступила ночь.
дружеские, доброжелательные
Познакомить с домашними животными и
взаимоотношения между детьми
их детенышами; формировать навык
(коллективная работа, песенка о
словообразования имен
дружбе, совместные игры)
существительных, обозначающих
детенышей животных; воспитывать
любовь к домашним животным и
желание проявлять к ним заботу,
доброе отношение к животным.
Развивать творческие способности и
воображение детей, привлекать к
сотрудничеству родителей
Учить устанавливать простейшие связи
между сезонными изменениями в
природе и поведением животных,
узнавать и называть детенышей
Формировать представления о семье и
18– 22
сентября
Сбор осенних листьев и изготовление
коллажа «Листья летят»
25сентяб
ря – 6
октября
9 – 27
октября
30 – 10
ноября
13-17
ноября
20 – 30
Спортивное развлечение «Здоровье
дарит Айболит»
Дидактические игры по теме
Выставка детских поделок из
осенних материалов
Спортивное развлечение«В гости к
мишке»
Подготовка к празднику «День
42

образовательная программа

Тема
«Наступила
зима.»
Тема «Зима в
лесу»
Тема «Новый
Год»
Тема «День,
ночь»
Тема «Дикие
животные»
Тема
Тема «Поможем
зайке»
Тема «Космос»
Тема «Мы
поздравляем
наших пап»
Тема
«Самолеты»
Тема «Мамы
всякие нужны»
своем месте в ней; побуждать называть
членов семьи, род их занятий;
воспитывать самостоятельность,
желание проявлять заботу о родных и
близких.
Формировать представление о временах
года (зима), связях между временами
года и погодой; учить называть
основные приметы зимнего периода.
Формировать представление о
животном мире; учить узнавать и
называть животных, живущих в лесу.
Познакомить с государственным
праздником Новым годом; приобщить к
русской праздничной культуре.
Познакомить с временными понятиями
«день – ночь»; учить различать части
суток по приметам и действиям
времени.
Формировать умения узнавать,
называть и различать особенности
внешнего вида и образа жизни диких
животных
Продолжать формировать
представление о зиме
Формировать умение
дифференцировать животных по
окраске, повадкам, внешним
отличительным признакам
Продолжить знакомство с объектами
неживой природы: небом, солнцем,
месяцем, звездами.
Познакомить с государственным
праздником – Днем Защитника
Отечества; воспитывать доброе
отношение к папе.
Познакомить с основными видами
транспорта: воздушным, водным,
наземным; формировать умение
дифференцировать транспорт по
назначению: грузовой, пассажирский;
различать основные части транспорта:
кузов, кабина, колеса, руль и т.д.
Познакомить с государственным
праздником 8 марта; воспитывать
доброе отношение к маме , бабушке,
желание заботиться о них, защищать ,
помогать
ноября
матери»
1 – 8
декабря
Спортивное развлечение «Веселые
зайчишки»
11 -15
декабря
18 – 29
декабря
9 – 19
января
22– 26
января
29 – 2
февраля
5– 9
февраля
12 – 16
февраля
19– 22
февраля
26 – 2
марта
Коллективная работа «Зимний лес»
Праздник Новый год
Выставка детского творчества
Прощание с елочкой
Дидактические игры по теме
Спортивное развлечение
«Здравствуй Зимушка-зима»
Коллективная работа «Звездное
небо»
Праздник «23 февраля»
Развлечение «Прощай масленица»
5-9
марта
Праздник «8 марта»
Тема «Весна
пришла»
Познакомить с признаками весны:
солнышко светит ярче, капель, на
дорожках тает снег.
12 – 16
марта
Коллективная работа «Весна –
красна»
43

образовательная программа

Тема «Бытовые
приборы»
Тема «Мы –
космонавты!»
Формировать понятие «бытовые
приборы» по их назначению: утюг
гладит, пылесос собирает пыль,
стиральная машина стирает.
Познакомить с праздником «День
космонавтики», профессиями летчик,
космонавт; воспитывать уважение к
людям любой профессии.
Тема
«Солнечные
зайчики»
Тема «Деревья
и кустарники»
Тема «Кто
построил этот
дом?»
Тема «Где мы
живем?»
Тема «Дождик
песенку поет»
Тема
«Насекомые»
Тема «Все для
магазина»
Тема «Что
такое хорошо и
что такое
плохо?»
Расширить представления о явлениях
неживой природы: солнечный свет,
солнечное тепло;учить устанавливать
зависимость состояния природы от
смены времен года.
Показать влияние солнечного света и
воды на рост деревьев, кустарников,
цветов; воспитывать чувство красоты и
потребность заботы о природе
Познакомить детей с профессией
«строитель».
Формировать понятие «город»,
«станица»; познакомить с
достопримечательностями города,
станицы; побуждать делиться
впечатлениями; воспитывать любовь к
своей малой родине – городу, станице.
Продолжить знакомить со свойствами
воды; учить проводить с водой
элементарные опыты, устанавливать
причинно-следственные связи: солнце
светит, тает снег, текут ручьи.
Учить устанавливать отличия бабочки
от жука: у бабочки яркие, большие,
красивые крылья, есть усики, хоботок,
бабочка ползает, летает, у жука
твердые крылья, жуки ползают и
летают, жужжат
Учить дифференцировать предметы по
их функции и назначению: продукты,
одежда, транспорт, посуда, мебель
Дать детям представление о работе
светофора, о сигналах для машин и
людей; учить различать сигналы
светофора.
19 – 23
марта
Спортивное развлечение «Вгостях у
матрешки»
26-30
марта
День смеха
2 – 6
апреля
9 – 13
апреля
16– 20
апреля
23 – 30
апреля
2 – 11
мая
14 – 18
мая
21 – 25
мая
28 – 31
мая
Опыты с зеркальцем.
«Космическое путешествие»
Строительные игры.
«Веселые старты»
День победы
Сюжетно – ролевая игра
«Магазин»
«Путешествие на луг»
44

образовательная программа

2.5. Перспективное планирование «Познание»
Дата
Тема, источник
Цели и задачи
Дополнительная лит-ра
Кол-
во
зан-й
12.09.
19.09.
26.09.
«Шар и куб»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 41.
«Кошечка».
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, сто.50
«Путешествие в зоопарк»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст.56
«Цветочки»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст.62
«Гусеницы и лесенка»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст.69
Закреплять умение
различать и называть шар
и куб независимо.
Закреплять умение
различать контрастные
по величине предметы,
используя слова
«большой» и
«маленький».
«Сравнение предметов по
величине»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.82
Закреплять умение
различать количество
предметов, используя
слова «один, много,
мало».
«Много, мало, один»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.5
Познакомить со
способами составления
групп из отдельных
предметов.
Познакомить с кругом.
Научить отвечать на
вопрос «сколько?»
«Сравнение двух групп
предметов»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.62
«Столько…сколько»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.24
45

образовательная программа

10.10
17.10.
24.10
31.10
14.11.
21.11
«Колобок»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 76
«Андрюша и ципленок»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст .83
«Путешествие в лес за грибами»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст.90
«Дворец и мебель для царевны
Несмеяны»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 96
«Заплатки для коврика»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст.104
«Путешествие в лес».
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст.109
«Круг и квадрат»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Учить сравнивать круги
по размеру – «большой,
маленький».
Учить сравнивать
предметы по длине,
оперируя словами
«длинный, короткий»
Учить находить один и
много предметов,
отвечать на вопрос
«сколько?».
Познакомить с квадратом,
учить отличать круг и
квадрат.
«Сравнение предметов по
величине»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.82
«Сравнение предметов по
длине»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.38
«Много, мало,
один(закрепление)»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.15
«Круг, квадрат»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.9
Закреплять умение
определять количество
предметов, используя
понятия – «один, много».
Совершенствовать
умение сравнивать два
предмета по длинне.
Закреплять умение
различать круг и квадрат.
Сравнение предметов по
длине»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.35
«Круг,
квадрат(закрепление)»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.12
46

образовательная программа

28.11.
5.12.
12.12.
19.12
26.12.
9.01
16.01.
Вторая младшая группа, ст.115
«Кот и мыши»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 120
«Новогодняя елочка»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 128
«Зайчата»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 133
«Белочка и зайчик»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 141
«Треугольник»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 147
«Домик для лягушки»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 154
«Фотография лошадки»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Учить сравнивать две
разные группы предметов
способом наложения,
понимать слово
«поровну».
«Столько…сколько,
поровну»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.28
Учить сравнивать
предметы по длие.
Учить сравнивать два
предмета, контрастных
по ширине.
Совершенствовать
умение сравнивать
предметы по ширине.
Познакомить с
треугольником.
Учить сравнивать
треугольник с квадратом.
Совершенствовать
умение соотносить
контур фигур на
аппликации и детали
«Сравнение предметов по
длине(закрепление)»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.47
«Сравнение предметов по
ширине»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.50
«Сравнение предметов по
ширине (закрепление)»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.53
«Круг, квадрат,
треугольник»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.18
«Круг, квадрат,
треугольник(закрепление

В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.21
47

образовательная программа

23.01.
30.01.
6.02.
13.02
20.02
27.02
6.03
Вторая младшая группа, ст. 161
«Петушок»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 167
«Елочка»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 173
«Самолетики для папы»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 179
«Две куклы»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 185
«Открытки для мам»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 191
«Соревнование»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 197
«Кораблики»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
«Сравнение предметов по
высоте»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.74
«Сравнение предметов по
высоте(закрепление»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.76
Познакомить с приемами
сравнения двух
предметов по высоте.
Закреплять умение
сравнивать разные
группы предметов по
высоте способом
наложения.
Закреплять понятия
«больше, меньше», а так
же умение сравнивать
гшруппы предметов
способом наложения.
Учить понятиям «столько,
сколько», учить
сравниватьб группы
предметов.
«Столько…сколько»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.24
Закреплять умение
сравнивать предметы по
длине.
Учить называть и
определять части суток –
день и ночь.
«Сравнение предметов по
длине(закрепление)»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.47
«День – ночь»
В.П.Новикова
«Математика в детском
саду» 3-4 года.
стр.44
Закреплять способы
сравнения предметов,
учить определять на слух
количество звуков. – один
много.
48
1
1
1
1
1
1

образовательная программа

13.03.
20.03.
27.03.
3.04.
10.04
17.04.
Вторая младшая группа, ст. 203
«Ципленок»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до
школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст.208
«Русская народн. сказка «Теремок»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст.214
«Игрушечный магазин»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 221
«Утро, вечер»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 227
«История про бабушку и дедушку»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 232
«Котята»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст.238
Учить воспроизводить
заданное количество
предметови звуков по
образцу. в пределах трех
- без счета и названия
числа.
Закреплять понятия «Большой,
маленький»
Учитьь определять определенное
количество движений и называть
и словами – один, много.
«Сравнение предметов по
величине(закрепление)»
В.П.Новикова «Математика в
детском саду» 3­4 года.
стр.85
Закреплять умение определять
части суток.
«Время: утро, вечер, день, ночь»
В.П.Новикова «Математика в
детском саду» 3­4 года.
стр.59
Учить сравнивать две разные
группы предметов способами
наложения и преложения.
«Сравнение двух групп
предметов(закрепление)»
В.П.Новикова «Математика в
детском саду» 3­4 года.
стр.68
Совершенствовать умение
узнавать и совершенствоать
геометрические фигуры.
24.04.
«Знакомство»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы»
под редакцией
Формировать у детей основные
компоненты готовности к
успешному математическому
развитию.
49
1
1
1
1
1
1
1

образовательная программа

Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст.244
«Игры с Незнайкой»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 250
«День рождения доброй волшебницы»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 256
Формировать у детей основные
компоненты готовности к
успешному математическому
развитию.
Совершенствовать умение
узнавать и совершенствоать
геометрические фигуры.
«День рождения доброй волшнбницы»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы»
под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа, ст. 261
Совершенствовать умение
узнавать и совершенствоать
геометрические фигуры.
15.05
22.05.
29.05.
«Ориентировка в пространстве»
В.П.Новикова «Математика в детском
саду» 3­4 года.
стр.32
Развивать умение
ориентироваться в пространстве.
1
1
1
1
Перспективное планирование «Познание»
Дата
5.09.
Тема, источник
Цели и задачи
«Здравствуйте!»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.40
Познакомить с элементарными правилами
поведения, этикой общения и приветствиями.
50

образовательная программа

12.09
19.09.
26.09.
3.10.
10.10.
17.10.
24.10.
31.10.
«Что нам осень подарила?»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.48
«Листопад, листопад, засыпает старый сад…»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.54
«Игрушки в нашей комнате»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.61
«Хорошо у нас в детском саду»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.67
«Где ночует солнце?»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.74
«Кошка и котенок»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.81
По программе «От р«Плоды
ождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.89
«Ветер – ветерок»
Комплексные занятия
Расширить знания о временах года, основных
приметах осени: пасмурно, идет мелкий дождь,
опадают листья, становиться холодно.
Знакомить с характерными особенностями
осенних деревьев, строением цветов (корень,
стебель, листья, лепестки); воспитывать любовь
к природе,желание заботиться о ней.
Познакомить с названиями игрушек, имеющихся
в групповой комнате; побуждать проводить
элементарную классификацию по назначению,
цвету, форме.
Закрепить знания о своем детском саде, умение
ориентироваться в некоторых помещениях
дошкольного учреждения.
Формировать интерес к явлениям неживой
природы: солнцу, месяцу, звездам; побуждать
устанавливать простейшие связи явлений
неживой природы: на небе солнышко – наступило
утро, на небе месяц и звезды – наступила ночь.
Познакомить с домашними животными и их
детенышами; формировать навык
словообразования имен существительных,
обозначающих детенышей животных;
воспитывать любовь к домашним животным и
желание проявлять к ним заботу, доброе
отношение к животным.
Закрепить знания о фруктах, о фруктовых
деревьев»
Комплексные занятия
способах их приготовления.
Побуждать детей устанавливать причинные
связи: наступила осень, солнце греет слабо,
51

образовательная программа

7.11.
14.11.
21.11.
28.11.
5.12.
12.12.
19.12.
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.95
«Как звери к зиме готовятся.»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.102
«Классификация посуды»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.108
«Наш семейный альбом»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.114
«Наступила зима»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.126
«Зима в лесу»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.132
«Магазин одежды»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.139
«Праздник с игрушками»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
дует сильный ветер, с деревьев опадают
листья.
Учить устанавливать простейшие связи
между сезонными изменениями в природе и
поведением животных, узнавать и называть
детенышей.
Учить проводить элементарную классификацию
предметов посуды по их назначению,
использованию, форме, величине и цвету.
Формировать представления о семье и своем
месте в ней; побуждать называть членов семьи,
род их занятий; воспитывать самостоятельность,
желание проявлять заботу о родных и близких.
Формировать представление о временах года
(зима), связях между временами года и погодой;
учить называть основные приметы зимнего
периода.
Формировать представление о животном мире;
учить узнавать и называть животных, живущих в
лесу.
Дать понятие обобщающего слова «одежда»;
учить дифференцировать виды одежды по
временам года, называть предметы одежды.
Познакомить с государственным праздником
Новым годом; приобщить к русской праздничной
культуре.
52

образовательная программа

26.12.
16.01
23.01.
30.01.
6.02.
13.02.
20.02.
27.02.
стр.146
«День и ночь»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.153
«Дикие животные»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.160
«Новоселье»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.166
«Поможем зайке»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.172
«Большие и маленькие звездочки»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.178
«Мы поздравляем наших пап!»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.183
«Самолет построим сами»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.190
«Мамы всякие нужны»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
Познакомить с временными понятиями «день –
ночь»; учить различать части суток по приметам
и действиям времени.
Формировать умения узнавать, называть и
различать особенности внешнего вида и образа
жизни диких животных.
Познакомить с обобщающим понятием «мебель»;
учить классифицировать предметы мебели по
форме, величине, цвету.
Формировать умение дифференцировать
животных по окраске, повадкам, внешним
отличительным признакам.
Продолжить знакомство с объектами неживой
природы: небом, солнцем, месяцем, звездами.
Познакомить с государственным праздником –
Днем Защитника Отечества; воспитывать доброе
отношение к папе.
Познакомить с основными видами транспорта:
воздушным, водным, наземным; формировать
умение дифференцировать транспорт по
назначению: грузовой, пассажирский; различать
основные части транспорта: кузов, кабина,
колеса, руль и т.д.
Познакомить с государственным праздником 8
марта; воспитывать доброе отношение к маме ,
бабушке, желание заботиться о них, защищать ,
помогать.
53

образовательная программа

М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.195
«Едем в гости к бабушке»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.201
«Кто живет рядом с нами»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.207
«Бытовые приборы»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.213
«Мы – космонавты»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.219
«Солнечные зайчики»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Вторая младшая группа
стр.226
«Деревья и кустарники на нашем участке»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.231
«Кто построил этот дом?»
Комплексные занятия
По программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой
Первая младшая группа
стр.237
«Где мы живем?»
Комплексные занятия
6.03
13.03.
20.03
27.03.
3.04.
10.04.
17.03.
24.03.
Познакомить с признаками весны: солнышко
светит ярче, капель, на дорожках тает снег.
Познакомить с характерными особенностями
внешнего вида, поведения, образа жизни
домашних животных и их детенышей по
описанию.
Формировать понятие «бытовые приборы» по их
назначению: утюг гладит, пылесос собирает пыль,
стиральная машина стирает.
Познакомить с праздником «День
космонавтики», профессиями летчик, космонавт;
воспитывать уважение к людям любой
профессии.
Расширить представления о явлениях неживой
природы: солнечный свет, солнечное тепло;учить
устанавливать зависимость состояния природы
от смены времен года.
Показать влияние солнечного света и воды на
рост деревьев, кустарников, цветов; воспитывать
чувство красоты и потребность заботы о
природе.
Формировать понятие «строитель»
Формировать понятие «город», «станица»;
познакомить с достопримечательностями города,
54

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

образовательная программа

Прямая ссылка на скачивание файла: Скачать файл