Образовательная программа «Развитие творческого мышления младших школьников средствами теории решения изобретательских задач» «По ступенькам ТРИЗ» 1 класс

Аннотация Образовательная программа «Развитие творческого мышления младших школьников средствами   теории   решения   изобретательских   задач»   «По   ступенькам   ТРИЗ» предназначена для детей младшего школьного возраста. Основной   целью   преподавания   является   выявление   творческих   способностей   и развитие творческого стиля мышления у детей.      В процессе обучения дети: С   помощью   игр   и   упражнений,   разработанных   на   базе   ТРИЗ,   развивают творческое воображение, осваивают приемы управляемой фантазии; Овладевают   навыками   адаптации,   пригодными   для   любых   видов деятельности; Знакомятся с основными понятиями теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), адаптированными для учащихся младшего школьного возраста; Учатся использовать на практике полученные знания путем поиска выходов из проблемных, нестандартных ситуаций, решения задач, не имеющих однозначного ответа; Участвуют   в   соревнованиях,   конкурсах   по   решению   творческих   задач,   а также викторинах и праздниках разнообразной творческой направленности. Актуальность  программы   определяется   тем,   что   она   полностью   отвечает   задачам, которые   ставит   перед   педагогами   Национальный   проект   «Образование»   ­   готовить нравственно ориентированную, творчески активную молодежь, способную решать сложные проблемы развития нашей страны. Новизна программы «По ступенькам ТРИЗ» состоит в том, что  ­   программа   обладает   комплексными   свойствами   и   является   системообразующей (программа сочетает в себе ряд подходов – системный, функциональный, диалектический, психологический,   лингвистический   –   дающих   в   совокупности   возможность   проводить обучение как в рамках отдельного предмета, так и путем интеграции этих подходов со всеми   другими   предметами;   в   результате   из   самостоятельных   предметов   постепенно выстраивается целостная система на единой методологической основе); ­   обучение   построено   на   формулировании   и   решении   большого   количества   задач   с неоднозначным ответом, требующим нравственного выбора; ­   созданная   для   инженеров   и   широко   апробированная   на   практике   технология адаптирована для восприятия детьми младшего школьного возраста. Цели программы:  ­ овладение основными инструментами ТРИЗ и развитие у детей умения использовать их на практике; ­   преодоление   свойственных   большинству   детей   привычки   поступать   в   нестандартных ситуациях   по   заученному   плану,   без   учета   ситуативных   особенностей   и   собственных индивидуальных возможностей; ­ снятие страхов, мешающих самостоятельно решать возникающие проблемы, воспитание уверенности в своих силах; ­   воспитание   интереса   и   готовности   к   творческому   решению   задач,   возникающих непосредственно   в   процессе   самостоятельного   познания   окружающего   мира,   обучения, общения, игр; ­ формирование у детей потребности в развитии личных творческих способностей. Основные задачи программы «По ступенькам ТРИЗ»  1. Формирование   навыков   осознанного   использования   инструментария   ТРИЗ   для решения задач в различных областях  деятельности  (опыт социальной  адаптации, самостоятельной творческой работы); 2. Превращение получаемых знаний и навыков в способ творческого освоения мира через игровые приемы; 3. Воспитание активной жизненной позиции, опирающейся на внутреннюю мотивацию обучения: интерес, чувство успеха, утверждение своих сил и способностей; 4. Создание предпосылок для развития системно­диалектического стиля мышления и управляемого творческого воображения. Ожидаемые результаты освоения программы В результате обучения дети должны обладать следующими знаниями:  О причинно­следственной связи событий  Простейшие приемы и методы фантазирования  Понятия о назначении (функциях) объектов  О связи назначения объекта с его свойствами  Основные виды вещественно­полевых ресурсов  Понятия об инструменте, изделии, их взаимосвязях  Понятия об объекте и его частях, о системе, подсистеме, надсистеме  О возникновении проблемных ситуаций и о конфликтующей паре  Понятия о противоречии  Понятие об идеальном конечном результате (ИКР)  О том, что такое открытая задача  О возможности решать творческие задачи «по правилам» В результате обучения дети должны обладать следующими умениями:  Создавать свободные и заданные образы из произвольных объектов  Строить причинно­ следственные цепи событий  Обнаруживать и преодолевать психологическую инерцию мышления, число видов инерции – 1  Пользоваться приемами развития творческого воображения (РТВ), число изученных приемов – 2  Пользоваться методами РТВ, число методов – 2  Определять назначение объектов и изменять его по потребности  Находить и использовать срытые свойства объектов (ресурсы)  Определять части и принадлежность объекта  Формулировать задачу в проблемной ситуации  Находить в задаче конфликтующую пару  Формулировать ИКР решения задачи  Выявлять и использовать ресурсы для решения открытых задач Литература: 1. Пчелкина   Е.Л.   По   ступенькам   ТРИЗ.   Методическое   пособие   по   развитию творческого мышления детей. – СПб.: 2010. 2. Плаксин М.А. Теория решения изобретательских задач в начальной школе: первое полугодие. ­ Пермь, 2001. 3. Иванов   Г.И.   Денис­изобретатель.   Рассказы   и   задачи   для   развития   творческого мышления. – СПб.: 2010. Тематический план. 1 класс Диагностика до начала обучения I Развитие управляемого образного мышления. Образные методы решения задач. 1.1 Введение. Знакомство. 1.2 Кляксография. Кляксовая живопись. В гостях у Пачкули. 1.3 Пальчиковая живопись. Образы из ладошки. Наши удивительные ладошки. 1.4 Дорисовывание фигур неопределенной формы до узнаваемого образа. Мастерская  веселых художников. 1.5 Задачи на перевод точка­линия­плоскость­объем. Мастера бумажных дел. II Развитие причинно­следственного логического мышления. 2.1­2.3 Задачи на восстановление причинно­следственных связей. Мы Почемучки и  Потомучки. III Приемы и методы активизации творческого воображения. 3.1 Игры на снятие психологической инерции. В гостях у Хитрули. 3.2 Приемы фантазирования (увеличение­уменьшение, наоборот) ­ Игры с Микки и Лофанси ­ Игра «наоборот» 3.4 Метод фокальных объектов. Мастерская добрых дел 3.5 Метод Робинзона Крузо. Мы Робинзоны 3.6 Ресурсы. Использование ресурсов. Полезные ненужности IV Развитие функционального мышления. 4.1 Назначение объектов и их частей. Предметы­труженики 4.2­4.3 Понятие «изделие», «инструмент». Взаимодействие. Обратимость. Предметы­ труженики 4.4 Ресурсы. Решение проблемных ситуаций с использованием ресурсов. Предметы­ труженики V Развитие системного мышления. 5.1 Объект и его части. Системная вертикаль. Игра «Системные цепочки» 5.2 Группировка объектов по общим признакам. Игры «Системные цепочки», «Расселялки» 5.3­5.4 Развитие объектов в зависимости от их назначения. «Путешествие по времени»,  «Пятиэкранчик» VI Основные понятия и инструменты ТРИЗ. 6.1­6.2 Игры для подготовки к восприятию понятия «противоречие». 6.3­6.4 Понятие ИКР. Знакомьтесь, Мастер САМ. Мастер САМ и его ответы. 6.5 Выделение проблемной ситуации. Знакомство с числовой парочкой. 6.6 Использование ресурсов при получении ИКР, Знакомство с Мастером Ресурсом. 6.7­6.8 Решение задач с использованием ресурсов. Работа скорой изобретательской  помощи. 7.1­7.2 Диагностика в конце обучения.   Итого: 31 час