Обучение младших школьников работе с различными источниками информации, как способ достижения метапредметных результатов

Обучение младших школьников работе с различными источниками информации, как способ достижения метапредметных результатов (Слайд1,2)Современное общество живёт в эпоху постоянного увеличения объёма  информации, обновления знаний. Научно­технические преобразования требуют от  каждого человека высокого уровня профессиональных и деловых качеств, способности  ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать решения. (Слайд3)Как справится с таким колоссальным объемом? Как найти для себя нужное и  ценное? В период перехода к информационному обществу остро встает необходимость: подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов  информации, обучить его современным средствам, методам и технологиям работы с  информацией. (Слайд4)  И, конечно, это безмерно актуально для учащихся. Содержательный объем учебных   предметов   с   каждым   годом   только   увеличивается.   Недаром,   в   ФГОС говорится,   что   высокое   качество   образования   невозможно   без   высокого   уровня информационной культуры. Главное задача – научить учащихся быстро реагировать на изменения   в   информационном   мире,   критически   мыслить,   искать   и   перерабатывать необходимую   информацию.   Информационная   грамотность   в   новом   образовательном стандарте рассматривается как компонент метапредметных и предметных результатов образования, предусматривается  ее  формирование  на всех  учебных  предметах и во внеурочной деятельности. (Слайд5)Практика показывает, что 90% времени на уроке основными источниками  информации для младших школьников служат голос учителя и учебная книга. Как  правило «за бортом» оказывается огромное море печатных изданий­ детская  литература, газеты и журналы, современные детские энциклопедии, словари. Часто  остаются невостребованными в учебном процессе полезные радио­ и телевизионные  программы. Не всегда используются компакт­ диски образовательного характера. Не  полностью используется сеть Интернета для сбора информации по актуальным  вопросам, связанным с образовательными потребностями младших школьников.Большинство учащихся на вопрос: где ты попытаешься найти ответ на интересующий  тебя вопрос назовут один, редко­ два источника информации. (Слайд6) Я задалась вопросами: Как возбудить у младшего школьника желание выйти за пределы учебной книги всякий  раз, когда информация покажется ему скучной, недостаточной? Как привить вкус у  учащихся начальной школы к поиску информации яркой, полезной, достойной  внимания с точки зрения культурного человека? Опыт показывал, что вкус школьников к работе с разными информационными  источниками прививается постепенно в результате их постоянного и комплексного  использования: в процессе наблюдения, в процессе проведения экспериментов, опытов,  в процессе познавательного общения и чтения, в процессе использования  медиаресурсов на уроке и во внеурочной деятельности. (Слайд7)Целью моей работы стало изучение возможностей использования на уроке  разных источников информации и выработка условий организации такого урока. (Слайд8)Уроки с использование различных источников информации ­ это  метопредметные уроки, представляющий собой новую образовательную форму, в  основе которой лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и  принцип рефлексивного отношения к процессам мышления. Ученик на данных уроках  учится учиться. Здесь создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким результатам пришел.  Универсальность таких уроков состоит в обучении школьников общим приемам,  техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но  в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.  Урок с использованием разных источников информации – это проблемный урок в ходе  которого дети решают учебную задачу, получая информацию из личных  наблюдений,   входе опыта, познавательного общения или работы с учебной книгой. Чаще всего это  интегрированный урок, основанный на метопредметных связях.  Форма проведенияможет быть любой: уроки­сказки, уроки­путешествия, уроки­имитации( телепередачи,  следствие, суд), уроки­квесты. (Слайд9)Пример урока «Паук­друг или враг?» (Слайд10)Для развития информационных умений учащихся начальных классов  необходимо соблюдение следующих условий: Мотивация информационно­ поисковой деятельности обучающегося. Побудительным мотивом к поиску информации в разных источниках был и остается  познавательный интерес, который возникает у ребенка в процессе учебной  деятельности. Наиболее эффективным методическим приемом, побуждающим интерес к  самостоятельной познавательной деятельности, является организованная учителем  проблемная ситуация, создание коллизий ( когда учитель подводит школьников к  противоречию и предлагает им самим найти способ разрешения противоречий)  Учителю необходимо уметь задавать такие вопросы, которые  заставят их размышлять  и отстаивать свою точку зрения, разбудят воображение творчество. В 3 классе для  формирования  познавательного интереса учащихся использую прием создания  коллизий на уроках русского языка (Пример: «Язык до Киева доведет» или «Держи  язык за зубами»). Ответ на вопрос не может быть найден в полном объеме в книгах. Следующее условие ­ добровольность работы школьников с дополнительными  источниками информации. Любое принуждение в организации информационного поиска способно принести  процессу формирования познавательных вкусов и интересов младшего школьника  больше вреда, чем пользы. Одним из способов поощрения информационного поиска является добровольность в  использовании разных источников информации для поиска ответов. Он заключается в  свободе их выбора и в проявлении собственной инициативы по определению видов  используемых информационных ресурсов. Роль учителя в расширении круга  используемых детьми источников информации должна быть внешне мало заметна:  поддержка, поощрение детской познавательной инициативы, минимальная(ненавязчивая) помощь идеями и рекомендациями. Для стимулирования выбора разных  источников информации применяю ролевые игры. Побывав «социологом» на одном  уроке, предлагаю на другом уроке ребенку «примерить» роль «наблюдателя». Фактически трудность в перемене источника информации на этапе поисково­  информационных умений учащихся заключается в обеспечении доступности  информационных ресурсов для всех детей. Именно доступность информационных ресурсов и является следующим условием  развития информационных умений. Доступность информационных ресурсов Информационные ресурсы для младшего школьника­ это субъекты познавательного  общения, объекты для наблюдений, опытов и экспериментов, литературные источники,  медиаресурсы. Субъектами познавательного общения могут быть одноклассники, учитель,  родственники, люди разных профессий. Наиболее доступны в качестве собеседников  для младших школьников учитель и одноклассники.  Следует помнить, что  познавательное общение в детском коллективе возможно, если как минимум  существует доверительное отношение в группе беседующих. Хорошо если есть  возможность пригласить на урок «знающего человека». Для этого следует налаживать  контакты с родителями и родственниками. Объектом наблюдений, опытов, экспериментов могут являться природа, люди,  рукотворные предметы. Если при проведении наблюдений за объектами и предметами  природы учителю, как правило, не приходится заботиться о доступности этих объектов для школьника, то когда объектами наблюдения становятся люди важно оговорить с  детьми позицию наблюдателя (безопасная, удобная, корректная). (Например: самое  вкусное блюдо в школьной столовой).  Качество проведения опытов и экспериментов напрямую зависит от  соответствующего реквизита, приборов, материалов, Инициируя такую работу,необходимо позаботится о доступности для детей необходимых материальных  объектов. Литературные источники следует разделить на две группы по степени их  доступности для младших школьников: учебная литература и дополнительные  литературные источники ( книги, энциклопедии, научно­популярная и художественная  литература). Универсальный способ решения проблемы доступности любой текстовой  информации – формирование у детей опыта и привычки пользования материалами  библиотеки, умения проводить информационный поиск. Решение проблемы­  библиотечные уроки. Медиаресурсы: радио, газеты, журналы, компакт­диски, ресурсы сети Интернет.  Доступность для школьника прессы, телевидения, Интернет представляется даже  избыточным. Между тем именно в этом информационном «море» требуется умелый  помощник. Выступая в роли координатора информационного потока, учитель вовремя  подсказывает детям, где и когда можно прочитать о том или ином предмете  исследования, оставляет закладки на рабочем столе компьютера и нужными сайтами. Наличие времени для самостоятельной работы школьников с различными  информационными источниками. Практически  на любом уроке нет достаточного времени для самостоятельной работы  детей с книгой, объектами наблюдений и экспериментов,  тем более – для изучения  медиаресурсов. Детское общение в младших классах происходит чаще всего под  присмотром и при участии взрослого, любая работа с информационными источниками­  тоже. Где найти время? Время ищем в процессе систематического обучения младших  школьников рациональным приемам информационно­поисковой и информационно­ аналитической деятельности. Повышение рациональности учебного труда и  заключается в поиске наиболее эффективного соотношения времени и качества.    Например: на уроке окружающего мира требуется найти информацию по  определенной теме для каждой группы. Книг больше, чем требуется, но в не все  они информационно ценны. Группе необходимо за короткий промежуток временинайти самую информационно значимую книгу и «взять» максимум информации.  Вот еще один пример: на уроке русского языка каждая группа получает задание,  выполнить которое им поможет один из видов словаре. Задача группы: за очень  короткий промежуток времени понять суть задания, найти необходимый словарь  и выполнить задание. При таком подходе упражнения не занимают много времени. У детей формируется  интерес и умение выполнять различные процедуры информационной деятельности.  Далее большая часть такого рода упражнений выносится за рамки урока. В  самостоятельную дополнительную работу с разными источниками информации  ( исключительно на добровольной основе). На уроке же постоянно происходит  реализация обратной связи: озвучивание и показ результатов информационно­ поисковой работы, выполненной школьниками самостоятельно. Таким образом,  драгоценное время урока расходуется рационально: лишь для обучения приемам  информационной деятельности. Сама же деятельность осуществляется школьниками в  свободное время в объеме, адекватном его личным сегодняшним познавательным  интересам. (Слайд11)Еще один вариант решения проблемы времени –внеурочная деятельность.  Предлагаю вашему вниманию ДОП «МИРИНФО» (Слайд12)Целью курса является формирование информационной культуры учащихся  как совокупности знаний, умений, навыков поиска, оценки, организации и  представления информации. Программирование   данного   курса   осуществляется   по   принципу   «концентрических кругов». Занятия формируются в относительно цельные модули, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи.  «Информационный   поиск», Модули   представляют   четыре   направления   работы   с   информацией:  (Слайд13,14)  (Слайд15)  «Предметно­аналитическая   деятельность», (Слайд16) «Перекодировка», (Слайд17) «Хранение информации». Пройдя первый круг, дети возвращаются к аналогичным заданиям в следующих классах. Естественно, что при сохранении   общей   направленности  заданий   они   будут   усложняться  из   класса   в   класс. Содержание   занятий   включает   в   себя   работу   со   всеми   возможными   источникамиинформации   (наблюдение,   общение,   слово   как   символ   понятия,   книжный   текст, компьютер). Для того, чтобы вы получили некое представление о программе предлагаю вашему вниманию календарно­тематическое планирование (1 класс)(Слайд 18­21) Считаю, что работа по формированию информационной культуры, информационной  грамотности и информационно­поисковых умений уч­ся непременно приведет к  развитию познавательной самостоятельности школьников и в конечном итоге  к  формированию умения учиться, а в перспективе и пониманию, что учиться надо всю  жизнь.