Основная образовательная программа дошкольного возраста
Оценка 4.6

Основная образовательная программа дошкольного возраста

Оценка 4.6
docx
11.05.2020
Основная образовательная программа дошкольного возраста
Образовательная программа МБДОУ 4 по ФГОС ДО.docx

СОДЕРЖАНИЕ

 

    

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.  Пояснительная записка

1.2.  Планируемые  результаты освоения детьми программы (целевые ориентиры)

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная область «Физическое развитие»

2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

2.4. Образовательная область «Речевое развитие»

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.6. Коррекционная работа

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

3.2. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

3.3.  Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды

3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

VI. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

V. ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

3 стр.

6 стр.

 

 

14 стр.

19 стр.

 

24 стр.

33 стр.

39 стр.

 

56 стр.

66 стр.

 

 

67 стр.

 

74 стр.

 

 

77 стр.

 

80 стр.

 

87 стр.

 

88 стр.

92 стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1. Пояснительная записка.

 

Основная образовательная программа дошкольного образования (общеразвивающей направленности) МБДОУ детского сада № 4 г. Вяземского разработана на основе Закона РФ «Об образовании», Приказа Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», Приказа Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Основная общеобразовательная программа ДОУ разработана на основе комплексной программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.)

 

 

1.1.1. Цели и задачи по реализации образовательной программы

 

Учитывая положения Конвенции ООН о правах ребенка, ориентируясь на Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, а также исходя из специфики работы МБДОУ №4 г. Вяземского  педагогический коллектив основной целью своей работы видят реализацию права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые возможности для его полноценного физического, психического и художественно-эстетического развития, как основы успешного обучения в школе.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Задачи адаптации:

·     сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

·     обеспечить равные стартовые возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

2. Задачи социализации:

·        приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

·        формировать общую культуру личности, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности и ответственности, предпосылки к учебной деятельности;

·        объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

3. Задачи самоутверждения:

·        создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

·        развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

·        формировать познавательные интересы и действия ребенка в различных видах деятельности.

В образовательной программе ДОУ отражены задачи воспитания и образования детей по приоритетному направлению:

  знакомить детей с различными видами и жанрами искусства;

  актуализировать художественные, музыкальные, театральные, конструктивные и другие способности;

  организовывать конкурсы и выставки детского творчества на различные темы;

  проводить тематические консультации для родителей по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка;

  вовлекать родителей и детей в театрализованную деятельность: совместная постановка спектаклей, подготовка декораций и др.;

  организовывать  партнерскую деятельность детей  с целью обогащения их коммуникативного опыта;

  проводить праздники, досуги, литературные и музыкальные вечера;

  создать игротеки по художественно-эстетическому развитию детей;

  участвовать в творческих конкурсах.

Цель и задачи будут реализовываться в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, трудовой, экспериментальной, исследовательской.

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию

основной образовательной программы

 

Программа  разработана на основе Конституции, законодательства РФ и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям дошкольной психологии и педагогики и выстроено на основании следующих принципов:

1. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

2. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

3. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.  

4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

5. Принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста.

6. Принцип продуктивности образовательной деятельности, связанный с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми.

Основными подходами к формированию основной образовательной программы являются:

        1. Личностно-ориентированный      подход.   Построение образовательного процесса в соответствии с личностными особенностями каждого воспитанника

        2. Развитие личности ребенка с позиции принципа целесообразности, отраженного мышления, чувства и действия.

        3. Формирование нового педагогического мышления.

        4. Индивидуально-дифференцированные формы работы с семьями.

        5. Средовой, деятельностный, компетентностный, ситуационный подходы к организации развивающего взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

В учреждении создана программа развития, в которой определены концептуальные идеи, стратегия и механизмы ее реализации.

Образовательная программа МБДОУ детского сада №4 г. Вяземского  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и охватывает образовательные области:

     социально-коммуникативное развитие (здоровье, социализация, труд, безопасность);

     познавательное развитие (познание);

     речевое развитие (коммуникация);

     художественно-эстетическое развитие (чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка);

     физическое развитие (физкультура).

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

 

 

1.1.3. Условия функционирования ДОО

Детский сад расположен в жилом массиве по адресу 682950, Хабаровский край, г. Вяземский, ул. Ленина, дом №6. Тел.: 8 (42153) 3-18-67, адрес сайта: http://vzm4.detsad.27.ru/, адрес электронной почты: vyzdou4@yandex.ru.

 Учредитель: Вяземский муниципальный район в лице администрации Вяземского муниципального района Хабаровского края.

 Детский  сад расположен в типовом двухэтажном здании, которое  оборудовано системами центрального отопления, водоснабжения, канализации и вентиляции. В структуре здания  соблюдается принцип групповой изоляции.   Проектная мощность – 12 групп. Сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии, промышленных предприятий рядом нет.

Имеется музыкальный зал, методический кабинет, кабинет психолога, кабинет учителя-логопеда, медицинский блок, пищеблок, прачечная,  На территории ДОУ расположены 12 прогулочных участков, спортивная площадка  с необходимым физкультурным  оборудованием.

Режим работы детского сада 12 часов, с 7 часов 00 минут до 19 часов 00 минут. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

  С 1996 года на базе детского сада действует логопедический пункт для детей, имеющих различные речевые нарушения.

Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении выстраивается с учетом взаимодействия с учреждениями культурно-образовательной направленности: МБОУ СОШ №2, ДЮЦ, РДК, Краеведческий музей, Детская школа искусств, детская библиотека.

Основные участники реализации программы: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение

Сведения о родителях

 

Критерии сравнения

Параметры

Количество

Особенности семьи

Полные

215

Одинокие

29

В разводе

25

Вдовы/Вдовцы

2

Опекуны

4

Многодетные

32

Образование

Высшее

150

Неполное высшее

11

Среднее

85

Среднее специальное

183

Неполное среднее

16

Социальный состав

Интеллигенция

53

Рабочие

175

Служащие

169

Домохозяйки

45

Предприниматели

17

 

Сведения о педагогическом коллективе

 

Возрастная группа

ФИО

Образование

Пед. стаж

Квалификац. категория

 

Ясельная группа №2

 

Саликова Галина Николаевна

Среднее специальное

38 лет

II

Радченко Лариса Викторовна

Среднее техническое

2 мес

 

 

Первая младшая группа №3

Антоненко Татьяна Валерьевна

Среднее специальное

21 год

Соответствие занимаемой должности

Янина Екатерина Эдуардовна

Среднее специальное

1 год

 

Вторая младшая группа №4

 

Куприяненко Наталья Ильинична

Среднее специальное

30 лет

I

 

 

 

 

 

Вторая младшая группа №4а

Коротченкова Светлана Григорьевна

Высшее

14 лет

Соответствие занимаемой должности

Богомолова Василина Васильевна

Среднее специальное

1 мес

 

 

Вторая  младшая

группа №4б

Склярова Татьяна Анатольевна

Обучается в КГБОУ СПО «ХПК»

2 года

Соответствие занимаемой должности

Власкина Наталья Ивановна

Среднее специальное

27 лет

II

Средняя

группа №5

Самусева Татьяна Анатольевна

Среднее специальное

30 лет

I

Шаполова Надежда Петровна

Среднее специальное

31 год

Соответствие занимаемой должности

Средняя

группа №5а

Шарапкина Ольга Александровна

Среднее специальное

35 лет

I

Емельянова Наталья Викторовна

Высшее

5 мес

 

 

Старшая  

группа №6

Киселева Юлия Васильевна

Обучается в КГБОУ СПО «ХПК»

4 года

II

Стрелковская Нина Дмитриевна

Среднее специальное

41 год

Соответствие занимаемой должности

 

Старшая  

группа №6а

Саврасова Любовь Алексеевна

Среднее специальное

36 лет

II

Куликова Лидия Эдуардовна

Среднее специальное

36 лет

I

 

 

Старшая  

группа №6б

Егорова Ольга Николаевна

Высшее

2 года

Соответствие занимаемой должности

Борщ Людмила Викторовна

Обучается в КГБОУ СПО ХПК

1 год

 

 

Подготови-тельная  группа №7

Кучерявая Марина Витальевна

Среднее специальное

33 года

I

Харитонова Ирина Салимовна

Среднее специальное

32 года

I

 

Подготови-тельная группа №7а

Джафарова Марина Сергеевна

Обучается в ДВГГУ

1 год

 

Ярошенко Елена Георгиевна

Среднее специальное

17 лет

Соответствие занимаемой должности

Заведующий ДОУ

Андриюк Татьяна Васильевна

Высшее

35 лет

Соответствие занимаемой должности

Зам. зав. по УВР

Сячина Галина Владимировна

Высшее

15 лет

Соответствие занимаемой должности

Педагог-психолог

Шабашная Ольга Валерьевна

Высшее

13 лет

Соответствие занимаемой должности

Учитель-логопед

Тищенко Елена Викторовна

Высшее

16 лет

I

Музыкальный руководитель

Романова Елена Анатольевна

Высшее

26 лет

Высшая

Музыкальный руководитель

 

 

 

 

 

Средний возраст педагогического коллектива 43 года.

 

Контингент воспитанников

 

Возрастная категория

Направленность групп

Количество

групп

детей

От 1,5 до 3 лет

Общеразвивающая

2

46

От 3 до 4 лет

Общеразвивающая

3

72

От 4 до 5 лет

Общеразвивающая

2

48

От 5 до 6 лет

Общеразвивающая

3

71

От 6 до 7 лет

Общеразвивающая

2

51

Всего групп 12. Всего детей 288.

 

 Все группы однородны по возрастному составу детей.

 

1.1.4. Возрастные и  индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении

Ранний возраст (1,5-3 года)

На втором году жизни постепенно совершенствуются все системы организма, и особенно нервная система. Повышается её работоспособность. В ведущей предметной и других видах деятельности развиваются все сенсорные процессы, наглядно-действенное мышление, память. Идет процесс активного освоения предметных действий. Формируются представления о предметах, интенсивно развивается речь. Общение становится средством взаимодействия со взрослыми в разных видах деятельности и формирования личностных качеств: элементарной самостоятельности, активности, инициативности, коммуникативности.

Малыши развиваются и в условиях разных видов художественной деятельности, проявляют первые эмоциональные реакции на эстетические особенности предметов окружающего мира. Легко воспроизводят в игре отдельные явления, последовательные действия, используют предметы-заместители. Играют одни, рядом друг с другом, возможно элементарное взаимодействие со сверстниками.

Дети понимают смысл предложений о событиях и явлениях, часто повторяющихся в личном опыте, рассказ о событиях, знакомых без показа, содержание несложного сюжета по картинке.

Постепенно к 3 годам малыши становятся более умелыми и самостоятельными, вследствие чего начинают осознавать себя как инициаторов собственной деятельности – «я сам», «хочу». Ребёнок начинает выделять себя среди других, более четко оформляется интерес к взаимодействию со сверстниками, взрослыми или старшими детьми. Речь становится средством общения с другими детьми, пополняется активный словарь.

В игре дети исполняют роль близких людей, используют игрушки-заместители, могут играть вдвоем со сверстниками. Игры – сюжетно-отобразительные.  В их основе лежат действия с предметами (образами).

К трем годам малыши начинают оценивать себя в зависимости от успеха или неуспеха, поэтому очень важно быть внимательным к тому, что делает ребенок, к его действиям, поддерживать его, хвалить, помогать при неудачах, предупреждая появление чувства беспомощности и создавая предпосылки появления чувства успешности.

 

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

 

Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребёнка, не подорвать веру ребёнка в собственные силы.

Расширяется познавательная активность каждого ребёнка, развивается стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Учитывая потребность детей в познавательном общении, воспитатели ежедневно общаются с каждым ребёнком – индивидуально или в маленьких подгруппах.

В играх, в предметной и художественной деятельности дети учатся понимать цель и связывать результаты с поставленной целью. Так повышается осознанность действий и усиливается самостоятельность детей.

В играх младшие дошкольники самостоятельно передают несложный сюжет (появляются сюжетно-ролевые игры), пользуются предметами-заместителями, охотно играют вместе со взрослыми и детьми, у них есть любимые игрушки и игры.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес детей к общению со сверстниками, и поэтому необходимо привлекать их к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и имитационным играм, к парным поручениям. Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию малышей.

Детей четвёртого года жизни отличает высокая речевая активность, они живо интересуются окружающим, внимательно присматриваются к действиям и поведению старших и подражают им.

Эмоционально насыщенная и разнообразная деятельность младших дошкольников в детском саду является основой для решения всех воспитательных задач, поэтому пребывание  детей в детском саду организуется так, чтобы они получили возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.

 

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

 

На пятом году жизни более активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их  речевые контакты становятся более длительными и активными.  Растет интерес к коллективным играм. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий.

В среднем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие и обогащение игр. Этому способствует накопленный в предыдущие годы игровой опыт и новые возможности детей. Обогащается арсенал игровых действий, тематика игр, дети учатся вести ролевый диалог, создают игровую обстановку, используя реальные предметы и их заместители, действуют в реальной и воображаемой ситуации.

Дошкольники любят общаться со знакомыми взрослыми, участвовать в совместных с ними делах. Их радует одобрение старших, оно поощряет их к освоению новых действий.

Возросли физические возможности детей: движения стали значительно уверенными и разнообразными, поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Пятилетки проявляют высокую познавательную активность. Исследуя предметы, их    свойства   и    качества, они   пользуются        разнообразными

обследовательскими действиями.

Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства, поэтому воспитателям следует побуждать эмоциональную отзывчивость детей, направлять её на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь. Развиваются эстетические чувства средних дошкольников. Они обращают внимание на красоту природы, звучание музыки, яркость изобразительных средств.

Внимание, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддерживать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

 

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

 

Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением психологической позиции дошкольников: они впервые ощущают себя самыми старшими среди других детей в детском саду.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель, обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

Повышается познавательная активность и расширяются интересы старших дошкольников. Характерной  особенностью детей этого возраста является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. С помощью педагогов развивается самоконтроль, саморегуляция своих действий. Дети уже начинают осознавать свои возможности, достижения, учиться оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми (деловое, познавательное, личностное).

В старшем дошкольном возрасте дети участвуют во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, играх-драматизациях, народных, хороводных, развивающих, в играх-экспериментированиях, подвижных играх и спортивных развлечениях. Обогащается игровой опыт каждого ребёнка, повышая тем самым влияние игры на его развитие.

К концу дошкольного возраста складываются предпосылки для начала систематического школьного обучения.

 

1.1.5. Приоритетные направления деятельности

образовательного учреждения.

 

Приоритетные направления деятельности детского сада  по реализации ООП ДО:

·        повышение качества образования дошкольников и совершенствование системы взаимодействия детей и взрослых в воспитательно-образовательном процессе в соответствии с требованиями ФГОС ДО;

·        совершенствование психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих ярко выраженные способности;

·        обогащение среды развития ребёнка по приоритетному направлению воспитательно-образовательной деятельности с воспитанниками ДОУ (художественно-эстетическое развитие);

·        развитие системы взаимодействия с МОУ СОШ №2  в соответствии с  ФГОС ДО;

·        создание условий для совершенствования и  развития профессиональной компетентности педагогов;

·        совершенствование мотивационного обеспечения инновационной деятельности в ДОУ;

·        повышение эффективности использования ресурсов ДОУ.

В соответствии с лицензией МБДОУ  детский сад №4 г. Вяземского имеет право  на ведение  образовательной деятельности по дошкольному образованию, реализуя в группах примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования  с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей.

Реализация приоритетного  художественно-эстетического направления осуществляется через организацию дополнительных образовательных услуг:

·                   кружок оригами «Журавлик» (литература: «Оригами в детском саду» авторы Мусиенко С.И., Бутылкина Г.В.)

·                   кружок ручного труда «Полоска превращается» (литература: И.И. Кобитина «Работа с бумагой. Поделки  и игры»)

·                   вокальный кружок  «До-ми-соль-ка» (литература: Радынова О.П. «Музыкальные шедевры», А.И. Буренина «Театр всевозможного»).

Дополнительные программы соответствуют целям и задачам основной образовательной программы.

Занятия по дополнительному образованию с детьми 4-6 лет проводятся 1 раз в неделю, с детьми 6-7 лет – 2 раза в неделю. По продолжительности дополнительные занятия такие же, как и обязательные.   Все дополнительные занятия  проводятся по подгруппам или индивидуально во 2-ой половине дня.  Родители выбирают кружок по желанию и способностям  своего ребёнка.  Ребёнок может посещать только один кружок, чтобы не   нарушать гигиенические требования к проведению занятий и к учебной нагрузке.

Детский  сад ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (коммуникативно-личностное развитие, познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных документов, оценки состояния здоровья детей, оценки речевых нарушений, системы психолого-педагогических принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного детства. Основной формой является игра и специфические виды детской деятельности. Акцент делается на интеграцию образовательных областей. Основанием преемственности дошкольного и начального школьного образования являются ориентиры образовательного процесса на этапе дошкольного детства, а также исходные ориентиры начального общего образования.

Учебная деятельность осуществляется только в группах 6-7 лет.

 

1.1.6. Национально-культурные  особенности осуществления

образовательного процесса

 

 Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Хабаровского края (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей, многонациональным населением Дальнего Востока, традициями коренных народов). В систему воспитательно-образовательных мероприятий познавательного развития дошкольников включены книги таких известных писателей-дальневосточников, как Н. Усенко «Дары уссурийской тайги», А.П. Нечаев «Зеленые стрелы», С. Кучеренко «Звери Уссурийской тайги» и др.   Из хрестоматии по дальневосточной литературе «Лукошко» для детей дошкольного возраста малыши знакомятся с нанайскими, ульчскими, эвенкийскими сказками, с творчеством Василия Ушакова, Петра Комарова, Николая Наволочкина, Валерия Шульжика и многих других писателей. 

 

1.1.7. Климатические условия

 

При проектировании содержания Программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Вяземский район: время начала и окончания сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении календарно-тематического планирования.

На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к обучению грамоте дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; на занятиях по художественно-творческой деятельности предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через движения.

 

1.2.  Планируемые  результаты освоения детьми программы

(целевые ориентиры).

        

В качестве результатов физического развития на уровне целевых ориентиров выступают следующие:

·        у детей младенческого и раннего возраста развиты крупная (общая) моторика, стремление осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.); интерес к тактильно-двигательным играм;

·        у ребенка дошкольного возраста развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к принятию решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах двигательной и физкультурной, спортивной деятельности; обладает физическими качествами (выносливость, гибкость, и др.).

В качестве результатов социально-коммуникативного развития детей выступают:

·        в младенческом и раннем возрасте:

– наблюдается динамика непосредственного общения со взрослым, эмоциональное благополучие детей;

– ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

– использует  специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

– развитие готовности и способности к общению со взрослыми и совместным играм со сверстниками под руководством взрослого;

·        в дошкольном возрасте:

– развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанной игры, её обогащение;

– формируется готовность и способность к коммуникативной деятельности (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

– ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире;

– овладевает  основными культурными способами деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конфликты;

– обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства;

– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявлять свои чувства, в том числе веру в себя;

– способен к волевым усилиям, может следовать  социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Результаты познавательного развития связаны с конкретизацией целевых ориентиров развития детей, определением динамики их развития:

·        в младенческом и раннем возрасте – от овладения основными культурными способами деятельности, подражания речевым и предметно-практическим действиям взрослого, проявления инициативы и самостоятельности в познавательно-исследовательской деятельности;

·        в дошкольном возрасте – до развития любознательности, формирования умения задавать вопросы взрослым и сверстникам, развития интереса к причинно-следственным связям, стремления самостоятельно придумывать объяснения природным явлениям и поступкам людей; развития способности наблюдать, экспериментировать, формирования познавательно-исследовательской деятельности и воображения.

В итоге к концу посещения детского сада ребенок обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире; обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Результаты речевого развития связаны с конкретизацией целевых ориентиров развития детей, определением динамики их развития:

·        в младенческом и раннем возрасте – от понимания речи взрослых, формирования представлений о названиях окружающих предметов и игрушек, умений и навыков владения активной речью, включенной в общение; формирования готовности обращаться с вопросами и просьбами; проявления интереса к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;

·        в дошкольном возрасте – до овладения устной  речью, благодаря которой ребенок может выражать свои мысли и желания, использовать  речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, проявляет  любознательность, задает вопросы взрослым  и сверстникам, способен к построению речевого высказывания в ситуации общения; знаком с произведениями детской литературы и обнаруживает предпосылки к грамотности (может выделять звуки в словах и др.).

В качестве целевых ориентиров – результатов художественно-эстетического развития детей выступают следующие:

·        в младенческом и раннем возрасте:

– интересуется звучащими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с музыкальными игрушками и в музыкально-дидактические игры, стремится проявлять настойчивость в достижении результата;

– проявляет интерес к танцевальным движениям и песням, стремится двигаться под музыку;

– эмоционально откликается на различные произведения музыкальной культуры и искусства;

– манипулирует с предметами и выполняет  познавательно-исследовательские  действия с инструментами и материалами, способствующими интересу к изобразительной деятельности;

– формируются готовность к экспериментированию с материалами и веществами, создаются продукты изобразительной и конструктивной деятельности;

– ребенок проявляет интерес к рассматриванию картинки, эмоционально откликается на различные произведения  культуры и искусства;

·        в дошкольном возрасте:

– овладевает основными культурными способами и видами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;

– способен выбирать себе род занятий, участников по совместной музыкальной деятельности; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

– обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкально-игровой и творческой музыкальной деятельности;

– эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным и художественным окружением;

– развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация) и конструированию из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

– ребенок овладевает основными культурными способами художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам и представлены подробно в педагогической диагностике и программе мониторинга.

 

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

   

Мониторинг реализации основной общеобразовательной программы установит соответствие образовательной программы целеполаганию, содержанию и планируемым результатам.

Для обеспечения эффективности мониторинга становиться необходимым выполнение ряда требований: полнота, адекватность, объективность, точность, доступность, своевременность, непрерывность, структурированность.                   

Этапы мониторинга:

1.Первый этап осуществляется педагогами: наблюдение за развитием ребёнка.

2.Второй этап осуществляется администрацией детского сада.

Источниками информации являются: ребёнок, группа детей, родители, педагоги – специалисты, другие взрослые.

Методы сбора информации:

-наблюдения, ответы детей

-индивидуальные и групповые 

-продукты детской деятельности

-беседы с родителями, педагогами – специалистами,

-письменные опросы, анкетирование родителей, педагогов.

Компоненты мониторинга

- медицинский

- психологический

- педагогический

 

Ранний возраст (с 1,5 до 3 лет)

 

Объект мониторинга

Содержание мониторинга

Диагностический инструментарий

Форма, метод

Периодичность

Субъекты мониторинга

1. Адаптация к условиям детского сада

 

 

 

 

 

- настроение;

-  аппетит;

- сон (засыпание, длительность);

- активность (в игре, в речи);

взаимоотношения с детьми и взрослыми.

Методика Н.М. Аксариной, К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной «Показатели НПР детей 2-3 года жизни»

 

Наблюде-ние

 

 

 

 

 

 

При поступлении

в детский сад

 

 

 

 

 

Воспитате-ли, педагог-психолог,

мед. сестра

родители

 

 

 

 

2.Показатели развития ребёнка раннего возраста

 

 

 

- познавательное развитие;

- физическое развитие;

- социально – эмоционального развития;

- речевое развитие;

- игровые действия ребёнка;

- бытовые навыки.

Методика Н.М. Аксариной, К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной «Показатели НПР детей 2-3 года жизни»

 

Наблюде-ние

 

Опросы, анкетирование родителей

2 раза в год

(сентябрь, май)

Воспитате-ли,

родители

 

Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет)

 

Объект и содержание мониторинга:

Диагностический инструментарий

Форма, метод

Периодич-ность

Субъекты мониторинга

1. Степень освоения ребенком образовательной программы, его образовательные достижения:

- показатели развития игровой деятельности

- показатели развития коммуникативной деятельности

- показатели развития изобразительной деятельности

- показатели развития конструктивной деятельности

 - показатели развития двигательной деятельности

 

 

 

 

 

Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.:  Издательство «Детство-Пресс», 2010

 

 

 

 

 

 

 

Продукты детской деятель-ности

Наблюдение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 раза в год

(сентябрь, май)

воспитатели,

 

муз.

руководитель

 

психолог

 

мед/сестра

 

родители

 

- показатели развития познавательно – исследовательской деятельности

- показатели восприятия художественной литературы и фольклора

- показатели развития трудовой деятельности

- показатели развития музыкальной деятельности

 

 

 

 

2.Степень готовности ребенка к школьному обучению

- восприятие и общая осведомлённость;

- внимание;

- память;

- мышление;

- речь;

- воображение.

- тревожность.

- интеллектуальные способности.

- самооценка.

См. перечень литературы, используемой в коррекционной работе

педагога-психолога

 

 

Тесты

 

В конце учебного года

Педагог - психолог

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Образовательная область «Физическое развитие»

 

Извлечение из ФГОС ДО

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Извлечение из примерной программы «ДЕТСТВО»

«Задачи образовательной деятельности детей 1,5-2 лет

·        Способствовать формированию естественных видов движений (ходьба, ползание, лазанье, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр.).

·        Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению.

·        Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.

·        Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию.

·        Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.

Задачи образовательной деятельности детей 2-3 лет

·        Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

·        Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

·        Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

·        Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

·        Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры».

Задачи образовательной деятельности детей 3-7 лет

       Тематический модуль «Здоровье»

·        Обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофозиологических и других особенностей (в том числе  ОВЗ);

·        Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

·        Создавать условия, способствующие правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;

·        Формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре личности; овладевать его элементарными нормами и правилами;

·        Оказывать помощь родителям (законным представителям)  в охране и укреплении физического и психического здоровья детей.

      Тематический модуль «Физическая культура»

·      Овладевать основными движениями и развивать разные формы двигательной  активности ребенка.

·      Развивать крупную и мелкую моторику.

·      Поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной деятельности и организовывать виды деятельности, способствующие физическому развитию.

·      Формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях.

·      Формировать физические качества (выносливость, гибкость и др.).

 

Описание основных технологий работы с детьми

по физическому развитию

 

Содержание

Совместная деятельность в ходе режимных моментов

НОД

Самостоятельная  деятельность детей

Младший дошкольный возраст

Основные движения: ходьба, бег, метание, ползание, лазание, упражнения в равновесии

Утренний отрезок времени:

− индивидуальная работа

− утренняя гимнастика (классическая, тематическая, сюжетно-игровая, полоса препятствий)

− подражательные движения

Прогулка

− подвижная игра большой и малой подвижности

− игровые упражнения

− проблемная ситуация

− индивидуальная работа

− подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

− гимнастика после дневного сна (коррекционная, оздоровитель-ная , сюжетно-игровая)

− физкультурные упражнения

− коррекционные упражнения

− подражательные движения

− индивидуальная работа

− сюжетно-игровая

− тематическая

− классическая

− тренирующая

− игра

− игровое упраж-нение

− подражательные движения

Общеразвивающие упражнения

 

 

 

Подвижные игры

 

 

Спортивные упражнения

Утренний отрезок времени

− игровые упражнения

− игра

− подражательные движения

− утренняя гимнастика (сюжетный комплекс, подражательный комплекс, комплекс с предметами)

Прогулка

− подвижная игра малой подвижности

− игровые упражнения

− проблемная ситуация

− индивидуальная работа

− подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

− гимнастика после дневного сна

− физкультурные упражнения

− коррекционные упражнения

− подражательные движения

− индивидуальная работа

− тематические комплексы

− сюжетные

− классические

− с предметами

− подражатель-ный комплекс

− физ. минутки

− динамические паузы

− игра

− игровое упраж-нение

− подражательные движения

Активный отдых

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

 

 

Формирование начальных представлений о ЗОЖ

Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал

Обучающие игры по инициативе воспитателя

(сюжетно-дидактические)

Развлечения

Сюжетно-ролевые игры

Старший дошкольный возраст

Основные движения: ходьба, бег, катание, бросание, метание, ловля, ползание, лазание, упражнения в равновесии, строевые упражнения, ритмические упражнения.

 

Общеразвивающие упражнения

 

 

Подвижные игры

 

 

 

Спортивные упражнения

Утренний отрезок времени

− индивидуальная работа воспитателя

− игровые упражнения

− утренняя гимнастика (классическая, игровая, полоса препятствий, музыкально-ритмическая, аэробика)

− подражательные движения

Прогулка

− подвижная игра большой и малой подвижности

− игровые упражнения

 

 

− сюжетный комплекс

− подражательный комплекс

− комплекс с предметами

 

− подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

 

 − игровые упражнения, движения

НОД по физическому воспитанию:

− сюжетно-игровая

− тематическая

− классическая

− тренирующая

− по развитию элементов двигательной креативности

(творчества)

 

 

− физ. минутки

−динамические паузы

 

− игровые упраж-нения

− подражательные движения

Спортивные игры

Утренний отрезок времени

− игровые (подводящие) упражнения

− игры с элементами спортивных упражнений

− дидактические игры

Прогулка

− игровые (подводящие упражнения)

− игры с элементами спортивных упражнений

− спортивные игры

Вечерний отрезок времени

− игровые (подводящие упражнения)

− игры с элементами спортивных

 упражнений

−дидактические игры.

НОД по физической культуре на улице

− подвижные игры большой и малой подвижности с элементами спортивных игр

 

 

 

Активный отдых

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

 

 

Формирование первоначальных представлений о ЗОЖ

− объяснение,

− показ, дидактические игры

− чтение художественных произведений

− личный пример

− иллюстративный материал, − досуг

− театрализованные игры

 

− дидактические игры

− сюжетно-ролевые игры

 

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

по физическому развитию

 

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинской сестрой и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.

4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

·        зоны физической активности

·        закаливающие процедуры

·        оздоровительные мероприятия

5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.

8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.

9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.

10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

13. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д. с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.

14. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития с  участием медицинских работников.

15. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.

16. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

17. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

18. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

19. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

 

2.2. Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

 

Извлечение из ФГОС ДО

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Извлечение из примерной программы «ДЕТСТВО»

«Задачи образовательной деятельности  детей 1,5-2 лет

·        Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации: помогать переживать расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни.

·        Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к сверстнику, стремление показать свою игрушку.

·        Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении (игрушках, предметах быта, личных вещах).

·        Формировать первичный опыт социальной жизни (о том, что можно делать, а чего делать нельзя; учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («Хочу», «Не хочу»); развивать желание выполнять просьбу воспитателя, поощряя детские инициативы).

Задачи образовательной деятельности  детей 2-3 лет

·        Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

·        Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.

·        Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

·        Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

·         Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение»

Задачи образовательной деятельности детей 3-7 лет

Тематический модуль «Социализация»

·        Формировать и поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в собственных возможностях и способностях.

·        Позитивно социализировать и развивать инициативу ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками  и соответствующих возрасту видов деятельности.

·        Поддерживать положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу и взаимодействие в разных видах деятельности.

·        Формировать готовность к усвоению духовно-нравственных и социокультурных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Тематический модуль «Труд»

·        Поддерживать спонтанную игру детей, обогащать её через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организовывать тематические сюжетно-ролевые игры.

·        Поощрять инициативу и самостоятельность в организации труда под руководством взрослого.

·        Развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможность самовыражения детей в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда.

·        Формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда в интересах человека, семьи и общества.

·        Развивать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организацией труда и отдыха людей.

Тематический модуль «Безопасность»

·        Развивать социальный интеллект, связанный с прогнозированием последствий действий,  деятельности и поведения.

·        Развивать способность ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности, проявлять себя как субъект образования.

·        Развивать поведение в интересах человека, семьи и общества.

 

Описание основных форм работы с детьми

по социально-коммуникативному  развитию

 

Содержание  

Возраст

Совместная деятельность

Режимные  моменты

Самостоятельная  деятельность детей

Тематический модуль «Социализация»

Развитие игровой  деятельности

 

1,5-2 года

Дидактические игры

Образовательные ситуации

Чтение художественной литературы

В соответствии с режимом дня

Действия с предметами

Игровые действия

2-3 года

Отобразительные игры

Сюжетно-ролевые игры

Режиссерские игры

Игровые ситуации

Совместные игры со взрослым

Чтение художественной литературы

В соответствии с режимом дня

Действия с предметами-заместителями

Настольные игры

3-7 лет

Экскурсии, наблюдения,

чтение художественной литературы, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

дидактические игры

 

В соответствии с режимом дня

Игры-эксперимен-тирования

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы:

самодеятельность дошкольников;

экспериментиро-вание

конструирование

бытовая деятельность;

наблюдение

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотноше-ния со сверстниками и взрослыми

 

1,5-3 года

Сюжетно-отобразительные игры,

предметно-игровая деятельность,

совместная игровая деятельность  

театрализованная деятельность,

наблюдения,

чтение художественной литературы,

беседы

 

Сюжетно-отобразительные игры

Манипуляции с предметами

 

3-5 лет

Беседы,  чтение худ. литературы,

дидактические игры, игровые занятия, сюжетно-ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные

игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во

время прогулки (объяснение, напоминание)

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание

 

5-7 лет

Беседы-занятия,

чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково – творческие задания,

экскурсии,

праздники,

просмотр видиофильмов,

театрализованные постановки,

решение задач

Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры (напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);

дежурство; тематические досуги.

Минутка вежливости

Игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть

Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности

·     образ Я

·     семья

·     детский сад

·     родная страна

·     наша армия

(со ст. гр.)

· наша планета (подг.гр)

1,5-3 года

Беседа

Дидактические игры

Чтение художественной литературы

Развлечения

Рассказ воспитателя

Поручения

Самостоятельная деятельность

 

3-5 лет

Игровые упражнения,

познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение

рассказ

экскурсия

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

Труд (в природе, дежурство)

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры

5-7 лет

Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение

рассказ  

экскурсия

Тематические досуги

Создание коллекций

Проектная деятельность Исследовательская деятельность

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство

Формирование патриотических чувств

5-7 лет

Познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы

Игра

Наблюдение

Упражнение

Рассматривание иллюстраций,

дидактическая игра, изобразительная деятельность

Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу

5-7 лет

Познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование,

чтение

Объяснение

Напоминание

Наблюдение

Рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация

Тематический модуль «Труд»

Самообслужи-вание

1,5-3 года

Поручения

Беседы

Чтение художественной литературы

Использование художественного слова

Показ

Объяснение

Напоминание

Дидактические игры

3-4 года

Напоминание,

беседы,

потешки,

разыгрывание игровых ситуаций

Показ, объяснение, обучение, наблюдение.

Напоминание

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания

Дидактическая игра

Просмотр видеофильмов

 

 

 

 

 

 

4-5 лет

Упражнение, беседа, объяснение, поручение

Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг

Показ, объяснение,

обучение, напоминание

Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.

Рассказ, потешки,

Напоминание

Просмотр видеофильмов,

Дидактические игры

5-7 лет

Чтение художественной литературы

Поручения, игровые ситуации,

Досуг

Объяснение,

обучение, напоминание

Дидактические и развивающие игры

Дидактические игры, рассматривание иллюстраций,

сюжетно-ролевые игры

Хозяйственно-бытовой труд

3-4 года

Обучение, наблюдение

поручения, рассматривание иллюстраций.

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов,

Обучение, показ, объяснение,

Наблюдение.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий

Продуктивная деятельность,

поручения,

совместный труд детей

4-5 лет

Обучение, поручения,

совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов

Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей

Творческие задания, дежурство,

задания,

поручения

совместный труд детей

5-7 лет

Обучение,

коллективный труд, поручения,

дидактические игры, продуктивная деятельность,

экскурсии

Обучение, показ, объяснение

Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,

участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг.

Уборка постели после сна,

Сервировка стола,

Самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их

Творческие задания, дежурство,

задания,

поручения

Труд в природе

3-4 года

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы

Показ, объяснение, обучение наблюдение

Дидактические и развивающие игры.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе.

Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными.

Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными

Продуктивная деятельность

4-5 лет

Совместный труд детей и взрослых,

беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Просмотр видеофильмов

Показ, объяснение, напоминания

Дидактические и развивающие игры.

Трудовые поручения,

участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Выращивание зелени для корма птиц в зимнее время.

Подкормка птиц

Работа на огороде и цветнике

Продуктивная деятельность,

ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги

5-7 лет

Обучение,

совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра

Просмотр видеофильмов целевые прогулки

Показ, объяснение, обучение напоминания

Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры.

Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

Ручной труд

5-7 лет

Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения,

Участие со взрослым в ремонте атрибутов для игр детей, подклейке книг

Продуктивная деятельность

Формирование первичных представлений о труде взрослых

1,5-3 года

Поручения

Рассказ воспитателя

Наблюдение за трудом взрослых и старших детей,

Сюжетно-отобразительные игры

3-5 лет

 

Наблюдение, целевые прогулки, рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций

Дидактические игры,

Сюжетно-ролевые игры,

чтение,

закрепление

Сюжетно-ролевые игры,

обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность

5-7 лет

 

Экскурсии,

наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций,

просмотр видео

Дидактические игры,

обучение,

чтение,

практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий,

создание альбомов

Дидактические игры,

сюжетно-ролевые игры

Тематический модуль «Безопасность»

Формирование

основ собственной безопасности:

ребенок и другие люди;

ребенок и природа;

ребенок дома;

ребенок и улица

1,5-3 года

Беседы, рассказ воспитателя

Рассматривание иллюстраций

Объяснение

Напоминание

Показ

Организация различных форм физической активности

Сюжетно-отобразительные игры

 

 

 

 

 

3-7 лет

Беседы, обучение,

Чтение

Объяснение, напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная

Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые прогулки

Моделирование проблемных ситуаций

Реализация проектов

Дидактические и настольно-печатные игры;

Сюжетно-ролевые игры

Минутка безопасности

Показ, объяснение,

бучение, напоминание

Рассматривание

иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная

деятельность

Для самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада,

Творческие задания,

Рассматривание

иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная

деятельность

 

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

по социально-коммуникативному развитию

 

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.

5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.

7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

11. Повышение правовой культуры родителей.

12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.

13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

14. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

 

2.3. Образовательная область

«Познавательное развитие»

 

Извлечение из ФГОС ДО

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира»

Извлечение из программы «ДЕТСТВО»

«Задачи образовательной деятельности  детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев:

·        Формировать умение собирать предметы, формы из двух частей (как объемные, так и плоскостные из плотных материалов – фанеры, толстого картона).

·        Учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (большой, маленький), способствовать узнаванию предметов по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам.

·        Развивать крупную и мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров).

·        Знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки).

От 1 года 9 месяцев до 2 лет:

·        Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные дидактические игрушки; подбирать соответствующие детали-вкладыши; раскладывать предметы по убывающей величине.

·        Учить собирать пирамидку из 2—3 групп колец контрастных размера, а с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец разной величины.

·        Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы; группировать однородные предметы по одному из трех признаков.

·        Развивать практическое экспериментирование.

Задачи образовательной деятельности  детей 2-3 лет

·        Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

·        Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

·        Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

·        Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

·        Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше)».

Задачи образовательной деятельности  детей 3-7 лет

·        Формировать познавательные интересы и действия ребенка в различных видах деятельности.

·        Организовывать виды деятельности, способствующие развитию мышления и воображения.

·        Развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность.

·        Поддерживать детскую инициативу и самостоятельность в проектной и познавательной деятельности.

·        Формировать интеллектуальные качества личности.

·        Формировать предпосылки к учебной деятельности.

 

Описание основных форм работы с детьми

по познавательному  развитию

 

Содержание 

Возраст

Совместная деятельность

Режимные  моменты

Самостоятельная  деятельность детей

Формирование элементарных математических представлений

количество и счет

величина

форма

ориентировка в пространстве

ориентировка во времени

1,5-3 года

Предметные игры

Рассказ взрослого

Образовательные ситуации по сенсорному развитию

Дидактические игры

Наблюдения

Игровые упражнения

Дидактические игры

Игры со строительным материалом

3-5 лет

Интегрированная деятельность

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание

(ср. гр.)

Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)

Досуг

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание (ср. гр.)

Наблюдение

(ср. гр.)

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

5-7 лет

Интегрированные занятия

Проблемно-поисковые ситуации

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Досуг, КВН, Чтение

Игровые упражнения

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Детское эксперименти-рование

 

 

1,5-3 года

Элементарные опыты

Дидактические игры

 

 

 

3-5 лет

Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игровые занятия с

использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Игры- экспериментирования

(ср. гр.)

Простейшие опыты

 

 

 

 

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Развивающие игры

 

 

 

 

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

5-7 лет

Интегрированные занятия

Экспериментирование

Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Тематическая прогулка

КВН (подг. гр.)

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Игры экспериментирования

Развивающие игры

Проблемные ситуации

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

1,5-3 года

Наблюдения

Рассказ взрослого

Чтение художественной литературы

Рассматривание иллюстраций

Дидактические игры

Игровые обучающие ситуации

Наблюдения

Рассказ взрослого

 

Рассматривание

Наблюдения

Конструирование

3-5 лет

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Труд в уголке природе

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментиро-вание

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

5-7 лет

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

Труд в уголке природе, огороде, цветнике

Целевые прогулки

Экологические акции

ЭкспериментированиеОпыты

Моделирование

Исследовательская деятельность

Комплексные, интегрированные занятия

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций, музейных экспозиций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Труд в уголке природе, огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений

Экспериментиро-вание

Исследовательс-кая деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Моделирование

Самостоятельная художественно-речевая деятельность

Деятельность в уголке природы

 

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

по познавательному развитию

 

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

·                       Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

·                       Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

·                       «Чему мы научились»

·                       «Наши достижения»

2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

3. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

5. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

6. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

8. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.

9. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов.

10. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

11. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда

 

2.4. Образовательная область

 «Речевое развитие»

 

Извлечение из ФГОС ДО

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Извлечение из примерной программы «ДЕТСТВО»

«Задачи образовательной деятельности детей 1,5-2 лет

Развитие умений понимать речь взрослого:

·        учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы;

·        побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?»;

·        учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых словом;

·        понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой — разные действия.

Развитие активной речи:

·        побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);

·        учить отвечать на вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»);

·        побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);

·        стимулировать подражание речи за взрослым человеком;

·        активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации.

Задачи образовательной деятельности детей 2-3 лет

·        Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;

·        Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;

·        Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

·        Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности)».

 Задачи образовательной деятельности детей 3-7 лет

·          Организовывать виды деятельности, способствующие развитию речи детей.

·          Развивать речевую деятельность.

·          Развивать  способность к построению речевого высказывания в ситуации общения, создавать условия для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи.

·          Формировать познавательные интересы и действия ребенка в речевом общении и деятельности.

·          Формировать предпосылки к грамотности (может выделять звуки в словах и др.).

·          Знакомить с книжной культурой, детской литературой, учить понимать на слух тексты различных жанров детской литературы.

Методы развития речи.

Наглядные:

·        непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

·        опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

Словесные:

·        чтение и рассказывание художественных произведений;

·        заучивание наизусть;

·        пересказ;

·        общая беседа;

·        рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:

·        дидактические игры;

·        игры-драматизации, инсценировки,

·        дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

 

Описание основных форм работы с детьми

по речевому  развитию

 

Содержание 

Возраст

Совместная деятельность

Режимные  моменты

Самостоятельная  деятельность детей

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

1,5-3 года

Беседы

Сценарии активизирующего общения

Пальчиковые игры

Игры-занятия по рассматриванию предметов

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

 

Несложные поручения

Пальчиковые игры

Наблюдение за живыми объектами и движущимся транспортом

Самостоятельные предметные и игровые действия

Речевая активность в ходе отобразительной игры

3 -5 лет

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-драматизация.

Работа в книжном уголке

Чтение, рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения.

Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

Хороводные игры, пальчиковые игры.

Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)

формирование элементарного реплицирования.

Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

Хороводные игры, пальчиковые игры.

Образцы коммуникативных кодов взрослого.

Тематические досуги.

Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог)

5-7 лет

 

Имитативные упражнения, пластические этюды.

Сценарии активизирующего общения.

Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)

Коммуникативные тренинги.

Совместная продуктивная деятельность.

Работа в книжном уголке

Экскурсии.

Проектная деятельность

Поддержание социального контакта

Образцы коммуникативных

кодов взрослого.

Коммуникатив-ные тренинги.

Тематические досуги.

Гимнастики

(мимическая, логоритмическая).

Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

Сюжетно-ролевая игра.

Игра- импровизация по мотивам сказок.

Театрализован-ные игры.

Игры с правилами.

Игры парами (настольно-печатные)

Совместная

продуктивная деятельность детей

Развитие всех компонентов устной речи

1,5-3 года

Чтение, рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения.

Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

беседы

Называние, повторение, слушание

Речевые дидактические игры.

Наблюдения

Чтение.

Беседа

Разучивание стихов

Рассматривание иллюстраций

Самостоятельные предметные и игровые действия

Речевая активность в ходе отобразительной игры

3 -5 лет

Артикуляционная гимнастика

Дид. игры,

Настольно-печатные игры

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений, пересказ

Работа в книжном уголке

Разучивание скороговорок, чистоговорок.

обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

Называние, повторение, слушание

Речевые дидактические игры.

Наблюдения

Работа в книжном уголке;

Чтение.

Беседа

Разучивание стихов

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Словотворчество

5-7 лет

- Сценарии активизирующего общения.

Дидактические игры

Игры-драматизации

Экспериментирова-ние с природным материалом

Разучивание, пересказ

Речевые задания и упражнения

Разучивание скороговорок, чистоговорок.

- Артикуляционная гимнастика

- Проектная деятельность

- Обучению пересказу литературного произведения

Речевые дид. игры.

Чтение,

Разучивание стихов

Беседа

Досуги

 

Игра-драматизация

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Самостоятельная художественно-речевая деятельность

 

Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

3 -5 лет

-Сюжетно-ролевые игры

-Чтение художественной литературы

-Досуги

Образцы коммуника- тивных кодов взрослого.

- Освоение формул речевого этикета (пассивное)

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

5-7 лет

 

- Интегрированные НОД

- Тематические досуги

- Чтение художественной литературы

- Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

- Образцы коммуникативных кодов взрослого.

- Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

- Беседы

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность

- Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

- Сюжетно- ролевые игры

Формирование интереса и потребности к чтению

3-5 лет

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Объяснения

Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-печатные игры

Игры-драматизации,

Игры

Дид игры

Театр

Рассматривание иллюстраций

Игры

Продуктивная деятельность

Настольно-печатные игры Беседы

Театр

5-7 лет

Чтение художественной и познавательной литературы

Творческие задания Пересказ

Литературные праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры

Театр

Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок

ФизкультминуткиПрогулка 

Работа в театральном уголке

Досуги

кукольные спектакли

Организованные формы работы с детьми

Тематические досуги

Самостоятельная детская деятельность Драматизация

Праздники

Литературные викторины

Пересказ

Драматизация

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

игры

 

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

по познавательному развитию

1. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жесткой установки на результат.

2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

3. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

4. Создание продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.

5. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.

7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей.

8. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

9. Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей.

 

2.5. Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

 

Извлечение из ФГОС ДО

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)»

Извлечение из примерной программы «ДЕТСТВО»

«Задачи образовательной деятельности детей 1,5-2 лет

·        Развивать способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание.

·        Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать изобразительным действиям взрослого, вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок, объемную форму лепки.

·        Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями.

·        Развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации.

·        Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.

Задачи образовательной деятельности детей 2-3 лет

·        Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

·        Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

·        Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

·        Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

·        Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

          Задачи образовательной деятельности детей 3-7 лет

·        Развивать музыкально-художественные способности и активное восприятие музыки и художественного творчества.

·        Развивать изобразительную (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) и музыкальную (восприятие музыки, понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) деятельности.

·        Поддерживать инициативу, самостоятельность и творчество в различных видах музыкальной, изобразительной и конструктивной деятельности.

·        Формировать общую и эстетическую культуру личности, художественный вкус и музыкальность.

·        Стимулировать творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка.

Методы эстетического воспитания:

·        Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

·        Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

·        Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

·        Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

·        Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.

·        Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

·        Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

·        Метод эвристических и поисковых ситуаций

 

Описание основных форм работы с детьми

по художественно-эстетическому  развитию

 

Содержание 

Возраст

Совместная деятельность

Режимные  моменты

Самостоятельная  деятельность детей

 

Развитие

продуктивной деятельности

 

 Развитие

детского творчества

 

Приобщение к изобрази-тельному искусству

1,5-2 года

Многократное рассказывание, чтение одних и тех же художественных произведений

Рассматривание иллюстраций

Ознакомление с предметами декоративно-прикладного искусства

Экспериментирование с красками, глиной, пластилином

Воспроизведение движений по показу взрослого

Использование художественного слова

Слушание инструментальной музыки

Самостоятельное рассматривание книг

2-3 года

Рассматривание и обыгрывание народных игрушек

Восприятие, рассматривание разных образов (животные, человек)

Освоение некоторых инструментов и правил действия с ними

Музыкальные игры

Слушание инструментальной музыки

Рассматривание знакомых детских книг

Исполнение музыкально-ритмических движений

3-5 лет

Наблюдения по ситуации

Занимательные показы

Наблюдения по ситуации

Индивидуальная работа с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая ситуация

Выставка детских работ

Конкурсы

Интегрированные занятия

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми

Самостоятельная художественная деятельность

Игра

Проблемная ситуация

Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

5-7 лет

Рассматривание предметов искусства

Беседа

Экспериментирование с материалом

Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный труд

Интегрированные занятия

Дидактические игры

Художественный досуг

Конкурсы

Выставки работ декоративно-прикладного искусства

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность

Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи

Развивающие игры

Рассматривание чертежей и схем

Самостоятельное художественное творчество

Игра

Проблемная ситуация

 

 

 

 

 

Развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству:  

слушание,

пение,

песенное творчество,

музыкально-ритмические движения,

развитие танцевально-игрового творчества,

игра на детских музыкальных инструментах

3-5 лет

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

Театрализованная деятельность

Слушание музыкальных сказок,

Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

Игры, хороводы

Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)

Празднование дней рождения

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- в продуктивных видах деятельности

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

Игры в «праздники», «концерт»

Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

Импровизация танцевальных движений

в образах животных,

Концерты-импровизации Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментиро-вание со звуками,

музыкально-дид. игры

5-7 лет

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

Театрализованная деятельность

Слушание музыкальных сказок,

Беседы с детьми о музыке;

Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

Рассматривание портретов композиторов

Празднование дней рождения

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

- на музыкальных занятиях;

- во время умывания

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх

- перед дневным сном

- при пробуждении

- на праздниках и развлечениях

Инсценирование песен

-Формирование танцевального творчества,

-Импровизация образов сказочных животных и птиц

- Празднование дней рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен,

хороводов

Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в пении, танце и др

Детский ансамбль, оркестр

Игра в «концерт», «музыкальные занятия»

 

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

по художественно-эстетическому развитию

 

1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

5. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

6. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

7. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

8. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.

9. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

10. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

 

Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.

 

2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик.

 

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенность организации образовательной деятельности по программе «Детство» – ситуационный подход, основной единицей которого является образовательная ситуация (такая форма совместной деятельности воспитателя и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач воспитания, развития и обучения).

Особенность образовательной ситуации – появление образовательного результата в ходе специально организованного взаимодействия педагога с детьми. Такие продукты могут быть материальными (в конечном итоге – продукт: рисунок, коллаж и др.) и нематериальными (новое знание, идея, переживание).

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Главная цель образовательной ситуации – формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщения уже имеющихся знаний по теме, развитие умений рассуждать и делать выводы.

Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Виды детской деятельности по ФГОС ДО:

·        Игровая деятельность.

·        Коммуникативная деятельность.

·        Познавательно-исследовательская деятельность.

·        Чтение художественной литературы и фольклора

·        Трудовая деятельность

·        Изобразительная деятельность

·        Конструирование

·        Музыкальная деятельность

·        Двигательная деятельность

 

Формы работы, соответствующие  видам  детской деятельности

 

Виды детской деятельности

Формы работы

1

Игровая

Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами.  Дидактические игры.

2

Коммуникативная

 

Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры. Театрализация. Игры с правилами. Просмотр видеофильмов по правилам этикета и общения детей и взрослых.

3

Познавательно – исследовательская

 

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Опыты и экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Дидактические познавательные игры. Сбор информации об изучаемом объекте.

4

Чтение художественной литературы

Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и рассказывание. Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и досуги по литературным материалам.

5

Трудовая

 

Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный труд. Самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игра в профессии.

6

Конструирование

Изготовление продуктов детской деятельности из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

7

Изобразительная

 

Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка, аппликация, творческие работы. Реализация проектов.

8

Музыкальная

Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально – дидактические игры. Театр. Оркестр. Танцевальные действия. Концерты.

9

Двигательная

 

Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования. Динамический час. Физкультурные праздники и досуги. Физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей. Интегрированная  двигательная деятельность: с коммуникативной, познавательной и  музыкальной деятельностью.

 

Культурные практики

 

Культурные практики организуются во вторую половину дня и направлены на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды культурных практик:

·        Совместная игра воспитателя и детей

·        Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

·        Творческая мастерская

·        Сенсорный и интеллектуальный тренинг (развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи)

·        Детский досуг

·        Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность

 

Способы и направления поддержки детской инициативы

 

В раннем возрасте  воспитатели, педагоги, родители:

·        Поддерживают инициативу в разных видах деятельности.

·        Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным действиям.

·        Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать задуманное.

·        Поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и сверстниками.

·        Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.

·        Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними.

·        Поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.

·        Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами.

·        Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту.

·        Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространства.

·        Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.

·        Взрослые обеспечивают социальное и эмоциональное развитие детей

·        Обучают способам установления положительных контактов со сверстниками (знакомят детей друг с другом,   организуют несложные совместные игры, эмоциональные контакты, сближающие детей между собой).

·        Развивают потребность в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах («Я могу», «Я хороший»).

          В дошкольном  возрасте  воспитатели, педагоги, родители:

·        Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия, побуждают брать на себя игровые роли, организуют сюжетные игры с несколькими детьми.

·        Поддерживают интерес к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения.

·        Поддерживают желание понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях.

·        Поддерживают стремление высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным.

·        Поощряют готовность ребенка научить других тому, что умеет сам.

·        Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.

·        Поощряют использование в игре предметов-заместителей.

Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками:

·        Предоставляют возможность самостоятельно следить за своим внешним видом.

·        Поощряют проявления детьми элементарных навыков вежливости.

·        Предоставляют возможность самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности.

·        Предоставляют возможность самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.).

·        Предоставляют возможность проявлять социальные навыки в разных видах деятельности

Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:

·        Поощряют импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей).

·        Предоставляют возможность выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях.

·        Воспитатели  поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации.

·        Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).

·        Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную деятельность детей.

·        Предоставляют детям возможность и право самостоятельно определять цели, средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.

Взрослые поощряют творческую инициативу детей:

·        Поддерживают стремление проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью.

·        Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.

·        Поощряют стремление детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт.

·        Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера.                   

Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности:

·        Поощряют активность в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник.

·        Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.

·        Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет.

·        Поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчество детей (исполнение ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и в свободной деятельности), импровизацию средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах и пр.

·        Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового).

Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников:

·        Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности.

·        Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников.

·        Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.

 

 2.6.  Коррекционная работа

 

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии

 

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, а также с учётом опыта работы МБДОУ детского сада №4 г. Вяземского по данной проблематике.

Цель коррекционной работы образовательного учреждения –  организация работы педагогов и специалистов образовательного учреждения в направлении создания оптимальных психолого-медико-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.

 

Осуществление индивидуально-ориентированной

психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ

с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей

 

Для эффективной реализации включения ребенка с ОВЗ в среду образовательного  учреждения  в детском саду создан психолого-медико-педагогический консилиум, в который вошли узкие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, медицинская сестра и заведующий ДОУ.

Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:

·                   диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребенка; определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики);

·                   проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);

·                   сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);

·                   аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов).

Основные цели деятельности консилиума:

·                   уточнение стратегии и определение тактики и технологий специализированной коррекционно-развивающей помощи ребенку с ОВЗ, в том числе  организационных мероприятий, способствующих адаптации ребенка в детской среде и образовательном учреждении в целом;

·                   динамическая оценка эффективности предпринимаемых мероприятий в первую очередь по отношению к процессам социальной адаптации ребёнка, его включению в среду сверстников;

·                   изменение образовательной траектории ребенка с особыми образовательными потребностями в самом ДОУ;

·                   выделение детей, не проходивших ПМПк, но нуждающихся в дополнительных специализированных условиях и помощи со стороны различных специалистов;

·                   координация взаимодействия специалистов по оказанию специализированной помощи детям.

 

Психодиагностическая работа педагога-психолога

 

Диагностические задачи:

·                   уточнять, подтверждать либо изменять оценку уровня и особенности развития ребенка, его поведения, критичности, адекватности в ситуации, развития коммуникативной, регуляторной, когнитивной и эмоционально-аффективной сфер в соответствии с его возрастом;

·                   оценивать ресурсные возможности ребенка, в том числе особенности его работоспособности и темпа деятельности;

·                   оценивать возможности социально-эмоциональной адаптации в детском сообществе и ДОУ в целом за счет пролонгированного наблюдения за ребенком в процессе его адаптации в ДОУ;

·                   при необходимости уточнять варианты отклоняющегося развития, его индивидуальных проявлений у ребенка.

На основе этого педагог-психолог определяет направления своей работы, последовательность проведения коррекционных мероприятий, формы их проведения

 

Перечень литературы, используемой в коррекционной работе

педагога-психолога

 

Направление деятельности

(виды деятельности)

Автор, название, год издания

Адаптация к детскому саду

1. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. М.: Книголюб, 2009

2. Арнаутова Е.П. Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. М., 2004

Обследование при переходе на новый возрастной этап

1. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.Экспресс- диагностика в детском саду  Генезис,  2008

2. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду СПб.,2003

Тестовые задания, используемые с целью выработки рекомендаций и проведения индивидуальных занятий.

1. Белопольская Н.Л. Исключение предметов (четвёртый лишний): Модифицированная психодиагностическая методика: Руководство по использованию. М.: Стереотип, 2009

2. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка : 105 психологических тестов.СПб., 2004

3. Немов Р.С. Психология Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

М., Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998

Выявление детей «группы риска»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми». М.: Генезис, 2000

2. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе. Диагностика. М.: Книголюб, 2005

3. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе. Диагностика. М.: Книголюб, 2005

4. Столяренко Л.Д. Детская психодиагностика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999

5. Наревская И.Н., Сабирова Н.Г., Куранова Н.А., Нурмехаметова Н.С. Профилактика нарушений  в поведении дошкольников : материалы для диагностической и коррекционной работы. М., АРКТИ , 2009

Диагностика коммуникативной сферы ребенка, выявление причин нарушения общения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: ГНОМиД, 2001

2. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших

 дошкольников. М., АРКТИ, 2003

3. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция.- М., ВЛАДОС, 2005

 Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика М., ИЦ «Академия», 2004

4. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста: практическое пособие. М.: Генезис, 2002

5. Минаева М.В. Развитие эмоций дошкольников. М., АРКТИ, 2000

Подбор детей для занятий в подгруппах.

1. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. Ростов-на –Дону., Феникс, 2006

2. Дарвиш О.В. Возрастная психология.; М., Изд.-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003

3. Королева С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет, диагностика, система занятий.- Волгоград, Учитель, 2010

4. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. М.: Спектр, 2000

Наблюдение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Чиркова Т.И. Психологическая служба  в детском саду. М., Педагогическое сообщество России, 2000

2. Дьяченко О.М. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности М., Изд., «Гном и Д», 2002

3. Каралашвили Е.А. Медико-психолого- педагогическая служба в ДОУ : организация работы. М., ТЦ Сфера ,2006

Психологическая готовность к обучению в школе.

1. Чередникова Г.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. СПб.: Стройлеспечать, 2000

2. Безруких М.М. Готовы ли дети учиться? Комплект материалов для диагностики детей предшкольного возраста. М., Чистые пруды, 2010

3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога М., «Просвещение», 1996

4. Вархотова Е.К., Дитятко Н.В.., Сазонова Е.В. Экспресс-диагностика готовности к школе. М., Генезис, 2003

5. Белопольская Н.Л. Недостающие предметы: Психодиагностическая методика.

М., Когито-центр, 2003

6. Гуткина Н.И. Диагностическая  программа готовности к школе. М.: Академия, 1999

 

Диагностическая и коррекционная работа

учителя-логопеда

 

Целью работы учителя-логопеда является оказание необходимой коррекционной  помощи детям в возрасте от 4 лет 6 месяцев до 7 лет  с фонетическими и фонетико-фонематическими нарушениями речи.

 Работа логопеда строится с учетом внутреннего расписания ДОУ. График работы и сетка занятий утверждается заведующим ДОУ.

Учитель-логопед в течение года проводит обследование речевого развития воспитанников детского сада, достигших 4-х летнего возраста. По результатам обследования формируется списочный состав детей, количество детей для логопункта ограничено - 25 человек в год. Этот список детей для коррекционной работы утверждается психолого-медико-педагогической комиссией ДОУ. В первую очередь зачисляются дети предшкольного возраста, а на оставшиеся места - дети 4-5 лет.

На логопункте одновременно занимаются дети с различными речевыми заключениями (ФФНР, ОНР, логоневроз, дизартрия, дислалия и др.).

Для работы логопунктов в настоящее время не существует коррекционной программы, в своей работе учитель-логопед опирается на современные технологии и разработки Филичевой Т.Б., Ткаченко Т.А., Грибовой О.Е., Громовой О.Е., Соломатиной Г.Н., Коноваленко В.В. и С.В. и др.

Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Наши занятия кратковременные (15-20минут), краткосрочные (2-3 раза в неделю) и рассчитаны на 6-ти или 12 месячный срок обучения. Поэтому важным условием эффективности занятий является закрепление полученных ребенком навыков дома в процессе совместной работы с родителями по заданиям логопеда.

Основные задачи работы  учителя-логопеда:

 – формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;

 – коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;

 – своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;

 – привитие детям навыков коммуникативного общения;

 – решение задач социального и речевого развития;

 – организация работы педагогов государственного образовательного учреждения, реализующего программы дошкольного образования, по формированию речевого развития детей.

  Диагностические задачи:

·                   уточнять, детально описывать коммуникативную, просодическую и лексико-грамматическую стороны речи, особенности понимания обращенной речи;

·                   оценивать звукопроизносительную сторону речи, удержание слоговой структуры, особенности фонетико-фонематического восприятия, возможности словообразования, признаки дизартрических нарушений;

·                   формулировать направленность и особенности коррекционно-развивающей работы, программу развития речи в условиях индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.

 

Перечень литературы, используемой в коррекционной работе

учителя-логопеда

Этапы работы

Литература

Диагностико-проектная деятельность (диагностика, оформление, заполнение документации, планирование работы на учебный год)

1. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. – М.: Айрис-Пресс, 2005

2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003

3. Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи: Учебно-методическое пособие. – СПб.:  Детство-Пресс, 2007

Коррекционно-педагогическая деятельность

(занятия с детьми)

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: Гном-Пресс, 1999

2. Хрестоматия по логопедии под. ред.Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997

3. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2008

Консультативно-методическая деятельность

(консультации, собрания, семинары, МО, беседы, открытые занятия)

1. Руководство по организации работы логопункта в ДОУ: сборник примерных методических материалов/Авт.-сост. В.О. Нощенко. – М.: Мозаика-Синтез, 2006

2. А.И. Максаков. Правильно ли говорит ваш ребёнок. Пособие для родителей. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Детство- Пресс, 2008

3. Косинова Е.М. Домашний логопед. – М.: Детство-пресс, 2008

Оценочно-итоговая деятельность (обследования, отчеты о результатах работы за учебный год)

1. Руководство по организации работы логопеда в ДОУ. Сборник примерных документов и метод. материалов / Авт.-сост. В.О. Нощенко. – М.: АРКТИ, 2008

2. Степанова М.А. организация логопедической работы в ДОУ. – М.: ТЦ СФЕРА, 2001

3. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001

Повышение квалификации и самообразование

1. Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: пособие для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008

2. Анищенкова Е.С. Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2008

Взаимодействие педагогов ДОУ в рамках коррекционной работы

 

Воспитатель изучает семейные условия вос­питания ребенка, определяет уровень развития разных видов деятельности ребенка, особенности коммуникативной активности и культуры, уровень сформированности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу, реализует рекомендации педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинской сестры.

Старшая медицинская сестра обеспечивает повседневный санитарно-гигиенический режим, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение фито- и физиотерапевтических процедур, выявляет состояние физического и психического здоровья, изучает медицинскую документацию.

Музыкальный руководитель реализует программы музыкального воспитания с элементами музыкальной, танцевальной, театральной терапии с учетом рекомендаций педагога-психолога.

Заведующий ДОУ осуществляет координацию деятельности и взаимодействия  специалистов, контроль за организацией работы, анализ эффективности.

По результатам проведения глубокого исследования каждый специалист, работавший с ребенком, составляет развернутое заключение, в котором уточняет и конкретизирует рекомендации краевой ПМПК с точки зрения индивидуализации программ коррекционного направления. Это позволяет впоследствии составить индивидуальную программу сопровождения на ближайшее время (см. приложение №3).

К реализации индивидуальной программы сопровождения детей  с ОВЗ активно привлекаются родители, перед которыми ставится ряд задач:

·                     создание спокойной, доброжелательной внутрисемейной атмосферы с теми режимными ограничениями и особенностями, которые необходимы в связи со спецификой нарушения в развитии ребенка, сопутствующих соматических заболеваний;

·                     обеспечение своевременного приема ребёнком предписанных медикаментозных средств, наблюдение за эффектом их действия;

·                     овладение элементами специальных физеотерапевтических процедур, массажа и  ЛФК.

·                     овладение элементами детской психологии и специальной педагогики для проведения в домашних условиях занятий с ребенком в соответствии с рекомендациями специалистов.

В течение всего периода пребывания детей с ОВЗ в детском саду ведется документация, в которой полностью отражается деятельность каждого специалиста ПМПк, организация и содержание образовательной, коррекционно-развивающей работы, динамика «движения» ребенка, степень его адаптации и развития, психолого-педагогическое сопровождение родителей воспитанников.

Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ общеобразовательной программы. Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы (см. Дневник развития ребенка приложение №4).

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником общеобразовательной программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание  коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Для  успешной адаптации и социализации  в коллективе сверстников частоболеющих детей в детском саду разработана и утверждена программа «Здоровье», в которой подобраны различные комплексы оздоровительных мероприятий.

В психокоррекционной работе с детьми ОВЗ специалистами проводятся   следующие мероприятия:

·        психофизические упражнения – представляют собой сочетание физических движений с самовнушением;

·        медитативные игры – способствуют развитию образного мышления;

·        подвижные игры – ориентированы на активное движение, тренировку внимания и скорости, развитие координации движений;

·        дыхательные упражнения – активизируют работу стволовых отделов мозга, улучшают ритмику организма;

·        упражнения по визуализации – способствуют  воссозданию зрительных, слуховых, знаковых, осязательных, обонятельных образов;

·        гимнастика для глаз – способствует улучшению зрения;

·        пальчиковая гимнастика – тренирует мелкую моторику руки, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, воображение;

·        музыкальная терапия, ароматерапия, точечный массаж, цветотерапия – улучшают общее самочувствие, снимают напряжение, повышают эмоциональный настрой, укрепляют иммунитет детей с нарушением зрения;

·        саморегуляция – позволяет реагировать на стресс более спокойно, учит умению самостоятельно, активно решать те или иные проблемы, развивает эмоциональную, сознательную сопротивляемость к стрессогенным факторам;

·        релаксация – помогает активно бороться со стрессами, способствует расслаблению, самонаблюдению.

·        специальные дидактические игры, затрагивающие различные сферы развития ребенка;

·        игровые ситуации;

·        игровые тренинги;

·        телесно-ориентированные техники;

·        психогимнастика, позволяющая снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и рук;

·        индивидуальная коррекционная работа.

 

Циклограмма взаимодействия педагогов и специалистов ДОУ

 

Мероприятия

Ответственный узкий специалист

Сроки

 

Диагностика промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ

Педагог-психолог воспитатели

Музыкальный руководитель

учитель-логопед

зам. зав по УВР

2 раза в год

 

Диагностика итоговых результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ

(подготовительные группы)

Педагог-психолог

Воспитатели

Музыкальный руководитель

учитель-логопед

зам. зав по УВР

 

1 раз в год, май

 

Проведение диагностического обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста 2 – 4 лет

Педагог-психолог воспитатели

 учитель-логопед

В течение года

 

Проведение диагностического обследования детей средних, старших групп (по запросу  воспитателя)

Педагог-психолог

учитель-логопед

воспитатели

В течение года

 

Проведение диагностического обследования детей по предъявлению логопеда, воспитателя или родителя (законного представителя) - (отправление на ПМПК)

Педагог-психолог воспитатели

учитель-логопед

музыкальный руководитель

 

В течение года

 

Изучение психологического благополучия ребёнка в группе

Педагог-психолог

воспитатели

В течение года

 

Наблюдение за детьми в адаптационный период

Педагог-психолог воспитатели

Август-ноябрь

Мониторинг адаптации выпускников ДОУ в школе

Зам. зав по УВР

учителя начальных классов

педагог-психолог

Первая четверть

Изучение творческих способностей

Педагог-психолог

воспитатели

музыкальный руководитель

В течение года

 

Коррекционно-развивающая работа

(мастер-классы)

Песко-, сказко-,  изотерапия  с детьми по коррекции эмоциональной сферы и развитию творческих способностей

Педагог-психолог воспитатели

В течение года

 

Коррекционно-развивающие занятия с детьми старшего дошкольного возраста в «группах риска»

Педагог-психолог

воспитатели

музыкальный руководитель

В течение года

 

Анкетирование

 

Педагог-психолог воспитатели

учитель-логопед

В течение года

 

Сбор анамнеза  детей поступающих в ДОУ

Педагог-психолог

воспитатели

учитель-логопед

старшая медицинская сестра

В течение года

 

Участие в групповых родительских собраниях

Педагог-психолог

музыкальный руководитель

воспитатели

учитель-логопед

медицинская сестра

В течение года

 

Участие в работе педагогического совета

Педагог-психолог воспитатели

учитель-логопед

музыкальный руководитель

зам. зав по УВР

заведующий

По плану зам. зав по УВР

 

Консультации

 

 

Педагог-психолог воспитатели

учитель-логопед

 старшая медицинская сестра, музыкальный руководитель

В течение года

по запросам воспитателей

 

Семинары – практикумы

 

Зам. зав по УВР

педагог-психолог воспитатели

 учитель-логопед

музыкальный руководитель

Один раз в три месяца

 

Экспертная работа

 

Участие в заседании ПМПк по результатам адаптации  детей  к детскому саду

 

Педагог-психолог

воспитатели

учитель-логопед

 старшая медицинская сестра,

музыкальный руководитель

зам. зав по УВР

заведующий

 

 

1 раз в год

 

 

 

1 раз в год

Заседание ПМПк по результатам обследования детей подготовительной группы

 

 

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

 с семьями воспитанников

 

Цель  взаимодействия:  оказание семьям воспитанников квалифицированной помощи в вопросах воспитания и  развития дошкольников.

В целях активизации участия родителей в образовательном процессе в дошкольном учреждении используются разнообразные формы взаимодействия с семьей.

№ п/п

Мероприятия

Сроки проведения

Ответственный

Примечания

Консультативная работа

1.

По запросам родителей (индивидуальные, групповые)

В течение года

Заведующий ДОУ

Воспитатели групп

Специалисты ДОУ

 

Родительские собрания

1.

Общее родительское собрание «Сотрудничество детского сада и семьи по вопросам развития и воспитания детей»

 

Октябрь

 

Заведующий ДОУ

 

2.

Ознакомительная экскурсия по саду

Октябрь

 

 

Зам. зав. по УВР

Воспитатели групп

 

День открытых дверей (посещение родителями разных видов деятельности дошкольников)

 

Апрель

 

3.

Групповые родительские собрания

1 раз в три мес.

Воспитатели групп

 

4.

Привлечение родительского актива к оказанию посильной помощи, участию в деятельности ДОУ

В течение года

Заведующий ДОУ

Родительский комитет

 

Информационно-аналитическая деятельность

1.

Анкетирование родителей к педагогическим советам ДОУ

В течение года

Зам. зав. по УВР

 

2.

Анкетирование «Оценка деятельности дошкольного образовательного учреждения родителями воспитанников»

 

Апрель

 

Зам. зав.по УВР

 

3.

Заключение договоров с родителями

Сентябрь

Заведующий ДОУ

 

Работа с семьями детей, не посещающих ДОУ

1.

Психолого-педагогический консультативный пункт «Открытый мир»

В течение года

 

Специалисты ДОУ

 

Досуговые мероприятия

1.

День знаний

Сентябрь

Муз. руководители

 

2.

Осенний марафон

Октябрь

Муз. руководители

 

3.

День матери (праздничный концерт)

Ноябрь

Муз. руководители

 

4.

Новогодний карнавал

Декабрь

Муз. руководители

 

5.

Зимняя олимпиада

Февраль

Муз. руководители

 

6.

Праздник «Маму поздравляем!»

Март

Муз. руководители

 

7.

Праздник «Здравствуй, лето!»

Июнь

Муз. руководители

 

Тематические мероприятия

1.

Неделя ПДД

Ноябрь

Воспитатели групп

 

2.

Неделя пожарной безопасности

Январь

Воспитатели групп

 

Совместное творчество детей и родителей

1.

Конкурс «Символы Нового года»

Декабрь

Воспитатели групп

 

2.

Экологический марафон «Наш дом – Земля»

Март

Воспитатели групп

 

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

 

Режим дня в ДОУ – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение пребывания детей в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность бодрствования составляет 5,5 - 6 часов. Дневному сну в ДОУ отводится 2,0 - 2,5 часа.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная  гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Режим в группах ДОУ максимально приближен к индивидуальным особенностям детей. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности.

 Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ. Он составляется  на холодный и теплый период времени года.  В рамках режима каждой  возрастной группы составлены графики питания, прогулок, сетка  непосредственно образовательной  деятельности.

Режим дня в ДОУ предусматривает:

- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;

- опорно-индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи;

- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки. Расписание занятий с детьми составляется согласно СанПиН.

В летний период вместо обучающих занятий проводятся  подвижные и  спортивные  игры, праздники, развлечения, экскурсии за пределы детского сада, а также увеличивается  продолжительность прогулок на свежем воздухе. В  детском саду организовано 4-х разовое сбалансированное питание детей: витаминизировано 3-е блюдо,  дети постоянно получают мясо, рыбу, молоко, сыр, масло, овощи, фрукты.

Контроль за соблюдением режима осуществляет медицинский и административный состав ДОУ.

 

3.1.1. Организация жизнедеятельности детей в течение дня

 

Организация режима пребывания в ДОУ детей    раннего возраста

Теплое время года

 

Режимные процессы

1.5 -  2  года

2 – 3 года

1

Прием детей на воздухе

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

2

Утренняя гимнастика

8.20 – 8.25

8.20 – 8.30

3.

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25 – 9.00

8.30 – 9.00

4.

Подготовка к прогулке, прогулка, непосредственно образовательная деятельность по физическому или музыкальному развитию, подвижные игры на прогулке, индивидуальная и подгрупповая работа, самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки

9.00 - 11.00

9.00 -  11.10

5.

Водные процедуры, мытье ног, подготовка к обеду, обед

11.00 – 12.00

11.10 -12.00

6.

Подготовка ко сну, сон

12.00 – 15.00

12.00 – 15.00

7.

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, дорожка здоровья, дыхательные упражнения, самостоятельная деятельность

15.00 -  15.30

15.00 – 15.30

8.

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 16.00

15.35 – 16.00

9.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому или музыкальному развитию

16.00 – 16.10

16.00 -16.10

10.

Совместная деятельность, самостоятельная двигательная активность, игры  на прогулке или в группе согласно погодным условиям

16.10-17.30

16.10-17.35

11.

Подготовка к ужину, ужин

17.30-18.00

17.35-18.00

12.

Самостоятельная    деятельность, самостоятельная двигательная активность, игры  на прогулке или в группе согласно погодным условиям

До 19.00

До 19.00

 

Холодное время года

 

Режимные процессы

1.5 -  2  года

2 – 3 года

1.

Прием детей, самостоятельная деятельность

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

2.

Утренняя гимнастика

8.20 – 8.25

8.20 – 8.30

3.

Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная деятельность

8.25 – 9.00

8.30 – 9.00

4.

Непосредственно образовательная деятельность

9.00 – 09.10

9.00 -  09.10

5.

Самостоятельная деятельность

09.10-10.00

09.10-10.00

6.

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.00

10.00-11.10

7.

Возвращение с прогулки,  подготовка к обеду, обед

11.00 – 12.00

11.10 -12.00

8.

Подготовка ко сну, сон

12.00 – 15.00

12.00 – 15.00

9.

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, дорожка здоровья, дыхательные упражнения, самостоятельная деятельность

15.00 -  15.30

15.00 – 15.30

10.

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 16.00

15.35 – 16.00

11.

Непосредственно образовательная деятельность

16.00 – 16.10

16.00 -16.10

12.

Совместная деятельность, самостоятельная двигательная активность, игры  на прогулке или в группе согласно погодным условиям

16.10-17.30

16.10-17.30

13.

Подготовка к ужину, ужин

17.30-18.00

17.30-18.00

14.

Самостоятельная  деятельность, самостоятельная двигательная активность, игры  на прогулке или в группе согласно погодным условиям

До 19.00

До 19.00

 

Режим дня с 3 до 5лет

(теплое время года)

 

Режимные процессы

3 - 4  года

4 – 5 лет

1.

 

Прием детей на воздухе, осмотр, утренняя гимнастика, игры

7.00 – 8.25

7.00 –8.30

2.

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25 – 9.00

8.30 – 9.00

3.

Подготовка к прогулке, прогулка, непосредственно образовательная деятельность по физическому или музыкальному развитию, подвижные игры на прогулке, индивидуальная и подгрупповая работа, самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки

9.00 - 11.15

9.00 -  11.20

4.

Водные процедуры, мытье ног, подготовка к обеду, обед

11.15 – 12.00

11.20 -12.00

5.

Подготовка ко сну, сон

12.00 – 15.00

12.00 – 15.00

6.

Подъем, гимнастика пробуждения, дорожка здоровья, дыхательные упражнения, самостоятельная деятельность

15.00 -  15.40

15.00 – 15.45

7.

Подготовка к полднику, полдник

15.40 – 16.00

15.45 – 16.00

8.

Совместная деятельность, самостоятельная двигательная активность, игры  на прогулке или в группе согласно погодным условиям

16.00-17.35

16.00-17.35

9.

Подготовка к ужину, ужин

17.35-18.00

17.35-18.00

10.

Самостоятельная  деятельность, самостоятельная двигательная активность, игры  на прогулке или в группе согласно погодным условиям

До 19.00

До 19.00

Режим дня с 3 до 5 лет

(холодное время года)

 

Режимные процессы

3 - 4  года

4 – 5 лет

1

Прием детей, самостоятельная деятельность

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

2

Утренняя гимнастика

8.20 – 8.30

8.20 – 8.35

3.

Подготовка к завтраку, завтрак, самостоятельная деятельность

8.30 – 9.00

8.35 – 9.00

4.

Непосредственно образовательная деятельность

9.00 – 09.30

9.00 -  09.40

5.

Самостоятельная деятельность

9.30-10.00

9.40-10.00

6.

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.15

10.00-11.20

7.

Возвращение с прогулки,  подготовка к обеду, обед

11.15 – 12.00

11.20 -12.00

8.

Подготовка ко сну, сон

12.00 – 15.00

12.00 – 15.00

9.

Подъем, гимнастика пробуждения, дорожка здоровья, дыхательные упражнения, самостоятельная деятельность

15.00 -  15.30

15.00 – 15.30

10.

Подготовка к полднику, полдник

15.35 – 16.00

15.40 – 16.00

11.

Совместная деятельность, самостоятельная двигательная активность, игры  на прогулке или в группе согласно погодным условиям

16.00-17.30

16.00-17.30

12.

Подготовка к ужину, ужин

17.30-18.00

17.30-18.00

13.

Самостоятельная  деятельность, самостоятельная двигательная активность, игры  на прогулке или в группе согласно погодным условиям

До 19.00

До 19.00

 

Режим дня с 5 до 7 лет

(теплое время года)

 

Режимные процессы

5 - 6  лет

6 – 7 лет

1

 

Прием детей на воздухе, осмотр, утренняя гимнастика, игры

7.00 – 8.25

7.00 –8.30

2.

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

8.25 – 9.00

8.30 – 9.00

3.

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-10.00

9.00-10.00

4.

Подготовка к прогулке, прогулка, непосредственно образовательная деятельность по физическому или музыкальному развитию, подвижные игры на прогулке, индивидуальная и подгрупповая работа, самостоятельная деятельность, возвращение с прогулки

10.00 - 11.30

10.00 -  11.40

4.

Водные процедуры, мытье ног, самостоятельная деятельность,  подготовка к обеду, дежурство, обед

11.30 – 12.30

11.40 -12.40

5.

Подготовка ко сну, сон

12.30 – 15.00

12.40 – 15.00

6.

Подъем, гимнастика пробуждения, дорожка здоровья, дыхательные упражнения, самостоятельная деятельность

15.00 -  15.45

15.00 – 15.50

7.

Подготовка к полднику, полдник

15.45 – 16.00

15.50 – 16.00

8.

Совместная деятельность, самостоятельная двигательная  активность детей, самостоятельные игры  на прогулке или в группе согласно погодным условиям

16.00-17.40

16.00-17.40

9.

Подготовка к ужину, ужин

17.40-18.00

17.40-18.00

10.

Самостоятельная двигательная  активность детей, самостоятельные игры  на прогулке или в группе согласно погодным условиям, уход  домой

До 19.00

До 19.00

 

Режим дня с 5 до 7 лет

(холодное время года)

 

Режимные процессы

5 - 6  лет

6 – 7 лет

1

Прием детей, самостоятельная деятельность

7.00 – 8.20

7.00 – 8.20

2

Утренняя гимнастика

8.20 – 8.35

8.20 – 8.35

3.

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак, самостоятельная деятельность

8.35 – 9.00

8.35 – 9.00

4.

Непосредственно образовательная деятельность (с учетом перерывов)

9.00 – 10.15

9.00 -  10.45

5.

Самостоятельная деятельность

10.15-11.00

10.45-11.00

6.

Подготовка к прогулке, прогулка

11.00-12.00

11.00-12.00

7.

Возвращение с прогулки,  подготовка к обеду, дежурство, обед

12.00 – 12.30

11.20 -12.30

8.

Подготовка ко сну, сон

12.30 – 15.00

12.30 – 15.00

9.

Подъем, гимнастика пробуждения, дорожка здоровья, дыхательные упражнения, самостоятельная деятельность

15.00 -  15.40

15.00 – 15.40

10.

Подготовка к полднику, полдник

15.40 – 16.00

15.40 – 16.00

11.

Совместная деятельность, самостоятельная двигательная  активность детей, самостоятельные игры  на прогулке или в группе согласно погодным условиям

16.00-17.40

16.00-17.40

12.

Подготовка к ужину, ужин

17.40-18.00

17.40-18.00

13.

Самостоятельная двигательная  активность детей, самостоятельные игры  на прогулке или в группе согласно погодным условиям уход  домой

До 19.00

До 19.00

 

3.1.2. Адаптационный режим

 

Одним из важных моментов социализации ребенка в современном обществе является его адаптация   к условиям детского сада.

Для профилактики дезадаптации детей планируется работа с родителями. С учетом социального статуса родителей, возраста, здоровья, условий проживания и материального положения проводятся:

·                    Родительские собрания (весной для знакомства родителей с учреждением, с организацией воспитательно-образовательной работы, подготовки ребёнка к поступлению в ДОУ за летний период).

·                    Анкетирование родителей с целью прогноза адаптации ребёнка к ДОУ, индивидуального подхода к ребёнку (знакомство с условиями проживания ребенка в семье, особенностей его характера и воспитания).

·                    Индивидуальные беседы, консультации всех специалистов с родителями, дети которых не готовы к поступлению в ДОУ.

·                    Рекомендации для родителей в уголках группы с информацией об адаптации детей, возрастных особенностях и развитии эмоциональной сферы детей раннего возраста.

Адаптации детей к условиям  детского сада способствует:

·                      создание предметно-развивающей среды, приобретение игрушек, пособий;

·                    постепенное (кратковременное) посещение детьми детского сада;

·                      использование потешек в режимных моментах;

·                      проведение игр, развивающих уверенность в себе, инициативность, чувство сопереживания;

·                      наблюдение за детьми в процессе адаптационного периода в течение дня медицинской сестрой, педагогом-психологом и оказание помощи при необходимости.

3.1.3. Оздоровительный режим

 

№ п/п

Оздоровительные мероприятия

Особенности организации

1.

Прием детей на воздухе

Весна, лето, осень

2.

Утренняя гимнастика

Ежедневно, 6-10 мин

3.

Воздушно-температурный режим

  • в группе
  • в спальне

Ежедневно

+21…+23◦С

+20…+21◦С

4.

Сквозное проветривание (за 30 мин до прихода детей)

2 раза в день, в течение 5-10 мин.

5.

Одежда детей в группе

Облегченная

6.

Двигательная разминка, воздушные и водные процедуры после дневного сна

Ежедневно, по мере пробуждения детей, 5-10 мин

7.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно, не менее 2 раз в день

8.

Целевые прогулки

1 раз в 3 месяца, начиная с 4 лет

9.

Фиточай, адаптогены (настойка элеутерококка, прополиса, женьшеня),  отвар шиповника.

Согласно плану медицин-ской сестры

 

3.1.4. Модель двигательного режима детей

в возрасте  от 1 года 6 месяцев до 3 лет

 

Вид занятия и формы двигательной активности

Особенности организации

1. Физкультурно-оздоровительные занятия

1.1. Утренняя гимнастика

Ежедневно 8 мин

1.2. Физкультминутка

Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий (3 мин)

1.3. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно, утром и вечером (30 мин)

1.4. Пробежка по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами

Ежедневно, после дневного сна, в спальне (5 мин)

1.5. Гимнастика после дневного сна

Ежедневно, после пробуждения и подъема детей (5 мин)

1.6 Дни здоровья

1 раз в год

1.7. Закаливание:

- босохождение

- ходьба по массажным дорожкам

Ежедневно после дневного сна

2. Учебные занятия

2.1. По физической культуре

3 раза в неделю (10 мин)

2.2. Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей

2.3. Физкультурный досуг

1 раз в месяц (15 мин)

2.4. Совместная двигательная деятельность

Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

3. Совместная деятельность с семьей

3.1. Консультации для родителей

Ежеквартально

 

 Модель двигательного режима детей

в возрасте  от 3 до 7 лет

 

 

Формы организации

Младший возраст

Старший возраст

младшая группа

средняя группа

старшая группа

подготовит. группа

1

Организованная деятельность

7 часов в неделю

8 часов в неделю

10 и более часов в неделю

12 и боле часов в неделю

2

Утренняя гимнастика

5-6 мин

6-8 мин

8-10 мин

10 мин

3

Гимнастика пробуждения

5-6 мин

5-8 мин

5-10 мин

5-10 мин

4

Подвижные игры

Не менее 2-4 раз в день

6-10 мин

10-15 мин

15-20 мин

15-20 мин

5

Спортивные игры