ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Чебоксары, 5 марта 2021 г.)
Оценка 4.7

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Чебоксары, 5 марта 2021 г.)

Оценка 4.7
docx
20.11.2021
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ  Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Чебоксары, 5 марта 2021 г.)
СБОРНИК.docx


Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ

 

Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции

с международным участием

(Чебоксары, 5 марта 2021 г.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Чебоксары

ЦНС «Интерактив плюс» 2021


УДК 37.0

ББК 74.00

П24

Рекомендовано к публикации редакционной коллегией

(Приказ №759-ЭК от 05.03.2021)

Рецензенты: Иванова Василиса Васильевна, канд. филол. наук, специалист по учебно-методической работе ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова» Кузнецова Наталья Алексеевна, канд. пед. наук, директор МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №62 с углуб- ленным изучением отдельных предметов», г. Чебоксары Чистюхин Игорь Николаевич, канд. пед. наук, доцент кафедры режиссуры и мастерства актера ФГБОУ ВО

«Орловский государственный институт культуры»

Редакционная

коллегия:   Широков Олег Николаевич, главный редактор, д-р ист. наук, профессор, декан историко-географического факультета ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова», член Общественной палаты Чувашской Республики

Абрамова Людмила Алексеевна, д-р пед. наук, профессор ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»

Яковлева Татьяна Валериановна, ответственный редактор Ларионова Дарья Ивановна, помощник ответственного редактора

Дизайн

обложки:         Фирсова Надежда Васильевна, дизайнер

 

П24    Педагогический опыт: от теории к практике: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием (Чебоксары, 5 марта 2021 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2021. 200 с.

ISBN 978-5-6045909-7-3

В сборнике представлены статьи участников Всероссийской научно- практической конференции с международным участием, посвященные основам педагогического мастерства и педагогических технологий в об- разовательной деятельности. В материалах сборника приведены резуль- таты теоретических и прикладных изысканий представителей научного и образовательного сообщества в данной области.

Статьи представлены в авторской редакции.

 

ISBN 978-5-6045909-7-3                           © Центр научного сотрудничества

DOI 10.21661/a-759                                         «Интерактив плюс», 2021


Предисловие

Федеральное государственное бюджетное образовательное учрежде- ние высшего образования «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова» представляет сборник материалов по итогам Всерос- сийской научно-практической конференции с международным участием

«Педагогический опыт: от теории к практике».

В сборнике представлены статьи участников Всероссийской научно- практической конференции с международным участием, посвященные приоритетным направлениям развития науки и образования. В публика- циях нашли отражение результаты теоретических и прикладных изыска- ний представителей научного и образовательного сообщества в данной области.

По содержанию публикации разделены на основные направления:

1.  Общая педагогика.

2.  Система образования.

3.  Педагогика высшей профессиональной школы.

4.  Педагогика общеобразовательной школы.

5.  Дошкольная педагогика.

6.  Коррекционная педагогика, дефектология.

7.  Физическое воспитание и здоровьесберегающая деятельность. Авторский коллектив сборника представлен широкой географией: го-

родами России (Санкт-Петербург, Абакан, Алексеевка, Альметьевск, Ар- мавир, Архангельск, Белгород, Волгоград, Воронеж, Екатеринбург, Жигу- левск, Йошкар-Ола, Казань, Киров, Набережные Челны, Новокузнецк, Са- мара, Симферополь, Сочи, Старый Оскол, Тольятти, Томск, Тула, Чебок- сары, Челябинск, Шебекино) и Литовской Республики (Каунас).

Среди образовательных учреждений выделяются следующие группы: ака- демическое учреждение (Российская академия народного хозяйства и государ- ственной службы при Президенте РФ), университеты и институты России (Ар- мавирский государственный педагогический университет, Волгоградский гос- ударственный медицинский университет, Воронежский государственный тех- нический университет, Крымский инженерно-педагогический университет, Самарский государственный технический университет, Северный (Арктиче- ский) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, Уральский федераль- ный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, Хакасский гос- ударственный университет им. Н.Ф. Катанова) и Литовской Республики (Ли- товский университет спорта).

Большая группа образовательных учреждений представлена учили- щами, гимназиями, лицеями, школами, школами-интернатами, детскими садами и учреждениями дополнительного образования.


Участники конференции представляют собой разные уровни образо- вания и науки: доктора и кандидаты наук, доценты, студенты, преподава- тели вузов, учителя школ, воспитатели детских садов и педагоги допол- нительного образования.

Редакционная коллегия выражает глубокую признательность нашим уважаемым авторам за активную жизненную позицию, желание поделиться уникальными разработками и проектами, участие во Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Педаго- гический опыт: от теории к практике», содержание которой не может быть исчерпано. Ждем Ваши публикации и надеемся на дальнейшее со- трудничество.

 

Главный редактор д-р ист. наук, профессор Чувашского государственного университета имени И.Н. Ульянова,

декан историко-географического факультета

О.Н. Широков

 

Редактор д-р пед. наук, профессор кафедры философии, социологии и педагогики Чувашского государственного университета имени И.Н. Ульянова

Л.А. Абрамова


Оглавление

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА


Амичба Л.Р. Проблема снижения мотивации к самообразованию сту- дентов юридического профиля на современном этапе развития педа- гогики. Пути ее решения в условиях научной библиотеки вуза           9

Дунюков Н.С., Рыбаков С.И. Реализация воспитательного потенциала кадетских корпусов в профессиональной деятельности офицера-воспи- тателя современного суворовского училища      13

Косьминина Н.Н. Развитие высших психических функций на уроках географии     17

Лаврушкина Г.В. Роль отца и матери в воспитании детей................... 20

Литвиненко О.В., Даньшина Т.В., Мелещенко И.В. Роль эмоций в жизни ребёнка         22

Пастушкова О.В. Особенности развития компетенции самообра- зования в условиях пандемии      25

Плитник Н.Н., Алешко Е.М., Алпутова Т.Г. Подвижные игры как средство укрепления и сохранения здоровья дошкольников......................................................................................... 27

Садыкова А.Р. Программа «Экологическая культура» как способ вос- питания социальной ответственности у детей............................................................................................................................ 28

Уланова Е.И., Петросян А.Р. Коммуникативная культура студентов.... 31

Шаповалова Ю.А. Научно-исследовательская деятельность в области истории и краеведения как способ формирования гармонично развитой личности.............................................. 33

Яковлева О.Г., Иванова Л.А. Развитие проектной и исследовательской деятельности учащихся младших классов...................................................................................................................................... 37

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

Лемешкова Е.В. Проектно-исследовательская деятельность по краеве- дению как средство развития одаренности младших школьников............................................................................................. 40

Платова И.В., Ермоленко Е.В., Тарасова Т.К. Развитие современного образования: от теории и практике       41

Пудлич Т.М. Тьютер, наставник, куратор синонимы?........................ 43

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Васильева Ю.С. Лингводидактический потенциал транслингвального подхода в преподавании иностранного языка........................................................................................................................... 45

Ушакова И.А., Голубин С.А. Проблемы адаптации иностранных студентов к обучению и проживанию в инонациональной среде........................................................................................ 47

Шарипова Э.Р., Кузохова К.С. Проектная технология в профес- сиональном образовании: теоретический аспект...................................................................................................................................... 49

Ширина Л.В. Моделирование педагогического сопровождения развития у педагогов общеобразовательных школ готовности к иннова- ционной деятельности.................................................. 51

Яценко О.Ю. Проблемы адаптации иностранных студентов к иноэтни- ческой среде в российском вузе             54

ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Власова Ю.Ю. Инновационные подходы к изучению патриотического воспитания на уроках истории и во внеурочной деятельности..................................................................................... 57

Власова Ю.Ю. Использование дискуссии на уроках истории и обще- ствознания            59

Власова Ю.Ю. Развитие творческого мышления учащихся на уроках истории 61

Казанская Т.В., Чеснокова М.Ю., Павлова С.А. Актуальность приме- нения интерактивных плакатов в обучении...................................................................................................................................... 63

Маслова Е.Я., Жигулина Л.И. Методы и формы организации социаль- но-культурной деятельности в гимназии-интернате.................................................................................................................. 66

Семенова Л.П. Микромодули разного содержания как система работы с одаренными детьми старшей школы...................................................................................................................................... 69

Шевченко О.В., Шевченко Е.Н. Роль математической составляющей при изучении предмета информатики...................................................................................................................................... 73

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Басникова О.В. Интересы детей и их формирование в условиях ДОО  77

Гаева О.Н., Зорина Н.А., Лопатина Т.В. Конспект НОД «Мама,

милая мама»............................................................................................................. 79

Голякова О.В., Самушева Т.В., Сапронова Е.Н. Мягкая педагогика в группах раннего возраста детей  80

Горелова Е.Ю., Алатова Т.Н. Сценарий семейного клуба «Растим будущих волонтеров»            83

Егорова И.М. Конспект по ФЭМП.............................................................. 85

Егорова О.В., Дубаева О.И., Морозова И.А. Проект «Автопрофи»    88

Ефимова И.А. Конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности в младшей группе. Знакомство с профес- сией врач: «Как мы Зайке помогли»........................ 90

Зайцева К.Н. Развитие нравственной культуры дошкольников сред- ствами народных сказок     93

Калашникова Ю.В., Русакова Н.С. Организация двигательной активности дошкольников посредством упражнений и подвижных игр с мячом.......................................................................................... 95

Ковалева И.В., Корнилаева Н.Ю., Черемисинова А.В. Использование культурных практик в современном образовательном процессе................................................................................... 97

Коваль К.В., Коваль А.В., Климовская Т.И., Ефимова М.П. Форми- рование навыков безопасного поведения на дороге у дошкольников по- средством интерактивных форм взаимодействия дошкольной обра- зовательной организации и социума.......................................................................................... 99

Корнеева К.В., Альмятова М.А., Бабаева Е.А. Развитие логического мышления посредством игр В.В. Воскобовича у детей старшего дошколь- ного возраста............................. 102

Космина О.Н., Стародубцева Е.В. Исследовательская деятельность детей и педагогов 104

Оглавление

Крицкова С.А., Овсянникова Е.П., Воронова А.А. Развитие мелкой моторики рук и пальцев ног у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр, изготовленных своими руками               107

Кундуу Б.Р., Дапыян З.В., Горбунова О.Ф. Воспитание любви к малой Родине у детей старшего дошкольного возраста в процессе приобщения к тувинской национальной культуре 110

Куракова Е.А., Максимова А.Е., Курбатова А.В. «Круглый стол» на тему:

«Как повысить мотивацию и профессиональную мобильность педагогов в детском саду, необходимые для самореализации в профессии?»............................................................................ 114

Ларина И.В., Садыкова М.Ю., Чувелева И.В. Игра «Петанк» как современное средство укрепления здоровья и приобщения к спорту детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации            119

Лобзенко Я.В., Марунченко И.В., Напрасненко С.В., Плотни- кова Н.Ю. Игровые технологии  121

Миронова О.О. Подходы к организации условий для развития творческих способностей дошкольников в изобразительной деятельности............................................................................. 124

Павлова Л.А., Юрченко Л.И., Макаренко Л.И. Раскрытие детского творчества дошкольников в изобразительной деятельности в процессе ознакомления с народно-прикладным искусством     127

Павлова Н.С., Горбунова О.Ф. Использование мультимедийных пре- зентаций в развитии глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня              129

Подольная В.А. Путешествие по Фиолетовому лесу........................... 133

Русакова Н.С., Калашникова Ю.В. Формирование у дошкольников ин- тереса к музыке через коллективное инструментальное музицирование   136

Селиванова Е.А., Беспятова Н.В., Мережко В.П. Игровые тех- нологии в развитии речи детей дошкольного возраста................................................................................................................... 139

Степанова А.О., Николаева И.Н., Мамзина Е.В. Проблема сопро- вождения субъектов образовательного процесса в области поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья           140

Сыромятникова И.С., Берко А.М., Кореева Т.В. Сотрудничество специалистов ДОУ с семьями детей с РАС как фактор комфортного перехода на следующую ступень образования (из опыта работы)        143

Ткаченко Т.А. Ритмопластика один из способов формирования музыкального восприятия дошкольника    145

Тонких Т.С., Горбунова О.Ф. Формирование культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста во взаимоотношениях со сверстниками  147

Трофимова М.В., Хуснетдинова Э.И., Ефимова Е.Г. Особенности развития саморегуляции дошкольников в ДОУ с использованием нетрадиционных методик обучения................... 150

Щербина Л.С., Федосеенко Т.Т., Глушкова Ю.В. Использование форм малого фольклора в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (3 уровень речевого развития)   153

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ

Задиракина И.С. Роль инновационной среды в коррекции нарушений развития у детей с ОВЗ     158

Ильюшкина И.А. Сценарий новогоднего праздника для детей старшего возраста с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) по мотивам сказки Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный Король»        162

Клещевникова Г.С., Власова Е.А. Использование методов арт-тера- пии в работе с детьми старшего дошкольного возраста................................................................................................................... 168

Марясова С.И., Еремеева Е.В., Экнадосьян Е.А. Интерактивные средства обучения в коррекционной-логопедической деятельности    171

Моисеева Р.И. Эффективные формы организации для развития речевой деятельности детей с дефектами слуха.................................................................................................................................... 175

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Agnija Vilaniskyte, Audrone L. Dumciene. The Expression of the Athletics Identity of Young Basketball Players.................................................................................................................................... 178

Габдрашитова   О.А.,   Загидуллина   А.Р.,   Ефимова   С.А.   Проект

«Неделя здоровья»................................................................................................ 181

Карташова С.И., Касилова Г.С., Карташов И.М. Формирование семейных ценностей посредством занятий физкультурой и спортом 183

Лукьянова О.И., Мотина Е.В., Мухачева Л.Р. Роль двигательной активности в физическом развитии и здоровье детей......................................................................................................................... 185

Aiste Barbora Uspuriene, Deimante Sadzeviciute Aspects of Communication and Organizational Competences Development Through Sport........................................................................................................... 188

Шульгина Л.М., Шуткина Н.К., Поленчик И.Е. Интерактивная выставка «Хотим знать о гандболе всё» как одно из средств формирования основ здорового образа жизни.......................... 190

Santa Eglinskiene, Audrone L. Dumciene. Improving the Gross Motor Skills of Preschool Children   193


ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА

Амичба Лилиана Романовна

преподаватель Кировский филиал ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ»

г. Киров, Кировская область

ПРОБЛЕМА СНИЖЕНИЯ МОТИВАЦИИ К САМООБРАЗОВАНИЮ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ. ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НАУЧНОЙ БИБЛИОТЕКИ ВУЗА

Аннотация: в статье рассмотрены проблемы снижения уровня юри- дического образования и охарактеризованы новшества проходящей в России реформы, касающейся высшего юридического образования. Рас- крыта специфика студентов юридического профиля. Описан потенциал научной библиотеки вуза. Предлагается авторское видение пути реше- ния проблемы снижения мотивации к самообразованию обучающихся с применением ресурсов научных библиотек вуза.

Ключевые слова: реформа высшего юридического образования, науч- ная библиотека вуза, мотивация к самообразованию, мотивация, образо- вание, самообразование, компоненты самообразования.

Введение

Современные педагоги и психологи на современном этапе развития педагогики обеспокоены проблемой снижения мотивации к самообразо- ванию студентов юридического профиля. Актуальность темы исследова- ния проявляется в новом социальном запросе общества на подготовку вы- сококвалифицированных и конкурентоспособных юридических кадров, а также в самой специфике студентов юридического профиля. Уникальная специфика студентов юридического профиля обуславливается проходя- щей в настоящее время реформа в высшем юридическом образовании. Ре- зультаты названной реформы проявляются двумя новшествами: во-пер- вых, с 1 сентября 2017 года в связи с введением в действие нового обра- зовательного стандарта по направлению 40.03.01 «Юриспруденция» по- лучить заочно высшее образование по указанному направлению смогут только те, кто уже имеет высшее образование, следовательно, возможно- сти получить образование по юридическому направлению заочно лишены те, кто имеет среднее общее образование (выпускники 11 классов), начальное или среднее профессиональное образование (выпускники кол- леджей и техникумов). В настоящее время данные лица смогут получить образование по направлению 40.03.01 «Юриспруденция» только в очной или очно-заочной форме. Во-вторых, внесены изменения в статьи 49 Гражданско-процессуального кодекса РФ и 59 Арбитражно-процессуаль- ного кодекса РФ в части представительства в суде, а именно представите- лями в суде могут быть лица, имеющие высшее юридическое образование


либо ученую степень по юридической специальности (исключения со- ставляют дела, рассматриваемые мировыми судьями и федеральными су- дьями), следовательно, перед началом судебного заседания председатель- ствующему судье предъявляются подлинники документов о соответству- ющем образовании или учёной степени.

Одной из главных предпосылок данной реформы стало снижение уровня юридического образования в России, а также часто повторяющиеся ошибки и юридические коллизии в законодательстве. На указанную кате- горию обучающихся после окончания высшей школы в трудовой деятель- ности возлагается огромная ответственность за права и свободы и законные интересы граждан Российской Федерации, ведь более 65% государствен- ных должностей предполагают наличие юридического образования (судьи, прокуроры, законодатели, государственные служащие и т. д.) По-нашему видению, необходимо отметить и другую наиболее важную предпосылку, к примеру, скоропостижная тенденция информатизации общества [2]. Со- временный студент предпочитает приобретать общекультурные компетен- ции в рамках обучения высшей школе, используя средства информаци- онно-коммуникационной сети «Интернет», вопреки ресурсам научной биб- лиотеки вуза. Со своего мобильного телефона либо планшетного компью- тера (др. «гаджета») обучающийся имеет возможность быстро и без особого труда получить любую необходимую информацию. Однако, чтение науч- ной литературы формирует и развивает у обучающихся навыки информа- ционной грамотности, анализа и поиска качественной информации, куль- туры умственного труда, огромный объем словарного запаса, тренирует па- мять, которые так необходимы успешному юристу нашего будущего. Сего- дня современному студенту юридического профиля необходимо не только владеть специальными знаниями, умениями и навыками, но и постоянно ощущать потребность в успехе; знать, что он будет конкурентоспособен в будущем. Более половины учебных часов в высшей школе определены обу- чающимся для самообразования, в связи с чем, на наш взгляд, студентам юридического профиля необходимо прививать интерес к накоплению зна- ний и мотивировать их непрерывному самообразованию с помощью ресур- сов научной библиотеки вуза.

Изложение основного материала статьи

Самообразование как одна из форм образования является важнейшим его компонентом. Нас привлекает трактовка, данная в Философском эн- циклопедическом словаре под редакцией Е.Ф. Губского (1997): «Образо- вание – духовный облик человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей, составляющих достояние его культур- ного круга, также процесс воспитания, шлифовки, то есть процесс форми- рования облика человека». При этом главным является не объем знаний, а соединение знаний с общими качествами, умение самостоятельно рас- порядиться своими знаниями.

Изучением проблемы самообразования занимались российские и зару- бежные выдающиеся учёные, среди них: Коменский, Вольтер, Гете, Руссо [6; 8; 9; 10]. Самостоятельности как главному методу образования особое внимание уделял французский педагог П. Абеляр. В своих работах. «Зна- ние, прежде всего, это результат самостоятельной работы», утверждал П. Абеляр.

Среди современных ученых, посвятивших научный интерес проблеме са- мообразования, необходимо отметить Н.В. Подвойскую, М.Н. Воложанину, А.Г. Мысливченко, Н.Д. Брагину. Н.В. Подвойская считала, что характерной


чертой самообразовательной деятельности является то, что она зависит только от самого субъекта [7]. Мы соглашаемся с мнением Н.В. Подвойской и допол- няем его, считая, что истинный источник мотивации к самообразованию сту- дента юридического профиля находится в нем самом, то есть для того, чтобы обучающийся заинтересовался заданием, необходимо, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе учебного процесса, были не только понятны, но и внутренне приняты им, а именно, чтобы они приобрели значимость для самого обучающегося.

Мы соглашаемся с мнением О.А. Зуевой, которая пишет в своем исследо- вании «благодаря непрерывному самосовершенствованию, самообразова- нию достигли всестороннего гармоничного развития, физического и психи- ческого совершенства, исправили свой характер, преодолели болезнь, выра- ботали высокую работоспособность, профессиональную и нравственную культуру, железную волю, самообладание, «вылепили» себя, свои высокие человеческие качества лучшие представители человечества, к примеру: М.В. Ломоносов, А.В. Суворов, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Л.Н. Тол- стой, А.П. Чехов, Д. Дефо, И.-В. Гете, Ч. Дарвин и другие [3].

Мы подчеркиваем, что самообразование всегда является мотивированным обучением, в ходе которого обучаемый сосредотачивается на получение именно тех знаний, которые ему необходимы в данный момент. Самообразо- вание – это систематичный процесс добровольной и осознанной познаватель- ной деятельности, которая мотивируется личными побуждениями обучающе- гося. Главным звеном самообразования, по нашему мнению, является индиви- дуальное желание приобрести знания, навыки и умения, так называемые обще- культурные компетенции. Отсюда следует, что мотивация – это одно из важ- нейших средств, дающих возможность повысить уровень познавательного ин- тереса обучающегося к процессу самообразования, что в последствии повы- шает также их научный и творческий потенциал. В подтверждение этому В.П. Давыдов выделяет следующие составляющие компоненты самооб- разования: мотивационную, ориентационную, операциональную, эмоцио- нально-волевую, оценочную, психомоторную [1].

Огромную роль в формировании и развитии общекультурных компетен- ций студента играет научная библиотека вуза. Ведь зарождение самообучаю- щей деятельности связано с появлением и распространением книг [4]. Как го- ворил Н.И. Лобачевский, который был ректором и библиотекарем Импера- торского Казанского университета: «Дайте мне хорошую библиотеку, и я со- здам из нее университет». По нашему мнению, данное высказывание озна- чает, что научная библиотека вуза является партнером университета и цен- тральным элементом образовательной системы. Отсюда следует, что профес- сорско-преподавательскому составу необходимо сконцентрировать свои уси- лия на организации самостоятельной работы студентов юридического про- филя в условиях научной библиотеки вуза.

Следовательно, первым шагом к повышению мотивации к самообра- зованию обучающихся в условиях научной библиотеки вуза будет пред- варительная беседа до предложенного задания. В беседе преподавателю необходимо обратить внимание обучающихся на значимость задания и его ценность для будущей трудовой деятельности.

Немаловажным является более тщательная разработка заданий для студентов, подготовка которых потребует использования научного источ- ника. Современный студент не должен находить ответы на задания, полу- ченные в высшей школе в коммуникационной-информационной сети

«Интернет».   Профессорско-преподавательскому   составу   необходимо


систематично в рамках лекций раскрывать обучающимся образователь- ный потенциал вузовской библиотеки, практиковать проведение занятий в вузовской научной библиотеке.

Итак, охарактеризуем перспективные пути решения проблемы сниже- ния мотивации к самообразованию у обучающихся с помощью средств вузовской научной библиотеки в таблице 1.

Таблица 1

Мероприятия для профессорско-преподавательского состава

 

Мероприятия для профессорско-преподавательского состава

Шаг 1

необходимо объяснить, каким образом знания, полученные

в научной библиотеке вуза, пригодятся ему в профессиональной деятельности.

Абитуриент изначально поступает в учебное заведение для того, чтобы стать профессионально грамотным специалистом в области юриспруденции.

В связи с чем, преподаватель обязан уметь доказать студентам, что полученные знания, действительно, будут полезны в его дальнейшей деятельности;

Шаг 2

необходимо не только заинтересовать обучающихся заданием (рефератом, докладом, курсовой работой), для подготовки которого ему необходимо обратиться к ресурсу научной библиотеки, но и открыть для него возможности практического использования полученных знаний в жизни;

Шаг 3

обучающимся важно, чтобы преподаватель был его наставником, к которому можно обратиться за помощью в проведении анализа информации, полученной в научной библиотеке, обсуждению проблемных вопросов, с целью обеспечения понимания полученного материала;

Шаг 4

необходимо объяснить обучающимся о ценности, достоверности полноты и точности комплекса знаний, полученных им в ходе работы с книжными единицами научной библиотеки вуза;

Шаг 5

необходимо поощрять обучающихся за оригинальность полученной информации из первоисточников, находящихся в научной библиотеке вуза.

Выводы

Новая образовательная парадигма «образования через всю жизнь» диктует смену однопиковой (получение одного высшего образования до 25 лет) образовательной траектории трехпиковой – получение двух и бо- лее высших образований. Современной индустрии необходимы постоян- ные активные процессы обновления знания, сегодня человек за жизнь в среднем меняет до 5 видов деятельности. Следовательно, для того чтобы обучающиеся, окончив высшую школу, стали успешными лидерами нашего будущего, они должны быть замотивированы к постоянному са- мообразованию на протяжении всей жизни. Профессорско-преподава- тельскому составу важно регулярно разъяснять студентам о том, что ин- формация, содержащаяся в информационно-коммуникационной сети

«Интернет», не рецензируется, носит поверхностный и неподтвержден- ный характер (исключение составляют научные работы). Студенты выс- шей школы должны понимать о ценности научной литературы и


использовать в учении только достоверные первоисточники вузовских библиотек, особенно студенты юридических факультетов.

Статья рекомендуется к прочтению преподавателям высших школ.

Список литературы

1. Давыдов Н.А. Педагогика / Н. А. Давыдов. М.: ИЭП, 1997. 134 с.

2.  Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые / А.Н. Ефимов. М.: Наука, 1985. 160 с.

3.  Зуева О.А. Формирование мотивации самообразования у студентов в системе высшего профессионального образования: дис  канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 2004. 192 c.

4.  Кузнецова Е.В. Роль и место библиотеки в образовательном пространстве / Е.В. Кузне- цова // Образование. Карьера. Общество. 2013–2014. №4–1(40). С. 34–35.

5.  Кант И. Сочинения. В 6 т. Т. 6. / И. Кант; под ред. Ф.В. Амуса, Т.И. Ойзермана. М.: Мысль, 1966. 743 с.

6. Людвиг Э. Гете / Э. Людвиг. М.: Молодая гвардия, 1965. 115 с.

7. Подвойская Н.В. Свободное время как социально философская категория: автореф., дис. ...

канд. филос. наук. М., 1991. 25 с.

8.  Williams K.C. Five key ingredients for improving student motivation / K.C. Williams // Research in Higher Educational Journal [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.aabri.com/manu- scripts/11834.pdf

9. Woodworth R.S. Dynamic Psychology / R.S. Woodworth. New York: Arno Press, 1923/1980.

10.  Zimmerman B.J. Investigating self-regulation and motivation: historical background, methodo- logical developments, and future prospects / B.J. Zimmerman // American Educational Research Jour- nal. 2008. V. 45, 1. P. 166–183.

 

Дунюков Николай Сергеевич

воспитатель

Рыбаков Сергей Иванович

воспитатель

ФГКОУ «Тульское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации»

г. Тула, Тульская область

РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА КАДЕТСКИХ КОРПУСОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРА-ВОСПИТАТЕЛЯ СОВРЕМЕННОГО СУВОРОВСКОГО УЧИЛИЩА

Аннотация: в статье авторами предпринят сравнительно-истори- ческий анализ организации деятельности отечественных кадетских кор- пусов современности и царской Россий, а также проанализирована пре- емственность традиций.

Ключевые слова: педагогика, кадетские корпуса, суворовское учи- лище, патриотизм, кадеты, традиции, преемственность.

Современная отечественная система образования включает в себя ряд особенных учебных организаций, относящихся к Министерству обороны Российской Федерации. Данные заведения (президентские кадетские кор- пуса, нахимовские и суворовские военные училища) основываются на традициях корпусов, существовавших еще в царской России. В данной


статье предпринята попытка сравнительного анализа традиций и устоев российских кадетских корпусов до 1917 года и их реализацию в современ- ных довузовских образовательных организациях Министерства обороны. В старой российской армии традиции играли выдающуюся роль, они,

по существу, заменяли собой политработников, институт которых пона- добилось ввести, когда традиции перестали существовать. Если мы обра- тимся к определению понятия воинских традиций, то увидим, что, со- гласно отечественным изысканиям, воинские традиции это передающи- еся от поколения к поколению и сохраняющиеся длительное время в во- енной среде общественные и ратные ценности, правила и нормы поведе- ния военнослужащих, а также обычаи и воинские ритуалы.

В силу их задающейся роли традиции имели официальную поддержку, без них в российской армии не было ни одной части, ни одного военно- учебного заведения. Проявлялись они по-разному и отражались обычно в

«Историях полков» или иных документах, но чаще всего это был слож- ный, неписаный кодекс внутренней жизни и взаимоотношений, тесно свя- зывающий сослуживцев в единую семью.

Кадетские традиции возникали в недрах кадетской среды. Но помимо них существовали официальные традиции кадетских корпусов. Это прежде всего их история, корпусные праздники, процедура проведения которых была у каждого корпуса своя (как и меню праздничного обеда), торжественные построения и марши по улицам города, храмовые празд- ники и дни поминовения, церемония прибивания знамени к древку, пуб- личные концерты, спортивные выступления и прочее. У каждого корпуса был свой цвет погона и его маркировка, свой девиз, выпускной жетон (нагрудный знак).

Рассмотрим быт и традиции корпусов через призму истории и проана- лизируем преемственность современных учебных учреждений подобного типа на примере Тульского суворовского военного училища.

В качестве первой плоскости сравнения предлагаем рассмотреть обу- стройство учебных заведений, территории, оснащение классов. Дорево- люционные корпуса были визитной карточкой губернии, города. Поэтому им отдавались лучшие здания, их строили лучшие архитекторы. В насто- ящее время вновь построенные суворовские училища и кадетские корпуса обладают самой совершенной материальной базой. Входное фойе, ко- лонны, танцевальные залы. Структура построения и оснащения не только идентична, но и получила дальнейшее развитие. Современные учебные заведения оснащены спортивными комплексами с бассейнами и ледо- выми катками.

Ранее проживание воспитанников осуществлялось в помещениях ка- зарменного типа. Сегодня, так же еще встречаются подобные жилые ком- наты, но училища, построенные после 2015 года, придерживаются нового плана, при котором конструктивно и организационно здание оборудовано по последним стандартам. Суворовцы проживают в комнатах по два че- ловека, две комнаты образуют кубрик, который оборудован гардеробной, душевой и двумя туалетами. Воспитанники находятся круглосуточно под контролем воспитателей.

В каждой классной комнате в прошлом вывешивались списки воспи- танников с указанием количества баллов, полученных на последних экза- менах. Фамилии кадетов в этих списках располагались «по старшинству»


таких баллов, и каждый старался подняться выше в этом списке. Так же, как и в старину в училище есть рейтинг баллов по курсу, по классу. По которому воспитанник может понять на каком уровне находится его об- разование и дисциплина.

В помещениях рот прежде надлежало иметь красные доски для показа на них фамилий отлично учившихся кадет и черные для нерадивых или, как тогда любили говорить, «дурных кадет». На каждого воспитанника была заведена аттестационная тетрадь, куда вносились хорошие и дурные поступки кадет, их характеристика и меры для исправления плохих наклонностей. Сегодня в учреждениях в спальном расположении курса имеются доски документации, доски достижений. В боевых листках от- мечаются успехи и неудачи суворовцев, мотивирующие к дальнейшему развитию. На каждого суворовца ведется личное дело, состоящее в том числе из характеристики и дисциплинарной карточки, куда заносятся бла- годарности и замечания.

До революции обязательным было создание в каждом корпусе библио- тек, как корпусных, так и небольших ротных. Чтение книг кадетами вы- рабатывалось в привычку «всегда с книгой». Сегодня так же наличие в училище и др. корпусах огромной библиотеки различного направления позволяет найти книгу по интересу. Отсутствие гаджетов заставляет вос- питанников брать в руки книгу. В настоящее время увидеть подростка с книгой становится редкостью, в Тульском суворовском военном училище других) это норма.

Рассматривая ношение формы одежды (повседневной, парадной, по- левой), можно смело утверждать, что все кадеты были обязаны ее носить. Неаккуратность, отсутствие любви к форме считалось нарушением чести. Каждый корпус имел свой жетон, знак. В современных корпусах, учили- щах утверждены виды формы одежды: повседневная, полевая, парадная. Училища имеют знаки окончания училища или корпуса. Знак выпускника суворовского училища считается обязательным при ношении офицерской и генеральской формы, наряду со знаками окончания военного училища и академии. И причисляет обладателя к принадлежности особой касты офицеров, мечтавших о военной службе с детских лет.

Формирование военной воспитательной среды – жесткого распорядка дня, включал в себя ежедневный утренний и вечерний осмотры, проведение утренней зарядки, выполнение военных ритуалов, вечернюю прогулку, про- верку, усиленные занятия спортом, строевые тренировки выполнение заня- тий. Широкое использовались традиции и ритуалы в общении, принятые в военной среде. Сегодня воспитание суворовцев с первых дней проводится в условиях четкого выполнения распорядка дня, который, по большому счету, не сильно отличается от распорядка дня дореволюционных корпусов. В су- воровском училище также установлены воинские ритуалы: поднятие флага, участие в парадах. Отмечаются праздники: «День училища», «День знаний»,

«День Победы». Суворовцы принимают участия на различных мероприятиях федерального и регионального уровня.

В дореволюционных корпусах летние лагеря, полевые выходы зани- мали особое место. В летний период кадеты выезжали со своих щтаб- квартир в «лагеря». Где в полевых условиях организовывался быт пала- точного лагеря. В лагерях проводились занятия по военным дисциплинам: тактика, стрельба, топография, и т. п. Проводились маневры и марши.


Именно там, происходило воспитание мужественности и сплочение ка- дет. В программу физического развития входили обязательные экскурсии и военные походы продолжительностью до 5–7 суток. На время походов кадеты получали сухой паек, котелок, походные сапоги. Экипировку до- вершали шинель, свернутая в скатку, винтовка, подсумок, вещевой ранец. Во время походов кадеты ночевали в палатках в полевых условиях, каж- дый из кадет выполнял какие-либо обязанности: кто разводил костер, кто готовил пищу, кто уходил в полевое охранение.

В наше время летние лагеря остаются одними из важнейших событий в обучении суворовцев. Выезд или выход в летний лагерь начинается по окончании учебного года. Суворовцы переодеваются в полевую форму одежды и со всей необходимой экипировкой (у каждого училища свои правила) выезжают в «лагерь». Воспитанники Тульского суворовского военного училища в 2018 г. выезжали на 3 дня в лагерь «Осетр». Прожи- вание было организовано в палатках, воспитанники сами готовили пищу на костре под руководством инструкторов. В лагере проводились всевоз- можные занятия по туризму и походам, занятия по выживанию, организо- вывались военно-прикладные эстафеты. По нашему наблюдению многие воспитанники по-новому раскрылись, у некоторых ребят появился свой авторитет, так как некоторые из них имели опыт турпоходов. Другие ре- бята показали себя с отрицательной стороны: унывали, отлынивали от об- щих работ. Но общее мнение воспитателей сходится к тому, что полевые выходы и преодоление трудностей как нельзя лучше сплачивают коллек- тив. Эту традицию необходимо развивать, создавать свои стационарные (как в советских СВУ) лагеря, разрабатывать и вводить программу начальной военной подготовки, увеличивать сроки полевого выхода, про- водить марш-броски, рейды и военные игры.

Рассматривая культурно-эстетическую сторону воспитания в корпусах царской России и современных учебных учреждениях, необходимо затро- нуть такой элемент программы как хореография. В дореволюционных кор- пусах обязательное обучение танцам было введено в образовательную про- грамму с 1 класса. Организация балов являлось неотъемлемой частью жизни кадетских корпусов. Сегодняшние училища Министерства обороны активно возрождают традицию проведения подобных мероприятий, вовле- кая во взаимодействие воспитанниц различных образовательных организа- ций города и области, а также родителей. В Тульской суворовском военном училище традиционным является первый бал с мамами, в котором прини- мают участие первокурсники (пятиклассники). Подобный бал является од- ним из элементов системы социальной адаптации воспитанников.

Неотъемлемым, а порою и основополагающим аспектом духовно- нравственного воспитания кадетов в дореволюционной России была не- отделимость от церкви, весь уклад жизни корпуса строился на православ- ном календаре. Религиозное воспитание, лежавшее в основе нравствен- ного воспитания, достигая глубины кадетских сердец прививало им не только любовь к Богу, но и чувство долга, любовь к великой Родине, по- чтительность к родителям, преданность Государю, уважение к старшим. На сегодняшний день ТлСВУ регулярно проводит встречи со священно- служителями. Протоиерей Покровского храма отец Виктор беседует с воспитанниками на самые разнообразные темы, но все они, так или иначе, связаны с нравственным воспитанием будущих офицеров. В беседе


затронута тема добра и зла, вечная проблема отцов и детей и уважения к старшим. Даже повседневные отношения между суворовцами рассматри- ваются сквозь призму теологии и культурологии.

Сравнительная педагогика позволила нам предпринять попытку срав- нительно-исторического анализа. Проанализированные аспекты доказы- вают нам, что накопленный опыт кадетских корпусов царской России и выработанные традиции стали эталоном успешного военного образова- ния в современных кадетских корпусах и суворовских училищах. По нашему мнению, успех и престижность современных суворовских учи- лищ и кадетских корпусов заключается именно в преемственности 300-летнего опыта воспитания «русского офицера». Офицерский корпус выработал устойчивый комплекс культурных норм, ценностей, ритуалов, символов, направленных на воспитание защитника Отечества и высоко- культурных офицеров.

Список литературы

1.  Лощилов И. Памятка Российского кадета / И. Лощилов. СПб, 2001.

2. Кузнецов Б. Воспоминания маленького кадета / Б. Кузнецов // Военная быль. 1965. №73.

3.  Беляев В. Кадетские корпуса в годы Первой Мировой войны / В. Беляев. 2010.

4.  Военно-исторический журнал. №6. 2008.

5.  Стасюлевич М. Инструкция по воспитательной части для военных гимназий и про- гимназий: Устройство внутреннего порядка. Основные правила физического и нравствен- ного воспитания. Общие обязанности воспитателей / М. Стасюлевич. Спб., 1881. 174 с.

6.  Богданова В. Кадетство: воспоминания выпускников военных училищ XIX века / Бог- данова В. М.: Родина, 2018. – 479 с.

 

Косьминина Наталия Николаевна

учитель МОБУ «СОШ №82»

г. Сочи, Краснодарский край

РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Аннотация: статья описывает прием развития высших психических функций у школьников на уроке географии через использование метода интеллект-карт. По словам автора, интеллект-карты обладают удоб- ством и простотой использования, как для педагога, так и для ученика.

Ключевые слова: география, урок, интеллект карта, высшие психиче- ское функции.

Сегодня время диктует, чтобы выпускники школы были в будущем конкурентоспособными на рынке труда. Для этого школе необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Также важно, чтобы у ребенка были достаточно развиты высшие психические процессы (память, внимание, мышление), которые являются основой успешного обучения.

Согласно ФГОС, учитель должен так организовать учебный процесс, чтобы школьник сам научился ставить и решать проблемы, понимать для


чего учится, находить информацию, размышлять над ней: анализировать, обобщать и систематизировать, а ещё, уметь общаться, оценивать себя и других.

Как же научить всему этому школьника и главное узнать, чему же на самом деле он научился, в каких видах деятельности и какого рода затруд- нения испытывал при обучении?

Очевидно, что для решения обозначенных проблем необходимы новые приёмы и способы работы с учебной информацией и, как следствие, иные способы организации учебного процесса, позволяющие не столько фор- мировать, сколько управлять формированием ключевых компетенций на основании информации обратной связи. Одним из таких эффективных способов, на наш взгляд, является метод интеллект-карт, основанный на визуализации мыслительных процессов. Метод позволяет задействовать сразу все психические процессы ребенка. Метод интеллект-карт позво- ляет представлять информацию таким образом, чтобы ее могли одновре- менно воспринимать и левое, и правое полушария.

Интеллект-карты это метод графического выражения процессов вос- приятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, ин- струмент развития памяти и мышления. Метод создан в 1974 году амери- канским учёным и бизнесменом Тони Бьюзеном.

Свойства интеллект-карт. Наглядность, информация представлена в виде рисунков, графиков, образов, имеет смысловую и логическую кон- струкцию. Привлекательность. Цветовое изображение. Своевременность. Возможность пересмотра. Запоминаемость. Творческий характер.

Отличительная особенность этого подхода – графическая репрезента- ция учебной информации, хранящейся в сознании учащегося, структури- рованная и оформленная определённым образом. Построение интеллект- карт основано на способах обработки информации, при которых соверша- ются иные мыслительные операции, используются иные возможности мозга, чем при усвоении стандартного материала и его презентации. Бла- годаря этому учебная информация быстрее и качественнее запоминается со всеми связями и отношениями между понятиями. Более того, интел- лект-карта, построенная по определённым законам, отображает информа- цию не только об описываемом объекте в том контексте и объёме как его понимает автор, но и о логичности и системности его мышления. Таким образом, она одновременно визуализирует и комплекс учебных знаний, и способы их предъявления, и набор психологических приёмов, используе- мых автором карты для её построения. Можно без преувеличения сказать, что метод интеллект-карт это и способ организации учебно-познаватель- ной деятельности в контексте ФГОС, и инструмент её непрерывного мо- ниторинга и диагностики результатов.

Технология интеллект карт позволяет учителю:

- сформировать все виды УУД;

- диагностировать сформированность УУД;

- изучать предметное содержание;

- визуализировать процессы мышления и способы деятельности;

- организовывать учебно-познавательную деятельность;

- управлять учебно-познавательной деятельностью;

- изучать личности учеников;

- систематизировать и обобщать предметное содержание;


- планировать и регулировать свою деятельность.

Метод интеллект-карт органично вписывается в классическую струк- туру урока и делает его более эффективным благодаря визуализации не только каждого этапа, но и вида деятельности учащихся на этом этапе. Единственное, что для обеспечения учебного процесса, спроектирован- ного на основе метода интеллект-карт, у каждого ребёнка (пары, группы) кроме учебной литературы должны быть цветные карандаши, клей, нож- ницы и лист бумаги формата А3–4.

Традиционно, после организационного этапа учитель объявляет тему и цель урока и переходит к актуализации знаний, проводя фронтальный опрос учащихся. Опыт показывает, что такой подход малоэффективен. Во-первых, цель, объявленная учителем, не всегда может быть близка и понятна детям. Во-вторых, фронтальный опрос отнимает много времени и не даёт полной информации о готовности всех детей к дальнейшей ра- боте, поскольку при таком опросе, как правило, руки поднимают наиболее активные дети. Эти недостатки можно нивелировать, если подойти к цели урока через актуализацию знаний с использованием графических средств метода интеллект-карт. Например, начать урок с постановки проблемы, предложив детям по теме исключить лишнее слово из ряда других, разме- щённых на карточках на доске (развитие синтеза, анализа). В ходе реше- ния проблемы дети приходят к выводу, что лишним является слово, кото- рое стоит во главе угла новой темы. Итак, тема определена, чтобы её за- фиксировать, необходимо подобрать к ней соответствующий графиче- ский образ.

Каждый ребёнок изображает выбранный им образ темы в середине своего листа бумаги, используя для этого цветные карандаши. Если в классе много детей, то лучше организовать парную или групповую (3–4 ученика в группе) работу.

Следующее задание, актуализирующее знание по теме состоит в объ- единении оставшихся слов в отдельные группы по какому-либо признаку. Учитель просит кого-то из детей выбрать на доске любое слово и поме- стить его в стороне от других слов (развитие мышления). Далее детям необходимо выбрать из оставшихся слов такие, которые можно было бы расположить рядом, обосновав свой выбор (развитие внимания, мышле- ния). Происходит синтез, анализ и обобщение. Это знание сразу же визу- ализируется и фиксируется средствами интеллект-карт. Все перечислен- ные выше мыслительные операции – сравнение, анализ, классификация, группировка, синтез отобранной информации – выполнялись учащимися в соответствии и с логикой обобщения и систематизации учебного мате- риала, и с логикой метода интеллект-карт.

Следующий этап урока – применение знаний и умений в изменённой си- туации – можно провести, организовав деятельность учащихся по заполне- нию полученной графической структуры конкретным содержанием. Для этого каждому ребёнку (паре, группе) предлагается найти учебнике, атласе, из жизни) примеры по теме урока и разместить эти слова на соответствую- щих ветвях интеллект-карты (память, внимание). Затем в заполненной интел- лект-карте найти и установить связи между словами. После этого можно бу- дет провести коррекцию работы, выявив и обсудив допущенные детьми ошибки – полезную для себя информацию, которую можно будет внести в интеллект-карту, пополнив, таким образом, свои знания.


При презентации и защите интеллект-карты происходит и рефлексия. Презентуя интеллект-карту, учащиеся демонстрирует собственные позна- вательные умения как основу систематизации (развитие речи). Это уме- ния выделять главное, анализировать, группировать, классифицировать, структурировать, объединять информацию, собранную из разных источ- ников и представленную в различной знаковой форме. Сюда же относятся умения преобразовывать вербальную информацию в другие виды, умения проектировать свою деятельность и решать поставленную проблему.

Опыт работы показал, что проектирование и реализация учебного про- цесса по систематизации и обобщению учебного материала на основе ме- тода интеллект-карт формирует и развивает у учащихся:

- системное представление содержания обучения;

- умения обнаруживать и выделять существенные признаки и харак- теристики изучаемых понятий;

- умения выявлять и устанавливать объективные связи между понятиями;

- умения выявлять общности свойств, качеств, признаков;

- умения формулировать выводы;

- умения закреплять навыки работы с учебной информацией;

- умения совершенствовать навыки общения.

Так же опыт работы показал эффективность применения метода ин- теллект-карт как технологии, обеспечивающей формирование ключевых компетенций у учащихся.

Использование метода интеллект-карт способствует модернизации си- стемы подготовки школьника, повышению качества обучения, выработке умения самостоятельно добывать новые знания, реализации идеи разви- вающего и непрерывного обучения.

Предложенные в данной работе рекомендации могут быть использо- ваны учителями-предметниками на уроках.

 

Лаврушкина Галина Владимировна

воспитатель МБДОУ «Д/С №163»

г. Чебоксары, Чувашская Республика

РОЛЬ ОТЦА И МАТЕРИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

Аннотация: в статье обоснована актуальность обращения к роли родителей в воспитании подрастающего поколения. Обращается внима- ние на взаимосвязь русской народной педагогики и современных законов, которые обозначают значимость родителей в воспитании и образовании детей. Приводится описание праздников, посвященных роли семьи, отца и матери.

Ключевые слова: родители, мать, отец, дошкольные организации.

Общеизвестно, что среди значимых для человека ценностей одно из ве- дущих мест занимает семья. Однако в реальной жизни это не всегда и не всеми осознается с достаточной глубиной и ответственностью. Хотя каж- дый взрослый человек более или менее отчетливо понимает, что его семей- ное счастье находится в его руках. Тем не менее, очень немногие задумы- ваются о счастье и благополучии воспитывающихся в семьях детей.


Говоря о семейном воспитании, следует иметь в виду, что это управ- ляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в этой системе принадлежит родителям.

Приоритетное право родителей в воспитании детей закреплено в Рос- сийской Федерации на законодательном уровне. Так, ст. 63 Семейного ко- декса гласит, что родители имеют право и обязаны воспитывать своих де- тей. Также там указано, что родители несут ответственность за воспита- ние и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физиче- ском, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей.

Об этом же указано в ст. 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»: «родители несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нрав- ственного и интеллектуального развития личности ребенка».

Мы полагаем, что указанные в законах формулировки основаны на ис- токах русской народной педагогики, где среди воспитателей на первое ме- сто поставлены отец и мать, и их оценивают по тому, как они растят детей:

«не тот отец и мать, кто родил, а тот, кто воспитал, вскормил да добру научил». Действительно, нельзя сомневаться в том, что «вспоить, вскор- мить», т. е. совместная жизнь, руководство в деятельности, непосред- ственное влияние поведения и образа жизни родителей, которым ребенок вольно или невольно подражает, имеет очень большое воспитательное значение.

Опираясь на эти постулаты, образовательные организации призваны донести до родителей их значимость в воспитании детей посредством налаживания контактов с ними. До недавнего времени все образователь- ные организации, в том числе дошкольные, имели возможность привле- кать родителей к проводимым совместно с детьми мероприятиям. Однако, ситуация в корне изменилась в связи с ограничительными мерами по борьбе с коронавирусной инфекцией. Поэтому сейчас общение с родите- лями, в основном, происходит через социальные сети. А это не всегда эф- фективно.

Вместе с тем, есть несколько возможностей привлечь родителей к во- просам воспитания детей. Так, в России совсем недавно начали отмечать несколько праздников, которые касаются семьи. Подготовка к этим празд- никам предполагает непосредственное участие родителей и детей.

Начнем с приоритетного праздника – Дня семьи, любви и верности, который закреплен законодательно с 2008 года и отмечается каждый год 8 июля, в день памяти Петра и Февронии. Суть этого праздника заключа- ется в сохранении духовно-нравственных ценностей семьи.

Кроме того, особого внимания заслуживают и такие праздники, как День матери, который отмечается каждый год в последнее воскресенье ноября, и День отца, который также ежегодно отмечается в третье воскре- сенье июня. Эти праздники в последнее время набирают особую популяр- ность, напоминая нам всем о важной роли родителей в воспитании.

Следует напомнить, что основная роль матери в русской народной пе- дагогике заключалась в воспитании в детях умеренности, доброты, вели- кодушия, кротости, смирения и одновременно силы воли, умения ладить с людьми и т. д. А главной задачей отца в русской народной педагогике считалось воспитание трудолюбия, чести и справедливости. В русской


традиции на протяжении многих веков сложился образ отца как человека, воплощавшего закон и долг, которому дано право определять жизнь де- тей, принимать решения, обеспечивающие их счастье и благополучие.

О родителях мы вспоминаем так же, отмечая традиционные, давно привычные нам праздники: День защитника Отечества (23 февраля) и Международный женский день (8 марта). К этим дням в образовательных организациях, особенно, в детских садах, бывает приурочено множество мероприятий, начиная с элементарных поделок, рисунков и аппликаций, заканчивая проведением утренников и спортивных развлечений. В теку- щем году в условиях нашей дошкольной организации в честь праздника День защитника Отечества были организованы беседы с детьми о том, кто из отцов служил в армии, как они защищали родину, чтобы у детей воз- никла гордость за них. Кроме того, в детском саду были организованы фотовыставки «Я и мой папа», где каждый ребенок мог показать и расска- зать, чем замечателен его отец.

Следует отметить, что сегодня воспитательные задачи семьи намного усложнились. Перед семьей встали задачи, решить которые только на ос- нове интуиции и эмпирически найденных приемов, без соответствующей теоретической вооруженности родителей необходимыми знаниями стало невозможно. Поэтому образовательные организации, в том числе до- школьные, призваны обеспечить родителей новыми навыками воспита- ния детей в семье.

 

Литвиненко Олеся Валерьевна

воспитатель

Даньшина Татьяна Васильевна

воспитатель

Мелещенко Ирина Васильевна

воспитатель

МБДОУ «Д/С №1»

г. Белгород, Белгородская область

РОЛЬ ЭМОЦИЙ В ЖИЗНИ РЕБЁНКА

Аннотация: в статье описывается эмоциональное состояние и пси- хическое развитие ребенка в целом. По словам авторов, детские эмоции влияют и на будущее поведение человека.

Ключевые слова: эмоции, эмоциональное состояние, настроение.

Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Страх, испытываемый ребен- ком, например, при виде большой собаки, побуждает его предпринять определенные действия, чтобы избежать опасности. Ребенок грустен или разгневан – значит, у него что-то не в порядке. Ребенок радуется, выгля- дит счастливым значит, в его мире все хорошо. Эмоции ребенка это

«послание» окружающим его взрослым о его состоянии.

Дети 3–5 лет уже в состоянии распознавать свое внутреннее эмоцио- нальное состояние, эмоциональное состояние сверстников и выразить свое отношение к ним, т. е. ребенок-дошкольник отлично понимает, что


его друг расстроен, обижен или испуган, а его соперник, например, раз- гневан. Благодаря этому эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей.

Детские эмоции влияют и на будущее поведение человека. Например, мальчик начинает испытывать неприязнь ко всем женщинам только по- тому, что его воспитала жестокая, нечувствительная к его переживаниям мать. Эмоции способствуют также социальному и нравственному разви- тию, которое начинается с известных большинству родителей и воспита- телей вопросов «Что такое хорошо? Что такое плохо?». Так, если с точки зрения норм данного общества или сообщества ребенок поступает плохо, ему становится стыдно, он испытывает эмоциональный дискомфорт. Кроме того, эмоции являются источником радости и страдания, а жизнь без эмоций как положительных, отрицательных пресна и бесцветна.

Психологи попытались определить и классифицировать эмоции. Ока- залось, что люди различают шесть основных эмоций – радость, грусть, гнев, удивление, отвращение и страх. Исследования показали, что каждая эмоция имеет свое мимическое выражение, однако одни распознаются легче, другие – труднее. Так, например, радость легче узнается по выра- жению лица, чем гнев и страх. Способность или умение правильно распо- знавать эмоциональное состояние другого человека – важный фактор в формировании отношений с людьми. Эта способность, укрепляясь на про- тяжении детства, приводит в дальнейшем к адекватному восприятию дру- гого человека.

В младшем и среднем дошкольном возрасте дети очень эмоциональны. Эмоции у них выражаются более бурно и непосредственно по сравнению со взрослыми, придавая их ни особую выразительность. Одна причин воз- никновения тех или иных переживаний ребенка его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда взрослые ласково относятся к ребенку, признают его права, а сверстники хотят с ним дружить, он ис- пытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищен- ности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнера- достное настроение.

Эмоции выполняют оценочную роль, побуждают человека к деятель- ности, влияют на накопление и актуализацию его опыта.

При изучении эмоциональных явлений психологи разделяют их в за- висимости от того, какое место занимают они в регуляции поведения и деятельности.

1.  К первой группе относятся – настроение: более или менее длитель- ные эмоциональные состояния, образующие исходный фон жизнедея- тельности.

2.  Ко второй чувства: устойчивые эмоциональные отношения к опре- деленному человеку или предмету.

3.  К третьей – собственно эмоции, реализующие психическое отраже- ние и состояние организма.

Так, ребенок младшего дошкольного возраста, ощущая потребность в по- ложительной оценке окружающих его взрослых и сверстников, стремится к общению с ними, раскрытию своих способностей. У получившего признание окружающих ребенка преобладает радостное настроение. Если же со сто- роны близких людей ребенок не находит отклика, то настроение у него пор- тится, он становится раздраженным, печальным или назойливым, с частыми


вспышками гнева или приступами страха. Это свидетельствует о том, что его потребность не удовлетворена. И тогда можно говорить об эмоциональном неблагополучии ребенка, под которым понимается отрицательное эмоцио- нальное самочувствие. Эмоциональное неблагополучие может возникать в разных ситуациях, например при переживании неуспеха в каком-либо виде деятельности, особенно в спортивных и других соревнованиях, на занятиях или в ситуациях жесткой регламентации жизни в детском саду.

Наиболее острые и устойчивые отрицательные эмоции ребенок испы- тывает при негативном отношении к нему окружающих людей, особенно воспитателя и сверстников.

Отрицательные эмоции, вызванные взаимоотношениями с окружаю- щими, выступают в виде различных переживаний: разочарования, обиды, гнева или страха. Они могут проявляться ярко и непосредственно в речи, мимике, позе, движениях или иначе-в особой избирательности действий, поступков, отношения к другим людям.

Реагировать на слова и поступки людей, проявляя различные эмоции, ребенок учиться в общении со взрослым. В младенчестве впервые возни- кает такое эмоциональное образование, как привязанность к близкому че- ловеку, которая в дальнейшем приводит к возникновению нравственных чувств. Ребенок приучается радоваться и печалиться вместе со взрослым в середине второго года жизни.

Большое влияние на эмоции и чувства детей оказывает игра. Игра представляет интерес для детей только тогда, когда она реализуется в эмо- ционально насыщенной форме.

Наблюдая определенные игровые ситуации, воспитатель может по- нять, какие эмоции испытывает ребенок и какое влияние могут иметь об- наруженные эмоциональные состояния на развитие его личности. В про- цессе наблюдения за детской игрой воспитателям необходимо обращать внимание на следующее: хотят ли дети поиграть вместе или стараются из- бегать друг друга? как включаются в игровое обучение? принимают ли чужую инициативу или сопротивляются ей? кто всегда находится в цен- тре игры, а кто молча наблюдает издали? какие отношения преобладают в игре – доброжелательные или конфликтные? какие эмоции преобла- дают положительные или отрицательные?

Положение ребенка в группе, характер его взаимоотношений со сверстни- ками существенно влияют на его эмоциональное состояние и психическое раз- витие в целом. От этого зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, находится в состоянии эмоционального комфорта.

Список литературы

1.  Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду / Е.А. Алябьева. М.: Творческий мир, 2003.

2.  Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций / Н.Л. Кряжева. Ярославль. Академия развития, 2001.

3.  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

4.  Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М., 1960.

5.  Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников / Е.Н. Юрчук. М.: ТЦ Сфера, 2008.

6.  Кирсанова Е.С. Эмоции в жизни ребёнка. (групповая консультация для родителей) / Е.С. Кирсанова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kirsanova_e_s.a2b2.ru/ info/2663/ (дата обращения: 02.03.2021).


Пастушкова Ольга Вячеславовна

канд. филос. наук, доцент ФГБОУ ВО «Воронежский государственный

технический университет» г. Воронеж, Воронежская область

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ

Аннотация: в статье представлена характеристика педагогиче- ского процесса формирования компетенции самообразования у студен- тов вузов и определены причины ее актуальности и востребованности. Рассмотрены проблемы перевода системы высшего образования на реа- лизацию образовательных программ в дистанционном формате. Опреде- лены условия формирования компетенции самообразования у студентов вуза в процессе онлайн-обучения. Выделены противоречия между основ- ными характеристиками процесса формирования компетенции самооб- разования и условиями взаимодействия студентов, преподавателей, ра- ботодателей при реализации данной компетенции.

Ключевые слова: самообразование, компетенция, онлайн-обучение, дистанционное обучение, цифровизация образования.

Проблема формирования компетенции самообразования у студента вуза актуальна сегодня, как никогда. Это обусловлено рядом причин.

Во-первых, в связи с новыми рисками по распространению опасных инфекций, имеющими своими следствиями обязательную самоизоляцию и перевод системы образования, в том числе высшего звена, на реализа- цию образовательных программ в дистанционном формате. Как показал опыт быстрого и внепланового перехода вузов на дистанционную форму обучения, к массовому самообразованию оказались не готовы ни сту- денты, ни преподаватели (как технически, морально, так и с точки зрения знаний, умений и навыков самообучения). Студенты не имели сформиро- ванной компетенции самостоятельного обучения вдали от преподавате- лей, не знали, как себя мотивировать на выполнение заданий, как органи- зовывать свой учебный день, рабочее пространство, как в отсутствии об- ратной связи от педагогов корректно оценить свои образовательные до- стижения или пробелы. Преподаватели не вполне владели методикой про- ведения онлайн-занятий, что еще раз доказало важность самообразования как ключевой и системообразующей компетенции современного неста- бильного, неустойчивого мира [1, с. 5–10].

Второй причиной интереса к изучению условий формирования компе- тенции самообразования у студента вуза в процессе онлайн-обучения яв- ляется быстро меняющийся рынок труда, необходимость переучиваться, учиться на рабочем месте без отрыва от производства. Атлас новых про- фессий, востребованных в современном мире, пополняется каждый день. Поэтому современному человеку необходимые компетенции можно быстро и дешево сформировать за счет самообразования.

Есть и третья причина востребованности самообразования в наши дни. Классическое качественное образование в оффлайн-формате в учебной аудитории или лаборатории с преподавателями, наставниками становится


дорогим и не доступным для многих категорий граждан. И именно за счет самообразования возможно осуществить социальное выравнивание, дать доступ не только к знаниям, но и к инструментам трансформации инфор- мации и знаний в личный опыт. Сейчас много говорится о непрерывном обучении, и его основой является, как нам видится, компетенция самооб- разования.

Анализ психолого-педагогической литературы (работы Л.С. Выгот- ского, И.Я. Зимней, С.Л. Рубинштейна, А.В. Хуторского, В.И. Байденко, В.П. Беспалько,   Б.С. Гершунского,   В.М. Монахова,   А.В. Петрова, Е.Н. Фоминой, Ю.А. Панасенко, Л.А. Альковой) и реальной образова- тельной деятельности в техническом вузе (ФГБОУ ВО Воронежский гос- ударственный университет, ФГБОУ ВО Воронежский государственный технический университет), а также собственный опыт педагогической ра- боты позволили нам выделить следующие противоречия в процессе фор- мирования компетенции самообразования [3, с. 117]:

- между объективной потребностью работодателей в выпускниках, обладающих компетенцией самообразования, и нехваткой таких специа- листов на рабочих местах;

- между увеличением доли онлайн-обучения в образовательном про- цессе и неспособностью обучающихся самостоятельно учиться;

- между большим потенциалом компетенции самообразования для ак- тивизации учебной, научной, практической, общественной, творческой деятельности обучающегося и неспособностью сформировать эту компе- тенцию в рамках реализации основных образовательных программ.

Следует отметить, что пандемия коронавирусной инфекции усилила процессы по дальнейшей цифровизации образования, увеличению доли онлайн-обучения, внедрению в учебный процесс индивидуальных обра- зовательных траекторий, а также массовых онлайн-курсов (MOOK), до- ступных на открытых цифровых образовательных платформах («Coursera», «Открытое образование» и т. д.) [2, с. 58].

Безусловно, фактор цифровой трансформации университета еще больше актуализировал необходимость комплексного формирования компетенции самообразования у обучающихся наравне с общемировым трендом на непрерывное образование в течение всей жизни.

Список литературы

1.  Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компе- тентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: ИЦ ПКПС, 2004. 40 с.

2.  Корпоративное обучение для цифрового мира / под ред. В.С. Катькало, Д.Л. Вол- кова. М.: Изд-во АНО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка», 2017. 200 с.

3.  Медведев И.Ф. Формы организации самообразования в техническом вузе: учеб.-ме- тод. пособие / И.Ф. Медведев. – Челябинск: Изд-во ЧИПС, 2011. 139 c.


Плитник Наталья Николаевна

воспитатель

Алешко Елена Михайловна

воспитатель

Алпутова Татьяна Григорьевна

инструктор по физической культуре

МБДОУ Д/С №37 «Соловушка»

г. Старый Оскол, Белгородская область

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО УКРЕПЛЕНИЯ И СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: статья посвящена актуальным вопросам укрепления и сохранения здоровья детей дошкольного возраста. По словам авторов, здоровье – это дар, без которого тяжело сделать жизнь счастливой, длительной и увлекательной. Укреплять и сохранять здоровье детишек, главная задача воспитателей. Здоровый малыш легче учится, у него ско- рее складываются нужные способности и умения. Он лучше адаптиру- ется к смене условий и правильно принимает все предъявляемые к нему требования. Здоровье – важный посыл верного формирования характера, природных способностей, развития воли.

Ключевые слова: движения, здоровья детей, игра, дошкольный пе- риод, подвижные игры, двигательная активность.

Здоровье, приобретенное в детском саду, служит основой для нор- мального развития и сохраняет свое значение и в последующие годы. Со- стояние физического здоровья детей, без преувеличения, это здоровье нации, будущего государства. В настоящее время забота о здоровье детей стала одной из приоритетных задач во всем мире. Одной из задач нового шага перемены системы образования станет внимательное отношение де- тей к здоровью как к жизненной ценности; формирование необходимости здорового образа жизни; подбор возрастных образовательных техноло- гий, которые были направлены на поддержание здоровья дошкольников. Для педагогического общества было установлено найти действенные методы укрепления здоровья детей и повышения двигательной активно- сти «как сильного фактора эмоционального и умственного развития чело- века». Решая этот вопрос, воспитатели должны прийти к одному мнению: активно воспитывать детей. Потому что физиологическое определение здоровья детей динамично, и в то же время оно противостоит патологиче- ским и экстремальным явлениям состояния организма ребенка. Содержа- ние и методы, реализованные в дошкольном образовательном учрежде- ние, где требования современного образования адресованы педагогам, сформировали обширную двигательную культуру дошкольников, а вни- мание к двигательной активности, в связи с тем, что движение основа

жизни.

Игра – является естественным спутником жизни малыша, потому в развивающемся организме малыша она соблюдает законы, которые были установлены самой природой. Творчество, положительные эмоции, – важный причины оздоровления.


Достаточно многообразна свободное время детей в играх способствует общему и полноценному их развитию. А также, подобранные с учетом воз- раста, уровень физической подготовки детей, подвижные игры, в особенно- сти игры на открытом воздухе, способствуют улучшению здоровья, укрепле- нию тела ребенка, закаливанию и тем самым профилактике заболеваний.

Стремительное развитие технологий в мире, обширное распространение те- левидения, компьютеров, киберигрушек, мобильных телефонов вынуждают современного ребенка вести неподвижный образ жизни. Нынешний темп и стиль жизни всё меньше и меньше создаются дошкольнику для прогулок на свежем воздухе, для непосредственного общения с товарищами.

Гиподинамия, психологический стресс, употребление фаст-фуда, от- сутствие свободного времени, плохое общение с родителями – все это оставляет негативный отпечаток на здоровье детей.

Потому в современной жизни детей актуальная проблема использова- ния подвижных игр становится острой и необходимой.

Список литературы

1.  Гюрджиев Г. Стоп упражнения / Г. Гюрджиев // Наука и религия. 1989. №9.

2.  Дегтярев И.П. Физическое развитие / И.П. Дегтярев. Киев, 2005.

3.  Дедулевич М.Н. Играй – не зевай: подвижные игры с дошкольниками / М.Н. Дедуле- вич. М.: Просвещение, 2007.

4.  Жуков М.Н. Подвижные игры / М.Н. Жуков. М.: Академия, 2000.

5.  Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учрежде- ниях / Ю.Ф. Змановский // Дошкольное воспитание. 1993. – №9.

 

Садыкова Айгуль Рафиковна педагог дополнительного образования МБУ ДО «Станция детского и юношеского

туризма и экскурсий» г. Казань, Республика Татарстан

ПРОГРАММА «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» КАК СПОСОБ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ

Аннотация: в статье представлена авторская программа «Экологи- ческая культура» Садыковой А.Р. для учреждений дополнительного об- разования с описанием целей, задач, ожидаемых результатов.

Ключевые слова: экологическое мировоззрение, экология, экологиче- ская культура, произведения искусства, окружающий мир, любовь к при- роде, малая родина, активные самостоятельные действия.

Формирование экологической культуры – это осознание человеком своей принадлежности к окружающему его миру, осознание необходимо- сти быть ответственным за прогрессивное развитие мировой цивилиза- ции. Необходимо воспитать в детях любовь к окружающему миру, научить воспринимать и ценить прекрасное в природе.

Авторская дополнительная образовательная (общеразвивающая) про- грамма «Экологическая культура» естественно-научной направленности разработана для детей от 7 до 13 лет. Срок реализации: два года.


Актуальность данной программы в том, что при пассивном приобре- тении знаний без привлечения детей к активной познавательной деятель- ности, процесс обучения становится неинтересным для учащихся. Педа- гог стремится показать закономерности, причинно-следственные связи и их взаимодействия в окружающем мире и указать направления благопри- ятных воздействий на природу с целью сохранения целостной и экологи- чески здоровой нашу Землю.

Новизна и отличительные особенности данной программы «Экологи- ческая культура» заключаются в том, что она, кроме знаний по экологии, содержит темы по культуре и искусству, а также правовые нормы по охране окружающей среды. Особое внимание уделено не только изуче- нию особо охраняемых территорий малой Родины и России, но и досто- примечательным и уникальным природным объектам всего мира. На за- нятиях уделяется внимание использованию и развитию информационной культуры, как современному средству общения.

Цель программы – формирование экологического мировоззрения подрас- тающего поколения, способного жить в гармонии с природой и самим собой.

Задачи программы:

1.  Обучающие:

- обучить основным экологическим терминам;

- информировать о глобальных экологических проблемах и методах практической природоохранной деятельности;

- ознакомить с методами самостоятельной исследовательской дея- тельности и способами использования её результатов в реальной жизни;

- познакомить с профессиями экологической направленности.

2.  развивающие:

- повышать познавательный интерес воспитанников;

- развивать практические навыки оформления результатов исследова- тельской деятельности;

- развивать творческие способности;

- развивать стремления к активным действиям по улучшению окружа- ющей среды своей малой родины.

3.  воспитательные:

- воспитать человека с высоким уровнем экологической культуры;

- воспитать чувство ответственности за природу.

Ожидаемые результаты к концу первого года обучения следующие: воспи- танники буду знать термины и основные экологические понятия, такие как

«экология», «биосфера», «экосистема» [2] и другие; будут знать произведения искусства о природе российских авторов. Учащиеся будут уметь: вести наблю- дения за растениями и домашними животными, оценивать состояние окружа- ющей среды, делать плакаты по заданной теме. Воспитанники будут владеть навыками работы с литературой и пользоваться терминологией предмета, вла- деть навыками общественно-полезной деятельности.

К концу второго года обучения учащиеся будут знать растительные и животные ресурсы региона, понятие «популяция», «экологическая ниша», правила поведения человека в природе, знать о влиянии «факторов окру- жающей среды на его здоровье» [4]; будут знать мировые шедевры музы- кального и изобразительного искусства о природе. У воспитанников вы- работаются такие умения, как способность самостоятельно находить нуж- ную информацию; умение сформулировать проблему и предложить


способы ее решения; смогут применить полученные знания в необходи- мых жизненных ситуациях. Воспитанники будут владеть навыком ана- лиза полученной информации и различными методами её представления: в виде схем, графиков, таблиц, докладов; владеть способностью исполь- зовать различные источники информации; при самостоятельной работе с источниками информации учащиеся будут владеть определенным алго- ритмом действий: проанализировать полученную информацию, кратко за- писать, сделать выводы, определиться с формой представления итогов[1]. Практической деятельности в программе «Экологическая культура» также уделяется важное значение. За два года обучения на практических занятиях дети разучивают стихи о природе и животных, пишут сочинения о домашнем питомце, рисуют их портреты. Они работают над подготов- кой докладов, презентаций, разрабатывают экологические листовки, пла- каты, экологические стенгазеты. Учащиеся продолжают проявлять и раз- вивать свои творческие способности при реализации проектов «Экохра- нители», «Зеленая школа», «Экологический театр», коллекции костюмов

«Красная книга» [3]. При этом они приобретают навыки участия в кон- курсах и научно-практических конференциях, природоохранных акциях и других массовых мероприятиях.

Программа дает возможность продлить ее на третий год обучения за счет усложнения, углубления тем и расширения количества проектов, например «Космос в настоящем и будущем», «Красная ромашка». Фор- мирование экологического мировоззрения и развитие экологической культуры повышает методологическую грамотность обучающегося [5], что позволяет находить оптимальные способы разрешения проблемных ситуаций. К концу третьего года обучения воспитанники будут знать о связи науки «экология» с другими науками, о видах антропогенных воз- действий на биосферу, основные принципы охраны окружающей природ- ной среды. Учащиеся будут уметь самостоятельно проводить исследова- тельскую работу и делать выводы; уметь самостоятельно определять эко- логическую проблему, проанализировать, представить ее и предложить практические действия по решению данной проблемы; уметь проявлять творческие способности в работе над проектами, при решении нестан- дартных экологических задач и проблем.

Результативность программы «Экологическая культура» проявляется в многочисленных наградах и благодарностях, которые получают воспи- танники за участие в конкурсах, конференция, проектах и иных обще- ственных и социально значимых экологических мероприятиях.

Список литературы

1.  Васюкова А.Т. Экология / А.Т. Васюкова, А.А. Славянский, А.И. Ярошева. СПб: Лань, 2020.

2.  Воронков Н.А. Экология: общая, социальная, прикладная. / Н.А. Воронков. М.: Агар, 2016.

3.  Красная книга Республики Татарстан: животные, растения, грибы. Казань: Идел- пресс, 2016.

4.  Крымская И.Г. Гигиена и экология человека: учебное пособие / И.Г. Крымская. – Ро- стов н/Д: Феникс, 2020.

5.  Малько С.В. Методика    преподавания    экологии    и     природопользования    /

С.В. Малько. Керчь: Изд-во ТФ ФГБОУ ВО «КГМТУ», 2020.


Уланова Екатерина Ивановна

студентка Научный руководитель Петросян Анаид Рафаиловна

заведующий отделом по подготовке кадров, доцент

ФГБОУ ВО «Армавирский государственный

педагогический университет» г. Армавир, Краснодарский край

КОММУНИКАТИВНАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ

Аннотация: в статье рассматривается понятие коммуникативной культуры, её составляющие и особенности. Также в статье описываются особенности формирования коммуникативной культуры студентов.

Ключевые слова: личность, культура, коммуникация, общение, ком- муникационная культура, речь, речевой этикет.

Любой образовательный процесс направлен на то, чтобы сформиро- вать у обучающихся все навыки и компетенции, необходимые для успеш- ного функционирования человека в современном обществе. Одним из ос- новных отличий человека от животных является речь. Коммуникативная культура подразумевает под собой овладением всеми необходимыми ре- чевыми и поведенческими компетенциями.

На данный момент коммуникативная культура определяется на осно- вании трёх параметров:

1.  Ортологический. Определяется на основании того, правильно ли по- строено предложение, насколько верно произношение (запись) речевых единиц.

2.  Нормативно-этический. Включает в себя понимание того, как необ- ходимо строить свою речь в зависимости от ситуации, окружения.

3.  Действительность. Показатель того, насколько эффективно вашу речь воспринимают окружающие.

Исходя из вышесказанного, можно понять, что человек должен уметь не только правильно формулировать и выражать свои мысли, но и соот- носить свою речь с окружающей обстановкой. Культура речевого поведе- ния каждого отдельно взятого человека оценивается с учётом следующих параметров: культура речевого этикета, культура мышления, культура языка и культура речи.

Рассматривая данные параметры с точки зрения коммуникативной культуры студентов, необходимо отметить, что их мыслительная деятель- ность по большей части заключается в решение различных задач и ситуа- ций педагогического характера. При этом студенты постоянно взаимодей- ствуют с окружающими, будь то другие студенты, преподаватели, адми- нистрация. Каждый студент строит свою речь с учётом следующих кри- териев: цель осуществления коммуникации, особенности собеседников, временные рамки общения и прочее.

Под культурой речевого этикета в данном случае понимается умение быстро и в соответствие с ситуацией организовать собственную речевую


деятельность. Речь студента должна соответствовать цели и содержанию осуществляемого общения.

Под языковыми характеристиками следует понимать объём словар- ного запаса участника общения, его знание о способах построения пред- ложений, правильности сочетания слов, грамматических особенностей языка и прочее. Отличное владение лексическими, грамматическими, ор- фоэпическими и словообразовательными нормами показывает наличие у человека высокого уровня развития языковой культуры. В данном случае большое внимание следует уделять правильности произносимых слов, по- становке ударений и построению предложений. Если данные студент до- пускает такие ошибки, то слушателям достаточно трудно будет воспри- нимать его речь и усваивать её смысловую нагрузку.

Четвёртый компонент – речевая культура – также имеет большое зна- чение. Здесь большое внимание необходимо уделить внешним проявле- ниям, сопровождающим речь студентов. Под внешними проявлениями имеются в виду жесты, мимика, язык тела. Многие люди неосознанно улавливают особенности поведения собеседника, зачастую даже на под- сознательном уровне. Такие внешние проявления носят название «сома- тический язык» («сома» с греческого языка переводится как «тело»).

Коммуникативная культура, в целом, представляет собой некую си- стему взаимосвязанных между собой компонентов норм и способов вза- имодействия между участниками коммуникации.

Кратко рассмотрим качества личности, на основе которых строится общение:

1.  Характеристики речи: дикция и выразительность.

2.  Личностные качества: общительность, открытость, умение слушать и чувствовать окружающих.

Основной задачей высших учебных заведений является подготовка высококачественных специалистов, способных эффективно взаимодей- ствовать с окружающими. Так как осуществление коммуникации является одним из ключевых видов деятельности человека, то в высших учебных заведения введено множество различных дисциплин, способствующих развитию у студентов необходимых коммуникативных навыков. Кроме этого, необходимо учитывать, что все студенты имеют различные уровни подготовки, жизни и социальные навыки. Значительные отличия просле- живаются в речи городских и сельских жителей, а также в речи студентов, принадлежащих к различным национальным или религиозным общинам. В процессе обучения студенты включаются в общение не только с та- кими же студентами, но и с преподавателями, что положительно влияет

на их коммуникативные навыки.

Список литературы

1.  Антонова Е.С. Русский язык и культура речи: учебник / Е.С. Антонова, Т.М. Воите- лева. – М.: Академия, 2018. – 272 с.

2.  Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.М. Воителева, Е.С. Антонова. М.: Академия, 2013. – 400 с.

3.  Фокина И.В. Развитие коммуникативных умений студентов / И.В. Фокина // Управле- ние образованием: теория и практика. – 2015. – №1(17) [Электронный ресурс]. – Режим до- ступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kommunikativnyh-umeniy-studentov (дата обра- щения: 17.02.2021).


Шаповалова Юлия Александровна

магистр, учитель ГБОУ «СОШ №10»

г. Жигулевск, Самарская область

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБЛАСТИ ИСТОРИИ И КРАЕВЕДЕНИЯ

КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ

Аннотация: в статье поднимаются вопросы развития личности че- рез самостоятельную исследовательскую работу и осмысление истории.

Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность, личность, национальный проект, историческое образование, функциональная гра- мотность.

В современном мире изменяется отношение к обществу, к образова- нию. Сегодня образование признано развивать личность, посредством формирования не только знаний, но и умений. Учитель должен помочь ученику выработать ценностные ориентации, развить творческие способ- ности, которые подготовят его к самостоятельной жизни, помогут ему в реализации своего потенциала.

В современной школе невозможно довольствоваться традиционными при- емам обучения и воспитания. На это нас нацеливают и нормативные доку- менты. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит пе- ред учителями цель: воспитать личность, любящую свой край и свое Отече- ство; уважающую свой народ, его культуру и духовные традиции; умеющую учиться, осознающую важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способную применять полученные знания на практике. В этой связи мы понимаем, что особое место в системе образования отводится изуче- нию истории. Понимание исторических процессов и событий, того какое отра- жение они нашли в современности, определение собственной позиции по от- ношению к этим событиям и реальности одно из важных условий воспитания личности. «Особую актуальность приобретает историческое образование, ко- торое играет важную роль в образовательно-воспитательном процессе, способ- ствуя формированию гражданско-патриотических качеств личности учащихся, их общекультурному развитию и социализации» [5].

В последнее время мы больше погружены в реализацию Националь- ного проекта «Образование», который тоже ставит цель: формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся. И в этой связи особое место отводится исследовательской деятельности. Она позволяет реализовать все эти воз- ложенные на учителя цели и задачи.

Исследовательская деятельность создает наиболее благоприятное условия для развития личности, делает детей не потребителями готовых знаний, а творческими участниками процесса познания.

Научно-исследовательская работа это исследование по узкой теме, с привлечением не только научной литературы, но и документальных ис- точников, как опубликованных, так и неопубликованных. Научно-иссле-


довательская работа предполагает введение в оборот каких-либо новых документов, фактов, теорий, доказательств и т. п.

Целью организации научно-исследовательской работы является вос- питание человека мыслящего, стремящегося получать новые знания, спо- собного добывать знания самостоятельно.

Основные задачи научно-исследовательской работы в области исто- рии и краеведения являются:

- формирование исторического мышления – умение сравнить различ- ные точки зрения, давать оценку событиям;

- развитие умения формулировать и отстаивать свою точку зрения;

- развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, семинарах;

- развитие навыков самостоятельной работы;

- выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их твор- ческого потенциала;

- развитие самооценки, воспитание уверенности в себе;

- помощь в профессиональной ориентации.

Главным результатом исследовательской деятельности является «ин-

теллектуальный продукт», открывающий то или иное знание в результате

«процедуры исследования и представленный в стандартном виде» [3].

История сложный предмет для написания научно-исследовательских работ. Не имея доступа к архивным материалам, написать хорошее иссле- дование сложно. Поэтому в маленьком городе, таком как Жигулевск, воз- можность соприкоснуться с историей и попробовать себя в научно-иссле- довательской деятельности, возможна, в большей степени, в области кра- еведения. В данном варианте научно-исследовательская деятельность учащихся рассматривается, как поисково-исследовательская работа, направленная на изучение истории своего края.

В последнее время много внимания уделяется вопросам краеведения. И здесь задачи исследовательской деятельности совпадают с задачами ФГОС. Краеведение самый действенный прием воспитания патриотизма и граждан- ственности. Любовь к родине начинается с любви к своему родному краю.

«При организации образовательного процесса существенной является по- становка задачи освоения учащимися разных типов деятельности, что является ключевым условием развития универсальных компетенций и навыков» [3].

В последнее время учителя погружены в формирование у учащихся функциональной грамотности. И здесь исследовательская деятельность является прекрасным подспорьем. Ведь в процессе работы ученик рабо- тает с различными источниками информации, которую анализирует и преобразует, что в первую очередь развивает читательскую грамотность. Исследовательская деятельность предъявляет к учащимся достаточно вы- сокие требования. Они должны уметь работать с научной и научно-популярной литературой, документами, артефактами. Помимо этого, учащийся должен уметь находить информацию в сети интернет. Уметь критически сопоставлять

различные мнения и теории, сравнивать, анализировать научные данные.

Одна из проблем, с которой сталкивается учитель в процессе исследо- вательской работы где взять источники? В условиях ограниченности ис- точниковой базы приходится прибегать и к нетрадиционным методам ис- следования, таким как интервьюирование. Часто в исследованиях рас- сматриваются события, очевидцы которых еще живы и могут предоста- вить полезную и интересную информацию. Используя этот источник


информации, учитель решает сразу две задачи: развивает исследователь- ские и коммуникативные навыки учащихся. Учащиеся охотно занима- ются подобной практикой. В процессе общения с интересными людьми расширяется их кругозор, растет самооценка. Конечно, одного интервью недостаточно для того, чтобы написать хорошую исследовательскую ра- боту. Обязательно нужно использовать архивные материалы.

В любом населенном пункте есть архив или архивный отдел, в котором хранятся документы. Если они сформированы по фондам, то у ребенка будет возможность познакомиться со структурой и работай архивов, но в любом случае у него появится возможность поработать с подлинными до- кументами, почувствовать себя в роли настоящего ученого, по крупицам собирающего правду из разрозненных источников. В некоторых архивах собраны подшивки местных газет, которые тоже могут стать хорошим подспорьем в формировании источниковой базы. Конечно, статьи нужно рассматривать через призму личностного восприятия материала автором, но тем не менее это как правило проверенная и в достаточной степени достоверная информация. Доступ к архивным документам можно полу- чить и через интернет. Большинство архивов сейчас оцифровывают свои фонды и выкладывают их на своих официальных сайтах.

Работа с такими документами – это всегда очень скрупулезный и уто- мительный труд, но он завораживает. И это действительно волшебство. Когда, казалось бы, из ничего рождается история.

Привлекая к научно-исследовательской работе школьников, важно помнить, что одаренность – это очень хрупкая «субстанция». Важно не навредить, не испугать, необходимо так организовать последовательность овладения навыками творчества, чтобы, с одной стороны, не «парализо- вать» эту способность у учащегося сложными задачами, а с другой сто- роны, не «приземлить» ее слишком простыми [1]. Важно ориентироваться на уровень знаний учащегося. Сегодня многие конференции привет- ствуют мини-исследования. В таких мини-исследованиях можно задей- ствовать и иные приемы работы и получения информации, например, опрос или анкетирование. Учащиеся даже с невысоким уровнем познава- тельной компетенции охотно берутся за это дело. Ведь общение и возмож- ность самореализации нацеливают их на положительный результат.

Немаловажным вопросом в исследовательской деятельности с учащи- мися является мотивация. Действительно не легко заинтересовать ребенка заниматься такой непростой и сложной работой. При большой загружен- ности в школе и дополнительных элективных занятиях, активность детей часто снижается. Как заинтересовать? Как завлечь?

«Центральное место в мотивации занятия исследовательской деятель- ностью занимает самоутверждение. Это открывает возможность для раз- вития общей учебной и познавательной мотивации путем укрепления са- мооценки школьника, развития произвольности поведения, стратегий преодоления трудностей» [2]. Самореализация и самоутверждение проис- ходят в процессе индивидуального самостоятельного труда.

Не меньшим стимулом выступает практика. Многие ребята готовы за- ниматься такой сложной работой ради опыта. Важно осознание того, что этот опыт пригодится в дальнейшем: во время учебы в институте, в напи- сании курсовых и дипломных работ, в работе над проектами и т. д.

Логическим завершением любого исследования является презентация на конференции или семинаре. Подобные выступления развивают у детей


навыки общения, умение презентовать результаты своего труда, отстаи- вать и защищать свою точку зрения.

«Исследование – универсальная способность, так или иначе включен- ная во все виды деятельности, основа познания; однако, к сожалению, ис- следование редко становится основным алгоритмом взаимодействия лич- ности с миром и другими людьми» [4, с. 6]. Сегодня немногие берутся за эту работу, потому что это действительно сложный, утомительный, вре- мязатратный и трудоемкий процесс. Но эта деятельность позволяет ре- шать многие педагогические задачи: развивать одаренность, готовить к будущей профессии и взрослой жизни, развивать гражданственность и патриотизм, формировать самые разные компетенции и навыки.

«Исследовательская деятельность выступает как условие развития лично- сти, ее духовности. Именно исследовательская позиция помогает становлению уникального в нас. Личность развивается в деятельности» [4. с. 21]. Овладение алгоритмами и приемами исследователськой работы перестраивает мировоз- зрение подростков, меняет их внутреннюю позицию. Именно благодаря иссле- дованию «человек получает возможность самостоятельно решать проблемные ситуации, выстраивать свой путь в этом мире» [4. с. 21].

Организация исследовательской деятельности учащихся – наиболее эффективный способ построения образования, направленного на развитие активной личности, успешной в условиях изменяющихся реалий.

В процессе исследовательской деятельности учащиеся учатся анализу, синтезу, систематизации, знакомятся с основными принципами построе- ния исследовательской работы: постановка проблемы, выдвижение гипо- тезы, теоретическое обоснование, анализ источников и литературы, вы- воды по достигнутым результатам. Все это подводит ученика к осознанию необходимости самостоятельной работы, самораскрытия и самореализа- ции. Освоение навыков исследовательской деятельности побуждает людей не просто активно реагировать на происходящие в мире процессы, но и искать новые знания, критически осмыслять любые события.

Научно-исследовательская деятельность по своей структуре и задачам предоставляет учащимся наиболее благоприятные условия для развития личности. Помогает сориентироваться в дальнейшей жизни и, несо- мненно, влияет на выбор профессии.

Список литературы

1.  Гражданкина Л.Н. Формирование системного подхода организации научно- исследовательской деятельности студентов в   процессе   самостоятельной   работы   / Л.Н. Гражданкина [Электронный ресурс]. Режим доступа: cjllege.biysk.secna.ru

2.  Касимов Е.В. Формирование исследовательских умений у старших подростков в условиях инновационной образовательной среды / Е.В. Касимов, М.Н. Гасанова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – №6.

3.  Леонтович А.В. Развития     исследовательской      деятельности      учащихся      / А.В. Леонтович [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://infrescenter.ucoz.ru/ Shk_Bibliotek/proekt_deyat/2013/leon

4.  Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А.С. Обухов. – 2-е изд., перераб. и доп. М.: Национальный книжный центр, 2015. 280 с.

5.  Яковлева В.Ф. Место   истории    в    школьном    образовании    /    В.Ф.    Яковлева

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/


Яковлева Оксана Геннадьевна

учитель

Иванова Людмила Анатольевна

учитель

МБОУ «СОШ №18»

г. Белгород, Белгородская область

РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

МЛАДШИХ КЛАССОВ

Аннотация: в статье поднимается вопрос об использовании проект- ной деятельности школьниками на уроках и во внеурочной деятельности и формировании исследовательских способностей.

Ключевые слова: педагогические условия, проектная и исследователь- ская деятельность, педагогика, младший школьник.

Ни для кого не секрет, что дети рождаются исследователями. Их лю- бознательность порождает исследовательское поведение и создает усло- вия для проектного обучения. Находясь в возрасте «Почемучек», наши дети становятся школьниками. Первоклашки задают много вопросов. К сожалению, иногда взрослые вместо того, чтобы поддержать детскую лю- бознательность, дают детям готовые знания, лишая возможности приоб- рести их самостоятельно.

Формировать умения задавать вопросы очень важно. Именно вопрос в процессе исследования играет ключевую роль. Ведь еще Ф. Бекон отме- чал: «Умный вопрос – это уже добрая половина знаний». Вопрос направ- ляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом, пробуждая по- требность в познании, приобщая его к умственному труду [4, с. 78].

В современном быстро меняющемся мире исследовательское поведе- ние рассматривается как необходимость в жизни человека. Обучение школьников умениям и навыкам исследовательского поиска становится важной задачей современного образования. Самые ценные и прочные зна- ния добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих по- исков. Особенность организации исследовательской и проектной деятель- ности в начальной школе в том, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и слабоуспевающие.

Что же такое проект? Как ввести учащихся в проблемную ситуацию, заинтересовать тематикой? Очевидно, мы сами должны быть увлечен- ными людьми. Проектная деятельность младших школьников – это путь знакомства малышей с методами научного познания, способ развития мышления и познавательной самостоятельности, формирования научного мировоззрения, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, способы деятельности, направления на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельно- сти является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте [3].

Использование проектной деятельности школьниками на уроках и во внеурочной деятельности позволяют формировать у учащихся младших


классов ключевые компетенции: предметную, коммуникативную, соци- альную. Проектную деятельность интересно наблюдать на примере уро- ков окружающего мира, так как темы близки и понятны детям. Выполне- ние проекта формирует умение работать в парах, группах. Групповая ра- бота позволяет не бояться сделать неверный вывод. Начиная работу над проектом, учащиеся имеют возможность выбрать тему. Например, темы уроков по окружающему миру «Растительный и животный мир Белгород- ской области», «Красная книга Белгородской области» очень располагают к написанию проекта. Зачем решили создать? Кто в нее занесен? Почему? Что делать? Поиск ответов на вопросы формирует тему, выдвигает гипо- тезу, учит искать источники информации, анализировать результаты, де- лать выводы.

А как же помочь формированию исследовательских способностей? Безусловно, огромные возможности для этого предоставляет внеклассная работа. Но и через урок можно эффективно решать поставленную задачу. Большой потенциал для формирования у учащихся умения задавать во- просы имеет дисциплина «Литературное чтение». Более подробно оста- новимся именно на этом предмете.

Задания исследовательского характера включаются в уроки литера- турного чтения с момента, когда ребенок научился читать и на протяже- нии всего обучения в начальной школе.

Для определения логики по постановке ученических вопросов опираемся на предложенную А.И. Савенковым «иерархическую лесенку» [3, с.307], раз- работанную психологом Эрики Ландау [2, с. 121].

Уровни креативной постановки вопросов по Э. Ландау:

На первых уровнях столкновения начинающего исследователя с про- блемой им должны ставиться описательные вопросы: «Кто?..», «Как?..»,

«Что?..», «Где?..», «Когда?..». «Они более связаны с настоящим и описы- вают ситуацию – «здесь и сейчас». Это позволяет ее осмыслить. Задавая такие вопросы, ребенок учится наблюдать, описывать и вырабатывает уверенность в понимании настоящего» [3. с. 307–308].

На уроках литературного чтения на первом этапе работы по формирова- нию умения задавать вопросы можно использовать следующие упражнения.

1.  Задай вопрос о прочитанном. Дети выступают в роли учителя, зада- ющего вопросы ученикам по содержанию текста.

2.  Задай вопрос об авторе. Учащиеся выступают в роли исследовате- лей биографии писателя, поэта.

Освоив постановку описательных вопросов. Можно перейти на следу- ющий уровень – задавать каузальные вопросы (от латинского «causa» – причина). На этом этапе, применяя описанные выше упражнения, мы свя- зываем описательные вопросы «Кто?..», «Как?..», «Что?..», «Где?..», «Ко-

гда?..» с причинными «Почему?..», «Отчего?..» и т. п [3, с. 308].

1.  Охарактеризуй героя. Это упражнение аналогично упражнению

«Задай вопрос об авторе», с той лишь разницей, что «объектом» вопросов выступает литературный персонаж.

2.  О чем расскажет заголовок? Мысленная  обработка заголовка

первый шаг к пониманию текста.

3.  О чем расскажет иллюстрация? Дети ставят вопросы к иллюстра- циям и отвечают на них.


4.  Прерывистое чтение. При первичном восприятии иногда уместно остановиться и обсудить прочитанное.

5.  Измени ход событий. После прочтения и анализа произведения, пред- ложить детям сформулировать вопросы, которые бы изменили сюжет.

6.  Продолжи рассказ. Предложить сформулировать вопросы, чтобы история имела продолжение.

7.  Вопросы к герою. Ребята представляют, что говорят с персонажем произведения.

Далее применяются «оценочные вопросы» «Что лучше?», «Что пра- вильнее?». Теперь, когда пройдены все уровни вопросов, обязательно должна последовать оценка. «Оценочные вопросы, появившись раньше, не базировались бы на том наработанном мыслительном материале, кото- рый имеет ребенок на этом этапе становления умения задавать вопросы» [3, с. 308]. Обычно оценка чего-либо является результатом процесса. Творческого человека окончание одной деятельности побуждает к осу- ществлению новой. На этом этапе возникают «вопросы, ориентированные на будущее».

Стимулировать ребенка к вопросам, ответы на которые он будет нахо- дить в получаемых знаниях, вот лучший способ подготовки его к актив- ной работе ума, к возникновению дальнейших вопросов и к стремлению получить новые знания, то есть преобразовать детскую любознательность в жажду знаний, как свойство личности, как духовную потребность.

Постановка вопроса ведет к пониманию, познанию, проникновению в суть. Привычка и умение ставить вопрос развивает чувствительность к противоречиям, проблемам в знаниях, формирует творческую способ- ность видеть проблему, способность двигающую вперед человеческую мысль, рождающую изобретения и открытия.

Результатoм проектно-исследовательской деятельности в начальной школе является следующее: реферат, мини исследование в работе над тек- стом, выразительное чтение стихов, творческое сочинительство, проект, доклад, исследовательская работа, изделие, выполненное руками учаще- гося. На всех этапах проектной и исследовательской рабoты основной ожидаемый результат развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений, навыков исследовательского поведения и умения анализировать полученные знания.

Список литературы

1.  Исмаилова Э.К. Развитие способностей к интеллектуальному творчеству у младших шкoльников / Э.К. Исмаилова // Педагогика. – 2007. – №9. С. 116–119.

2.  Ландау Э. Одаренность потребует мужества: Психологическое сопровождение ода- ренного ребенка / Э. Ландау. М., 2002.

3.  Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. Но- викова // Народное образование. 2000. – №7.

4.  Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению /

А.И. Савенков. М.: Ось-89, 2006. 480 с.

5.  Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы / А.И. Савенков // Oдаренный ребенок. – 2003. – №2. – С. 76–86.

6.  Серых Л.В. Формирование исследовательских умений школьников в процессе прак- тико-ориентированного oбучения / Л.В. Серых. Белгород: Константа, 2006. 136 с.


СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

Лемешкова Елена Викторовна

почетный работник общего образования РФ, учитель МАОУ «СОШ №112 с углубленным изучением информатики»

г. Новокузнецк, Кемеровская область

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО КРАЕВЕДЕНИЮ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: в статье рассказывается о проектно-исследовательской работе «Космические» названия на карте города Новокузнецка», любви к своей малой Родине. По мнению автора, проектно-исследовательская дея- тельность – это не только специфический этап формирования знаний, но и определенный стимул и мотивация для дальнейшей деятельности.

Ключевые слова: космические названия, Новокузнецк, google-карта,

одаренные дети.

Развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приори- тетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспи- тания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершен- ствования системы образования, так как обучение одаренных детей сего- дня – это модель обучения всех детей завтра. Одним из средств развития одаренности является проектно-исследовательская деятельность.

Несколько лет мы с учащимися занимаемся проектно-исследовательской деятельностью. В этом году узнали, что в 2021 году День космонавтики в Рос- сии 12 апреля будет отмечаться в 60 раз. Нам стало интересно, есть ли в городе Новокузнецке «космические» названия среди улиц, магазинов, парков.

В своей проектно-исследовательской деятельности мы выдвинули ги- потезу: на карте города Новокузнецка можно встретить «космические» названия среди улиц, парков, магазинов и детских центров. Поставили цель: поиск «космических» названий на карте нашего города, создание своей карты «Космические» названия на карте города Новокузнецка». За- дачи нашего исследования: составить список слов-ассоциаций со словом

«космос»; проанализировать карту города Новокузнецка; собрать истори- ческие сведения об объектах с «космическими» названиями в городе; ис- следовать места с «космическими» названиями; составить google-карту

«Космические» названия на карте города Новокузнецка».

В ходе исследования карты города Новокузнецка в программе 2GIS и изучения литературы по истории города, все «космические» объекты раз- делили по нескольким признакам:

1.  Космические термины в названиях:

- улиц, парков и скверов (ул. Звездова, ул. Космонавтов, сквер Космо- навтики, парк им. Гагарина, Космическое шоссе, Космическая улица, Звездный переулок);

- строительных объектов и скульптур (Планетарий им. Федорова, скульп- турная композиция «Ракеты», международный аэропорт Новокузнецк им. Б.В. Волынова, ТРЦ «Планета», ТРЦ «Комета», книжный магазин «Пла- нета», ТЦ «Орбита», детско-юношеский центр «Орион»).


2.  Объекты с «космическим» названием, которые существуют в насто- ящее время и объекты, которые уже не существуют (Площадь Космонав- тов, культурный центр «Спутник»).

3.  Объекты, названные по фамилии выдающихся деятелей: парк им. Гагарина, планетарий им. Федорова, международный аэропорт Новокуз- нецк им. Б.В. Волынова.

Следующим этапом было создание google-карты с фотографиями мест и нанесение этих мест на карту города Новокузнецка. На карту нанесено 18 объектов с описанием и фотографиями (5 улиц с «космическим» назва- нием, 1 парк, 1 сквер и 1 площадь, 1 скульптура и 1 памятник-бюст, 8 зда- ний). Из них 2 объекта в настоящее время не существуют – культурный центр «Спутник» и площадь Космонавтов. Создание google-карты – со- временное решение. Такую карту можно приблизить, удобно рассматри- вать объекты, можно прикреплять к ним фотографии и описание.

Режим доступа: https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1MqK1aSbZ jHhZA4hkbiXyuDQ7BG2Duxuh&usp=sharing

Мы проделали большую работу. Наша исследовательская работа важна и интересна, помогает расширить знания о городе, своей малой Ро- дине, познакомиться с историей Новокузнецка и совершить увлекатель- ное путешествие по любимому городу. К юбилейному дню космонавтики 12 апреля 2021 года интересно будет провести тематический классный час, используя собранный материал.

Проектно-исследовательская деятельность это не только специфиче- ский этап формирования знаний, но и определенный стимул и мотивация для дальнейшей деятельности. Она помогает каждому ребенку совершен- ствовать индивидуальные способности, способствует самовыражению, позволяет осуществить индивидуализацию обучения и формирует устой- чивый интерес к выбранному виду деятельности, значит, является эффек- тивным средством развития одаренности учащихся.

Платова Ирина Владимировна

учитель-логопед

Ермоленко Екатерина Владимировна

учитель-логопед

Тарасова Татьяна Константиновна

учитель-логопед

АНО ДО «Планета детства «Лада» Д/С №201 «Волшебница»

г. Тольятти, Самарская область

РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОТ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

Аннотация: статья посвящена актуальной проблеме развития со- временного образования. Авторами охарактеризованы основные совре- менные тенденции развития образования:

Ключевые слова: развитие, современное образование, система обра- зования.

В современном мире вопросы, касающиеся сферы образования, при- обретают особую значимость. И в этой связи нельзя не коснуться значе- ния образования для современного общества.


Особенность современной системы образования – переход от государ- ственного к государственно-общественному управлению образованием. Сущность государственно-общественного управления заключается в объеди- нении усилий государства и общества в решении проблем образования. В со- ответствии с Федеральной программой планируется разработать механизмы совершенствования взаимодействия и координации деятельности органов государственной власти Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, объединений системы образования и общественных организаций по разви- тию системы образования как единого комплекса. Эта задача обусловлена наличием проблем в управлении образовательной системой в РФ. К их числу можно отнести: разрозненность совместной деятельности общества, системы образования и средств массовой информации по созданию и распростране- нию образовательных, воспитательных, научно-просветительных программ, передач и других материалов; несовершенство форм и недостаточность акти- визации участия профессиональных объединений и ассоциаций образова- тельных учреждений, педагогических и научных работников, родителей (за- конных представителей) и общественных организаций в реализации государ- ственной политики в области образования.

Система образования в России со времен распада Советского Союза подверглась значительным изменениям и до сих пор еще находится в ста- дии реформирования. Попробуем выяснить, есть ли достоинства у совре- менной системы образования. Давайте кратко охарактеризуем современ- ные тенденции развития образования:

1.  Гуманизация образования рассматривает личность учащегося как высшую ценность общества, акцент на формирование гражданина с высо- кими интеллектуальными, моральными и физическими качествами.

2.  Индивидуализация учебного процесса позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

3.  Демократизация формирование условий для развития мотивации, инициативы и творчества участников образовательной деятельности (уча- щихся и педагогов), всестороннее вовлечение общественности к управле- нию образовательным процессом.

4.  Вариативность, или диверсификация (в переводе с лат. – разнооб- разие, разностороннее развитие). Этот принцип допускает разнообразие, разносторонность и вариативность развития образовательных учрежде- ний и органов управления ими.

5.  Интегративность. Сущность интегрированного образовательного процесса заключается во взаимосвязи и взаимопроникновении всех ком- понентов этого процесса для формирования у дошкольника целостной картины окружающего мира.

6.  Психологизация. О психологизации образовательного процесса можно судить по количеству психологических понятий и терминов, кото- рые сопровождают педагога каждый день.

7.  Переход от информативных к активным методам обучения вклю- чает элементы проблемно-поисковых технологий, активное применение резервов самостоятельной работы учащихся, что влечет за собой отказ от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса в пользу разви- вающих, стимулирующих творчество личности.

По словам Ю.М. Лотмана, «...Нам предстоит научиться жить в непривыч- ном для нас мире, мире быстро меняющемся, по сравнению с которым дина- мический ХХ век покажется уютно неподвижным» [4; с. 174].


8.  Стандартизация. Одной из современных тенденций развития содер- жания образования является его стандартизация, которая вызвана необходи- мостью создания в стране единого педагогического пространства.

9.  Индустриализация обучения. Выражается в его компьютеризации и технологизации, что позволяет создавать и применять на практике совер- шенно новые стандарты преподавания и проверки его усвоения.

В заключении проводимый обзор состояния образования в России вскры- вает проблемы, которые необходимо решить. Очевидно, что при всякой модер- низации образования возникает несколько проблем. Первая сохранить то по- ложительное, что имеется в существующей системе. Вторая – если что-то по- лезное для общества было утрачено в образовании за предыдущие годы, то необходимо восстановить это. Третья – основная: привести систему образова- ния в соответствие с запросами общества. Хотелось бы обратить внимание на сделанные мною определенные выводы. Исходя из выше сказанного напраши- вается следующий вывод, что нужен активный поиск современных социаль- ных и педагогических технологий развития образования. Прежняя традицион- ная позиция ожидание указаний сверху вряд ли сегодня принесёт успех. Пе- дагогической наукой сейчас исследовано много тенденций развития образова- ния, однако без понимания их и принятия на государственном, администра- тивно управленческом уровне их развить и довести до внедрения в широкую образовательную практику в полной мере не удастся. Система всегда стре- мится к состоянию баланса и стабильности, а некоторые изменения внесут яв- ный дисбаланс.

Список литературы

1.  Барзаева М.А. Актуальные проблемы развития современного образования в России /

М.А. Барзаева, Э.А. Абдулазизова // Молодой ученый. 2015. №8. С. 463–465

2. Загвязинский А.Е. Современная образовательная ситуация и задачи модернизации россий- ского образования / А.Е. Загвязинский // Народное образование. 2012. №5. С. 11–16.

3.  Кудюкин П. Пять тезисов об образовании / П. Кудюкин.

4.  Лотман Ю.М. Воспитание души / Ю.М. Лотман. СПб.: Искусство СПб, 2005.

5.  Современные тенденции развития образования, плюсы и минусы [Электронный ре- сурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/sovremennie-tendencii-razvitiya-obrazovaniya- plyusi-i-minusi-3341980.html (дата обращения: 25.02.2021).

 

Пудлич Татьяна Михайловна

магистрант Высшая школа психологии, педагогики и физической культуры ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный

университет им. М.В. Ломоносова» г. Архангельск, Архангельская область

ТЬЮТЕР, НАСТАВНИК, КУРАТОР СИНОНИМЫ?

Аннотация: в статье рассматриваются основные черты и функции наставника, тьютера и куратора. В заключение автор описывает общие черты и отличия между этими профессиями.

Ключевые слова: тьютер, куратор, наставник, наставничество, участники образовательного процесса.

В настоящее время в образовательных организациях осуществляется активная поддержка и помощь детям с ОВЗ, детям с трудностями освое- ния основной образовательной программы, молодым специалистам, роди-


телям. В связи с этим в литературе встречаются такие понятия, как тью- тер, наставник и куратор. Являются ли эти слова синонимичными или подразумевают под собой разные виды деятельности?

Понятие куратор мы привыкли сопоставлять с высшим учебным заве- дением. Так, к каждой группе первокурсников приставляется преподава- тель этого ВУЗа, и ведет эту группу до выпуска. Какие функции выпол- няет куратор? Еще в 1903 году Николаем II была утверждена инструкция для кураторов Томского технологического института. Согласно этому до- кументу, куратор обязан отстаивать права студентов перед академиче- скими органами; заботиться об удовлетворении духовных и материаль- ных нужд студентов.

В период адаптации куратор должен создать оптимальные условия для саморазвития личности студента. Он консультирует, оказывает психологиче- скую помощь, социальную помощь при адаптации в новом коллективе [1].

Все чаще в образовательных организациях появляется вакансия тью- тера. Тьютер – это специалист, осуществляющие непосредственное со- провождение ребенка с ОВЗ в течение учебного дня – на фронтальных или идивидуальных занятиях. Также возможно сопровождение на пере- менах для взаимодействия с социальными группами.

Основная задача тьютера: помощь ребенку и другим участникам обра- зовательного процесса к адаптации в новой среде, помощь в формирова- нии учебных навыков и умений, помощь в освоении ООП или адаптиро- ванной программы [3].

Также, в настоящее время, в связи с новым проектом «Образование» образовательные организации должны осуществлять наставническую де- ятельность. Наставник – это человек, имеющий успешный опыт в дости- жении жизненного, личностного и профессионального результата, гото- вый поделиться опытом и навыками с наставляемым [2]. Наставником мо- жет выступать не только более опытный педагог перед молодым специа- листом, а также педагог перед ребенком, ребенок перед ребенком.

Как можно увидеть, и тьютер, и наставник, и куратор имеют общие черты: работа в системе образования, передача знаний, помощь в адапта- ции. Но имеют и различия: тьютер осуществляет помощь детям с ОВЗ, куратор работает со взрослой социальной группой, наставником может выступать любой участник образовательного процесса.

Список литературы

1.  Мартынова М.Д. Роль куратора академической группы в системе высшего образова- ния / М.Д. Мартынова // Интеграция образования. – 2004. №4. С. 90–92

2.  О направлении целевой модели наставничества и методологических рекомендаций [Электронный ресурс]. – Режим доступа https://posh2.hmansy.eduru.ru (дата обращения: 02.03.2021).

3.  Тюрина И.В. Роль тьютеров в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья / И.В. Тюрина // Проблемы педагогики. – 2015.


ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Васильева Юлия Сергеевна

канд. ист. наук, доцент ФГБОУ ВО «Самарский государственный

технический университет» г. Самара, Самарская область

ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ТРАНСЛИНГВАЛЬНОГО ПОДХОДА

В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Аннотация: в статье анализируются новые аспекты преподавания иностранного языка. Автор рассматривает значимость включения транслингвального подхода в теоретико-методологический аппарат со- временной лингводидактики. В статье выявляются его существенные черты и проводится их методическая оценка с точки зрения теории и практики обучения иноязычному общению.

Ключевые слова: мультилингвизм, транслингвальный подход, лингво- дидактика, методика обучения иностранным языкам.

Глобализация, процессы экономической интеграции, расширение сети интернет усилили интерес к знакомству с новыми культурами, в том числе и посредством иностранных языков. В современной лингводидактике сформулирована проблема формирования поли-лингвальной личности посредством освоения нескольких культур. В связи с этой проблеме в научный оборот был введен термин «транслингвизм». В 90-е годы в Ве- ликобритании и США в связи с растущими реалиями мультикультура- лизма появился новый метод преподавания иностранного языка – транс- лингвальный. В России этот метод только набирает популярность и начи- нает применяться в процессе преподавания [2, с. 2].

Лингвисты изучают плюрицентрические языки, имеющие большое ко- личество вариантов – транслингвальных социолингвистических образо- ваний, которые формируются в разговорной практике отдельных социаль- ных групп, для членов которых он не является родным. Одним из плюри- центрических языков является английский. Транслингвальные варианты языка отражают особенности менталитета людей, для которых он явля- ется родным, а также культурные особенности представителей других эт- носов, активно использующих язык в процессе общения. Изучение транс- лингвизма обладает существенной теоретической и практической значи- мостью в методике обучения иностранным (в том числе русскому) язы- кам. В зарубежной лингводидактике транслингвальный подход сейчас успешно применяется к обучению общению на иностранном языке. Сле- дуя вышеприведенным характеристикам транслингвизма, становится оче- видным, что его необходимо исследовать как всеобъемлющую концеп- цию, которая включает в себя различные практики, призванные содей- ствовать более глубокому и полному пониманию предмета [5, с. 151].


Приведем аргументы в пользу важности включения транслингвального подхода в процесс обучения иностранным языкам.

В последнее время в практические курсы преподавания иностранного языка вводится большое количество лексико-грамматических, лингво- культурологических и лингвострановедческих заданий, согласно образо- вательному стандарту [1, с. 115]. Но в большинстве случаев эти задания касаются преимущественно единиц и явлений изучаемого иностранного языка без сравнения и сопоставления с родным. Первая стратегия приме- нения транслингвизма – переключение языковых кодов. Эта продуктив- ная стратегия является одной из важнейших для формирования умений общения не только в транслингвальной ситуации, но и для полноценного развития компетенции общения на иностранном языке. В системе подго- товки переводчиков предусмотрены специальные упражнения, направ- ленные на формирование таких навыков и умений для достижение необ- ходимого автоматизма. В практических курсах иностранного языка Вузов подобные виды заданий не представлены, и необходимого автоматизма не формируется. Опыт подтверждает лингводидактическую значимость вы- явления стратегии переключения у учащихся. Важно формировать у уча- щихся умения быстрого и корректного перехода не только от одного язы- кового кода на другой, но и от одной системы невербальных средств об- щения к другой [4, с. 160]. Мы считаем необходимым добавить стратегию использования универсалий, под которой понимаемся использование в речи явлений, сходных, общих для двух различных лингвокультур. К про- явлениям этой стратегии можно отнести использование интернациона- лизмов. Как показывает практика, ввод в речевую практику учащихся ин- тернациональной лексики уже на ранних стадиях изучения языка позво- ляет существенно расширить их словарный запас, организовать более ин- тенсивную коммуникативную практику. В этой связи необходимо пом- нить о том, что полные совпадения языкового, речевого плана в двух раз- личных лингвокультурах крайне редки, пусть даже небольшие, но все же всегда существуют. Необходимо еще раз подчеркнуть перспективность ввода транслингвального подхода в теоретико-методологический аппарат теории обучения иностранным языкам, что позволит разработать способы и средства предупреждения отрицательной интерференции, необоснован- ных заимствований и других негативных явлений в речевой практике уча- щихся, овладевающих иностранным языком.

Список литературы

1.  Бородина Д.С. Транскультурная компетенция как фактор идентификации субъектов межнациональной коммуникации / Д.С. Бородина // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. – 2016. №2 (50). – С. 113–120.

2.  Васильева Ю.С. Анализ транслингвального подхода в контексте преподавания ино- странного языка студентам технического Вуза / Ю.С. Васильева // Наукосфера. – №8. – 2020. С. 2–7 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://yadi.sk/i/h3Jatd1J11tBuA

3.  Ильина О.А. Транслингвизм и национально ориентированное обучение в методике преподавания русского языка как неродного / О.А. Ильина // Актуальные вопросы описания и преподавания русского языка как иностранного/неродного. М., 2017. С. 463–467.

4. Прошина З.Г. Транслингвизм и его прикладное значение / З.Г. Прошина // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. 2017. Т. 14. №2. С. 155–170.

5.  Garcia O. Translanguaging: Language, Bilingualism and Education / O. Garcia, L. Wei. – New York: Palgrave Macmillan, 2014. 175 p.


Ушакова Ирина Анатольевна канд. биол. наук, доцент Голубин Сергей Анатольевич

старший преподаватель

ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет» Минздрава России г. Волгоград, Волгоградская область

ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ И ПРОЖИВАНИЮ В ИНОНАЦИОНАЛЬНОЙ СРЕДЕ

Аннотация: в работе отражены результаты исследования по опре- делению качества жизни иностранных студентов, обучающихся в Волго- градском государственном медицинском университете (ВолгГМУ). Вы- явлены наиболее значимые трудности для иностранных студентов в адаптации к иноязычной среде.

Ключевые слова: иностранные студенты, качество жизни, трудно- сти в адаптации.

Адаптация – это многоаспектный процесс, который является предме- том изучения целого ряда наук о человеке. Философия, социология, соци- альная психология, педагогика, медицина и других науки определяют ее, в том числе, как результат установления взаимоотношений между лично- стью и социальной средой. Именно социальный компонент образа жизни – наиболее часто используемый критерий в современной практике медико-социологических исследований и рассматривается в качестве объ- ективной характеристики условий существования, внешнего состояния, образования, работы, быта и ряда других социальных, психологических и экономических составляющих [1; 2].

Для выявления оценки качества жизни, по составленной нами анкете проводился опрос зарубежных учащихся Волгоградского государствен- ного медицинского университета. В анкетировании приняли участие 146 студентов первого курса из Индии и Малайзии. Рассматривались аспекты адаптации к климатогеографическим условиям проживания и продуктам питания, трудности в процессе взаимоотношений с преподавателями, од- ногруппниками и окружающими людьми.

Важным моментом социально-психологической адаптации иностран- ных студентов являются условия проживания. Для основного контин- гента студентов (часть студентов снимает квартиры) общежитие стано- вится основным местом пребывания в течение ряда лет. Благоприятные условия для общения, информированность о российской деятельности, жизни вуза, а также межличностные отношения, складывающиеся в быту, ускоряют процесс адаптации со стороны иностранных учащихся и спо- собствует толерантности российских студентов. Поэтому для иностран- ных студентов оборудуются общежития, где оснащение комнат соответ- ствует деятельности студентов, поддерживается определенный темпера- турный режим, работает штат горничных и служба охраны.


В результате анкетирования было выявлено, что на «хорошо» и «от- лично» оценивают свои бытовые условия 80,0% девушек и 42,2% юношей из Малайзии, 33,4% и 65,0% индийских студентов соответственно.

Климатические условия считают «удовлетворительными» и «хоро- шими» 95,0% малайзийских девушек и 91,9% юношей, 88,8% индийских девушек и 80,0% юношей.

Основными продуктами питания для 85,2% студентов первого курса являются рис и курица. Мясо, как обязательный продукт питания, отме- чают 36,9% первокурсников из Малайзии, и только 10,2% из Индии. Овощи употребляют, в среднем, 45,5% первокурсников, хлеб – 40,5%. Из ассортимента молочных продуктов малайзийские студенты выбирают мо- локо в 54,8% случаев, масло в 9,3%. Студенты из Индии в 26,6% и в 5,6% случаев соответственно. Другие молочные продукты в числе употребляе- мых регулярно не указаны. Фрукты и соки включают в рацион питания 40,3% девушек и 25,7% юношей из Малайзии, 15,2% юношей из Индии.

Оценивают качество продуктов как «удовлетворительное» и «хоро- шее» 100% малайзийских девушек и 95,7% юношей, 88,9% индийских де- вушек и 100% юношей. Отказываются от еды по религиозным убежде- ниям 80,0% студенток и 69,6% студентов из Малайзии, 33,3% и 35,0% из Индии соответственно.

Хотят получать посылки с продуктами питания из дома 60,0% малай- зийских и 22,2% индийских девушек, и соответственно 73,9% и 30,0% юношей, что на наш взгляд свидетельствует о недостаточном количестве и разнообразии в питании зарубежных учащихся.

Успешность обучения иностранных студентов в Российском вузе за- висит от их взаимоотношений с однокурсниками, особенно внутри сту- денческой группы, с одной стороны, и от их отношения к учебному про- цессу в целом, с другой. Трудности при общении в аудитории у иностран- ных учащихся возникают, прежде всего, при отсутствии доброжелатель- ного отношения со стороны преподавателя. Результаты анкетирования подтвердили, что 15,0% малайзийских девушек и 4,3% юношей считают взаимоотношения в группе «удовлетворительными», все остальные сту- денты «хорошими». При этом отмечают, что им не хватает друзей 40,0% девушек и 13,0% юношей из Малайзии, и 11,1% девушек и 10,0% юношей из Индии. Отношения с преподавателями вуза оценивают на «неудовле- творительно» только 11,1% первокурсников из Индии. Но вместе с тем отмечают, что общение с преподавателями – это одна из наибольших трудностей во время обучения в вузе 25,0% девушек и 26,1% юношей из Малайзии, 22,2% девушек из Индии. Чувствуют напряжение при общении с окружающими людьми 88,5% малазийских и 76,4% индийских уча- щихся, при этом указывая на трудности лингвистического и социально- психологического характера.

Одна из наиболее значимых проблем для иностранных студентов – учеба. По данным наших исследований ей посвящается в среднем 5,8±0,2 аудиторных часа в день. Среди числа студентов, которые не беспокоятся о своей учебе, были выявлены 4,3% малазийских и 10,0% индийских юно- шей. Чувствуют утомление на протяжении всей учебной недели 30,0% де- вушек из Малайзии и 11,1% – из Индии.

Таким образом, проведенные исследования позволили выявить труд- ности в адаптации иностранных студентов к пребыванию в инонаци-


ональной среде: недостаточное количество и качество питания; лингви- стические особенности; присутствие напряженности в общении с препо- давателями; наличие проблем с окружающими людьми; беспокойство за успешность обучения, что может сказываться на психологическом и фи- зическом состоянии.

Список литературы

1.  Клюшникова Е.В. Проблемы   адаптации   иностранных   студентов   в   России   / Е.В. Клюшникова //Вестник ТвГУ. Серия «Педагогика и психология». 2018. Выпуск 1. С. 133–140.

2.  Ушакова И.А. Физическая культура в социокультурной и профессиональной адапта- ции студентов медицинского вуза / И.А. Ушакова; под ред. проф. В.Б. Мандрикова. – Вол- гоград: Изд-во ВолгГМУ, 2017. – 260 с.

 

Шарипова Эльнора Решатовна канд. пед. наук, доцент Кузохова Карина Сергеевна

магистрант

ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно- педагогический университет»

г. Симферополь, Република Крым

ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Аннотация: в статье представлены результаты теоретического анализа применения проектного метода обучения в профессиональном образовании. Выделена проектная деятельность, как важный показа- тель готовности выпускника к профессиональной самореализации.

Ключевые слова: проектные технологии, проектная деятельность, профессиональное образование, готовность выпускника.

В профессиональном образовании овладение обучающимися навы- ками проектной деятельности – это показатель готовности выпускника к профессиональной самореализации.

Проектная деятельность учащихся – сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей обучающихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта [4, с. 296].

Основоположником проектной технологии является американский философ Джон Дьюи. Популяризация проектной технологии в сфере об- разования начинает свой путь с книги «Проектный метод» опубликован- ной в 1918 году американским педагогом Уильямам Килпатриком. В представленной книге автором описывается способ приобретения знаний и навыков в сфере образования с применением метода проекта.

Задачей определения эффективности применения проектного подхода в образовании, в частности в профессиональном образовании, являются


предметом изучения не только зарубежных, но и отечественных исследо- вателей и по настоящее время.

Так, В.В. Решеткин в своей статье отмечает, что проектное обучение имеет эмпирическое основание, которое указывает на использование раз- ных типов рассматриваемого метода в обучении, т. е. в той сфере, где этот метод наиболее перспективен [6]. В трудах О.И. Ган указано, что под про- ектом понимается специально организованная, мотивированная самосто- ятельная деятельность обучающихся, направленная на решение конкрет- ной практической или теоретической проблемы через ее детальную раз- работку и оформленная в качестве реального осязаемого ранее заплани- рованного результата, оформленного тем или иным образом. Для дости- жения результата могут применяться разнообразные методы [1. с. 34–41]. В свою очередь, М.Н. Гладкова, рассматривая вопрос применения техно- логии проектного обучения в профессиональном образовании делает ак- цент на то, что выполнение обучающимися самостоятельной работы под руководством преподавателя, которому отводится роль консультанта и эксперта, положительно отражается на результатах формирования уме- ний и навыков, повышает мотивацию обучающегося к самосовершенство- ванию во всех видах жизнедеятельности [2].

А.П. Казун, исследуя практики применения проектного метода обучения на опыте разных стран, отмечает, что, так как метод проектов предполагает решение теоретической или практической проблемы, то результат каждого проекта должен быть «осязаемый», готовый к использованию [3].

Положительным показателем самостоятельной работы обучающихся над проектом, по мнению А.В. Леонтович, является развитие критиче- ского мышления, познавательных навыков, умений самостоятельно кон- струировать свои знания, они приобретают личностную и социальную значимость [5].

Таким образом, исходя из проведенного теоретического анализа можно отметить, что педагогическая технология проектного обучения яв- ляется целенаправленным алгоритмическим процессом, который предпо- лагает получение точного ожидаемого результата посредством проектной деятельности.

На наш взгляд, проектное обучение позволяет соединить теоретиче- ские знания с практической подготовкой обучающихся. Применение тео- рии и практики через проектную деятельность, результатом которого яв- ляется готовый продукт, подводит процесс подготовки специалистов, в целом, к реальной профессиональной деятельности, что повышает каче- ство приобретаемых компетентностей выпускниками и подтверждает их готовность к профессиональной самореализации.

Список литературы

1.  Ган О.И. Проектное обучение в отечественном образовании: опыт, реалии, перспек- тивы / О.И. Ган // Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина, Екатерин- бург. – 2017. – №5. – С. 34–41.

2.  Гладкова М.Н. Технология проектного обучения в профессиональном образовании / М.Н. Гладкова // Тюменское высшее военно-инженерное командное училище имени Мар- шала инженерных войск А. И. Прошлякова Министерства обороны РФ (г. Тюмень). – 2018. – №8. – С. 80–83.

3.  Казун А.П. Практики применения проектного метода обучения: опыт разных стран /

А.П. Казун // Образование и наука. 2018. Том 20. – №2. С. 28.


4.  Левитес Д.Г. Педагогические технологии: учебник / Д.Г. Левитес. – М.: Инфра-М, 2018. – 403 с.

5.  Леонтович А.В. Методика организации исследовательского проекта / А.В. Леонто- вич. М.: Методист, 2014. – 52 с.

6.  Решетка В.В. Проектный метод обучения как средство реализации практико-ориенти- рованной технологии / В.В. Решетка // Профессиональное образование в России и за рубе- жом. – 2013. – №2 (10). – С. 83–86.

 

Ширина Лидия Васильевна

аспирант ФГБОУ ВО «Армавирский государственный

педагогический университет» г. Армавир, Краснодарский край

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ У ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация: в статье модель педагогического сопровождения разви- тия у педагогов готовности к инновационной деятельности представ- лена как совокупность функционально-методологического, организаци- онно-управленческого, содержательного, технологического и результа- тивно-рефлексивного модулей.

Ключевые слова: готовность к инновационной деятельности, педаго- гическое сопровождение, модель педагогического сопровождения, компо- ненты модели.

Моделирование как эмпирический метод исследования способствует отражению содержательных этапов проектируемого процесса, их последо- вательности и взаимосвязи, но одновременно позволяет выделять и описы- вать конструкционные особенности, представив их комплексно в виде определенной системы, расширить знания о содержательных и процессу- альных особенностях изучаемой системы, сконструировать ее новые каче- ства, проанализировать динамику функционирования и развития [1].

Мы выделяем следующие модули (компоненты) модели педагогиче- ского сопровождения педагогов общеобразовательных школ: функцио- нально-методологический, организационно-управленческий содержа- тельный, технологический и результативно-рефлексивный.

Функционально-методологический модуль включает в себя совокуп- ность методологических подходов (системно-деятельностного, культуро- логического, полисубъектного, компетентностного); организационно-ме- тодологических принципов (обобщенности, цикличности, этапности, кас- кадности); функций (целевой, адаптационной, консультационной, инфор- мационной, развивающей, обучающей, рефлексивной, диагностической, коррекционной).

Организационно-управленческий модуль охватывает в себе деятель- ность руководителя, его заместителей, а также всех педагогов образо-


вательной организации по организации и управлению процессом педаго- гического сопровождения развития у педагогов готовности к инноваци- онной деятельности:

- выделение, классификация и предварительный анализ существую- щих у педагогов проблем в подготовке к инновационной деятельности (построение так называемой ориентировочной основы, которая позволит в последующем «расчленить деятельность на мельчайшие ясные и отчет- ливые элементы и затем также ясно и отчетливо описать ее. Это правиль- ное, ясное и отчетливое описание составляет первую подсистему условий правильного выполнения нового действия (деятельности)» [2]);

- создание структурных подразделений, фокус-групп, в которые должны быть включены педагоги, готовые вести сопровождающую ра- боту, принимать активное участие в разработке содержания, подборе форм сопровождения;

- использование активных форм методической работы с педагогиче- ским коллективом по подготовке к организации педагогического сопро- вождения развития готовности к инновационной деятельности (семи- нары, мастер-классы, дискуссионные площадки, предполагающие анализ проблемных ситуаций);

- разработка программ помощи педагогам согласно их запросам в про- фессиональной развитии в области образовательных инноваций с учетом индивидуально-дифференцированного подхода к каждому;

- создание базы данных по передовому педагогическому опыту, каса- ющемуся эффективных способов педагогического сопровождения инно- вационной деятельности;

- обеспечение педагогов, участвующих в организации и реализации педагогического сопровождения справочно-информационным материа- лом, электронно-методическим материалом, материально-техническими ресурсами.

Содержательный модуль – это информационное пространство, кото- рое должно обеспечить процесс сопровождения развития у педагогов го- товности к информационной деятельности. Сюда относится вся система психолого-педагогических знаний, а также опыт инновационной образо- вательной деятельности, который способствует активизации педагогов, нуждающихся в сопровождении, в направлении изучения ими образова- тельных инноваций, включения в свою педагогическую практику опыта инновационной деятельности, формирования опыта ценностно-эмоцио- нального отношения к использованию новых подходов к решению педа- гогических задач.

В данный модуль включены:

- отбор и структурирование теоретического материала, учебно-ис- следовательского и практического материала (данный материал должен соответствовать современному видению построения педагогического со- провождения инновационной деятельности педагогов, подготовки их в данной работе и раскрывать не только представление о методическом со- провождении, но и иных формах, отвечающих потребностям образова- тельной практики);

- подбор методического материала, разработка индивидуальных программ развития готовности педагога к инновационной деятельности (методический материал включает в себя инвариантную часть,


отражающую в своем содержании цели и задачи, методы, формы и сред- ства инновационной деятельности современного педагога, способы под- готовки к ней в условиях внутришкольного обучения, повышения квали- фикации, самообучения и пр.; и вариативной части, связанной с индиви- дуальным опытом каждого педагога, проблемами, решение которых зна- чимо именно для него, что требует включать в педагогическое сопровож- дение элементы, содержательно наполненные заданиями, информацией, ситуациями, позволяющими педагогам вырабатывать свой собственный подход к инновационной деятельности в школе. Обе части (инвариантная и вариативная) учитываются при разработке индивидуального маршрута реализации педагогических инноваций);

- разработка индивидуального маршрута реализации педагогических инноваций (в рамках взаимодействия педагога с сопровождаемым разра- ботка такого маршрута позволит пошагово при поддержке более опыт- ного учителя выбрать для апробации инновационную технологию, опре- делить ее содержание, формы и методы ее реализации, реализовать в своей педагогической работе, а затем проанализировать результаты внед- рения, свои успехи и промахи, причины этого; затем перейти к решению новых задач с учетом полученного опыта и спроектировать следующий шаг в освоении инновационной деятельности).

Технологический модуль модели охватывает методы, формы организа- ции педагогического сопровождения развития у педагогов готовности к инновационной деятельности. Данный компонент выстроен с учетом субъект-субъектного взаимодействия в рамках сопровождающей работы педагогов и включает в себя профессионально-прикладные и практико- ориентированные формы сопровождения.

Технологический компонент модели предусматривает высокую мобиль- ность форм педагогического сопровождения, приоритет интерактивных ме- тодов сопровождения; каскадность индивидуальных и групповых форм со- провождения; актуализацию субъективной включенности педагогов в про- цесс сопровождения их готовности к инновационной деятельности.

В рамках педагогического сопровождения развития у педагогов готов- ности к инновационной деятельности успешными будут ролевые игры, ситуативное обучение, кейсовые методы и др. методы актуализации твор- ческого личностного потенциала, тренинги как методы развития, форми- рования и коррекции у педагогов необходимых профессиональных лич- ностных качеств, способностей, профессиональных умений за счет целе- сообразно насыщенной информационной среды, вовлечения в организо- ванную деятельность с помощью механизмов психологического зараже- ния, внушения, подражания.

Результативно-рефлексивный модуль формулирует четкие представле- ния об определенном результате педагогического сопровождения развития у педагогов готовности к инновационной деятельности, а также о содер- жании и критериально-оценочной базе, заложенных в мониторинг дан- ного процесса. Полученные результаты оценки уровня готовности позво- ляют осуществлять коррекцию индивидуальной программы развития го- товности педагога к инновационной деятельности и индивидуального маршрута реализации педагогических инноваций.

Конечная цель данного модуля анализ результативности педагогиче- ского сопровождения, осмысление полученных результатов работы,


сравнение их с результатами, полученными другими участниками экспе- римента, оценка своих достижений.

В результате педагоги возвращаются к начальной цели эксперимен- тальной работы – развитию готовности к инновационной деятельности – и соотносят данную цель с полученными результатами, достигнутыми в рамках специально созданной развивающей среды посредством педагоги- ческого сопровождения освоения ими инновационной деятельности.

Список литературы

1.  Дегальцева В.А. Подготовка преподавателей к контрольно-оценочной деятельности в условиях компетентностного образовательного процесса в вузе: дис................................................................................. канд. пед. наук:

13.00.08. Армавир: АГПУ, 2016. 183 с.

2.  Олешкевич В.И. История психотехники: учебное пособие / В.И. Олешкевич. М.: Академия, 2002. – 300 с.

 

Яценко Оксана Юрьевна

канд. пед. наук, доцент ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет им. первого

Президента России Б.Н. Ельцина» г. Екатеринбург, Свердловская область

ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ИНОЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ

Аннотация: в статье раскрыты вопросы адаптации иностранных студентов как часть проблемы академической мобильности, в частно- сти учебной миграции, определены понятия, особенности, виды и формы адаптации, социализации студентов-иностранцев в стране пребывания, рассмотрены некоторые виды адаптационных барьеров.

Ключевые слова: адаптация, студенты, академическая мобильность, учебная миграция, социализация, социально-культурная адаптация, соци- ально-психологическая адаптация, учебно-профессиональная адаптация, адаптационные барьеры.

Выход в международное образовательное пространство, реализация стратегии интернационализация поставили перед российскими вузами за- дачи привлечения иностранных студентов, их сопровождения на всех эта- пах обучения, адаптации в иноэтнической среде. Начиная со второй поло- вины XX в., массовая миграция населения стала одним из характерных явлений жизни мирового социума. Особый размах приобретает трудовая и учебная миграция, являющаяся актуальной во всем мире уже на протя- жении последних десятилетий, особенно в контексте трансфера науки и знаний [1, с. 225].

Число студентов, обучающихся по программам высшего образования за пределами своей страны, увеличилось за последние 10 лет почти на 30%. По данным ЮНЕСКО, в настоящее время образовательные услуги иностранцам предоставляют 129 государств мира. Россия занимает 8 ме- сто по численности обучающихся иностранных студентов [4, с. 1201].


Академическая мобильность студентов и преподавателей, реализация международных образовательных программ, проведение кросс-культур- ных исследований часть мероприятий, требуемых для включения вуза в международное образовательное пространство. Экспорт образовательных услуг связан с повышением конкурентоспособности российских вузов на международном рынке образования, с экономической выгодой для обра- зовательного учреждения, для экономики страны. Обучение иностранных студентов как неотъемлемая часть образовательного процесса во многих странах мира является определенным показателем статуса учебного заве- дения. Академическая мобильность студентов – учебная миграция в рам- ках принятой Болонской декларации – ставит перед российскими вузами новые задачи адаптации иностранных студентов в иноэтнической среде.

Проблема социализации студентов-иностранцев, оптимизация их жизни и учебы в стране пребывания обусловлена новизной социокультур- ной, языковой и национальной среды. Эффективная адаптация повышает качество обучения иностранных студентов, обеспечивает высокую моти- вированность к освоению компетенций.

Исследователи процессов социализации и социальной адаптации студен- тов-иностранцев (Ю.Е. Игнатова, Л.Т. Мазитова, Е.Б. Попкова, А.Н. Сухова, Б.А. Федев и др.) указывают, что у студентов возникают следующие про- блемы: незнание или недостаточный уровень знания языка и культуры той страны, в которую они прибывают для обучения в системе высшего образо- вания; недостаточная коммуникативная готовность к процессу взаимодей- ствия с людьми, проживающими в данной стране; слабая психологическая готовность (когнитивная, ценностно-эмоциональная, поведенческая) и др. Все эти проблемы в той или иной мере мешают процессу социализации лич- ности, адаптации к условиям окружающей среды [3].

Проблема адаптации часто рассматривается в научной литературе.

«Адаптация» как биологический термин, обозначающий процесс приспо- собления организмов к окружающей природной среде, позже был позаим- ствован рядом других наук: социологией, психологией, педагогикой, ме- дициной. По мнению А.В. Мудрика, сущность социализации состоит в со- четании приспособления (социальной адаптации) и обособления (автоно- мизации) человека в условиях конкретного общества [3, с. 6]. Адаптация понятие многозначное (А.Д. Гладуш), рассматривается как процесс при- способления к ситуации в связи с изменениями ее характеристик, как ре- зультат данного процесса, т.е. приспособленность к изменившимся обсто- ятельствам жизни, как действия субъекта адаптационного процесса, а также как работу с объектом адаптации, которую осуществляют люди, его окружающие [2, с. 4].

Существует несколько форм адаптации, приспособления индивида к из- меняющимся условиям природной и социальной среды: физиологическая (изменение биологических механизмов регуляции жизнедеятельности в це- лях сохранения благоприятного физического самочувствия), психологиче- ская (основные показатели – высокий уровень самооценки, невысокий уро- вень тревожности, позитивный эмоциональный настрой, удовлетворенное душевное состояние), социальная (согласование условий социальной среды и возможностей человека, его ожиданий и потребностей), культурная (осво- ение культурных ценностей и особенностей проживания в целях формирова- ния комфортного уровня жизни) и др. [2, с. 5–6].


Анализ исследовательского контента позволил выделить следующие формы социальной адаптации студентов-иностранцев: социально-куль- турная, социально-психологическая, учебно-профессиональная, соци- ально-экологическая. Социально-культурная адаптация – это приобще- ние личности к культуре страны, этноса, в котором живет человек, освое- ние фоновых знаний, ассимиляция, активная жизнедеятельность в изме- няющихся культурно-исторических, экономических условиях социаль- ной среды. Социально-психологическая адаптация как освоение челове- ком социально-психологических особенностей окружающей среды, вы- страивание адекватного обмена рациональной и эмоциональной инфор- мацией с другими. Учебно-профессиональная адаптация проявляется в активном творческом приспособлении личности к специфическим усло- виям обучения определенного образовательного учреждения. Учитывая влияние природной среды на социализацию личности, возможно выделе- ние такого компонента, как социально-экологическая адаптация (Е.Г. Ша- ронова) [4].

Существуют различные адаптационные барьеры, являющиеся поме- хой успешной адаптации студентов к иноэтнической среде. Данные барь- еры связаны с коммуникативными помехами, искажением информации адресатом или ее отторжением. Физиологический барьер (смена часовых поясов, иные пища и вода) – проявляется в первые недели пребывания иностранного студента в чужой стране. Психологический барьер иниции- рован личностными, социальными, политическими, религиозными и про- фессиональными различиями между коммуникантами. Языковой барьер (самый существенный) требует высокой степени мотивации. Социально- культурный барьер – преодолевается через постепенное освоение куль- туры страны пребывания.

В процессе преодоления данных барьеров у студента-иностранца вы- рабатывается определенная система поведения, способствующая соци- ально-культурной адаптации к новой образовательной среде.

Для эффективной адаптации учебных мигрантов к иноэтнической среде необходимо комплексное сопровождение студентов разными струк- турными подразделениями вуза, грамотное управление образовательно- воспитательной средой вуза.

Список литературы

1.  Ваулина Л.Н. Межкультурная адаптация иностранных студентов / Л.Н. Ваулина, Н.А. Коношенко // Вестник костромского государственного университета им. Н.А. Некра- сова. – 2014. – №3.

2.  Гладуш А.Д. Социально-культурная адаптация иностранных граждан к условиям обу- чения и проживания в России: учеб. пособие / А.Д. Гладуш, Г.Н. Трофимова, В.М. Филип- пов. – М.: Изд-во РУДН, 2008. – 146 с.

3.  Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000. – 200 с.

4.  Шаронова Е.Г. Теоретические основы социальной адаптации студентов-иностранцев в системе высшего профессионального образования / Е.Г. Шаронова, Л.Д. Егорова // Фунда- ментальные исследования. – 2014. – №8–5. – С. 1201–1205.


ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Власова Юлия Юрьевна

учитель МБОУ «СОШ №50»

г. Белгород, Белгородская область

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация: в статье рассматриваются возможности использова- ния инновационных методов и приемов патриотического воспитания учащихся на уроках истории и во внеурочной деятельности. Автор обос- новывает актуальность и важность этого направления деятельности педагогов.

Ключевые слова: патриотическое воспитание, образовательный про- цесс, внеурочная деятельность, компетенции педагога.

Современная парадигма развития российского образования – это время серьезных перемен, в том числе, в содержании образовательного процесса, внеурочной деятельности, управлении образовательным учре- ждением. Изменения в российском обществе вызвали изменения и в со- циальном заказе, и на образование. Новая школа, считают И. Агапова и М. Давыдова, «должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим со- циокультурную составляющую, ставить и решать задачи развития лично- сти обучающегося, превращаясь, тем самым, в действенный фактор раз- вития государства» [1, с. 48]. Сегодня для большинства россиян понятие патриотизма сохранило свое первоначальное значение. Это чувство любви к Родине, гордости своим Отечеством, его историей и свершени- ями. Для повышения эффективности патриотического воспитания в школе педагогами активно используются инновационные формы и ме- тоды обучения как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

В числе таковых необходимо назвать: размещение методических раз- работок на педагогических порталах, использование каналов социальных коммуникаций (онлайн-уроки, видео-трансляции), участие в различных акциях и проектах и др. Такие инновационные формы способствуют луч- шему усвоению материала учащимися, повышают интерес к истории своей Родины и народа, увеличивают количество участников в военно- патриотических мероприятиях. В рамках патриотического воспитания це- лесообразно использовать различные формы героико-патриотического воспитания в летних оздоровительных лагерях и организовывать детско- молодежные клубы по месту жительства. В первую очередь необходимо разрушить некую «замкнутость» воспитательной системы школы, надо активно развивать социальное сотрудничество с различными учреждени- ями местного социума: привлекать родителей, выпускников школ, про- шедших службу в армии и т. д.


Инновационные формы используются в нескольких направлениях: во- енно-патриотическое воспитание в процессе подготовки к военной службе; военно-патриотическое воспитание в военно-патриотических объединениях; волонтерское движение; военно-спортивные игры и т. д.

Одна из форм инновационной работы – это создание школьного во- енно-патриотического музея. Под школьным музеем понимается «не про- сто музейные экспозиции или выставки в стенах школы, а многообразные формы деятельности школьников, включающие в себя поиск и сбор мате- риалов, встречи с людьми, запись их воспоминаний, организацию экспо- зиций и выставок, праздников и встреч» [2, с. 11]. Музей, его экспонаты, можно активно использовать в работе общебразовательных учреждений: на уроках, в работе факультативов и кружков, в организации дополни- тельного образования и во внеурочной деятельности.

Важное значение приобретает социальное партнерство, особенно, с орга- нами УВД, МЧС, ПДН и т. д. Можно привлекать сотрудников этих ведомств для воспитательной работы с учащимися. Социальное взаимодействие с му- зеями и парками во внеурочной деятельности, по мнению В.А. Кобылян- ского, состоит, в первую очередь, «в подведении детей к пониманию того, что их малая родина – часть большого государства, которая имеет свою са- мобытную историю, памятники архитектуры и достопримечательности» [3, с. 52]. Учащиеся приобретают знания по истории и географии своего го- рода через изучение его достопримечательностей. Кроме того, в качестве ин- новационных методов и приемов можно отметить использование интерак- тивных досок, которые позволяют учащимся наблюдать результаты своей научно-исследовательской деятельности. Такие доски широко применяются как при подаче учебного материала, так и во внеурочной деятельности для пополнения знаний учащихся.

Также, в рамках патриотического воспитания целесообразно и эффек- тивно использовать феномен