Педагогический совет в ДОУ «Формирование УУД (универсальных учебных действий) как фактор повышения качества образования»

«Формирование УУД (универсальных учебных действий) как фактор повышения качества образования» ЦЕЛЬ: повышение профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих их готовность к работе по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности в соответствии с федеральным  государственным  образовательным  стандартом  дошкольного   образования   (ФГОС ДО). Задачи: 1. активизировать деятельность воспитателей и специалистов по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности; 2. содействовать расширению их педагогического кругозора по данной проблеме;  Раскрыть и осмыслить понятие УУД  Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности  Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД  Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы с информацией  I. Организационный момент. Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите  друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки. В.Солоухин писал, что у человека всё предназначено для самого себя: глаза  ­  чтобы смотреть и находить, рот – чтобы поглощать пищу. Всё нужно самому себе,  кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям,  чтобы им с вами было хорошо.    Пусть наша сегодняшняя встреча принесет вам радость общения. «Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера,  мы украдём у детей завтра».  Действительно,   в   настоящее   время   педагог     решает   очень   сложные   задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать и воспитывать в новых условиях?»    Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вам отправиться  в мир действий,  в путешествие по неизведанному маршруту. Чтобы путь был интересен, и мы смогли его осилить, нам нужно работать в одной команде. Тем более, что цель у нас единая – вырастить   наших   детей   добрыми,   честными,   порядочными   и   самостоятельными людьми. II. Актуализация знаний  Тема,   которую   мы   сегодня   рассматриваем   ­   “  Формирование   УУД (универсальных   учебных   действий)   как   фактор   повышения   качества образования ” Задание: в какой последовательности мы должны простроить свою работу в рамках повышения  методической культуры.  План работы:  Раскрыть и осмыслить понятие «универсальные учебные действия».  Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности.  Приобрести практический опыт выполнения УУД в процессе работы  Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД  Какие вопросы мы должны сегодня рассмотреть? Что такое УУД? Какие бывают УУД?   Какие существуют приемы формирования УУД? Если разобраться, что такое УУД, какие они бывают, какие существуют способы формирования УУД, то будет понятно, какими приемами формируются УУД и как формирование УУД у дошкольников влияет на качество образования. Исходя   из   вопросов,   которые   мы   поставили,   сформулируем   цель   нашего педсовета. Цель: повышение компетентности педагогов в освоении приемов формирования УУД,  повышение профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих их готовность   к   работе   по   формированию   у   дошкольников   предпосылок   учебной деятельности   в   соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) Задачи:   Раскрыть и осмыслить понятие УУД,   Рассмотреть   виды   УУД,   их   содержание,   требования   к   результатам сформированности,   Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД  Активизировать деятельность воспитателей и специалистов по формированию у  дошкольников предпосылок учебной деятельности;  Содействовать расширению их педагогического кругозора по данной проблеме;  Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы с информацией  Попробуем ответить , что такое УУД. Если   затрудняемся,   где   можно   найти   ответ?   (в   педагогической   литературе, справочниках, интернете и т.д.) III. Самоопределение к деятельности. Посмотрите на эти буквы (УУД)    Покажите с помощью сигналов, что вы знаете о них? (красный ­ много знаю, жёлтый­ мало знаю, синий ­ ничего не знаю). УУД­   Обобщенные   способы   действий,   позволяющие   ориентироваться   в   учебной деятельности, включая осознание ее цели, ценностно­смысловых и операциональных характеристик УУД   ­   Совокупность   способов   действий   воспитанников,   обеспечивающих   его способность   к   самостоятельному   усвоению   новых   знаний   и   умений,   включая организацию этого процесса УУД ­ Умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию УУД   –   это   самоопределение,   самосовершенствование   путем   сознательного   и активного присвоения нового социального опыта Термин   «универсальные   учебные   действия»   означает   умение   учиться,   т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия – это способность ребенка к саморазвитию     практическую   деятельность, путем   активного   усвоения   и   получения   знаний   через     через «умение учиться».Назовите, какие нормативно­правовые документы определяют формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности, как одну из задач дошкольного образования? 1) ФЗ «Об образовании в Российской федерации» 2) ФГОС ДО 3) Профессиональный стандарт Педагога (педагогическая деятельность в  дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) Все эти документы требуют от педагогов ДОУ высокого профессионализма. Предпосылки учебной деятельности рассматриваются с различных позиций: •   Структурных компонентов готовности ребенка к школьному обучению; •   Восприятия ребенком цели и задач, удержания их в памяти на протяжении выполнения задания; •   Проявления активности в самостоятельном выдвижении целей; •   Использования моделирования и др. Назовите,   какими   предпосылками   учебной   деятельности   должен   овладеть дошкольник? В   качестве   предпосылок   овладения   учебной   деятельностью   и   нормальной адаптации к школе в отечественной психологии выделяются следующие:  наличие познавательных и социальных мотивов учения,  умение ребенка фантазировать и воображать,  умение ребенка работать по образцу,  умение ребенка работать по правилу,  умение ребенка обобщать,  умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкции,  владение ребенком языком, на котором ведется обучение в  школе,  умение ребенка общаться со взрослыми и сверстниками. Все УУД делятся на личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные IV. Практическая   работа.   Определение   действий,   относящихся   к личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД  Чтобы говорить о формирование УУД (универсальных учебных действий) как   фактор   повышения   качества   образования  необходимо   разобраться,   какие бывают   УУД.   Предлагаем   вам   прочитать   характеристику   предпосылок   УУД   и определить,   к   какому   действию   относятся:   к   личностным,   регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД. Личностные  УУД Самоопределение  –   внутренняя   позиция   будущего   школьника,   личностное,   профессиональное, жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к чему я стремлюсь и т.п.); Смыслообразование – смысл и мотивация учебной деятельности (какое значение смысл имеет для меня учение); Нравственно­этического   оценка  –   способность соотносить   свои   поступки   с   общепринятыми этическими и моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание основных моральных норм и правил.Предпосылками  личностных УУД являются:  умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;  умение   соотносить   поступки   и  события  с  принятыми   этическими   принципами   и моральными нормами;  умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;  формирование познавательной и социальной мотивации;    формирование адекватной самооценки;  формирование  умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;  формирование способности учитывать чужую точку зрения;  воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой родине, уважение к старшим, бережное отношение ко всему живому и т.п.) Помните, что главным является не занятия, на которых   мы учим, а личность, которую   мы   формируем.   Не   занятия   формируют   личность,   а   педагог   своей деятельностью, связанной с познанием нового. Регулятивные УУД Целеполагание – умение  сохранять заданную цель; Планирование – умение планировать свое действие в соответствии  с конкретной задачей; Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности; Контроль – умение контролировать свою деятельность по результату деятельности и по процессу; Коррекция – умение видеть указанную ошибку и  исправлять ее по указанию взрослого; Оценка – умение  оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; Предпосылками  регулятивных УУД являются:  умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;  умение сохранять заданную цель;  умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;  умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;  умение контролировать свою деятельность по результату;  умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;  умение работать по инструкции взрослого;  умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;   умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;  умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка, рамка, лупа и т.п.) – сформированность мелкой моторики рук. готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор; Мы должны  научить ребенка контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу, адекватно оценивать выполненную им работу, исправлять ошибки. Познавательные УУД  Ориентировка  в пространстве и времени;  Умение применять правила и пользоваться инструкциями;  Умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого;  Умение работать по заданному алгоритму; Умение узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности. Информационные  Умение работать по книге;  Умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;  Умение работать по иллюстрациям.  Умение пользоваться  школьными принадлежностями (ручкой, карандашом, ластиком). Логические  Классификация  Анализ  Синтез  Сравнение  Обобщение  Сериация  Сернация  Исключение   лишнего  Подбор подходящего    Установление причинно­следственных связей и др.  Использование  знаково­символических  средств  Моделирование Предпосылками  познавательных УУД являются:  навыки сформированности сенсорных эталонов;  ориентировка в пространстве и времени;  умение применять правила и пользоваться инструкциями;  умение   (при   помощи   взрослого)   создавать   алгоритмы   действий   при   решении поставленных задач;  умение   узнавать,   называть   и   определять   объекты   и   явления   окружающей действительности.  умение   осуществлять   классификацию   и   сериацию   на   конкретном   предметном материале;  умение выделять существенные признаки объектов;  умение устанавливать аналогии на предметном материале;  умение моделировать (выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.);  умение производить знаково­символические действия, кодирование, декодирование предметов;  умение производить анализ и синтез объектов;  умение устанавливать причинно­следственные связи.  ориентировка в пространстве и времени;  умение применять правила и пользоваться инструкциями;  умение ориентироваться в книге;  умение листать книгу вперёд­назад с определённой целью;  умение находить нужную страницу;  умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;  умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными задачами:  оценка смысла всей иллюстрации или её части, поиск нужных частей иллюстрации,  нужных героев, предметов и т.п.);  умение пользоваться  простейшими  инструментами.Помните,   что   знает   не   тот,   кто   пересказывает,   а   тот,   кто   использует   знания   на практике. Найти нужно  способ научить ребенка применять свои знания.  Коммуникативные УУД  Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;  Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;  Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;  Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;  Умение вести монолог, отвечать на вопросы;  Владение невербальными средствами общения; Предпосылками коммуникативных УУД  являются: потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками; владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; строить монологичное высказывание и диалоговую речь;     желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;       формулировать собственное мнение и позицию;  строить понятные для партнёра высказывания;   ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника. умение ставить вопросы; обращаться за помощью; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Не бойтесь «не стандартных занятий», попробуйте различные виды игр,  проектов, диалогов и групповой работы для освоения материала.  Личностные   действия  позволяют   сделать   учение   осмысленным,   обеспечивают   значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, они направлены на   осознание,   исследование   и   принятие   жизненных   ценностей   и   смыслов,   позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего.           Регулятивные   действия  обеспечивают   возможность   управления   познавательной   и   учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки   успешности   усвоения.   Последовательный   переход   к   самоуправлению   и   саморегуляции   в учебной   деятельности   обеспечивает   базу   будущего   профессионального   образования   и самосовершенствования.           Познавательные   действия  включают   действия   исследования,   поиска,   отбора   и структурирования   необходимой  информации,  моделирование  изучаемого  содержания,  логические действия и операции, способы решения задач.  Коммуникативные действия  обеспечивают   возможности  сотрудничества:  умение  слышать, слушать и  понимать партнера, планировать и  согласованно выполнять совместную деятельность, распределять   роли,   взаимно   контролировать   действия   друг   друга,   уметь   договариваться,   вести дискуссию,   правильно   выражать   свои   мысли,   оказывать   поддержку   друг   другу,   эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.           ­ Личностные УУД определяют мотивационную ориентацию.  ­ Коммуникативные обеспечивают социальную компетентность.  ­ Познавательные связаны с решением проблемы  ­ Регулятивные обеспечивают организацию собственной деятельности.В   каком   возрасте,   по   вашему   мнению,   происходит   процесс   становления предпосылок учебной деятельности? Процесс становления предпосылок учебной деятельности начинается с момента рождения  ребенка и  продолжается  на протяжении   всего  дошкольного периода  его взросления. На их становление и формирование влияет множество факторов, начиная от природных задатков и заканчивая социальной ситуацией развития ребенка. Логично предположить,   что   в   связи   с   этим   наблюдается   неравномерность   развития предпосылок   учебной   деятельности   как   у   отдельно   взятого   дошкольника,   так   и   в группе   детей   дошкольного   возраста.   В   связи   с   этим   воспитателю   надо дифференцированно   подходить   к   определению   и   реализации   задач   формирования предпосылок   учебной   деятельности   для   каждого   из   своих   воспитанников,   иначе качественного результата получить не удастся. Работа в подгруппах Предлагаю   разделиться   на   4   подгруппы.   Каждая   подгруппа   получит   краткую характеристику ребенка. Необходимо: 1)   определить,   как   проходит   формирование   предпосылок   учебной   деятельности (успешно;   затруднено   по   каким­то   причинам;   происходит   проблемно   (указать причины)); 2) какая помощь требуется от педагога; 3)   основные   пути   проектирования   индивидуальных   траекторий   формирования предпосылок учебной деятельности. Макар, 7 лет Подвижный,   шустрый,   очень   активный,   самостоятельный,   добрый,открытый, очень любознательный мальчик. Обидчивый: если взрослый не обращает на него внимания,   не   спрашивает,   то   Макар   может   даже   заплакать.   Не   выносит критики,   замечаний,   если   полагает,   что   они   не   справедливы.   В   детском коллективе   –   лидер.   Сходится   со   всеми   детьми,   с   ним   всегда   интересно   и увлекательно.   Может   сам   спровоцировать   конфликт,   но   и   умеет   вовремя   его погасить; если не прав, то всегда извинится. Любит трудиться, Самокритичен. Очень   хорошая   память,   помнит   давние   события.   Рассудителен,   логичен, настойчив, работоспособен. Учебную задачу принимает. Ошибки замечает чаще сам, исправляет, не огорчается при этом. Если ему интересна деятельность, то будет настойчиво  добиваться  результата. При затруднениях  доводит дело до конца с помощью воспитателя. Очень любит, когда его хвалят. В деятельности чаще   ориентируется   на   оценку.   Легко   работает   по   схеме,   по   словесной инструкции, быстро сосредотачивается, не отвлекается, быстро усваивает суть материала, в числе первых решает задачи. В школу ходить хочет, «чтобы учиться много, узнавать что­то новое». Выводы: 1)   Формирование   предпосылок   учебной   деятельности   происходит   успешно, достаточно проводить обычную образовательную работу.2)Требуется   поддержка   взрослого   в   решении   следующих   задач:   развивать   умение контролировать   свое   поведение,   сдерживать   при   необходимости   свои   эмоции, преодолевать обидчивость. Стимулировать развитие самооценки. 3)Основные   пути:   активное   включение   Макара   в   игры   с   правилами   (подвижные, настольно­печатные, словесные), развитие представлений о себе и своих возможностях в   процессе   организованных   бесед   со   взрослым   и   сверстниками,   отражение   этих представлений   в   разнообразных   продуктах   (рисунках,   рассказах,   коллажах, конструкциях, альбомах и т.д.) Алиса, 7 лет Спокойная, воспитанная, самостоятельная, добрая, сдержанная, недрачливая, не задира. С удовольствием выполняет поручения, старается хорошо сделать свою работу,   ответственная,   вежливая.   Наблюдательная:   видит   все   поступки   и поведение   других   детей.   Часто   жалуется,   ябедничает.   В   то   же   время   со сверстниками дружелюбна, проявляет должное уважение, не оскорбляет других, неконфликтная,   уверенная,   самодостаточная.   Легко   налаживает   контакт   с новыми детьми. Скромная, не выставляет свои достоинства на показ. Правильно реагирует   на   справедливую   критику,   прислушивается   к   советам,   старается учитывать их. Умеет справляться со своими эмоциями. Резких эмоциональных вспышек не бывает, уравновешенная. Любознательная, ее привлекает все новое, необычное, задает вопросы. Легко и быстро сосредотачивает свое внимание, внимательно слушает объяснения, не отвлекается.   Хорошая   память.   Достаточно   быстро   понимает   материал, предлагает   способы   решения,   выполняет   задания   в   быстром   темпе.   Хорошо развита мелкая моторика, в продуктивной деятельности творческая. Все   задания   выполняет   самостоятельно,   если   что­то   не   получается   – расстраивается, плачет, но старается доделать до конца, кропотливая. Хочет в школу, «потому что там можно подружиться с новыми друзьями и играть. Там интересные задачки». Выводы: 1)   Формирование   предпосылок   учебной   деятельности   происходит   успешно, достаточно проводить обычную образовательную работу. 2) Однако, необходимо больше внимания уделять развитию творчества, креативности у   девочки.   Эта   задача   связана   с   излишней   ориентацией   ребенка   на   правила,   что порождает в том числе и ябедничество на детей при нарушении ими правил. Причиной ябедничества   может   быть   также   неудовлетворенная   потребность   во   внимании взрослых, реализация которой затруднена у детей, проявляющих скромность. 3)Воспитателю   необходимо   чаще   отмечать   достижения   ребенка   публично, посоветовать родителям больше общаться с дочерью, беседуя на разные темы. Никита, 7 лет Активный,   подвижный,   шумный,   самостоятельный.   Отзывчивый,   очень исполнительный,   ответственный,   дисциплинированный,   доводит   любое   дело   до конца. В трудовой деятельности выполнит любое поручение, сам ищет работу, на него всегда можно положиться и быть уверенным в качественном выполнении.Воспитанный, в семье к нему относятся как к взрослому. Активно участвует во всех мероприятиях, делах, поручениях. Эмоциональный,   оживленный,   но   быстро   и   адекватно   реагирует   на   замечания взрослого.   Со   сверстниками   вежлив,   редко   затевает   ссоры.   Если   что­то   не получается, обращается за помощью в взрослому, доводит дело до конца. Любит похвалу, стремится получить положительную оценку. Широкий кругозор, много знает, на любые темы ведет разговор, любит книги, энциклопедии о технике. На занятиях   не   всегда   внимательно   слушает,   отвлекается,   делает   ошибки   из­за невнимательности,   но   быстро   их   исправляет.   Материал   понимает,   учебную задачу принимает, соблюдает все условия, но качественно выполнять работу не стремится. Хорошо выполняет задания по словесной инструкции, по схеме. Хочет идти в школу, потому что «там много мальчишек. Там учат тому, что мы еще не знаем, решать примеры, задачи». Выводы:   Из­за 1)   Формирование   предпосылок   учебной   деятельности   затруднено. недостаточного   развития   произвольности   психических   процессов   и   неумения регулировать свое поведение. 2) Требуется помощь педагога в развитии умения управлять своим поведением. 3) Основной путь – игры с правилами на сдерживание, запрет, терпение, самоконтроль. Учитывая высокую потребность мальчика в движении, это будут преимущественно подвижные   игры.   В   остальном   –   текущая   программная   работа   по   формированию предпосылок учебной деятельности. Марина, 7 лет Подвижная,   активная,   неординарная,   имеет   завышенную   самооценку.   Много фантазирует, придумывает, очень творческая личность. Не умеет понимать и принимать свои ошибки и проигрыши, расстраивается, не разговаривает при этом со   сверстниками   и   взрослыми.   Со   сверстниками   не   может   договариваться, обижается. Ее приоритет – играть одной. Со взрослыми в общении не проявляет активности,   подходит,   если   ей   что­то   надо   спросить,   уточнить   (деловое общение). К критическим замечаниям , советам относится невнимательно, не старается исправлять недостатки. На занятиях ей неинтересно, предпочитает игру. Оценка взрослого   ей   не   важна.   Значимы   только   материальные   стимулы.   Конечный результат не важен, помощи не просит; если видит, что у других получается, переживает,   но   недолго.   Очень   хорошо   лепит,   рисует,   придумывает   рассказы, фантазирует, хорошо развита мелкая моторика. В школу хочет идти, «потому что   мне   там   поставили   звездочку   по   письму.   Там   есть   рисование,   шахматы, тренировки». Выводы: 1)Формирование предпосылок учебной деятельности происходит проблемно из­за слабости   познавательных   интересов,   недостаточного   развития   волевой   сферы (произвольности   в   управлении   поведением),   нарушения   взаимодействия   с окружающими людьми. 2)   Поскольку   проблем   много,   все   и   сразу   не   решить,   необходимо   выделить приоритеты в организации индивидуальной траектории развития ребенка.3)Прежде всего, следует формировать интерес к школе, познавательные мотивы, коммуникативно­игровые   мотивы,   развивать   умение   взаимодействовать   со сверстниками, сначала в паре (например, с Алисой – доброжелательной девочкой), затем в небольшой подгруппе. Также необходимо средствами разнообразных игр с правилами   развивать   волевую   сферу:   учить   контролировать   свое   поведение, удерживать   внимание,   сдерживаться   в   ситуациях   проигрыша.   В   творческих заданиях   следует   предлагать   конкретную   тематику,   развивая   управляемое (произвольное)   воображение,   а   творческие   работы   оценивать   с   позиции соответствия   заданной   теме.   Чаще   общаться   на   личностно   значимые   для девочки темы, развивая вне ситуативно­личностное общение со взрослыми.   Важно отметить тот факт, что предпосылки универсальных учебных действий дошкольника находят свое развитие на начальной ступени образования.  Все   перечисленные   выше   характеристики   являются   необходимыми предпосылками   для   перехода   на   следующий   уровень   начального   образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса. Обеспечение   преемственности   дошкольного   и   начального   общего образования в соответствии с ФГОС.                      уч.нач.классов  Сравнивая модели выпускника ДОУ и начальной школы можно сделать  вывод, что педагоги ДОУ и учителя начальной школы способствуют формированию у детей одних и тех же качеств личности, обеспечивая тем самым преемственность. Итак, можно сделать следующие выводы: ­   в   качестве   оснований   для   осуществления   преемственности   дошкольного   и начального школьного образования выделяют: 1. Состояние здоровья и физическое развитие детей. 2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента  учебной деятельности. 3. Умственные и нравственные способности учащихся. 4. Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития. 5.   Развитие   коммуникативных   умений,   т.е.   умения   общаться   со   взрослыми   и сверстниками; Теперь   мы   увидели,   что   целевые   ориентиры,   выделенные   в   ФГОС   ДО, действительно   предполагают   на   этапе   завершения   дошкольного   образования формирование   предпосылок   УУД.   Но   поможет   ли   нам   это   решить   существующие проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования, которые мы выделили в начале семинара?)  Задание. Предложите пути решения выявленных проблем. Необходимо   помнить,  что   формирование   фундамента   готовности   перехода   к обучению   на   ступени   начального   общего   образования   должно   обязательно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности.Таким   образом,   мы   считаем,   что   при   формировании   УУД   на   предшкольной ступени образования необходимо: 1.   опираться   на   ведущий   вид   деятельности   дошкольников:   игры   с   правилами   и сюжетно­ролевые игры; 2. включать дошкольников в активные виды деятельности: конструирование, сюжетное и схематическое рисование, моделирование, экспериментирование, восприятие сказки, бытовой труд; 3.   максимально   использовать   метод   поощрения:   поощрять   детей   за   активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи, любой ответ, даже неверный; 4. включать   дошкольников в процесс оценивания учебных достижений: развернуто описывать то, что сумел сделать ребенок, чему он научился, какие есть трудности и ошибки, должны быть конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого   необходимо   сделать,   запрет   на   прямые   оценки   личности   ученика   (ленивый, безответственный,   глупый,   неаккуратный   и   пр.)   ­   формирование   адекватной самооценки и т.д. Преемственность детского сада и школы, где «детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет   личностное,   физическое,   интеллектуальное   развитие   ребенка,   а   также   формирует предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьников   универсальных   учебных   действий,   необходимых   для   овладения   ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Теперь   мы   предлагаем   вам   познакомиться   с   приемами,   которые   можно использовать   для   формирования   УУД   (Каждый   участник   семинара   получает раздаточный материал – Педагогические приёмы, описание педагогических приёмов)  Во   время   выступления   педагога   каждый   должен   отметить   знаком   “+”   тот   прием, который   он   уже   использует   в   своей   практике.     Прием,   который   вам   покажется интересным – обведите в «круг». Прием, который вы хотели бы изучить и узнать о нем поподробнее – поставьте «!» Педагогические приемы формирования УУД.        Приём  “Я беру тебя с собой “ Формирует:  умение объединять объекты по общему значению признака;  умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;  умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;  умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто­то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Пример. У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем­то   похожи.   Угадайте,   по   какому   признаку   я   собираю   объекты.   Для   этогопредлагайте мне объекты, чем­то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас? Д: Я беру с собой капусту. У: Я не беру тебя с собой. Д: Я беру апельсин. У: Я не беру тебя с собой. Д: Я беру медузу. У: Я беру тебя с собой. Д: А я беру с собой мокрицу. У: Я беру тебя с собой. Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»? У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково? Д: Он начинается с буквы «М»?  У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с буквы «М»»? Д: С какой буквы начинается? У: Согласна. Итак,  имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет.     Вывод:  действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного старья,  ребенок  должен  с ним  работать. Говоря  общими  словами,  это означает   его   применять,   расширять   и   дополнять,   находить   новые   связи   и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах.  Сегодня процесс обучения – это не готовый конспект, а поиск и сотворчество, при   котором   дети   учатся   планировать,   делать   выводы,  приобретают   новые   знания через   собственную   деятельность.  Воспитателю   в   современных   условиях   на   основе известных методов необходимо выработать свой стиль работы, формы сотрудничества эффективное использование приемов активизации познавательной деятельности. Актуальность нашего педсовета вытекает из потребностей совершенствования системы   дошкольного   обучения,   как   первой   ступени   образования.   Кроме   того, недостаточное   количество   литературы   по   формированию   универсальных   учебных действий   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   приводит   к   разрыву   обучения: младшие школьники, пришедшие в начальную школу с низким уровнем готовности к систематическому обучению, испытывают ряд затруднений при освоении содержания учебного материала, так как не успевают в заданном темпе осваивать новые способы добывания знаний.  В   этой   связи   целесообразно   говорить   об   использовании   интерактивных технологий.  Использование   интерактивных   образовательных   технологий   в   учебно­ воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении — это одна из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике.   информационно­коммуникационных Использование технологий   для формирования   предпосылок   личностных   универсальных   учебных   действий   в процессе коррекционно­педагогической деятельности в рамках ФГОС ДО.Таким   образом,   чтобы   реализовать   универсальные   технологии,   педагог   САМ должен   обладать   определенными   профессиональными   компетенциями.   Эти компетенции тоже должны носить характер универсальности. во­первых, для того, чтобы формировать у детей УУД, нужно знать, «с чем это   едят»,  т.е.   на   практике   узнать   как   «работают»   УУД   и   как   отслеживать   и оценивать;  во­ вторых, если педагог сам владеет универсальными действиями, то может служить моделью поведения для своих воспитанников. Таким образом, проблема формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников тесно связана с задачей повышения профессиональной компетентности педагогов, формирования группы практических умений:  Обоснованно ставить цели воспитания, обучения и развития детей;  Ставить   и   корректировать   задачи   организации   детских   видов   деятельности   в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их интересами;  Формировать   цели   и   задачи   работы   детей   на   основе   программных   задач воспитания, обучения и развития; вовлекать их в процесс постановки целей и задач занятия;  Вовлекать   детей   в   процесс   формулировки   плана   предстоящей   деятельности   в соответствии с ее целью, проблемой, задачей (учебной, игровой, творческой), в работу по определению результатов деятельности и способов их достижения;  Выбирать   методы   организации   детских   видов   деятельности,   соответствующие целям и задачам воспитания, обучения, развития детей, позволяющие устанавливать отношения сотрудничества с детьми, вести с ними диалог, организовывать совместную деятельность для достижения запланированных результатов. V. Закрепление  Предлагаю   поработать   в   паре   или   тройками.   Вам   нужно,   опираясь   на   свой профессиональный опыт, расставить действия, записанные на карточке, по порядку.  1) сформировать первичный опыт выполнения действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;  2)   основываясь   на   имеющемся   опыте,   сформировать   понимание   способа (алгоритма)   выполнения   соответствующего   УУД   (или   структуры   учебной деятельности в целом);  3) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости − коррекцию;  4) организовать контроль уровня сформированности данного УУД. Что мы составили в результате совместной работы?  (алгоритм формирования любого УУД).  Этот алгоритм поможет вам формировать предпосылки УУД в любой организованной деятельности    .  VI. Подведение итога. Рефлексия  Итак, мы поупражнялась определять УУД, вывели алгоритм их формирования.Проанализируем работу нашего педагогического совета. С чего началась наша работа и как она строилась на протяжении всего педсовета? Какие УУД мы формировали на каждом этапе? 1. Оргмомент.  Мотивация к деятельности. На данном этапе необходимо создать условия   для   возникновения   внутренней   потребности   включения   в   деятельность. (Личностные УУД) 2. Актуализация знаний.  Постановка проблемы. Самооценка. На данном этапе происходит формирование умений ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, оценивать свои знания (Познавательные УУД, Регулятивные УУД). 3. Формулировка   темы   совещания,   цели   и   задачи.  (Регулятивные   УУД)   На данном этапе происходит формирование умений определять и формулировать цель и задачи  (Регулятивные УУД). 4. Работа по теме педсовета. Чтение и самостоятельное изучение предложенного материала. (Познавательные УУД) 5. Выполнение   практической   работы  в   группах   по   определению   действий, относящихся к личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД. Распределение   заданий   в   соответствии   с   УУД.   Самооценка.   Рефлексия (Коммуникативные   УУД,   Познавательные   УУД.   РегулятивныеУУД.   Личностные УУД) 6. Знакомство   с   педагогическими   приемами  формирования   УУД (Познавательные УУД) 7. Подведение итога. Рефлексия. Самооценка Какие задачи мы решали на педсовете?  Раскрыть и осмыслить понятие “универсальные учебные действия”  Рассмотреть   виды   УУД,   их   содержание,   требования   к   результатам сформированности  Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД  Приобрести   практический   опыт   выполнения   УУД   в   процессе   работы   с информацией  активизировать деятельность воспитателей и специалистов по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности;  содействовать расширению их педагогического кругозора по данной проблеме;   Данные задачи выполнены Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих их готовность   к   работе   по   формированию   у   дошкольников   предпосылок   учебной деятельности   в   соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным стандартом   дошкольного   образования   (ФГОС   ДО),   повышение   компетентности педагогов в освоении приемов педагогической техники для формирования УУД – достигнута. Оцените уровень своих знаний по теме педсовета и готовность эти знаний применять РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: «Все в твоих руках».А как вы работали на педсовете, определим с помощью ваших ладошек. На листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая­то позиция, по которой надо высказать   свое   мнение,   закрасив   пальчики.   Если   какая­то   позиция   вас   не заинтересовала – не красьте. Большой – для меня тема была важной и интересной – синим. Указательный – узнал много нового – желтым. Средний – мне было трудно – фиолетовым. Безымянный – мне было комфортно – зеленым. Мизинец – для меня было недостаточно информации – красным. Личностные УУД: 1.  Помните, что каждый ребенок это индивидуальная личность, со своими  взглядами и убеждения, увлечениями. Постарайтесь найти в нем его  индивидуальные личные особенности.2.  В жизни ребенка взрослый это тот человек, который помогает ему понять и  изучить реальный мир, сделать свои открытия. Помогите ему найти и раскрыть в  себе сильные и позитивные личные качества и умения. 3.  Организуя учебно­познавательную деятельность учитывайте индивидуально­ психологические особенности каждого ребёнка. Используйте рекомендации  педагога­психолога. 4.  Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность,  которую вы формируете. Не предмет формирует и развивает личность будущего  гражданина общества, а учитель, который учит своему предмету.   Познавательные УУД: 1. Если вы хотите, чтобы дети усвоили изучаемый материал по вашему предмету,  научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) — пример  — значение материала (применение на практике)). 2. Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами  учебно­познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы,  планы, новые технологии в обучении, чтобы обеспечить прочное усвоение системы знаний. Помните, что знает не тот, кто пересказывает заученный текст, а тот, кто умеет  3. применять полученные знания на практике. Найдите способ научить ребенка  применять свои знания. 4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем;  познавательные задачи решайте разнообразными способами, чаще практикуйте  творческие задачи.     Коммуникативные УУД: 1. Научите ребенка высказывать свои мысли, не боясь ошибиться. Во время его  ответа на вопрос, если ребёнок затрудняется продолжить свой рассказ, задавайте  ему наводящие вопросы. 2. Не бойтесь «не стандартах уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий  и групповой работы для освоения нового материала.   Портрет выпускника ДОУ  Физически развитый, овладевший основными культурно­гигиеническими  навыками (личностные результаты). У   ребенка   сформированы   основные   физические   качества   и   потребность   в двигательной   активности.   Самостоятельно   выполняет   доступные   возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.  Любознательный, активный (личностные результаты).   Интересуется   новым,  неизвестным   в  окружающем   мире   (мире   предметов   и   вещей, мире   отношений   и   своем   внутреннем   мире).   Задает   вопросы   взрослому,   любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных   видах   детской   деятельности).   В   случаях   затруднений   обращается   за помощью   к   взрослому.   заинтересованное   участие   в образовательном процессе.   Принимает   живое, Эмоционально отзывчивый (личностные результаты).  Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,   рассказов.   Эмоционально   реагирует   на   произведения   изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы.  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками (коммуникативные результаты). Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической   речью   и   конструктивными   способами   взаимодействия   с   детьми   и взрослыми   (договаривается,   обменивается   предметами,   распределяет   действия   при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.    Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе   соблюдающий   элементарные первичных   ценностных   представлений, общепринятые нормы и правила поведения (регулятивные результаты). Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями,   а   требованиями   со   стороны   взрослых   и   первичными   ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок   способен   планировать   свои   действия,   направленные   на   достижение конкретной   цели.   Соблюдает   правила   поведения   на   улице   (дорожные   правила),   в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы),  адекватные возрасту (познавательные результаты) . Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок   способен   предложить   собственный   замысел   и   воплотить   его   в   рисунке, постройке, рассказе и др.    Имеющий   первичные   представления   о   себе,   семье,   обществе   (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе (личностные результаты). Ребенок имеет представление:   ­   о   себе,   собственной   принадлежности   и   принадлежности   других   людей   к определенному полу; ­ о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, ­ об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;  ­ о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;    ­   о   мире   (планете   Земля,   многообразии   стран   и   государств,   населения,   природы планеты).  традициях;   семейных      Овладевший универсальными предпосылками учебной  деятельности (регулятивные результаты): умениями   работать   по   правилу   и   по   образцу,  слушать   взрослого   и   выполнять   его инструкции.  Овладевший необходимыми умениями и навыками (предметные результаты).У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные  и  др.), необходимые для  осуществления различных видов  детской деятельности.