План работы с одаренными детьми

ПЛАН РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ учителя английского языка Самковой С. В.  на 2016­2017  учебный год. Проблема: создание образовательной среды, обеспечивающей подготовку учащихся к творческой преобразующей деятельности в социуме. Программа работы: «Одаренные дети – будущее России!». Начало работы над программой: 2015/16 уч. г. 1 2016 г. 2 Содержание I. Программа работы с одаренными детьми ……………... 3 1. Актуальность проблемы ……………………...……… 3 2. Задатки, способности, знания и умения …………….          3 3. Уровни развития способностей ………………………         4 4. Одаренные дети и их особенности …………………...         4 5. Содержание программы ……………………………….        4 II. Стратегия работы с одаренными детьми …………….....6 1. Этапы работы …………………………………………. 2. Условия успешной работы с одаренными учащимися 6 6 III. План индивидуальной работы с одарёнными детьми…. 7 IV. Вовлечение учащихся в творческую деятельность …….. 7 1. Тематика творческих работ …………………………… 7 3 I.Программа работы с одаренными «Одаренные дети – будущее России!» 1. Актуальность проблемы Проблема   работы   с   одаренными   учащимися   чрезвычайно   актуальна   для   современного российского общества. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Сегодня к школе предъявляются высокие требования. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям,   коммуникабельного   и   конкурентоспособного.   А   что   значит   для   родителей   и общества “хорошая школа”? Это школа, где      хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы; преподают высококвалифицированные и интеллигентные педагоги; есть свои традиции; дается современное образование; уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования. Система работы с одаренными детьми в такой школе –это максимальное развитие умений, навыков, познавательных и творческих способностей учащихся. 1. Задатки, способности, знания и умения Задатки.  Человек   не   рождается   на   свет,   имея   уже   какие­нибудь   определенные способности. Врожденными могут быть только некоторые анатомические и физиологические особенности   организма,   среди   которых   наибольшее   значение   имеют   особенности   нервной системы,   мозга.   Эти   анатомо­физиологические   особенности,   образующие   врожденные различия между людьми, называются задатками. Задатки   имеют   важное   значение   для   развития   способностей   (например,   свойства слухового   анализатора   важны   для   музыкальных   способностей,   свойства   зрительного анализатора  –  для   изобразительных   способностей).  Но  задатки  –  только   одно  из  условий формирования способностей. Сами по себе они никак еще не предопределяют способностей. Если человек даже с самыми выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются. Способностями  называются   психические   свойства   личности,   обладая   которыми человек может сравнительно легко добиваться успеха в той или иной деятельности. О способностях  людей  мы всегда узнаем только из  наблюдений  за их  деятельностью. Способным обыкновенно называют того человека, который показывает в данной деятельности лучшие результаты, чем другие.  Виды   способностей    .  Способностей   столько,   сколько   существует   различных   видов деятельности. Можно иметь способности к иностранным языкам, к математике, к научной деятельности, музыкальные, артистические, организационные, технические способности ... Способности   человека   можно   разделить   на   две   группы:  общие  способности,   т.   е. такие,   которые   проявляются   в   большинстве   основных   видов   человеческой   деятельности (хорошее   внимание,   память,   сообразительность),   и  специальные   способности,   которые проявляются   только   в   отдельных   специальных   видах   профессиональной   деятельности (музыкальные способности). Связь способностей со знаниями и умениями. Необходимо отличать способности от знаний   и   умений.   В   основе   последних   лежат   приобретенные   и   закрепленные   системы 4 временных связей в коре головного мозга (например, знание определенных математических теорем,   умение   решать   уравнения   с   двумя   неизвестными   и   т.   п.).   Способностями   же называются   основанные   на   специальных   особенностях   нервной   деятельности   свойства личности,   которые   позволяют   человеку   хорошо   выполнять   данную   деятельность.   Однако нельзя   отрывать   способности   от   знаний.   Между   ними   существует   характерная   взаимная зависимость:   способности   облегчают   усвоение   знаний   (способному   человеку   они   даются быстрее и легче), но и обратно, овладение знаниями содействует развитию способностей.  Для   развития   способностей   человека   требуется   усвоение,   а   затем   и   творческое применение знаний, навыков и умений, выработанных  и накопленных обществом. Усваивая   систему   знаний,   учащиеся   одновременно   овладевают   умственными операциями (анализ, синтез, обобщение), что и развивает их умственные способности. Отсутствие   нужных   знаний   и   навыков   —   сильнейший   тормоз   развития способностей. Необходимо определить значение таких понятий как способности, талант, одаренность, 2. Уровни развития способностей гениальность. Способностями  называют   индивидуальные   особенности   личности,   помогающие   ей успешно заниматься определенной деятельностью. Талантом  называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой­ либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой­то определенной сфере. Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. 3. Одаренные дети Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития  способностей ученика.  Отличительные особенности одаренных детей  Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников  интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности  и проявления.  Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность.  Испытывают радость от умственного труда. Категории одаренных детей  Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих  равных условиях.  Дети с признаками специальной умственной одаренности ­ одаренности в оп­ ределенной области науки, искусства.  Учащиеся, не достигающие по каким ­ либо причинам успехов в учении, но об­ ладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада,  незаурядными умственными резервами. Принципы работы с одаренными детьми  Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.  Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.  Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных  услуг.  Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей.  Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной  работе с учащимися. 5  Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли  учителя. 4. Содержание программы Развитие у обучающихся интереса к творческой и исследовательской деятельности, к  выполнению сложных заданий, способности мыслить творчески, а также укрепление в  них уверенности в своих силах.  Создание условий для оптимального развития одаренных детей. Цель программы: Задачи: выявить способных и одаренных детей, проявляющих интерес к гуманитарным наукам; использовать индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках    гуманитарного цикла и во внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных  особенностей детей; вовлекать учащихся в различные внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры,  олимпиады, позволяющие учащимся проявлять свои возможности.              Методы работы: анкетирование, опрос; собеседование; тестирование; анализ научных источников; творческие работы;       метод прогнозирования;  метод исследования проблемы. Формы работы с одаренными учащимися: творческие мастерские; групповые занятия с сильными учащимися; кружковые занятия; интеллектуальные конкурсы; интеллектуальный марафон; участие в предметных олимпиадах; работа по индивидуальным планам; научно­исследовательские конференции; членство в ученических научных обществах. Направления программы: 1. Диагностика обучающихся –оценка общей одаренности. 2. Работа со способными и одаренными детьми на уроках. 3. Использование системы заданий повышенной сложности:     задания на развитие логического мышления, нахождение общего, частного,  промежуточного понятий, расположение понятий от более частных к более общим. задания на развитие творческого мышления – выполнение творческих работ  обучающимися. задания на составление учебных проектов. задания на прогнозирование ситуаций. 4. Внеклассная работа с обучающимися – создание постоянных(НОУ) и временных групп  (групп по подготовке к олимпиадам, конкурсам, конференциям)  с учетом интересов  учащихся. 5. Основной принцип работы – принцип «обогащения». 6 Ресурсное обеспечение программы:    наличие учебной аудитории; библиотечный фонд – наличие литературы; цифровые ресурсы –ИКТ. Критерий эффективности: 1. Высокий уровень познавательного интереса к предмету. 2. Отсутствие неуспевающих по предмету. 3. Увеличение количества обучающихся, выбирающих предметы гуманитарного  цикла  как экзамен с успешной его сдачей. 4. Учащиеся становятся призерами олимпиад и конкурсов различного уровня. 5. Результаты реализации программы. 7 II.Стратегия работы с одаренными детьми 1. Этапы работы I  этап –  аналитический– при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой­либо деятельности. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных   областях,   но   наиболее   естественно,   сообразно   предмету   –   в   области гуманитарного   развития.   В   связи   с   этим   следует   вовлекать   учащихся   в   различные   виды умственной, поисково­познавательной и творческой деятельности. II   этап   –  диагностический–   индивидуальная   оценка   познавательных,   творческих возможностей и способностей ребенка. На этом этапе проводятся групповые формы работы: конкурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно­практические работы, творческие зачеты, проектные задания, участие в интеллектуальных олимпиадах, марафонах, проектах, объединениях дополнительного образования и кружках. • III этап – этап формирования, углубления и развития способностей учащихся.С этой целью в этом году впервые были представлены  проектно­ реферативные работы по татарскому языку. • Необходимость в таком ребячьем сообществе назрела давно: в школе всегда велась большая   интеллектуальная   и   творческая   работа   по   предметам   гуманитарных   наук. Научное   общество   объединило   интеллектуальную   молодежь   старших     и   средних классов.  Условия успешной работы с одаренными учащимися 1) Осознание   важности   работы   с   одаренными   детьми   каждым   членом   коллектива   и усиление   в   связи   с   этим   внимания   к   проблеме   формирования   положительной мотивации к учению. 2) Создание   и   постоянное   совершенствование   методической   системы   работы   с одаренными детьми. 3) Признание   коллективом   педагогов   и   руководством   школы   того,   что   реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы. 8 I. План индивидуальной работы с одарёнными детьми Мероприятия Форма Сроки проведени я Результаты Участники Призовые места Урочные и внеурочные мероприятия Индивидуальные  занятия консультация 2 раза в месяц Турбанова  Анастасия ­5 в  класс Щербатова  Арина ­6 а кл.,  Соловьева Саша­ 6 а кл., Селезнев Дима­6 а кл.,  Ледяев Влад­6 а  кл., Савельева  Алина. Шумикин  Антон­6 в кл.,  Трушина  Кристина­6 в кл. Юровская Даша ­ 7 а кл. Соколова  Ксюша ­7 а кл., Петрова Лиза  – 7 а кл., Никитина  Алена­ 8 а кл. Плахина  Александра –  10 а кл, шмакова  Вероника­10 а  кл. Все желающие Все желающие 1 раз в год, Все желающие октябрь Участие в школьных  предметных  олимпиадах  Участие в городских  предметных  олимпиадах  Участие в  общероссийских  конкурсах  Участие в  научно­ практической  конференции  учащихся. 1 раз в год, сентябрь 1 раз в год, октябрь олимпиада по  английскому  языку олимпиада по  английскому   языку Британский  бульдог конференция  школьников 1 раз в год, ноябрь 9 Конкурсы школьного  уровня В течение Все желающие года Конкурсы  муниципального и  регионального  уровней. В течение Все желающие года II. Вовлечение учащихся в творческую и проектную деятельность 6 классы 1. Тематика творческих работ Мой любимый писатель, Моя семья, Мое любимое животное, Запрещающие знаки, Меню, Мой дом ­моя крепость; 7 классы Мое хобби, моя любимая книга, мой любимый фильм, мой любимый вид спорта, загрязнение  окружающей среды, моя идеальная школа,            8 классы Достопримечательности Кургана, погода, экологические проблемы, стихийные бедствия, как  можно спасти нашу планету, СМИ, любимый писатель, известные люди, домашняя  библиотека, сборник цитат, для подростков, подростковые проблемы, семейный праздник;              9 классы Моя любимая книга, мой любимый автомобиль, лучший друг, моё хобби,  достопримечательности Кургана, англоговорящая страна, как выйти из конфликта. 10