Презентация для педагогических работников О.О. на тему : "Патриотическое воспитание как ведущая форма социализации подростков"

Патриотическое воспитание как ведущая форма социализации подростков Автор Дегтярёв А.И. преподаватель­организатор ОБЖ  Как   нет   человека   без   самолюбия,—   так   нет человека   без   любви   к  Отечеству,   и   эта   любовь   дает воспитанию верный ключ к сердцу человека…  К.Д. Ушинский Меняющаяся   социальная   и   политическая   среда   оказывает   влияние   на формирование   личности   ребенка.   Эффективность   воспитательной   деятельности школы во многом  сегодня  зависит  от  опоры педагогов  на некую организацию  детей, ученическое   сообщество,   которое   бы   взяло   на   себя   функцию   регулирования общественной жизни учащихся. Именно через такую деятельность  ученик получает необходимый   и   полезный   для   него   опыт,   приобретает   необходимые   навыки   для реализации собственных идей. Пока ЕДИНЫ ­ мы непобедимы! Определены   задачи   и   цель   работы,  организация   режима   протекания   совместной   и самостоятельной   жизни,   в   которой   каждый   ученик   может   определить   свое   место   и реализовать свои способности и возможности в социуме на решение следующих задач: ­ изучение истории и культурного наследия России и родного края; ­ оказание социальной помощи и поддержки нуждающимся; ­ пропаганда здорового образа жизни; ­ воспитание нравственных и этических норм;  ­ готовность к правильному выбору будущей профессии; ­ интересы и потребностях учащихся; ­ сотрудничество и взаимопонимание с субъектами совместной деятельности; ­   культура   взаимоотношений   между   людьми   как   одной   из   важнейших   составляющих здорового общества; ­ творческая инициатива, настойчивость и целеустремленность. Обозначены основные принципы:                                                                                                 1.Добровольность,   равноправие   всех   членов   самоуправления,   законность   и   гласность. 2.Приоритет   интересов   детей   и   подростков,   приоритет   общечеловеческих   ценностей. 3.Открытость   для   всех   учеников   ­   для   сотрудничества   с   другими   организациями   и коллективами, разделяющими его цели и задачи. 4.Уважение   к   интересам,   достоинству   и   мнению   каждого   учащегося. 5. Коллегиальность принятия решений. 6.Взаимная   и   личная   ответственность   за   выполнение   принятых   решений. 7. Свобода дискуссий, гласность. 8. Уважение мнений меньшинства и большинства. Структура совместной деятельности привлекает ребят тем, что каждый может заниматься каким­то  делом  с  интересом.  Деятельность  была  разделена  на  5  направлений,   высот,  у каждой из которых своё название и программа действий:  1 ВЫСОТА: «Атлант» включает направление спорта и туризма. 2   ВЫСОТА:  «Военная   тайна».   На   этой   высоте   ребята   изучают   историю,   занимаются поиском и анализом информации.  3 ВЫСОТА: «Факел». Она включает заботу о тех, кто в ней нуждается.  4 ВЫСОТА: «Эврика». На этой высоте ребята учатся организовывать полезный досуг. 5 ВЫСОТА: «Выбор». Тут ребята знакомятся с миром профессий. На   каждой   высоте   большинством   голосов   выбирается   свой   командир. Название группы «Высота» имеет символическое значение: тот, кто достигает её вершины, обязан спуститься и помочь отстающему. Высота покоряется лишь тогда, когда задуманное дело станет полезным для всех. Главная цель командиров – добиться, чтобы класс стал для каждого родной семьёй, с тем, чтобы суметь ощутить сопричастность к успехам и неудачам друзей. Чем разнообразнее деятельность, тем шире становится ситуация выбора. У ученика появляется возможность проявить себя и предъявить себя другим. Основными формами организации деятельности являются: ­ социальное проектирование, данная форма направлена на поиск решения проблем; ­ проблемно­деятельностная игра формирует умения выявлять проблемы и их причины;  ­   коллективное   творческое   дело   развивает   позитивную   активность   школьников   через коллективное авторство; ­ круглый стол помогает формированию критического мышления; ­ классный час направлен на формирование ценностных отношений; ­ конкурсы, смотры, акции, соревнования способствуют формированию организаторских и поведенческих способностей.  ­   диспут,   дискуссия   содействуют   становлению   личности   ученика,   выработке   активной гражданской позиции; ­экскурсия, поход, такие формы работы приобщают к окружающему миру, к обществу в целом. К   организации   работы   конкретной   высоты   привлекаются   все   вспомогательные   звенья социума:   библиотека,   спортивная   школа,   школа   искусств,   учащиеся   профессионального образования, клубы, центры внешкольной работы, молодежные организации, общественные организации.   Учащиеся   вправе   пересмотреть   свой   выбор   и   перейти   из   одной   высоты   в другую. Главным условием является тесное сотрудничество всех высот через совместное планирование,   анализ   работы   и   обмен   опытом.   Степень   соревновательности   не   должна заходить   за   пределы   честного   партнерства.   Цель   достигается,   если   каждый   участник добросовестно выполняет то дело, которое ему по душе и под силу. Ведущей формой социализации в работе является социальное проектирование. Социальное проектирование—особый вид деятельности подростка. Именно социальное проектирование позволяет подростку решать основные задачи возраста: формировать   свою   «Я­концепцию»   и   мировоззрение;   устанавливать   новые   способы социального взаимодействия с миром взрослых.  Под социальным проектированием понимают социально значимую деятельность, имеющую социальный   эффект,   задуманную,   продуманную   и   осуществленную   подростком,   в   ходе которой   подросток   вступает   в   конструктивное   взаимодействие   с   миром,   со   взрослой культурой, с социумом, через которую формируются социальные навыки подростка.  Результатом   такой   деятельности   является   создание   реального   (но   необязательно вещественного)   «продукта»,   имеющего   для   подростка   практическое   значение   и принципиально, качественно нового в его личном опыте.  В результате подросток получает: Социальную пробу­подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия.  Социальную практику — что включает, во­первых, процесс освоения, отработки социальных навыков  и,   во­вторых,   познание   не   внешней,   демонстрируемой,   заявляемой   стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Социальный проект—наиболее сложный тип социального проектирования. Данная деятельность предполагает создание входе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном  окружении, социально­значимого дела. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность— мостом, связывающим социум и личность.