Презентация для педагогических работников О.О. на тему:"Требования к написанию программ организации внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС"

Требования к написанию программ организации внеурочной  деятельности в условиях введения ФГОС Преподаватель­организатор ОБЖ   Дегтярёв А.И. Организация   занятий   по   направлениям   раздела  «Внеурочная деятельность»  Базисного   учебного   плана   образовательных   учреждений   РФ является   неотъемлемой   частью   образовательного   процесса   в   школе. Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных   от   урочной   системы   обучения.   Занятия   проводятся   в   форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, заседаний школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д. В чем же различие между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием? Внеурочная деятельность школьников     ­ это совокупность всех видов деятельности   учащихся   (кроме   учебной   деятельности   и   деятельности   на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная   деятельность   понимается   сегодня   преимущественно   как деятельность,   организуемая   с   классом   во   внеурочное   время   для удовлетворения   потребностей   школьников   в   содержательном   досуге   (это различные   праздники,   вечера,   походы),   участие   в   самоуправлении   и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Дополнительное образование – система, объединяющая разнообразные объединения   в   школе,   осуществляющие   свою   деятельность   на   основе программ,   разрабатываемых   и   реализуемых   педагогом   дополнительного образования   детей;   комплекс   дополнительных   образовательных   услуг, направленных   на   решение   проблем   обучающихся   по   освоению   основных образовательных   программ   или   на   удовлетворение   особых   интересов   и потребностей социальных групп. Дополнительное образование в форме добровольных объединений менее регламентировано   и   способно   к   построению   диалогических,   субъект­ субъектных   отношений.  Здесь   осуществляется   взаимное   освоение образовательных,   профессиональных,   культурных   ценностей   детьми   и взрослыми, как равноправных субъектов. Содержание   образовательных   программ   и   формы   организации образования   детей   определяются   в   каждом   учреждении   самостоятельно,   сучетом   имеющегося   кадрового   потенциала   и   ресурсов,   с   обязательной ориентацией на заинтересованного заказчика. Задача   педагога   сегодня   состоит   в   формировании   личности обучающегося.   Достижение   данной   задачи   является   принципиальным условием   самоопределения   ребенка   в   определенной   социокультурной ситуации.  Вариативная   часть   формируется   участниками   образовательного процесса:   с   целью   выявления   наиболее   значимых   направлений   и   видов деятельности   проводится   социологический   опрос   обучающихся   и   их родителей.   Составленная   с   учетом   социологического   опроса   вариативная часть   не   только   обеспечивает   региональные   особенности   содержания образования, но и   индивидуальные потребности обучающихся.  Классификация дополнительных общеразвивающих программ. Дополнительные   общеразвивающие   программы   подразделяются   на следующие виды:   примерная (типовая),   модифицированная (адаптированная),   экспериментальная,   авторская. Примерная   (типовая)   программа  рекомендована   государственным органом   управления   образования   в   качестве   примерной   по   той   или   иной образовательной   области   или   направлению   деятельности.   Примерная (типовая) программа задает базовый минимум компетенций по конкретному направлению деятельности (в рамках той или иной направленности); от него и следует   отталкиваться   педагогу   при   разработке   модифицированных   и авторских программ: расширять его, углублять, конкретизировать и т.д. Модифицированная   (адаптированная)   программа  ­   это   программа,   в основу которой положена примерная (типовая) программа либо программа, разработанная   другим   автором,   но   измененная   с   учетом   особенностей образовательной организации, возраста и уровня подготовки детей, режима и временных   параметров   осуществления   деятельности,   нестандартности индивидуальных   результатов.   Данная   программа  должна   обсуждаться  на методическом   (педагогическом)   совете   и   утверждаться   руководителем образовательной организации. Экспериментальная   программа  разрабатывается   педагогом   с   целью решения какой­либо практической задачи. Такая программа может предлагать изменение   содержания,   организационно­педагогических   основ   и   методов обучения, вводить новые области знания, апробировать новые педагогические технологии. Её разработчик должен доказать истинность экспериментального положения. По мере прохождения апробации ­ в случае выявления новизны предложений автора ­ экспериментальная программа может претендовать на статус   авторской.  Разрешение  на   работу   по   экспериментальной   программедается   методическим   (педагогическим)   советом   и   руководителем образовательного учреждения. Авторская   программа  ­   это   программа,   обладающая   актуальностью, оригинальностью   и   новизной.   Она   создается   педагогом   (или   коллективом педагогов)   и   является   интеллектуальной   собственностью.   Эта   программа предназначена для обучения впервые вводимому курсу, либо предполагает собственный   подход   автора   к   традиционным   темам.  Название   «авторская» требует   документального   доказательства   новизны,   принадлежности   этой новизны   именно   данному   автору.   Для   этого   претендент   на   авторство   в пояснительной   записке   к   программе   должен   убедительно   показать принципиальные   отличия   его   разработки   от   подходов   других   авторов, решающих   сходную   проблему.   Информация   о   прототипе,   относительно которого заявляется новизна, является обязательным исходным моментом в создании авторской разработки.  Данная   программа   должна   быть   рекомендована   к   использованию методическим   (педагогическим)   советом,   утверждена   руководителем образовательной организации.  Официально  статус  авторской  присваивается по   итогам   экспертизы   государственной   образовательной   организации, имеющей на это законные основания. По   форме   содержания   и   процесса   педагогической   деятельности выделяются следующие виды программ:  комплексные, интегрированные, модульные, сквозные. Комплексные   программы  представляют   собой   соединение   отдельных областей, направлений, видов деятельности в некое целое.  программы детских объединений с разносторонней подготовкой, к ка­ К ним относятся: программы   профильных   школ   системы   дополнительного   образования  (художественные, музыкальные, спортивные и т.д.);  кой­либо деятельности по профессии;  программы творческих групп педагогов, объединенных одной задачей, концепцией,   едиными   подходами   к   содержанию,   организации,   результатам педагогической деятельности, но работающими по разным образовательным направлениям. Интегрированные   программы  объединяют   в   целое   отдельные образовательные области на основе того или иного единства, выявляют это единое основание в образовательной системе как ключевой момент оценки её содержания   и   эффективности   функционирования.   В   теории   интеграции   в данном случае вкладывается понятие взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимопроникновения двух или нескольких ведущих идей или объектов, что предполагает   качественное,   а   возможно,   и   количественное   изменение   в параметрах новой идеи или нового объекта.К   таким   программам   относятся   дополнительные   образовательные программы, взаимосвязанные с общеобразовательными предметами. Модульные   программы  составлены   из   самостоятельных   целостных блоков. При работе по таким программам образовательный процесс делится на отдельные  модули на каком­либо основании, затем составляется карта­ схема, в рамках  которой эти модули компонуются в зависимости  от цели деятельности. Модули программы могут входить в качестве составных частей в интегрированные и комплексные программы. Сквозные программы реализуют общую цель через несколько программ. Главная   задача  такой   программы  ­  соизмерить   материал   по   направлениям, входящим в сквозную программу, с учётом возрастных особенностей детей, их числа в группах, оценки физического состояния и т.д. Программа   является   локальным   нормативным   документом, утверждение которого имеет определенный порядок: 1.   Обсуждение   программы   на   методическом   (педагогическом)   совете образовательной организации проводится по итогам анализа качества доку­ мента, его соответствия Уставу образовательной организации, действующим нормативно­правовым документам в сфере образования, Концепции развития дополнительного   образования,   запросам   социума.   Решение   методического (педагогического)   совета   образовательной   организации   оформляется   соот­ ветствующим   протоколом  и  подтверждается   экспертным  листом  «внутрен­ ней» экспертизы. 2. «Внешняя» экспертиза  программы  специалистами  в данной области деятельности   (имеются   в   виду   специалисты   профильных   образовательных, научных организаций и учреждений) предполагает оценку её содержания в аспекте   профиля   обучения   и   используемых   педагогом   методик.   По результатам   данной   экспертизы   составляется   «внешняя»   рецензия, подтверждающая   соответствие   содержания   и   методики   профильной подготовки детей современным требованиям в данной области деятельности. «Внешняя» экспертиза не является обязательной. 3. Утверждение программы приказом директора образовательной орга­ низации на основании решения методического (педагогического) совета. Внесение в программу автором­разработчиком корректив, изменений в структуру, содержание может быть обосновано введением новых норматив­ ных документов в сфере дополнительного образования, современными дос­ тижениями   в   области   научно­технического   прогресса,   культуры,   спорта   и других сфер человеческой деятельности. Порядок внесения изменений определяется локальным актом образова­ тельной организации. Сложившаяся практика показывает, что корректировка дополнительной общеразвивающей   программы   осуществляется   после   окончания   срока   ее реализации.Общеразвивающими   считаются   такие   программы   дополнительного   об­ разования, где у ребенка формируются компетенции осуществлять универ­ сальные действия:  личностные (самоопределение, нравственно этическая ориентация);  регулятивные  (целеполагание,  планирование,  прогнозирование,   контроль, коррекция, оценка, саморегуляция);  познавательные   (общеучебные,   логические   действия,   а   также   действия постановки и решения проблем);  коммуникативные   (планирование   сотрудничества,   постановка   вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии  с задачами и условиями коммуникации). В каждой дополнительной  общеразвивающей программе целесообразно выделять элементы, обеспечивающие развитие названных групп компетенций:  овладение информационным полем направленности;   приобретение опыта осуществления деятельности;  овладение навыком рефлексии деятельности;   развитие способностей к построению коммуникаций и коопераций.  По своему назначению и содержанию дополнительная общеразвивающая программа   является   моделью   совместной   деятельности   педагога   и   обу­ чающихся по достижению заранее запланированных результатов. Действия  ­  это   определенные   операции,  конкретные   мероприятия,  яв­ ляющиеся средством для достижения какой­либо цели, результата. Результат ­ это конечный итог, ради которого осуществлялись действия. Деятельность по дополнительным общеразвивающим программам должна быть направлена на:  формирование и развитие творческих способностей обучающихся;   удовлетворение   индивидуальных   потребностей   обучающихся   в   интеллек­ туальном, художественно­эстетическом, нравственном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;  формирование   культуры   здорового   образа   жизни,   укрепление   здоровья обучающихся;  обеспечение   духовно­нравственного,   гражданско­патриотического,   военно­ патриотического, трудового воспитания обучающихся;  выявление, развитие и поддержку талантливых детей, а также, проявивших выдающиеся способности;  создание   и   обеспечение   необходимых   условий   для   личностного   развития, укрепление   здоровья,   профессионального   самоопределения   и   творческого труда обучающихся;  социализацию и адаптацию ребят к жизни в обществе;   формирование общей культуры обучающихся; удовлетворение   иных   образовательных   потребностей   и   интересов обучающихся,   не   противоречащих   Федеральным   государственным образовательным стандартам и Федеральным государственным требованиям. Дополнительная   общеразвивающая   программа   содержит следующие структурные элементы:   титульный лист;   пояснительную записку;   учебно­тематический план;   содержание программы;   методическое обеспечение программы;   список литературы;   приложения. Примерные требования к оформлению и содержанию структурных элементов дополнительной образовательной программы. На   титульном   листе  указываются   наименование   УО,   наименование учредителя,   сведения   об   утверждении   программы,   полное   название программы,   возраст   обучающихся,   срок   реализации   программы,   Ф.И.О.   и должность   автора   (авторов),   название   населенного   пункта,   год   разработки программы.  В   пояснительной   записке  раскрывается   актуальность   разработки программы, целесообразность освоения ребенком именно этого содержания образования,   половозрастные   и   социальные   особенности   обучающихся, социально­педагогическая   специфика   обстоятельств   образовательного процесса,   направленность   программы,   цель   образовательного   процесса, задачи, принципы, формы и режим занятий, ожидаемые результаты и способы их   проверки,   формы   подведения   итогов   реализации   дополнительной общеобразовательной программы.  Учебно­тематический   план  программы   содержит:   перечень   разделов, тем;   количество   часов   по   каждой   теме   с   разбивкой   на   теоретические   и практические.  Содержание   программы   можно   отразить   через   краткое   описание   тем программы   с   указанием   теоретических   и   практических   видов   занятий, ожидаемых результатов.  Методическое обеспечение  может включать описание: форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу дополнительной образовательной программы;   приемов   и   методов   организации   учебно­воспитательного процесса,   дидактический   материал,   техническое   оснащение   занятий;   форм подведения итогов по каждой теме или разделу программы.  При   составлении   списка   литературы  следует   руководствоваться необходимостью   включить   в   список   работы,   отражающие   теоретические основы программы (теорию дополнительного образования и теорию изучения той сферы, на освоение которой будут направлены усилия обучающихся). Принаписании списка литературы стоит руководствоваться библиографическим стандартом.   Здесь   же   указываются   списки   литературы,   рекомендованные педагогу и обучающимся.    сценарии,   В   приложениях  к   программе   обычно   размещаются   методические разработки   занятий,   раскрывается   схема   организации воспитательной работы с детско­подростковым коллективом, прописываются детали  аттестационных   испытаний  (программа   аттестации   обучающихся), в приложении могут быть помещены примеры наиболее удачных ­ эталонных работ и другое. Список литературы 1 Буйлова   Л.Н.,   Буданова   Г.П.   Дополнительное   образование:   норматив. док. и материалы. — М.: Просвещение, 2008.  2 Буйлова   Л.Н.,   Кочнева   С.В.   Организация   методической   службы учреждений   дополнительного   образования   детей:   Учеб.­метод.  пособие.   — М.: ВЛАДОС, 2001.  3 Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. Пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: ВЛАДОС, 2004.  4 заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. — М.: ВЛАДОС, 2000.  5 сост. З.И. Невдахина. Вып. 3. — М.: Народное образование, 2007.  6 Каргина   З.А.   Практическое   пособие   для   педагога   дополнительного образования//  Библиотека  журнала «Воспитание школьников» —  Изд.  доп. Вып. 77. — М.: Школьная Пресса, 2008.  Дополнительное образование детей: сборник авторских программ / ред.­ Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.