Цель: создание условий, способствующих формированию читательской компетенции
Использование технологии продуктивного чтения на
уроках русского языка.
Учитель МБОУ «СОШ № 2» г. Шелехова Чуева С. Ю.
Учитель русских учителей Константин Дмитриевич Ушинский говорил:
"Читать – это еще ничего не значит. Что и как читать – вот суть вопроса".Наша задача сегодня ответить на вопрос: »Как читать?»
В связи с переходом к новой системнодеятельностной образовательной
парадигме и принципиальными изменениями деятельности учителя начата
работа по изучению и дальнейшему внедрению образовательных технологий: в
частности, технологии «продуктивного чтения»
Формирование у учеников читательской грамотности
является
актуальным в настоящее время, так как значительно возрос и практически стал
превалирующим тип поверхностного чтения.
Современное качество образования определяется уровнем овладения
учащимися
– способностями к
самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании
ключевыми компетентностями
приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни.
Каждый человек должен уметь работать с разнородной информацией во
время учебного процесса. Большинство умений и навыков работы с
информацией приобретается только через чтение.
Необходимо формировать у учащихся знаний, умений, навыков и
способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну
из ключевых, которая составляет основу умения учиться.
Цель работы:
повышение профессионального уровня и педагогического мастерства
учителей русского языка;
внедрение современных образовательных технологий в педагогической
практике;формирование основ читательской компетенции школьников в условиях
организации системнодеятельностного подхода в обучении на этапе внедрения
ФГОС;
совершенствование умения работать с разными видами информации;
овладение навыками работы с учебными и научнопознавательными
текстами;
создание единого читательского пространства на основе взаимодействия:
ученикучитель.
Задачи:
создание условий, способствующих формированию
читательской
компетенции, развивающих логическое мышление обучающихся в работе с
информацией, формирующие навык осознанного чтения: технологии обучения,
методы и приёмы, формы организации деятельности, системы специальных
упражнений;
развитие и совершенствование у детей навыка осмысленного чтения.
Основная задача развитие личности ученика.
Что же мы знаем о технологии «продуктивного чтения»?
Авторыразработчики данной технологии: Бунеева Е. В. Вахрушев
А. А. Горячев А. В. рассматривают 3 этапа чтения текста: до чтения, во время
чтения и после чтения. Каждый этап имеет свои особенности.
Технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с
текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности
текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора,
ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на
читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтениеслушание, или комбинированное
чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными
и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных
впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и
проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного,
дискуссия.
Соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторскойпозицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности
его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя.
Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение
учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с
читательским представлением.
Творческие задания, опирающиеся на какуюлибо сферу читательской
деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания,
художественной формы).
Как же использовать данную технологию на уроках русского языка?
Мы в своей работе будем говорить об осмысленном чтении,
о
способности обучающихся к целенаправленному осмыслению текстов как
художественного, так и научного стиля речи.
Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны
быть однообразны по своей структуре и организации.
Чтение один из видов речемыслительной деятельности, обязательным
элементом работы с текстовой информацией должна быть работа по созданию
вторичных текстов (конспектов, тезисных планов, схем, сочинений по тексту и
т.д.).
Важно, научить работать с текстами различных типов, владеть
технологией поиска информации, навыками контроля и саморегуляции в ходе
чтения без этого не происходит формирования самостоятельности мышления.
Рассмотрим элементы уроков русского с использованием технологии
продуктивного чтения.Так, урок русского языка в 7 классе « Слитное и раздельное написание
НЕ с причастиями».
Часто после того, как записана тема урока, даю такое задание:
»Отталкиваясь от темы урока, сформулируйте его цель».
На начальных этапах ребята используют ключевые слова:
повторить правило правописания…
познакопиться ..
уметь …
Далее идёт изучение нового материала.
Приступим к работе по 1 части нашего урока. Проанализируйте материал
таблицы. Рассуждайте, делайте выводы: когда не пишется с причастиями
слитно, а когда раздельно.
Не с причастиями
слитно
раздельно
Негодующий взгляд
Не
законченное,
а
Незаконченное строительство
приостановленное строительство.
Не
законченное
вовремя
строительство.
Строительство не закончено
Проверьте полученные выводы по учебнику.
Работа с темой урока. Постановка вопросов к теме.«Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных». Урок в 6 классе.
Перед вами тезисы. Согласитесь с ними или опровергните их.
1.Нам не важно знать, от какой части речи образовано прилагательное.
2. В прилагательных, образованных с помощью суффиксов онн, енн,
пишется НН.
3. В суффиксе ян всегда пишется Н.
4. В кратких прилагательных всегда пишется Н.
5. В суффиксе ин всегда пишется Н.
6. Слова ветреный и безветренный пишутся с Н.
7. В слове старинный пишется Н, потому что прилагательное образовано
с помощью суффикса ин.
8. Слова зеленый, синий, юный, румяный, свиной пишутся с Н.
Отвечая на данные вопросы, ребята одновременно изучают новый
материал по учебнику. Работают в паре или группе. Затем рассказывают о том,
что не вызвало затруднений, и задают вопросы по теме урока. Отвечать может
как учитель, так и учащиеся.
Далее заполняется таблица: алгоритм действия
1.Определи, от какой части речи образовано слово:
2. Определи, какой суффикс прибавлен к основе.
онн, енн ан, ин, ян
пиши – нн пиши –нИсключения: ветреный, безветренный.
Исключения: оловянный, деревянный, стеклянный
6 класс.
Тема: Глагол. Разноспрягаемые глаголы.
Рассмотрите таблицы по теме и ответьте на вопросы.
Почему эти глаголы называются разноспрягаемыми? Докажите.
В каких лицах глагол бежать имеет окончание II спряжения?
В какой форме глагол бежать имеет окончание I спряжения?
В каком числе глагол хотеть изменяется по I спряжению?
В какой форме глагол хотеть имеет окончания II спряжения?
Какое фонетическое явление происходит при изменении этих глаголов?
Какую ошибку в употреблении глагола хотеть мы чаще всего
допускаем?
Отвечая на вопросы, пользуйтесь теоретическим материалом
учебника.
Тема: «Употребление наклонений»
Поработай с таблицей и расскажи, когда глаголы одного наклонения
употребляются в значении другого.
Наклонения
1.Изъявительное наклонение в
Примеры.
значении повелительного:
А)
употребляется для
выражения
собеседника
приглашения
совершить
совместные действия (форма 1
лица мн. числа);
Б) Форма 3 лица, ед. числа
Идем на прогулку!
Идёмте на прогулку!
Пусть он пишет, пускай онибудущего
настоящего
простого времени употребляется
или
придут.
Да здравствует наша Родина!
выражения
просьбы,
для
пожелания в сочетании со словами
пусть, да.
2. Условное наклонение в
значении повелительного.
Пошёл бы домой.
Ты бы отдохнул немного.
3. Повелительное наклонение в
значении условного.
4. Неопределённая форма в
значении повелительного наклонения
для выражения резкого приказания.
Знай я о приезде брата, пришёл
бы домой пораньше.
Встать! Всем идти за мной!
Контрольные диктанты
Рекомендации к проведению диктанта. Учитель диктует по
предложениям, учащиеся записывают через строчку, оставляя верхнюю строку
свободной. После записи предложения даётся время на его проверку. Ученики
должны графически объяснить выбор написаний всех изученных орфограмм. Все
графические обозначения выполняются карандашом или ручкой зелёного цвета.
Имя прилагательное как часть речи.
( Повторение изученного в 5 классе)
Прежде чем сформулировать тему сегодняшнего урока я приглашаю
Вас на экзамен, на котором мальчик, по имени Митрофан, демонстрирует
свои знания
Правдин (экзаменующий). Дверь, например, какое имя: существительное
или прилагательное?
Митрофан. Дверь, котора дверь?Правдин. …Вот эта.
Митрофан. Эта? Прилагательна.
Правдин. Почему же?
Митрофан. Потому что она приложена к своему месту.
Вон у чулана шеста неделя стоит не навешена;
так та покамест существительна.
Стародум. Так поэтому у тебя слово дурак
прилагательное, потому что оно прилагается
к глупому человеку?
Митрофан. И ведомо.
О какой части речи пойдет речь сегодня на уроке?
Формулировка и запись темы урока.
Правильно ответил Митрофан, что такое имя прилагательное? (Нет)
Дайте точное определение имени прилагательного как части речи.
Если вы внимательно слушали сценку из комедии Фонвизина «Недоросль»,
то в нелепом ответе Митрофана уловили долю истины. Найдите в реплике
Митрофана главное слово, которое относится к имени прилагательному.
(прилагается)
К словам какой части речи прилагается прилагательное?
Почему к именам существительным? (существительное обозначает
предмет, а прилагательное признак предмета)
Действительно, прилагательные неотделимы от существительных и
следуют за ними «как нитка за иголкой». В этом вы убедитесь в течение урока.
По опорным фразам сформулируйте цель урока.
Опорные фразы:
1. Повторить изученное о…2. Учиться .…… ..….. в речи
Имя прилагательное как часть речи.
( Повторение изученного в 5 классе) 2 урок
Редактирование текста
Сценка из школьной жизни.
Вова Синичкин не слушал учительницу, которая объясняла тему имя
когда Полина Ивановна попросила вставить вместо
прилагательное. И
пропущенных слов имена прилагательные с надеждой посмотрел на соседа
Ваську. Васька написал прилагательные на листке и бросил Синичкину. Вот что
у него получилось:
Три друга пошли в косолапый лес за развесистыми грибами. У зелёного
Миши была неумытая корзинка, а у раннего Коли и продолговатого Вани
незнакомые лукошки. Она собирали счастливые грибы и перекликались
квадратными голосами. Вдруг первое небо потемнело и пошёл вчерашний
дождь. Миша, Коля и Ваня спрятались под жизнерадостным деревом.
Почему вы заулыбались? Отредактируйте данный текст.
Сравните 2 текста. Что вы можете сказать о роли прилагательных?
(неуместное употребление прилагательных искажает текст,)
Неслучайно Константин Паустовский писал: «С русским языком можно
творить чудеса, нет ничего такого в жизни, что нельзя было бы передать русским
словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, тяжёлое
громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия».
Самостоятельная работа с теоретическим материалом
1. Назовите морфологические признаки прилагательного (род, число,
падеж).
2. Как определить их определить? (по существительному)Выпишите из высказывания Паустовского 2 словосочетания, укажите род,
число и падеж.
3.Каким членом предложения являются прилагательные? (определение,
сказуемое)
4. Вспомните, пишется ли после шипящих в именах прилагательных ь знак.
Степени сравнения прилагательных
Постановка основного вопроса урока.
Работа с предложением.
– Исправьте ошибку.
Развитие событий в этой картине становится более интереснее.
– Объясните подчеркнутые орфограммы. Сделайте разбор по членам
предложения.
– Подразумевается ли в этом предложении сравнение? В чем это
выражается?
– Запишите тему урока.
Открытие новых знаний
Работа с теоретическим материалом.
– Прочитайте о степенях сравнения имен прилагательных в учебнике на с.
116.
– Опишите эти дома, используя прилагательные в разных формах степеней
сравнения.Превосходная степень имён прилагательных.
Работа с теоретическим материалом.
– Прочитайте теоретические сведения об образовании формы
превосходной степени прилагательных и заполните пустые места в формулах:
основа прилагательного + суффиксы ..., ... =
простая превосходная степень прилагательного
..., ... + прилагательное = составная
превосходная степень прилагательного
Не с именами прилагательными
Самостоятельно разберёмся в новой теме.
При выполнении данного теста, данного ниже, обрати внимание на
данные сочетания слов:
А) Невежливость; не вежливость, а грубость – существительные
Б) Невежливый; не вежливый, а грубый; далеко не вежливый; вовсе не
вежливый – прилагательные
В) Невежливо; не вежливо, а грубо; далеко не вежливо – наречия
Г) Невзрачный, невзрачность, невзрачно – без не не употребляются.
Д) Существительные: не стол, не завод, не доклад, не луна, не проверка, не
ручка …. – допускают только раздельное написание.
Приложение к правилу.
Е) Относительные прилагательные с не пишутся только раздельно: не
шерстяной, не технический, не деревянный, не лесной…
Ж) Среди качественных прилагательных тоже не все слова обладают
способностью присоединять приставку не: не красный, не синийБуквы ое после шипящих и ц в суффиксах прилагательных
Лингвистическая разминка.
– Прочтите стихотворение Т. Крюковой «Меню». Слова с какой
орфограммой я буду выделять голосом? (Эти слова выделены в тексте.)
Съел обжора на обед
Щи, печеночный паштет,
С майонезом кабачок
И свиной окорочок.
Съел копченого угря,
Фунт улиток, может, зря,
И бараний бок в сметане –
Это вам не чох бараний.
Сыроежек полбочонка
И тушеную печенку,
Наперченный антрекот,
Из крыжовника компот.
Черствый хлеб, бутыль боржоми,
В общем – все, что было в доме.
Вы его меню в тетрадку
Запишите по порядку.
Какая орфограмма станет предметом нашего сегодняшнего
разговора?
– Меню в тетрадь мы записывать не будем, а вот выделенные слова
запишем.
Объясним орфограммы чуть позже. Пользуясь примерами, сформулируйте правило. Выясните, как
образовались данные прилагательные.
Кумачовый, свинцовый, грушевый, ситцевый.
Ерш…вый, ключ…вой, деш…вый.
Работа с теоретическим материалом.
– Прочитайте правило на с. 131 учебника.
– Сформулируйте правила выбора букв О и Е после шипящих и Ц в
суффиксах прилагательных и существительных.
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных
Из текста выпишите сложные прилагательные, распределите их на
группы:
слитно
пишутся
Югозападный ветер гнал синезеленые волны горькосоленого моря. На
борту рыболовецкого судна стоял высокий седобородый человек с темно
пишутся через дефис
зеленым водонепроницаемым плащом и смотрел вдаль. На горизонте маячил
трехмачтовый бриг. Над ним висели белорозовые облака. Одно было похоже на
огромную носорожью тушу.
Рассмотри примеры и сформулируй правило написания сложных
дорога
Югозапад
юго
прилагательных
Железная
железнодорожный
Древняя
древнерусский
Лить
чугунолитейный
Пятый
пятиэтажный
Русь
чугун
этаж
западный
Чёрный+ белый –
чёрнобелый
Шашки+ шахматы
шахматношашечные
Журнал+ газеты –
журнально газетныйРабота с теоретическим материалом учебника.
– На с. 137 учебника прочитайте об условиях дефисного написания
прилагательных.
– Когда сложные прилагательные пишутся слитно?
– Объясните слитное написание первой части сложного прилагательного
равнодушноленивый.
Такая организация урока позволяет говорить о сотрудничестве учителя
и учащихся, способствует развитию умений работы с теоретическим
материалом учебника. Учащиеся самостоятельно формулируют цели урока,
видят результаты деятельности, что выводит отдельный урок по изучению
предметной темы на уровень обучения универсальным метапредметным
умениям.
Освоение технологии продуктивного чтения связано с реализацией
принципа управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации. В процессе работы с текстом научного
стиля ученик самостоятельно изучает теоретический материал и при этом
выстраивает диалог с соучениками и с учителем. Учитель и ученик становятся
равноправными участниками образовательного процесса, а это уже позволяет
говорить о создании модели взаимоотношений мира и человека. Именно такой
подход заложен в новых образовательных стандартах, определяет содержание
компетентностного подхода.
Формируются УУД.
Познавательные:
1) умение извлекать информацию из схем, текстов;2) умение представлять информацию в виде схемы;
4) умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) умение обобщать и классифицировать по признакам;
6) умение ориентироваться в теоретическом материале учебника;
7) умение находить ответы на вопросы в учебнике.
Регулятивные:
1) умение высказывать своё предположение на основе работы с
материалом учебника;
2) умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
3) умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные:
1) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности.
Обучение написанию сжатого изложения.
Мы учим школьника выполнять информационную переработку текста:
воспринимать содержание текста, выделять в нём микротемы, определять в них
главное, существенное, отсекать второстепенное. Данные умения являются
общеучебными.
Для успешного выполнения первой части экзаменационной работы
недостаточно усилить внимание к тексту только в 9 классе. Систематическоеобращение к тесту, начиная с 5 класса, включение в уроки текстов малых форм,
особое внимание к вопросам лексической, грамматической и стилистической
сочетаемости слов, формирование представлений о способах связи предложений
в тексте и т.п. создаёт все предпосылки для того, чтобы, вопервых, в ходе
аналитической деятельности происходили накопление и конкретизация знаний о
языке за счёт речевого опыта ученика.
В ходе репродуктивной деятельности под влиянием имеющихся знаний
осуществлялись осмысление и преобразование речевого опыта ребенка. Таким
образом, чтобы подготовить детей к первой части экзамена, учителю, прежде
всего, необходимо правильно организовать работу с текстом, обратив внимание
на особенности сжатого изложения как формы содержательной и языковой
обработки текста.
Написание сочинения по прочитанному тексту. Задание части С1 в 11
классе.
Обучающиеся должны не только сформулировать,
но и
прокомментировать
одну из проблем, поднятых в тексте, а также сформулировать позицию
автора.
Таким образом, в процессе работы с текстом происходит
формирование предметных компетенций:
умение
умение
читать
понимать
текст,
адекватно понимать
умение
умение сформулировать свою позицию и высказать ее.
определить
авторскую
текст
написанное
позициюВ контексте технологии продуктивного чтения можно использовать
следующие приёмы педагогической техники: сжатие информации,
проектную, технологию целеполагания, технологию рейтинга, обратной связи,
интерактивного обучения …
Рассмотрим некоторые из них.
Приём отсроченной отгадки: учителем проецируется интрига вхождения в
урок.
Приём оценки текста: не читать текст по абзацам, а оценить содержимое
изучаемого параграфа, текст целиком, как единую единицу информации.
Задай вопрос: ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому
учебному материалу.
Кубик Блума: на гранях кубика написаны начала вопросов ( почему,
объясни, предложи…)
Аналитик: работа не с учебником, а с научными статьями, результатами
исследований.
Пометки на полях: знал, не знал, узнал новое.
Таким образом,
универсальные действия:
на уроках формируются общеучебные
смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой
информации из прочитанных текстов; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического стилей;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности.Предполагаемые метапредметные результаты:
1) Формирование читательской компетенции: смыслового чтения
2) Повышение уровня
логического мышления, учебной мотивации
школьников.
3) Овладение процедурами смыслового анализа текста, формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное на уровне интеллектуального осмысления.
4) Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
5) Повышение мотивации к учебной деятельности
Навык чтения становится фундаментом всего последующего образования, а
грамотность чтения, т.е. «способность человека к осмыслению письменных
текстов и рефлексии на них, использование их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей», становится частью
активного участия личности в жизни общества. В связи с этим возникает
необходимость обучения учащихся универсальным навыкам рациональной
работы с текстом.
Данный практический опыт предназначен не только для учителей русского
языка , так как он обеспечивает обогащение образовательного процесса новыми
формами, уроки становятся разнообразными по структуре и организации.
Список литературы:
1. А.Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе», М: Просвещение, 20102. Е. В., Бунеева, О. В. Чиндилова: Буду настоящим читателем. Пособие
по технологии продуктивного чтения. Издательство: Баласс, 2013 г.
3. Е.С. Савиков «Стандарты второго поколения», М: Просвещение, 2010
4. Институт развития образования Иркутской области. Методические
рекомендации по подготовке учащихся 9 класса к ГИА по русскому языку.
г. Иркутск, 2012
5. Д. Фельдштейн Образовательная система «Школа 2100»
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования
Использование технологии продуктивного чтения на уроках русского языка.doc
