Презентация на тему: "Формирование коммуникативной компетенции в урочной и во внеурочной деятельности" (4 класс)

МОУ "КРАСНОХУТОРСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА БЕЛГОРОДСКОГО РАЙОНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ" ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ В УРОЧНОЙ И ВО  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выполнил: Учитель начальных классов Абульфатова З.К. Учитель математики Бугаенко С.Ю. КРАСНЫЙ ХУТОР, 2019 г.

Ситуация современного школьного обучения требует от ребёнка активного  решения новых сложных коммуникативных задач:  - организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому  очень  важно  развивать  у  ребёнка  высокие  формы  общения  со  взрослыми и сверстниками, что составляет предпосылку формирования нового  типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками.  Одноклассник – одноклассник Учитель – ученик Диалог,  живое  общение,  тренинги,  языковая  коммуникация  являются  тем  фундаментом,  на  котором  будут  расти  и  развиваться  школьники.  Основная  характеристика  коммуникативного  подхода  в  обучении  –  «учиться  общению  общаясь». Развитие школьника Диалог Тренинг и Живое общение Языковая коммуникац ия

Учитель,  который  поставил  перед  собой  задачу  развития  коммуникативных  компетенций  учащихся,  должен  хорошо  представлять  себе  какие  основные  формы  учебной коммуникации могут развиваться на уроках. Основные формы учебной коммуникации Монологические формы речевой коммуникации Выступать с готовой заранее речью Диалогические формы речевой коммуникации Учебная беседа учителя и ученика Выступать с неподготовленной речью Рассказывать Пересказывать Спрашивать и задавать вопросы Сообщать Докладывать Отвечать на вопросы Аргументировать Ассоциировать Критиковать Доказывать и опровергать Защищать и доказывать своё мнение Учебная беседа в парах Учебная беседа в группах Дискуссия Дебаты Переговоры Ответы на вопросы Ролевая игра Театрализация Блиц­турнир Учебный ринг Открытый микрофон Защита проекта

Развитие речевой компетенции учащихся предполагает понимание целей  обучения речевому общению. Это может быть выражено в следующей таблице: Прикладной аспект учебной  Исследовательский аспект  коммуникации учебной коммуникации Социально­коммуникативный  аспект учебной коммуникации Личностно­ориентированный  аспект учебной коммуникации 1. Прикладные знания по  предмету (факты, правила,  понятия и т.д.) 1. Умение не только отвечать на  вопросы по предмету, но и ставить  его. 2. Понимание учебного  материала (Причинно­ следственные связи,  терминология, феномены). 3. Выделение главного и  второстепенного;  установление метапредметных  связей; поиск и нахождение  обоснования выводов и  доказательств. 4. Оценка изучаемого  материала   2. Умение структурировать учебный  материал в логической  последовательности. 3. Умение планировать учебную  деятельность в целом и в рамках  изучаемой темы. 4. Умение работать со справочной и  дополнительной литературой. 5. Качество оформления изучаемого  материала. 6. Умение представлять и  презентировать изучаемый материал 1. Развитие умений слушать. 1. Формирования навыков общения. 2. Развитие умения участвовать в  беседе. 3. Развитие умения ставить  вопросы, качественно их  формулировать. 2. Преодоления учебной  неуверенности и неверия в  собственные силы. 3. Формирование учебной  мотивации. 4. Развитие умения дискутировать  и презентировать вопрос, тему,  проблему. 5. Развитие умений аргументации и  обоснования как личностного  качества коммуникативного  общения 4. Развитие критического мышления. 5 Формирование вовлечённости в  общее дело. 6.Формирование доверия к другим и  себе. 7. Способность к глубокой  творческой деятельности. 8. Целеполагание и определение  пути к собственным достижениям Материалы  приведенной  таблицы  свидетельствуют  о  том,  что  развитию  коммуникативной культуры ученика огромны. способствующие  возможности  урока,

Способствовать этому может продуманная концепция развития школьной  коммуникации, которая может иметь следующие этапы: Этапы Умения, отрабатываемые под руководством учителя 1 этап готовность учащихся участвовать в урочном общении отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой комментировать вопросы и ответы делать сообщения рассказывать логично и последовательно простота и чёткость речевого высказывания отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому человеку умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко умение использовать примеры, подтверждающие высказывание умение использовать риторические вопросы умение вступать в контакт с партнёром и собеседником умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания умение вести беседу в паре, в группе умение поддерживать беседу умение вести конструктивный диалог умение построить дискуссию и вести её умение участвовать в конференциях, играх и турнирах 2 этап 3 этап

Человек  может  эффективно  участвовать  в  процессе  коммуникации, если он владеет набором необходимых средств.  К  средствам  коммуникации,  в  первую  очередь,  относится  речь.  Отсутствие  свободы  владения  речью  приводит  к  тому,  что  у  учащихся  не  вырабатывается  та  уверенность,  та  раскованность,  которые необходимы в деловых беседах, на собраниях, на уроках.  Для создания эмоционально­благоприятной ситуации на уроке  можно использовать: ­ игровые приёмы; ­ задания, направленные на развитие творческих способностей  и творческого воображения.

Выделять общее и различное «Сравнение» ­ на что похожи  облако, лист, камешек? «Хорошо­плохо» ­ выделение  положительных, отрицательных  функций какого­либо предмета,  явления, поступка. «Почемучка» ­ учит не только  отвечать на вопросы, но и  самостоятельно их задавать, правильно  формулировать: ­ Почему бывает дождь? ­ Почему лето и зима никак не  встретятся? «Комплимент» ­ сказать комплимент  сказочному, литературному герою  (похвали) Рассуждать Придумывать Аргументировать Работа над связной речью Выделять главное и  второстепенное Сравнивать Строить логически обоснованное в  языковом отношении высказывание Выражать отношение к высказываемому «Эмпатийное распознавание» ­ формирует умение  проникновения – чувствование в переживание другого  человека и соответственно реагировать на них. Анализ эмоциональных состояний: как отличить  испуганного человека от удивлённого, или весёлого от  грустного. ­Определить настроение: «Разбилась чашка», «Убежал  щенок»   «Путешествие» ­ представить, что оказались на месте  развёртывания событий отражённых в произведении и  рассказать, что услышали, почувствовали, находясь  «рядом» с каким­либо объектом, героем. «Рассказ от первого лица» ­ рассказать от лица собаки о медали, полученной на  выставке. О чём могла бы рассказать собака? ­ повествование от имени неживого предмета: «Истории  из жизни старого башмака» и т.д. Описать одно и то же событие с разных точек зрения: от  лица Хвастуна, Ворчуна, Весёлого или грустного человека «Изменение сказочной развязки» ­ придумать другое  окончание сказки, рассказа.

Конечно, важную роль в формировании речевой компетенции детей играет и  внимательное отношение учителя к речи детей: анализ услышанного;  исправление недочетов; помощь в выборе наиболее точных слов. Научить слышать и слушать других помогают следующие приёмы «Установка» «Пауза» ­ Когда будете слушать, постарайтесь  понять главное. ­ Приготовьтесь к оцениванию ответа. ­ Я благодарна вам за то, что вы не спешите  отвечать. Значит, вы думаете. Включение детей в активное восприятие речи одноклассников Дополни то, что не  сказала Даша. Как ты понял, о чём  говорил Артём? Повтори самое главное, что  сказала Катя. Кто сможет  поспорить с  Никитой ? Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый  ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным  собеседником.

Выстраивая отношения, необходимо ознакомить  своих учеников с правилами ведения диалога: ­ Любое мнение ценно. ­ Ты имеешь право на любую реакцию, кроме  невнимания. ­ Повернись так, чтобы видеть лицо говорящего. ­ Хочешь говорить – подними руку. ­ Дай возможность другому высказать свое  мнение, а себе – понять его. ­ Обращение начинается с имени. ­ Критика должна быть тактичной. ­ Отсутствие результата – тоже результат.

Помогают в формировании диалогового  общения друг с другом следующие  упражнения:  ролевое чтение,  ролевые диалоги, работа в парах (инсценирование отрывка,  разговор двух героев произведения),  придумать разговор героев произведения по  телефону,  инсценирование произведения (сказки,  рассказа, басни и т.д.).  Ребята с удовольствием будут  «вживаться в роль» и стараться передать основные черты  своего героя. После импровизированного инсценирования «оцените» с ребятами работу  артистов дружными аплодисментами

Опираясь на исследования доктора педагогических наук В.С.Безруковой, можно  использовать вопросно­ответную форму урока, как одно из средств  формирования коммуникативных способностей учащихся. Наиболее  эффективными для развития коммуникативных способностей считаются  следующие виды вопросов: Тренинговые вопросы учащиеся усваивают алгоритм выполнения учебных задач Конструктивные вопросы требуют поиска ответа с опорой на имеющийся уже опыт, а также  самостоятельной формулировки ответа Альтернативные вопросы используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный  ответ и доказать его. Вопросы­ловушки учащиеся доказывают, что вопрос не имеет ответа Наводящий вопрос вопрос­подсказка. С его помощью ученик быстрее ориентируется и  формулирует ответ. Вопрос­внушение направляет в нужное русло, сокращает время и зону поиска ответа. Контрвопрос он требует, чтобы ученик задал встречный и уточняющий вопрос. Таким образом, вопросы и ответы на них действительно выполняют  роль механизма формирования коммуникативных умений учащихся.

В своей работе можно использовать элементы ТРКМ (технологии развития критического  мышления). В ТРКМ есть очень много различных приемов, но на мой взгляд, для развития  коммуникативных компетенций наиболее приемлемым является – кластер.  Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой­ либо темы.  Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки­лучи в  разные стороны, соединяя это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся  далее и далее.  Благодаря составлению рисунков, схем, кластеров я развиваю творчество ученика, ведь  каждый кластер индивидуален и неповторим.  Прием «Кластера» можно использовать  также для организации индивидуальной и  групповой работы, как в классе, так и дома.  У учеников формируются такие умения, как   умения выделять ключевые слова,   умение найти ошибку и исправить.  Развиваются умения   сравнивать,   выделять главное,   умение прогнозировать,   умение обобщать и систематизировать,   умение работать в группе.  И самое главное – учащиеся практически осваивают способ самостоятельного  приобретения нового знания, самостоятельного обучения на основе текстов, который могут  применять в дальнейшем, и с удовольствием учиться в течение всей жизни. У них формируется  функциональная грамотность, информационно­коммуникативная компетенция.

Первые коммуникативные умения (умение общаться, обосновывать свою точку зрения,  слушать высказывания другого, подбирать какие­то доказательства и даже возражать)  первоклассники получают на первых уроках.  Необходимо  стараться  поставить  своих  ребят  в  ситуации  необходимости  слышать  и  слушать, принимать решения, высказывать свою точку зрения на следующие вопросы – а как ты  думаешь,  ты  тоже  так  считаешь,  а  ты  сумеешь  ответить  и  т.  д..  Большие  возможности  для  активизации коммуникативной деятельности младших школьников имеются на уроках русского  языка. Использование  приема рассказывания правила с разной эмоциональной нагрузкой: весело  или грустно,  оформленное в виде вопроса,  рассказывание правила так, словно содержание его является строжайшей тайной для всех.  Сначала предлагается ученикам тот или иной вариант сообщения правила, в дальнейшем самим  детям предоставляется возможность определять эти ситуации.  Актуально в данной работе и рассказывание правила в разных вариантах и ролях.. Например, ученикам предлагается рассказать правило « по телефону» маме или товарищу и  попросить их проверить, не сделано ли ошибок в правиле.  Можно усложнить этот вариант работы, если рассказывающий нарочно сделает ошибку,  которую должен уловить «на другом конце провода» ученик, слушающий за маму или товарища.  Оцениваются результаты обоих учащихся

С  целью  развития  языковой  компетентности  младших  школьников  на  уроках русского языка можно использовать творческие работы, мини­сочинения,  работу с пословицами и фразеологизмами. Из  форм  работы,  стимулирующих  совершенствование  коммуникативной  компетенции  учащихся  на  уроках  окружающего  мира  и  изобразительного  искусства, можно назвать следующие:  проведение  заочной  экскурсии  в  лес,  парк,  картинную  галерею  по  улицам  и  площадям  городов  мира  (ролевая  игра,  где  один  или  несколько  учеников  выполняют обязанности экскурсовода, а другие — туристов);  устное или письменное приглашение на выставку, диалог в выставочном зале  Любая  экскурсия  предполагает  большой  объем  информации,  учащиеся  учатся умению слушать, слышать, воспринимать и обрабатывать информацию  после  экскурсии  дети  делятся  впечатлениями  в  устной  форме,  пишут  отзывы,  путевые заметки. А  использование  компьютерных  уроках  окружающего  мира  позволяет  формировать  и  развивать  у  учащихся  такие  ключевые  компетенции,  как  учебно­познавательные,  информационные,  коммуникативные, общекультурные. технологий  на  данных  «У картины...»;  составление вопросов для интервью и презентаций.

Развитие информационно – коммуникативных компетенций реализуется через:  знакомство с электронными словарями, энциклопедиями, справочной  литературой;  составление опорных схем, рисунков;  умение вести дневник, записи в тетрадях (выделение цветом главного);  знакомство с информационными технологиями. Формирование  информационно­коммуникативной  компетенции  –  непрерывный  педагогический процесс, требующий усилий совместной деятельности обучающегося и  учителя.  Учитель выступает в роли образца, т.е. он в первую очередь сам должен уметь  взаимодействовать, сотрудничать (коллеги, администрация, родители, общественные  организации и т.д.); уметь учиться и работать с информацией.  «Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной  ситуации полученные знания и опыт!» Есть  смысл  говорить  о  компетенциях  только  тогда,  когда  они  проявляются  в  какой­нибудь ситуации: не проявленная компетенция, остающаяся потенциальной, не  является компетенцией, а самое большее остаётся в качестве скрытой возможности.