Презентация - отчет по теме самообразования на тему " Сравнительный анализ результатов исследовательской деятельности обучающихся специальных ( коррекционных) классов.

В связи с изменениями в обществе все более актуальными становятся вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью положительно относятся к урокам только в том случае, если на них они могут проявить себя и реализовать свои, пусть и ограниченные, возможности. Применение учителем разнообразных методов и приемов обучения позволяет заинтересовать школьников и сделать учебный процесс более доступным и социально значимым.
Активные формы обучения являются для современной специальной ( коррекционной )  школы  актуальными и перспективными, поскольку позволяют разрешить целый ряд противоречий, в частности следующих:
  между программными требованиями и разным уровнем реальных учебных возможностей детей (с интеллектуальной недостаточностью или с недостатком учебной мотивации);
  между уровнем развития речи обучающихся (как правило, низким) и высокими требованиями к речевому общению, предъявляемыми социумом;
  между низкой мотивацией обучающихся к учению и значительными ожидани­ями со стороны общества;
  между отсутствием осознания некоторыми обучающимися своих ограниченных возможностей, слабо развитой рефлексией и объективными трудностями таких «проблемных» детей.
Необходим индивидуальный и дифференцированный подход, учет возможностей и реальных условий развития каждого ребенка. Такую возможность предоставляет метод проектов.

Цель работы:
Определить степень эффективности использования элементов проектной и исследовательской деятельности при выполнении практических работ обучающимися с ОВЗ самостоятельно и в сотрудничестве с педагогом.

Задачи:
изучить теоретико–методологические основы изучаемого вопроса
провести сравнительный анализ уровня сформированности умения
использовать элементы проектной и исследовательской деятельности при выполнении практических работ обучающимися с ОВЗ самостоятельно и в сотрудничестве с педагогом.
сделать выводы :
об особенностях использования элементов проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ,
о влиянии применения изучаемого метода на развитие личностей обучающихся с ОВЗ.

Историческая справка

Метод проектов возник в 20 –е годы XX века в США. Его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще вначале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.
 
Проектирование – от лат. projectus – брошенный вперед.

Цель метода проектов:
Научить:
приобретать знания самостоятельно
пользоваться приобретенными знаниями для решения конкретных задач
искать пути решения проблемы, выбирая оптимальный при наличии альтернативы
планировать свою деятельность
работать в разнообразных группах, выполняя разные социальные роли
объективно оценивать процесс и результат проектирования..

Задачи проектной деятельности:

Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать).
Развитие умения анализировать (креативность и критическое мышление)
Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы)
Развитие умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом (составлять план работы, презентовать четко информацию и т.д.)
Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы)

Цель:
изучить особенности жизни колхозного крестьянства 1932-1933 годов.
Задачи :
подбор и изучение научной литературы по изучаемому вопросу,
исследование: определение причин явления голода 1932-1933 годов, особенностей жизни колхозных крестьян в данный период и последствий голодного времени.
подготовка презентации проекта.

Цель:
изучить историческое развитие денежных знаков в России.

Задачи :
подбор и изучение научной литературы по изучаемому вопросу,
исследование: определение причин возникновения денег, причин изменения внешнего вида денежных знаков , их стоимости в ходе истории России, способов защиты денежных знаков от подделок.
подготовка презентации проекта.

Реализация проекта.
I этап - подбор и изучение научной литературы по изучаемому вопросу.



___________

Реализация проекта.
I этап - подбор и изучение научной литературы по изучаемому вопросу.
На данном этапе осуществлялась
совместная работа по подбору и изучению литературы, посвященной истории денежных знаков в России:
«Деньги. Банки. Кредит» –М.: Финансы и статистика,1998г.
« Курс экономической теории» под ред. проф. Чепурина М.Н., проф. Киселевой Е.А. – Киров, «АСА»,1997г.
Курс экономики. Учебник (под ред. Б.А.Райзберга).М., 1997г.

II этап – исследование.




____________

II этап – исследование.
На данном этапе осуществлялась следующая совместная работа :
определялись причины возникновения денежных знаков в России.
определялись причины изменения внешнего вида денег, материалов, из которых они были изготовлены, изменения стоимости денежных знаков в ходе истории и способы защиты от подделок.
подбор фотографий денежных знаков

III этап - подготовка презентации.



________

III этап - подготовка презентации.
На данном этапе осуществлялась совместная работа по созданию и оформлению презентации проекта
« Денежные знаки России» :
создание слайдов ,
размещение фотографий и соответствующей им информации,
оформление презентации в едином стилевом решении.

Итог работы над проектом.



________

Итог работы над проектом.
Представление презентации проекта «Денежные знаки России» на внеклассном мероприятии в рамках метапредметной недели « Знаки».

Выводы

1. Метод проекта в специальных (коррекционных) классах имеет свои специфические особенности и подходы к организации: он ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатком интеллекта.
Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль, поскольку обучащиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и физического развития, как правило, не могут полностью самостоятельно выполнить проект.
Представление законченного проекта имеет определенную сложность для обучающихся, но может быть осуществлено вполне успешно при условии проведения предварительной работы.

2. В рамках проектной работы обучающиеся приобретают:
опыт в получении и использовании необходимых знаний и умений в различных ситуациях,
коммуникативные навыки и умения,
духовно-эмоциональное обогащение личности (осознание нравственной ценности труда, развитие интеллектуальных, волевых сил),
умения ставить близкие и далекие цели .

Научно – методологическое обоснование проблемы.

Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классик стиль. 2003.
Кузьмицкая М.И. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М., 1971г., с. 83-95
Волков И.П. Цель одна, дорог много: Проектирование процессов обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.
Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель - ученик»: Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.
Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: ИППТ практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.