Презентация по русскому языку "Формирование регулятивных УУД на уроках русского языка в начальных классах"

Универсальные учебные действия ­  ­­способность субъекта к  саморазвитию и  самосовершенствованию путем  сознательного и активного  присвоения нового социального  опыта;       ­ совокупность действий  учащегося, обеспечивающих его  культурную идентичность,  социальную компетентность,  толерантность, способность к  самостоятельному усвоению  новых знаний и умений, включая  организацию этого процесса.  Глоссарий ФГОС

Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание:  ­ формулировать удерживать учебную задачу;  ­ преобразовывать практическую задачу в познавательную; ставить новые учебные  задачи в сотрудничестве с учителем Планирование ­ применять установленные правила в планировании способа решения;  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и  условиями её  реализации:  ­ определять последовательность промежуточных целей  и соответствующих   действий с учетом конечного результата:  составлять план и последовательность действий:  ­ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности,  Осуществление учебных действий:  ­ выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,  громкоречевой  и умственной формах:  ­ использовать речь для регуляции своего действия.  .

­  ­Прогнозирование.  ­ предвосхищать результат;  ­ предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;  ­ предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.          Контроль и самоконтроль:  ­ сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений и отличий от эталона;  ­ различать способ и результат действия;  ­ использовать установленные правила в контроле способа решения;  ­ осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;  ­ осуществлять констатирующий п прогнозирующий контроль по результату и по способу  действия.  Коррекция:  ­ вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и  учёта сделанных ошибок;  ­ адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по  исправлению допущенных ошибок;  ­ вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае  расхождения эталона, реального действия и его  результата.  ­

Оценка:  ­ выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять  качество и уровень усвоения:  ­ устанавливать соответствие полученного результата поставленной пели;  ­ соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата  действия с требованиями конкретной задачи.      Саморегуляция:  ­ концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и  физических препятствий;  •стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;  ­ активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного  конфликта.

Средства формирования регулятивных  учебных действий  1) текст  2) иллюстративный ряд  3) продуктивные задания  4) принцип минимакса

Целеполагание   постановка учебной задачи: соотнесение  того, что уже известно и усвоено, и того,  что ещё неизвестно •

Приёмы принятия цели • Опора на личный жизненный опыт; • Создание проблемной ситуации в процессе целеполагания; • Выбор цели из предложенных учителем формулировок,  обоснование выбора цели; • Моделирование цели урока, введение понятия учебная  задача; • Использование занимательного игрового материала;

Планирование ­составление плана и последовательности действий (определение последовательности промежуточных  целей с учётом конечного результата)

Приёмы планирования • Обсуждение готового плана решения  учебной задачи; • Работа с деформированным планом  решения учебной задачи; • Использование плана с недостающими или  избыточными пунктами; • Составление своего плана решения учебной  задачи;

Самоконтроль Контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в  состав действий

Требования к контрольно­  оценочной самостоятельности  школьников • • • • • • • 1) Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам  обучения, 2) Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной  деятельности школьников. 3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки  учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся. 4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием 5) Контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы,  направлены на отслеживание динамики роста учащегося относительно его  личных достижений. 6) Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях  диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления,  установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно­педагогических  мероприятий. 7) Должен преобладать процессуальный контроль над результативным.

• Барометр настроения • Л • ЛЛле «Лесенка успеха                           Сомневаюсь                                 Умею                              Могу научить

Критерии самооценки «+» ­ знаю; «­» ­ не знаю; «?» ­ сомневаюсь;

Спасибо за внимание! Использованные источники Сайт: http://pedsovet.su/