Презентация по русскому языку "Формирование регулятивных УУД на уроках русского языка в начальных классах"

Формирование регулятивных универсальных учебных действий. Слайд 1 Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность   образовательного   процесса,   усвоение   знаний   и   умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе, социальной и личностной компетентности Слайд 2 В   широком   значении   термин   «универсальные   учебные   действия»   означает умение   учиться,   то   есть   способность   субъекта   к   саморазвитию   и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.        Слайд 3          Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности. К ним относятся:  ­ целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; ­ планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом   конечного   результата;   составление   плана   и   последовательности действий;     Слайд 4 ­ прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; ­ контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;­ коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;  Слайд 5 ­ оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; ­ саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.             По замыслу авторов стандарта «в сфере регулятивных универсальных учебных   действий   выпускники   овладеют   всеми   типами   учебных   действий, включая   способность   принимать   и   сохранять   учебную   цель,   задачу, планировать   ее   реализацию   (в   том   числе   во   внутреннем   плане), контролировать   и   оценивать   свои   действия,   вносить   соответствующие коррективы в их выполнение».                      Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий. Слайд 6                        Средствами формирования регулятивных учебных действий   по русскому языку могут служить: 1)   текст   (например,   познавательного,   нравственно­социального   и культурного характера); 2)   иллюстративный   ряд   (например,   схемы,   таблицы,   модели   правил, лингвистических определений); 3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебников не   содержится   прямых   ответов,   в   то   же   время   там   имеется   информация, преобразуя   которую   (создавая   для   решения   задачи   собственную   модель реальности), ученик может сформулировать свою версию ответа; 4)  принцип   минимакса  –  в  учебнике    имеется   как   необходимый  для усвоения основной материал, так и дополнительный. Минимум представлен в виде   правил   и   определений,   выделенных   в   учебнике   в   цветной   рамке (оранжевого цвета), а также в виде ключевых слов в конце параграфа, которыелибо даны в готовом виде, либо ученикам требуется определить (назвать) их самим.  Развитие   организационных   умений   на   уроках   русского   языка осуществляется, прежде всего, через использование проблемно­диалогической технологии. Материал в учебнике, структурирован так, чтобы для учеников была создана обстановка творческого поиска, умственного напряжения: даны проблемные ситуации, организовано наблюдение над материалом с помощью специальных   вопросов   и   заданий     работа   осуществляется   не   только фронтально, но и в парах и группах.          Рассмотрим подробнее приёмы формирования  ругулятивных  учебных действий  на уроках русского языка. Для примера взят урок русского языка во 2 классе по теме «Правописание частицы не с глаголами» Слайд 7 Действия целеполагания и планирования.             Цель урока связана с его темой, поэтому на первых уроках первого класса важно ввести понятие темы урока, дав доступное детям этого возраста определение: «У каждого урока есть тема. Тема – это то, о чём мы будем говорить на уроке». Первоначально тему урока называет учитель, добиваясь понимания темы обучающимися: «Я назову тему нашего урока, а вы скажите, о чём мы будем говорить сегодня на уроке». Тема появляется на доске. Уже во   втором   классе   учитель   подводит   учащихся   к   теме.  Происходит   это   на этапе урока Самоопределение к деятельности Учитель читает текст: ­Слезь со стула! Не хочу! Упадёшь! Не упаду! Отойди! Не отойду! Ты придёшь? Нет не приду! Учитель задаёт вопрос: « Знаком ли вам такой диалог? Часто ли родители слышат от вас глаголы с частицей не!» Слова эти вы говорите, а кто задумывался как их написать?Так чему мы будем учиться сегодня на уроке?          Ответ на этот  вопрос обеспечивает понимание цели урока. Определите тему урока, прочитайте её в учебнике. ( Дети открывают страницу учебника и озвучивают тему) Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для   организации   учебной   деятельности.   Не   менее   важным   моментом целеполагания   наряду   с   пониманием   цели   является   её   принятие,   то   есть видение актуальности цели для конкретной личности.          Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы:   «Зачем?»   и   «Где   или   для   чего»   могут   пригодиться   полученные сведения?» «Ребята, зачем нужно знать как пишется частица не с глаголами?» Слайд 8 Перечислю приёмы организации принятия цели: – опора на личный жизненный опыт обучающихся; – использование занимательного игрового материала; – создание проблемной ситуации в процессе целеполагания; – выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели; – моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»; – постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения. Слайд 9         Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» – это порядок, последовательность действий;  План   решения   учебной   задачи   может   быть   предложен   учителем   в   устной форме. Слайд 10 Эффективны   следующие   приёмы:   обсуждение   готового   плана   решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи;использование   плана   с   недостающими   или   избыточными   пунктами; составление своего плана решения учебной задачи.                     Работа по планированию своих действий  способствует развитию осознанности   выполняемой   деятельности,   контроля   за   достижением   цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции. Пример: Сначала мы научимся находить глаголы с частицей не в тексте Затем узнаем как она пишется с глаголами Сформулируем новую орфограмму, запомним её Будем учиться применять изученное правило. Слайд 11                    Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка. Согласно мнению Д.Б. Эльконина, под контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий.                                         Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием   контроля.   Основная   функция   содержательной   оценки   в   этом случае   заключается   в   том,   чтобы   определить,   с   одной   стороны,   степень освоения   учащимися   заданного   способа   действия,   с   другой   стороны, продвижение   учащихся   относительно   уже   освоенного   уровня   способа действия.           Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным   ситуациям.   Самооценка   отражает   степень   развития   у   ребенка чувства   самоуважения,   ощущения   собственной   ценности   и   позитивного отношения   ко   всему   тому,   что   входит   в   сферу   его   Я.   Поэтому   низкая самооценка   предполагает   неприятие   себя,   самоотрицание,   негативное отношение к своей личности  Слайд 12 Выделим   основные   психолого­педагогические   требования   к   формированию контрольно – оценочной самостоятельности школьников:1)   Контроль   и   оценка   должны   соответствовать   целям   и   задачам,   этапам обучения, 2)   Контроль   и   оценка   должны   быть   неотъемлемой   частью   учебной деятельности школьников. 3) Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся. 4) Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным действием 5)   Контроль   и   оценка   должны   быть   предельно   индивидуализированы, направлены   на   отслеживание   динамики   роста   учащегося   относительно   его личных достижений. 6)   Контроль   и   оценка   должны   проводиться   исключительно   в   целях диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей, мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и коррекционно­педагогических мероприятий. 7) Должен преобладать процессуальный контроль над результативным. Слайд 13 В своей работе на данном этапе можно использовать следующие приемы:  Сначала им предлагается определить, с каким настроением они заканчивают урок,   день.   Для   этого   они   должны   выбрать   рисунок   с   соответствующим настроением   на   лице   и   постараться   найти   причину,   вызвавшую   такое настроение. Приём « Барометр настроения»          Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы. Например:  На этапе рефлексии  Прочитайте стихотворение на доске.  Выпишите только глаголы с частицей не. Затем идёт самопроверка и сверка с образцом на доске. После чего можно провести самооценку с помощью светофора.Или можно использовать работу в парах двумя способами: 1­ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу   же   после   выполнения   самостоятельной   работы,   обосновывает   свою оценку, указывает на недочеты. 2­ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре. Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок. Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся. Слайд 14 Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно использовать знаки: «+» ­ все знаю; «­» ­ не знаю; «?» ­ сомневаюсь. Обычно после   объяснения   и   закрепления   нового   материала   учитель   спрашивает   у детей, все ли было понятно на уроке?            Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и является прогностическая оценка. Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему. После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «­», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика Далее   работа   выполняется,   проверяется   и   сравнивается   с   образцом.   Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность   к   решению   новой   учебной   задачи.   Если   результат   работы   не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.   При оценке учебных умений ученики могут использовать лесенку успеха: если есть успехи, то добавляется ступенька вверх, на которой ребенок рисует радостное лицо. Если продвижения нет, то лицо должно быть грустным. Я буду здесь! Так ребёнок делает первые шаги по самооценке, которая впоследствии будет совершенствоваться.  Не   беда,  если   сначала  ученики  ставят   себя  на   самуювысокую   ступеньку.   Это   связано   с   их   возрастными   психологическими особенностями   и   непониманием   смысла   работы.   Довольно   быстро   дети научатся и с удовольствием станут выполнять эту работу адекватно.  Уже сейчас большая  часть учащихся, выполнив задание, пытается оценивать свою   работу,   не   дожидаясь   напоминания   педагога,   и   эта   оценка   часто совпадает с учительской. Оценка по уровням: Сомневаюсь Умею Могу научить. Для   развития   самоконтроля   и   самооценки   на   этапе   рефлексии     учитель регулярно должен задавать вопросы: ­ Что ты узнал на уроке? ­ Чему научился? ­ За что себя можешь похвалить? ­ Над чем еще надо поработать? ­ Какие задания тебе понравились? ­ Какие задания оказались трудными? Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.