Применение игровых технологий на уроках литературного чтения

Применение игровых технологий на уроках литературного чтения.

«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об       окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости любознательности». (В.А.Сухомлинский)

Игра — это естественная для ребенка форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении материала. Многие игры и упражнения строятся на материале различной трудности, это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.

Исходя из того, что творческие работы оживляют процесс обучения, вызывают у детей  радость, воодушевление, на уроках литературного чтения я стараюсь использовать как можно больше такие виды работ:

·  Работа с пословицами.

Задача: обогатить речь детей пословицами; учить уместно употреблять их в различных речевых ситуациях. 

На таких уроках дети выполняют задания:

1)собирать пословицы на какую-нибудь тему;

2)продолжить пословицы:

(Детям раздаю карточки,  где даны начало и конец пословицы.  Те, у кого написано начало, читают по очереди вслух. Откликается тот, у кого продолжение пословицы. Учащиеся объясняют смысл полученной пословицы).

Пословицы для карточек.

-Нет друга – ищи …

-Друзья познаются …

         -Сам пропадай,…

-… а нашел – береги.

         -… в беде.

-… а товарища выручай.

          3)закончить историю пословицей (читаем какой-нибудь текст, а заканчиваем  пословицей);

      4)придумать небольшие рассказы по двум пословицам, по выбору;

      5)нарисуй к пословице картинку;

      6)сочини сам пословицу.

    Работа с загадками.

Задача: дать сведения об изобразительных средствах языка, учить сочинять загадки с использованием сравнений и олицетворений.

Сначала на первых уроках разбираем, как построена загадка. Дети приходят к выводу, что в загадке предмет описан, указаны его признаки. Но признаки указаны  не прямо, а с намеком.

Затем дети сами пытаются сочинять загадки, основанные на сравнении.

Жёлтая   монетка-

В небе видим нередко.

(Солнышко)

Попозже будет объявлен конкурс на лучшую загадку.

В начале урока литературного чтения  использую речевую разминку:

Вез на горку Саня за собою сани.

Ехал с горки Саня, а на Сане сани.

И предлагаю не просто прочитать скороговорку, а выполнить следующие задания: прочитать скороговорку жужжащим способом; объяснить, почему слова «Саня» и  «сани» написаны по-разному? Прочитать с разной интонацией :вопросительной ,утвердительной, восклицательной. И ,наконец, прочитать скороговоркой.

Сочинение сказки.

Задача: учить сочинять сказку по данному началу, коллективно составленному плану, опорным словам.

При изучении раздела «Устное народное творчество» мы познакомились с понятием «докучная» сказка.

В ходе урока выяснили с ребятами , из чего же состоят докучные сказки?

Сделали вывод, что докучная сказка – это цепочка из звеньев, каждое из которых включает:

1- Начало сказки (как правило слова «Жил-был, жили-были»)

2- Фрагмент текста (который повторяется)

3- Связка

И домашним заданием для ребят было сочинить свою докучную сказку. Вот что у нас получилось:

Жили-были два мыша,

Моя сказка хороша!

Хороша и не скучна

И закончилась она!

Жили-были пес и кот.

Кот ловил мышей за хвост.

Укусил однажды пса.

Вот и сказка вся.

Жили-были три кота

И упали в ямку.

Немногие современные дети любят стихи, а поэтому приходится искать такие формы работы, чтобы уроки, посвящённые поэзии, запомнились ученикам. Так, чтобы ввести учеников в мир родной природы, я предлагаю совершить необычное путешествие по страницам календаря. На таком уроке звучат  стихотворения, дети рассказывают о картинах, посвящённых природе, читают свои любимые стихи, слушают музыку. Такое путешествие обязательно производит впечатление на учеников.

В конце изучения каждого раздела провожу литературные викторины, которые так нравятся детям, потому что они позволяют ощутить дух соревнований. Вот примеры таких уроков :

Игры- путешествия : « По страницам любимых книг», « Строим музей сказок Г.Х.Андерсена» и т.д.

Конкурсы внимательных и начитанных : «Чей это предмет?...», « Кто на чем передвигается?», игры-загадки: «Чьи это слова?», «Чей это портрет?»,            « Назови автора…» и т.д.

Очень популярны у детей всевозможные творческие проекты, такие, как создание сборников любимых сказок или стихов, кроссвордов, иллюстраций к изучаемым произведениям.

В конце прошлого учебного года ребята с удовольствием приняли участие в литературном проекте «Ученая гусеница». Весь класс был разбит на группы: мальчики и девочки.  В течении месяца они «выращивали» своих гусениц, рассказывая  о прочитанных произведениях. По  окончании проекта -победили мальчики! Все участники были награждены грамотами, а самые активные читатели получили в подарок книги.

Игры активизируют познавательную деятельность моих учеников. Важно при этом помнить, что игра на уроке – это не забава, а труд, сложный, но интересный.

Использование игровых технологий на уроках литературного чтения в начальных классах способствуют созданию на уроке неформальной обстановки, которая позволяет ученику раскрыть свой потенциал, проявить себя в каком-то новом качестве, реализовать навыки, полученные в период обучения. Эти технологии делают урок литературного чтения интересным, разнообразным, содержательным.