Проектно-исследовательская деятельность как одна из успешных практик индивидуализации обучения одаренных детей в условиях ФГОС НОО и ОООГлавный принцип современных преобразований - ориентация на индивидуализацию обучения.

Статья  "Пренебрегая словесами, Жизнь убеждает нас опять: Талантам надо помогать, Бездарности пробьются сами!.." Проектно­исследовательская деятельность как одна из успешных практик индивидуализации обучения одаренных детей в условиях ФГОС НОО и ОООГлавный принцип  современных преобразований ­  ориентация на индивидуализацию  обучения.   Под индивидуализацией обучения   понимается   организация   учебного процесса с учетом индивидуальных  особенностей каждого учащегося. Индивидуализация осуществляется также и в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения . (В. II. Беспалько, Т. А. Боровских, А. А. Кирсанов, Е. А. Климова, А. И Конев, М Н Скаткин, Г Ф Суворова, И Э Унт) Отечественными   учеными   и   педагогами     (Д.Б.   Богоявленской,   А.В.   Брушинским, Ю.Д.Бабаевой,   В.Н.   Дружининым,   С.Д.   Дерябо,   И.И.   Ильясовым,   Карповой   С.И.,   Н.С. Лейтесом,   А.М.   Матюшкиным,   А.И.   Савенковым   и   др.)     проведен   ряд   исследований   по выявлению,   обучению   и   развитию   одаренных   детей   в   рамках   программы   личностно   – ориентированного   и   практико­ориентированного   образования   в   условиях   общего   и дополнительного   образования,    позволившие   разработать   развивающие   образовательные технологии,   изменившие   отношение   к   этой   категории   детей,   и   определить   стратегию   по созданию новой модели образования, способствующей разностороннему развитию каждого школьника как потенциально­одаренного ребенка.        Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ,   обосновав   своё   решение.   Чтобы   обеспечить   развитие   учащихся,   необходимо организовать   их   участие   в   разнообразных   видах   деятельности,   в   том   числе   и   проектно­ исследовательской,   организация     которой   рассматривается   сегодня   как   мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в современном обществе. Помимо учебных целей и задач, современное образование ставит перед учащимися и задачи, направленные на развитие и формирование навыков исследовательской деятельности.Проектно­исследовательская   деятельность  собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора   методик,   планирование   хода   исследования,   определение   ожидаемых   результатов, –   деятельность   по   проектированию оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.  Главным   результатом   исследовательской   деятельности   является   интеллектуальный продукт,  устанавливающий   ту   или   иную   истину   в   результате   процедуры   исследования   и представленный в стандартном виде.  Главное   отличие   проекта   от   учебного   исследования:   Проект   предполагает   получение продукта   деятельности,   исследование   предполагает   поиск   истины   или   неизвестного,   с обязательным выдвижением гипотезы . Организация проектно­ исследовательской деятельности обучающихся на уроках и в системе внеклассной   работы ,сложившаяся в   моей   практике включает следующие формы работы     ­организация исследовательской деятельности на уроке; ­проведение наблюдений или эксперимента дома; ­продолжение исследования на занятиях кружка; ­самоподготовка   (чтение   научной   и   научно­популярной   литературы,   поиск информации в том числе и в Интернете и т.д.); ­целенаправленная подготовка к участию в различных конкурсах   Исследование нового  обязательно  станет  неотъемлемой частью познания.                  Экспериментальный метод научного исследования – детище Нового времени.      Для исследовательской работы весьма важно сформировать у учащихся не только учебные навыки,   но   и   рефлексивные   способности,   креативность.   Поэтому   исследовательская деятельность сама по себе является мощным развивающим инструментом. Каждому ребенку от природы дарована склонность к познанию и исследованию, а значит необходимо   увлечь   учащихся   исследовательской   деятельностью.   Правильно   поставленное обучение   должно   совершенствовать   эту   склонность,   способствовать   развитию соответствующих   умений   и   навыков.   Ведь   одного   желания   недостаточно   для   решения исследовательских задач.  Исследовательская   деятельность   должна   выступать   не   как   самоцель,   а   как   средство воспитания, развития и образования. В результате у учащихся вырабатываются такие важные умения, как: ­  умение находить информацию;  ­  изучение материала самостоятельно;­  умение анализировать, сравнивать;  ­  ставить и формулировать проблему; ­  осуществлять организационно­управленческую деятельность, самоконтроль и самооценку. Главное   условие   повышения   качества   образования   –реализация   компетентностного подхода          Компетентностный подход отражает объективные потребности в усилении внимания к личностно­значимым и востребованным в практической деятельности результатам обучения.  Исходя из этого формированием  навыков исследовательской деятельности можно считать: ­   развитие   мышления,   способности   критически   осмысливать   информацию   и   вырабатывать собственное мнение, применять полученные знания для определения поведения в конкретных ситуациях; ­овладение умениями находить и самостоятельно применять информацию, содержащуюся в публикациях,   средствах   массовой   информации,   включая   интернет­ресурсы,   делать аргументированные   выводы   по   экономическим     и   социально­политическим   вопросам   с привлечением методов научного анализа. Именно, в процессе исследовательской деятельности формируются многие, если не все, ключевые компетенции:  ­  ценностно­смысловая компетенция;  ­  общекультурная компетенция;  ­  учебно­познавательная;  ­  информационная;  ­  коммуникативная; ­  социально­трудовая; ­  личностная компетенция – самосовершенствование. Стремление создать наилучшие условия для развития творческих способностей учащихся, их профильную компетентность нашли отражение в пересмотре учебной программы; обогащение внеклассной деятельности через организацию исследовательской деятельностью. Наша практика показала, что эффективным является  включение начиная с начальной школы , сначала проектной, а затем исследовательской деятельности с тем, чтобы на старшей ступени гимназического образования  (10­11 классы)  достичь должного  уровня  сформированности у учащихся   компетентности   в   проектной   и   исследовательской   деятельности   как самостоятельного практического владения технологией проектирования и исследования.Итак,       проектно­   исследовательская   деятельность   в   учебном   процессе,   основанная     на сочетании   как   традиционной   классно­урочной   системой   так   и   внеурочнной   деятельности обеспечивает   индивидуализацию     обучения   ,   формирование   положительной   мотивации   к изучению   физики   ,а   также   способствуют     качественному   изменению   знаний   учащихся, формированию у них универсальных учебных действий.    Патрина Елена Геннадьевна (учитель физики) Мурашко Наталья Вячеславовна (учитель немецкого языка) Фролова  Татьяна  Константиновна  (учитель начальных  классов) Тромбач Лариса Григорьевна (учитель начальных классов) Муниципальное образовательное учреждение  «  Школа­гимназия №37 города Волжского Волгоградской области»