Программа по литературе основного общего образования 5-9 класс Базовый уровень Срок реализации 5 лет

Программа по литературе основного общего образования  5­9 класс Базовый уровень Срок реализации 5 лет Содержание № раздел 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Пояснительная   записка,   в   которой   конкретизируются   общие   цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета Общая  характеристика  учебного предмета. Описание места учебного предмета  в учебном плане. Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения учебного предмета. Содержание учебного предмета. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся (в соответствии со спецификой предмета). Описание   учебно­методического   и   материально­технического обеспечения учебного процесса. Планируемы результаты изучения учебного предмета. страницы 1­5 6­7 7­8 8­15 15­21 1 Пояснительная записка Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено: 2  на   последовательное   формирование   читательской   культуры   через приобщение к чтению художественной литературы;   на   освоение   общекультурных   навыков   чтения,   восприятия художественного   языка   и   понимания   художественного   смысла   литературных произведений;   на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;  на   овладение   базовым   филологическим   инструментарием, способствующим   более   глубокому   эмоциональному   переживанию   и интеллектуальному осмыслению художественного текста;  на формирование потребности и способности выражения себя в слове. В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных   и   эстетических   традиций   русской   и   мировой   культуры,   что способствует формированию и воспитанию личности. Знакомство   с   фольклорными   и   литературными   произведениями   разных времен   и   народов,   их   обсуждение,   анализ   и   интерпретация   предоставляют обучающимся   возможность   эстетического   и   этического   самоопределения, приобщают   их   к   миру   многообразных   идей   и   представлений,   выработанных человечеством,   способствуют   формированию   гражданской   позиции   и национально­культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.  Стратегическая  цель  изучения литературы  на этапе основного общего образования   –   формирование   потребности   в   качественном   чтении,   культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие   способности   обучающегося   к   адекватному   восприятию   и   пониманию смысла   различных   литературных   произведений   и   самостоятельному 3 истолкованию   прочитанного   в   устной   и   письменной   форме.   В   опыте   чтения, осмысления,   говорения   о   литературе   у   обучающихся   последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения   собственных   мыслей   и   ощущений,   воспитывается   потребность   в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.  Изучение   литературы   в   основной   школе   (5­9   классы)   закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.  Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово­родовой и историко­культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения   (вслух,   про   себя,   по   ролям;   чтения   аналитического,   выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и  базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы. Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:  осознание   коммуникативно­эстетических   возможностей   языка   на основе   изучения   выдающихся   произведений   русской   литературы,   литературы своего народа, мировой литературы;  формирование   и   развитие   представлений   о   литературном произведении   как   о   художественном   мире,   особым   образом   построенном автором;  овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на   основе   понимания   принципиальных   отличий   художественного   текста   от научного, делового, публицистического и т. п.;  формирование   умений   воспринимать,   анализировать,   критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,   отраженную   в   литературном   произведении,   на   уровне   не   только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;  формирование   отношения   к   литературе   как   к  особому   способу 4 познания жизни;  воспитание   у   читателя   культуры   выражения   собственной   позиции, способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера; воспитание   культуры   понимания   «чужой»   позиции,   а   также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов;  развитие   способности   понимать   литературные   художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; воспитание   квалифицированного   читателя   со   сформированным эстетическим вкусом;  культурных ценностей народа; формирование   отношения   к   литературе   как   к   одной   из   основных       обеспечение   через   чтение   и   изучение   классической   и   современной литературы культурной самоидентификации;  осознание   значимости   чтения   и   изучения   литературы   для   своего дальнейшего развития; формирование   у   школьника   стремления   сознательно   планировать свое досуговое чтение.  В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех   этапах   обучения   создаются   условия   для   осознания   обучающимися непрерывности   процесса   литературного   образования   и   необходимости   его продолжения и за пределами школы. Примерная программа по литературе строится с учетом:  лучших традиций отечественной методики  преподавания литературы, заложенных   трудами   В.И.   Водовозова,   А.Д.   Алферова,   В.Я.   Стоюнина,   В.П. Острогорского,   Л.И.   Поливанова,   В.В.   Голубкова,   Н.М.   Соколова,   М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.; 5  традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;  традиций   научного   анализа,   а   также   художественной интерпретации  средствами  литературы   и   других   видов   искусств литературных произведений, входящих в  национальный литературный канон (то   есть   образующих  совокупность   наиболее   авторитетных   для   национальной традиции   писательских   имен,   корпусов   их   творчества   и   их   отдельных произведений);   необходимой  вариативности  авторской   /   рабочей   программы   по литературе   при   сохранении   обязательных   базовых   элементов   содержания предмета;  соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;  требований   современного   культурно­исторического   контекста   к изучению классической литературы;  минимального   количества   учебного   времени,   отведенного   на изучение   литературы   согласно   действующему   ФГОС   и   Базисному   учебному плану. Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении   материала   по   годам   обучения   и   четвертям,   в   выстраивании собственной   логики   его   компоновки.   Программа   построена   как   своего   рода «конструктор»,   из   общих   блоков   которого   можно   собирать   собственную конструкцию.   Общность   инвариантных   разделов   программы   обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность.  В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской   Федерации»   образовательные   программы   самостоятельно 6 осуществляющей разрабатываются   и   утверждаются   организацией, образовательную   деятельность.   Это   значит,   что   учитель   имеет   возможность строить  образовательный  процесс   разными  способами:  может  выбрать  УМК  и следовать   ему,   может   при   необходимости   откорректировать   программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать   собственную   рабочую   программу   в   соответствии   с   локальными нормативными правовыми актами образовательной организации. Учитель имеет право   опираться   на   какую­то   одну   линию   учебников,   использовать   несколько учебников   или   учебных   пособий.   Законодательство   требует   соответствия разработанной   программы   Федеральному   государственному   образовательному стандарту и учета положений данной примерной образовательной программы.  Содержание   программы   по   литературе   включает   в   себя   указание литературных   произведений   и   их   авторов.   Помимо   этого   в   программе присутствуют   единицы   более   высокого   порядка   (жанрово­тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе. Рабочая   программа   учебного   курса   строится   на   произведениях   из  трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть   произведения  всех   списков  должны   быть  обязательно    представлены   в рабочих программах). Список   А  представляет   собой  перечень   конкретных   произведений (например: А.С. Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А нет. Список   В  представляет   собой  перечень   авторов,  изучение   которых обязательно   в   школе.   Список   содержит   также   примеры   тех   произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в списке В авторов 7 является   ориентировочным   (он   предопределен   традицией   изучения   в   школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений,   обязательных   для   изучения,   указано,   например:  А.   Блок.   1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех   указанных   в   списке  В  авторов.   Единство   списков   в   разных   рабочих программах скрепляется в списке В фигурой автора.  Список   С  представляет   собой  перечень   литературных   явлений, выделенных   по   определенному   принципу   (тематическому,   хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого может   быть   изучено   данное   литературное   явление,   выбирает   составитель программы.  Минимальное количество произведений  указано, например:  поэзия пушкинской   эпохи:   К.Н.   Батюшков,   А.А.   Дельвиг,   Н.М.   Языков,   Е.А. Баратынский   (2­3   стихотворения   на   выбор).   В   программах   указываются произведения   писателей   всех   групп   авторов   из   списка  С.   Этот   жанрово­ тематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих   программ   скрепляется   в   списке  С  проблемно­тематическими   и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом   предопределенного   традицией   изучения   в   школе,   разработанностью методических подходов и пр. Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или   иному   произведению,   автору,   проблемно­тематическому   или   жанровому блоку представляется наиболее целесообразным. Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для  культуры, авторы, общие проблемно­тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное   –  в   логике   ФГОС   единство   образовательного   пространства 8 достигается   за   счет   формирования   общих   компетенций.   При   смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему   сформированных   умений,   на   ту   же   ступень   владения   базовыми предметными компетенциями.  Дополнительно   для   своей   рабочей   программы   учитель   может   также выбрать   литературные   произведения,   входящие   в   круг   актуального   чтения обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений из всех  трех   обязательных  списков.   Это   может   серьезно   повысить   интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению. Предложенная   структура   списка   позволит   обеспечить   единство инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений. Контрольно­измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер   конкретных   вопросов   итоговой   аттестации   зависит   от   того,   какая единица представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление). При   формировании   списков   учитывались   эстетическая   значимость произведения,   соответствие   его   возрастным   и   психологическим   особенностям школьников,  а также  сложившиеся  в образовательной  отечественной  практике традиции обучения литературе.  Структура   Примерной   программы   не   предусматривает   включения   тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих программ 3. Описание места учебного предмета в учебном плане 9 Литература     в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Федеральный базисный   (образовательный)   учебный   план   для   образовательных   учреждений Российской Федерации, реализующих ФГОС ООО, предусматривает обязательное изучение литературы  языка на этапе основного общего образования в объеме 455 ч., в том числе:  Год Количество часов в Количество Всего   часов   в обучения неделю учебных недель учебный год 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Всего 3 3 2 2 3 13 35 35 35 35 35 105 105 70 70 105 455 часов за курс Срок реализации данной рабочей программы – 5 лет 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты  освоения учебного предмета литература  5 класс Изучение литературы создает базу для личностных результатов учебной деятельности ученика, которые обусловлены предметными и межпредметными результатами. Предметные результаты: 10 — адекватное   восприятие   воспринятых   на   слух   или   прочитанных   произведений   в   объеме программы; — знание изученных текстов; — овладение   элементарными   навыками   анализа   содержания   литературного   произведения (умение   воспроизвести  сюжет,   оценить  роль   изобразительных   средств   в  раскрытии  идейно­ художественного содержания); — умение использовать основные теоретические понятия, связанные с сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог и др.). Метапредметные результаты: — овладение техникой составления плана; — овладение различными типами пересказа; — умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования; — умение формулировать доказательные выводы. Личностные результаты: — знание наизусть художественных текстов в рамках программы (15—20 текстов); — формирование читательского мастерства: умение   дать   доказательное   суждение   о   прочитанном,   определить  собственное   отношение   к прочитанному; овладение навыками литературных игр; формирование собственного круга чтения. 6 класс Предметные результаты: — адекватное   восприятие   воспринятых   на   слух   или   прочитанных   произведений   в   объеме программы; — знание изученных текстов; — обогащение навыков анализа литературного произведения (умение охарактеризовать героев, оценить   их   место   в   сюжете,   роль   изобразительных   средств   в   раскрытии   идейно­ художественного содержания); 11 — знание   основных   теоретических   понятий,   связанных   с   героем   (литературный   герой,   имя героя, поступки и характер, речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка). Метапредметные результаты: — овладение техникой составления разных типов плана; — овладение различными способами пересказа; — обогащение   приемов   структурирования   материала,   в   том   числе   с   использованием цитирования; — умение работать со справочными материалами и интернет­ресурсами; — умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы. Личностные результаты: — знание наизусть художественных текстов в рамках программы; — умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному; — умение   создавать   творческие   работы,   связанные   с   анализом   личности   героя:   письма, дневники, «журналы», автобиографии; — осознанно продолжать формирование собственного круга чтения. 7 класс Предметные результаты: — адекватное   восприятие   воспринятых   на   слух   или   прочитанных   произведений   в   объеме программы; — знание изученных текстов; — овладение навыками анализа содержания литературного произведения (умение доказательно определять жанр, композицию и сюжет произведения, характеризовать его героев и систему изобразительно­выразительных средств). Метапредметные результаты: — расширение круга приемов составления разных типов плана; — использование различных типов пересказа; — расширение круга приемов структурирования материала; — умение работать со справочными материалами и интернет­ресурсами; — умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы. 12 Личностные результаты: — знание наизусть художественных текстов в рамках программы; — умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному; — умение   создавать   творческие   работы,   максимально   использующие   различные   жанры литературы. Осознанно продолжать формирование собственного круга чтения. 8 класс Предметные результаты: — адекватное восприятие художественных произведений в объеме программы; — знание изученных текстов; — овладение   специальными   приемами   анализа   содержания   литературного   произведения исторической   тематики   (использование   исторических   материалов,   привлечение   внимания   к историческому словарю, понимание особой роли исторического комментария и др.). Метапредметные результаты: — расширение круга приемов составления разных типов плана; — обогащение способов организации материала пересказов; — расширение круга справочных материалов, интернет­ресурсов и навыка работы с ними; — умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы. Личностные результаты: — знание наизусть художественных текстов в рамках программы; — умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному; — умение создавать творческие работы исторической тематики. Осознанно продолжать формирование собственного круга чтения, включая произведения на исторические темы. 9 класс Предметные результаты: 13 — восприятие художественных произведений как части историко­литературного процесса в объеме программы; — знание изученных текстов и общее представление о литературном процессе; — овладение   специальными   приемами   анализа   содержания   литературного   произведения   во всех   аспектах   (жанр,   сюжет,   композиция,   герои   и   все   особенности   художественного   мира, характеризующего произведение). Метапредметные результаты: — свободное владение приемами составления разных типов плана; — умение использовать различные типы пересказов; — активное   использование   справочных   материалов,   интернет­ресурсов   и   навыка   работы   с ними; — умение делать доказательные выводы. Личностные результаты: — знание наизусть художественных текстов в рамках программы; — умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному; — владение различными типами творческих работ; — адекватная характеристика и оценка собственного круга чтения. Предполагаемые результаты обучения  В сфере развития  личностных универсальных учебных действий  приоритетное внимание уделяется формированию:  •  основ гражданской идентичности личности  (включая когнитивный, эмоционально­ ценностный и поведенческий компоненты);  •  основ   социальных   компетенций  (включая   ценностно­   смысловые   установки   и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);  •   готовности   и   способности   к   переходу   к   самообразованию   на   основе   учебно­ познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.  В   частности,   формированию  готовности   и   способности   к   выбору   направления профильного образования способствуют:  14 • целенаправленное   формирование  интереса  к   изучаемым   областям   знания   и   видам деятельности,   педагогическая  поддержка   любознательности   и   избирательности интересов;  • формирование  навыков   взаимо­   и   самооценки,   навыков   рефлексии  на   основе использования критериальной системы оценки;  • приобретение  практического   опыта   пробного   проектирования   жизненной   и профессиональной   карьеры  на   основе   соотнесения   своих   интересов,   склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности. В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:   действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане;   осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать   свои   действия   как   по   результату,   так   и   по   способу   действия,   вносить соответствующие коррективы в их выполнение.  Ведущим   способом   решения   этой   задачи   является   формирование   способности   к проектированию.  В   сфере   развития  коммуникативных   универсальных   учебных   действий  приоритетное внимание уделяется:  • формированию действий по организации и планированию  учебного сотрудничества с учителем   и   сверстниками,  умений   работать   в   группе   и   приобретению   опыта   такой работы,   практическому   освоению   морально­этических   и   психологических   принципов общения и сотрудничества;  •   практическому   освоению   умений,   составляющих   основу  коммуникативной компетентности:  ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;  действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;  устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;  удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;  определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы      коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;  15 • развитию  речевой деятельности,  приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности. Предметные   результаты  изучения   предметной   области   «Литература.   Родная литература»: 1) осознание   значимости   чтения   и   изучения   литературы   для   своего   дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;  2) понимание  литературы  как   одной   из   основных  национально­культурных  ценностей народа, как особого способа познания жизни; 3) обеспечение   культурной   самоидентификации,   осознание   коммуникативно­ эстетических   возможностей   родного   языка   на   основе   изучения   выдающихся   произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;  4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях   разных   жанров,   создавать   развёрнутые   высказывания   аналитического   и интерпретирующего   характера,   участвовать   в   обсуждении   прочитанного,   сознательно планировать своё досуговое чтение; 5) развитие   способности   понимать   литературные   художественные   произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;  6) овладение   процедурами   смыслового   и   эстетического   анализа   текста   на   основе понимания   принципиальных   отличий   литературного   художественного   текста   от   научного, делового,   публицистического   и   т.   п.,   формирование   умений   воспринимать,   анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,   отражённую   в   литературном   произведении,   на   уровне   не   только   эмоционального восприятия, но  и интеллектуального осмысления. Цели и задачи изучения литературы в основной школе Цели: 16 1) Воспитание грамотного, эстетически развитого, заинтересованного читателя, способного к полноценному осмыслению произведений художественной словесности;  2) Развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе высоких духовно­нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной художественной литературе;  3) Целенаправленное и системное приобщение молодого поколения к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы.  Задачи:   Развивать   способность   ученика   личностно   осмысливать   литературное   произведение, воспринимать   его   в   историко­культурном   контексте,   выстраивать   сопоставления   с произведениями других видов искусства.   Способствовать   формированию   системы   знаний   о   литературе   как   искусстве   слова, включая   основы   специальных   литературоведческих   знаний,   необходимых   для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений.   Развивать   интеллектуальные   и   творческие   способности,   образное   и   логическое мышление,   эмоциональную   отзывчивость,   эстетический   вкус   учащихся   в   процессе взаимодействия с искусством слова.   Совершенствовать   речь   учащихся   на   примере   высоких   образцов   произведений художественной литературы, формировать умения создавать разные виды высказываний на   литературную   и   свободную   темы   в   устной   и   письменной   форме   (в   том   числе   в различных жанрах сочинений).   Воспитывать   потребность   в   чтении,   стремления   быть   культурным   читателем, различающим сферы массовой и классической элитной культуры.  5. Содержание учебного предмета Содержание   литературы   как   предмета   изучения   в   основной   школе   включает   в   себя чтение и изучение текстов художественных произведений с введением теоретико­литературных понятий   и   с   опорой   на   историко­литературные   реалии,   явления   и   процессы   (творческая история,   биография   писателя,   проблема   авторства,   историко­литературный   процесс, критическая полемика, связи и переклички в литературе т.д.)  17 Обязательное   предметное   содержание,   отобранное   с   учетом   определенных   критериев, фиксирует следующие критерии: Литературные  произведения для изучения в 5­9 классах  Основу Программы основного общего образования по литературе составляет «школьная классика»,   то   есть   компонент   мировой   классической   литературы,   который   обладает положительным воспитательным потенциалом для юношества и в то же время доступен – на том или ином уровне ­ пониманию обучаемых10­15 летнего возраста. Произведения,   перечисленные   в   программе,       будут   учитываться   в   ходе   итоговой   содержанием,   обеспечивающим   качество аттестации   школьников,   регламентируются   образования и способствующим укреплению культурно­образовательного единства России.  Большая часть произведений в Программе   по литературе названа безальтернативно и представляет   собой   «золотой   фонд»   отечественной   и   зарубежной   культуры   (примечание: данные произведения выделены с помощью подчеркивании). Их замена на другие произведения тех же писателей невозможна. Иногда жесткий выбор какого­то конкретного произведения нецелесообразен и на первый план выходит задача знакомства с творчеством автора на примере произведения   по   выбору   автора   УМК   или   учителя.   В   программе     указывается   жанр   и минимально   необходимое   количество   произведений   этого   жанра   в   творчестве   писателя (например,  А.В.   Кольцов  2   стихотворения).   В   отдельных   случаях   в   программе     не конкретизируется фамилия писателя и предоставляется выбор из некоторого числа фамилий, объединенных   по   какому­либо   признаку.   Включаться   в   экзаменационные   материалы   могут только   те   произведения,   которые   названы   в   списке   безальтернативно;   остальные   могут привлекаться учащимися в качестве материала для сопоставления или размышления на общие темы.  Необходимо учитывать, что список произведений, включенный в Примерную образовательную программу основного общего образования по литературе не является перечнем произведений, предназначенных  для текстуального изучения в классе.  Степень подробности знакомства с произведением на уроке определяется автором УМК и учителем. Однако если произведение названо   без   пояснения   «фрагменты»,   это   означает,   что   оно   должно   быть   прочитано полностью.  Литературное   образование   является   неотъемлемой   частью   филологического   и гуманитарного   образования.   Сокращение   обязательного   объема   содержания литературного образования или вытеснение его в вариативную часть учебного плана не 18 допускается   в   образовательных   учреждениях   РФ,   независимо   от   их   специфики   и реализуемых ими образовательных программ. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (Список А, В) Русский фольклор (10 произведений  разных жанров 5­7 класс)  (10 часов) Сказки волшебные, о животных, социально­бытовые (по 1 сказке каждого вида)  Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, о животных, социально­бытовые). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи­животные, чудесные предметы в сказках. Сказки.  Волшебная сказка:  «Царевна­лягушка».  Сюжет в волшебной сказке (зачин, важное событие, преодоление   препятствий,   поединок   со   злой   силой,   победа,   возвращение,   преодоление препятствий,   счастливый   финал).   Сказочные   образы.   Нравственная   проблематика   сказки: добрая и злая сила в сказках.  Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках.  Сказка о животных «Лиса и журавль». Своеобразие сказок. Персонажи­животные, чудесные предметы в сказках. Былины «Илья Муромец и Соловей­разбойник», «Святогор и Микула Селянинович». Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного  служения Отечеству. Событие в   былине,   поэтическая   речь   былины,   своеобразие   характера   и   речи   персонажа,   конфликт, отражение   в   былине   народных   представлений   о   нравственности   (сила   и   доброта,   ум   и мудрость). Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты   на   конях   будут»);   лирические   песни   («Подушечка   моя   пуховая...»);   исторические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического 19 языка   народных   песен.   Многозначность   поэтического   образа   в   народной   песне.   Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне. Малые жанры фольклора: загадки, пословицы, поговорки  (по 2 произведения каждого жанра)  Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность   и   поучительный   характер   пословиц.   Поговорка   как   образное   выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры. Древнерусская литература ­1­2 произведения  (Список А, В) (8 часов) «Слово о полку Игореве»     (к .XII в.) (8­9 кл.) «Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова…». Проблема   авторства.   Историческая   основа   памятника,   его   сюжет.   Образы   русских   князей. Ярославна  как  идеальный образ русской женщины. Образ  Русской земли. Авторская позиция в   «Слове…».   «Золотое   слово»   Святослава   и   основная   идея   произведения.   Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова…» Летопись «Повесть временных лет» (фрагменты)  Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История:  исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в   древнерусской   литературе   (право   на   вымысел   у   древнерусского   автора);   нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы. «Поучение» Владимира Мономаха (фрагменты) Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.).   «Житие Сергия Радонежского» (фрагменты)  Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературыв историческом образе Б.К. Зайцева. 20 «Повесть   о   Петре   и   Февронии   Муромских».  Поучительный   характер   древнерусской литературы;   мудрость,   преемственность   поколений,   любовь   к   родине,   образованность, твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности. Русская литература XVIII века (список А, В) (10 часов) Д.И. Фонвизин  Комедия «Недоросль» (8­9 класс) Социальная и нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образа персонажей. Смысл финала комедии. Н.М. Карамзин  Повесть «Бедная Лиза» Своеобразие   проблематики   произведения.   Отражение   художественных   принципов сентиментализма   в   повести.   Конфликт   истинных   и   ложных   ценностей.   Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека. М.В. Ломоносов – 1 стихотворение по выбору Стихотворения: «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты), «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…»  «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы   Петровны,   1747   года».  Тематика   поэтического  произведения;   особенность поэтического языка оды; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы Стихотворение «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема   и   ее   реализация;   независимость,   гармония   —   основные   мотивы   стихотворения;   идея стихотворения. 21 Г.Р. Державин ­ 1 стихотворение по выбору  Стихотворения: «Памятник», «Властителям и судиям». Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии. Стихотворение  «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В.   Ломоносова.   Тема   поэта   и   власти   в   стихотворении.   Сопоставление   стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом. Русская литература XIX века (Список А, В) (146 часов) И.А. Крылов  ­ 3 басни по выбору  «Квартет», «Осел и Соловей», «Свинья под дубом». Жанр   басни,   история   его   развития.   Образы   животных   в   басне.   Аллегория   как   средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный  характер   басен.  Мораль   в  басне,  формы   её  воплощения.  Своеобразие   языка басен Крылова. А.С. Грибоедов  Комедия «  Горе от ума      »  Комедия   «Горе   от   ума».   История   создания,   публикации   и   первых   постановок   комедии. Прототипы.   Смысл   названия   и   проблема   ума   в   пьесе.   Особенности   развития   комедийной интриги.   Своеобразие   конфликта.   Система   образов.   Чацкий   как   необычный   резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ   фамусовской   Москвы.   Художественная   функция   внесценических   персонажей. Образность   и   афористичность   языка.   Мастерство   драматурга   в   создании   речевых 22 характеристик   действующих   лиц.   Конкретно­историческое   и   общечеловеческое   в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова. В.А. Жуковский – 1­2 баллады по выбору, 1­2 элегии по выбору Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно­поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского.  Элегии «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой   романтической   поэзии   и   его   восприятие   мира.   Тема   поэтического   вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского. А.С. Пушкин  Роман в стихах «Евгений Онегин» (9кл.) Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»     (1 повесть)  Романы: «Капитанская дочка» (7­8 кл.), «Дубровский»(6­7 кл.) «Маленькие трагедии» 1­2 по выбору, например: «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». (8­ 9 кл.) «Повести Белкина» (1830) ­ 2­3 по выбору, например: «Станционный смотритель», «Метель», «Выстрел» и др. (7­8 кл.) Поэмы – 1 по выбору, например: «Руслан и Людмила» (1818—1820), «Кавказский пленник» (1820 – 1821), «Цыганы» (1824), «Полтава» (1828), «Медный всадник» (1833) (Вступление) и др.  (7­9 кл.) Сказки – 1 по выбору,  «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» и др.  (5 кл.)  : «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…») (1818), «Песнь о вещем Стихотворения   Олеге»   (1822),   «К***»   («Я   помню   чудное   мгновенье…»)   (1825),   «Зимний   вечер»   (1825), «Пророк»  (1826),  «Во  глубине   сибирских   руд…»  (1827),  «Я  вас   любил:  любовь  еще,  быть 23 может…» (1829), «Зимнее утро» (1829), «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (1836) (5­9 кл.) А.С.   Пушкин   ­  10   стихотворений   различной   тематики,   представляющих   разные периоды творчества – по выбору, входят в программу каждого класса, например:  Стихотворения:   «Воспоминания   в   Царском   Селе»   (1814),   «Вольность»   (1817),   «Деревня» (181), «Редеет облаков летучая гряда» (1820), «Погасло дневное светило…» (1820), «Свободы сеятель пустынный…» (1823), «К морю» (1824), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»)   (1825),   «Зимняя   дорога»  «И.И.   Пущину»   (1826),   «Няне»   (1826),   «Стансы   («В надежде славы и добра…») (1826), «Арион» (1827), «Цветок» (1828), «Не пой, красавица, при   мне…»   (1828),   «Анчар»   (1828),   «На   холмах   Грузии   лежит   ночная   мгла…»   (1829), «Брожу ли я вдоль улиц шумных…» (1829),   «Кавказ» (1829), «Монастырь на Казбеке» (1829), «Обвал» (1829), «Поэту» (1830), «Бесы» (1830), «В начале жизни школу помню я…» (1830), «Эхо» (1831), «Чем чаще празднует лицей…» (1831), «Пир Петра Первого» (1835), «Туча» (1835), «Была пора: наш праздник молодой…» (1836)  и др. (5­9 кл.) Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.   Одухотворённость   и   чистота   чувства   любви.   Слияние   личных,   философских   и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно­ нравственные   мотивы   поздней   лирики  Пушкина.  Особенности  ритмики,  метрики,  строфики пушкинских   стихотворений.   Библейские   и   античные   образы   в   поэзии   Пушкина.   Традиции классицизма,   романтические   образы   и   мотивы,   реалистические   тенденции   в   лирике   поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIX—ХХ вв. Баллада   «Песнь   о   вещем   Олеге».   Интерес   Пушкина   к   истории   России.   Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни.». Смысл   противопоставления   образов   Олега   и   кудесника.   Особенности   композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне.». Художественные средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси. Роман   «Дубровский».   История   создания   произведения.   Картины   жизни   русского поместного   дворянства.   Образы   Дубровского   и   Троекурова.   Противостояние   человеческих чувств   и   социальных   обстоятельств   в   романе.   Нравственная   проблематика   произведения. 24 Образы   крепостных.   Изображение   крестьянского   бунта.   Образ   благородного   разбойника Владимира   Дубровского.   Традиции   приключенческого   романа   в   произведении   Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа. Роман   «Капитанская   дочка».   История   создания   романа.   Историческое   исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма   семейных   записок   как   выражение   частного   взгляда   на   отечественную   историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина  II). Главные герои   романа.   Становление,   развитие   характера,   личности   Петра   Гринёва.   Значение   образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения. Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести. Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно­композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе.   Образ   Онегина,   его   развитие.   Типическое   и   индивидуальное   в   образах   Онегина   и Ленского.   Татьяна   как   «милый   идеал»   автора.   Художественная   функция   эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов   и   героев   античной   мифологии   и   использование   просторечной   лексики.   Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике. Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий­ пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль   в   развитии   сюжета.   Образ   «чёрного   человека».   Сценическая   и   кинематографическая судьба трагедии. 25 М.Ю. Лермонтов  Роман «Герой нашего времени» (9 кл.) Поэмы 1­2 по выбору: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри».  Стихотворения: «Парус» (1832), «Смерть Поэта» (1837), «Бородино» (1837), «Узник» (1837), «Тучи» (1840), «Утес» (1841), «Выхожу один я на дорогу...» (1841).  «Ангел»   (1831),   «Дума»   (1838),   «Три   пальмы»   (1838),   «Молитва»   («В   минуту   жизни трудную…») (1839), «И скучно и грустно» (1840), «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») (1840), «Когда волнуется желтеющая нива…» (1840), «Из Гете («Горные вершины…»)   (1840),   «Нет,   не   тебя   так   пылко   я   люблю…»   (1841),   «Родина»   (1841), «Пророк» (1841), «Как часто, пестрою толпою окружен...» (1841), «Листок» (1841) и др. (5­9 кл.) Основные   мотивы,   образы   и   настроения   поэзии   Лермонтова.   Чувство   трагического одиночества.   Любовь   как   страсть,   приносящая   страдания.   Чистота   и   красота   поэзии   как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и   человека   в   бездуховном   мире.   Своеобразие   художественного   мира   поэзии   Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта. Стихотворение   «Бородино».   Историческая   основа   стихотворения.   Изображение исторического   события.   Образ   рядового   участника   сражения.   Мастерство   Лермонтова   в создании   батальных   сцен.   Сочетание   разговорных   интонаций   с   высоким   патриотическим пафосом стихотворения. Поэма   «Песня   про   царя   Ивана   Васильевича,   молодого   опричника   и   удалого   купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым человеческого   достоинства.   Авторская   позиция   в   поэме.   Связь   поэмы   с   художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. Поэма   «Мцыри».   «Мцыри»   как   романтическая   поэма.   Романтический   герой.   Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный   центр   поэмы.   Образы   монастыря   и   окружающей   природы,   смысл   их 26 противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман   в   русской   литературе.   Нравственно­философская   проблематика   произведения. Жанровое   своеобразие   романа.   Особенности   композиции   романа,   её   роль   в   раскрытии характера   Печорина.   Особенности   повествования.   Особое   внимание   к   внутренней   жизни человека,   его   мыслям,   чувствам,   переживаниям,   самоанализу,   рефлексии.   Портретные   и пейзажные   описания   как   средства   раскрытия   психологии   личности.   Главный   герой   и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике. Н.В. Гоголь   «Ревизор» (1835) (7­8 кл.), «Мертвые души» (1835 – 1841) (9­10 кл.) Повести – 5 из разных циклов, на выбор, входят в программу каждого класса, например: «Ночь перед Рождеством» (1830 – 1831), «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»   (1834),   «Невский   проспект»   (1833   –   1834),   «Тарас   Бульба»   (1835), «Старосветские помещики» (1835), «Шинель» (1839) и др.   (5­9 кл.) Повесть   «Ночь   перед   Рождеством».   Поэтизация   картин   народной   жизни   (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма. Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя.   Прославление   высокого   строя   народной   вольницы,   боевого   товарищества, самоотверженности   и   героизма.   Единоверие,   честь,   патриотизм   как   основные   идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании   образов   братьев,   противопоставления   в   портретном   описании,   речевой 27 характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести. Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести. Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской драматургии   к   социальной   теме.   Русское   чиновничество   в   сатирическом   изображении: разоблачение   пошлости,   угодливости,   чинопочитания,   беспринципности,   взяточничества   и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного   уездного   города.   Городничий   и   чиновники.   Женские   образы   в   комедии.   Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство  драматурга  в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии. Поэма   «Мёртвые   души».   История   создания.   Смысл   названия   поэмы.   Система   образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом­ путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их   тематика   и   идейный   смысл.   Чичиков   в   системе   образов   поэмы.   Образы   помещиков   и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мёртвые души» в русской критике. Ф.И. Тютчев  28 Стихотворения:  «Весенняя   гроза»   («Люблю   грозу   в   начале   мая…»)  (1828,   нач.   1850­х), «Silentium!»  (Молчи, скрывайся и таи…) (1829, нач. 1830­х),  «Умом Россию не понять…» (1866).  (5­8 кл.)  3­4 стихотворения по выбору, например: «Еще в полях белеет снег…» (1829, нач. 1830­х), «Цицерон» (1829, нач. 1830­х), «Фонтан» (1836), «Эти бедные селенья…» (1855), «Есть в осени первоначальной…»   (1857),   «Певучесть   есть   в   морских   волнах…»   (1865),   «Нам   не   дано предугадать…» (1869),  «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...») (1870) и др.  (5­8 кл.) Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания. А.А. Фет Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье…» (1850), «Как беден наш язык! Хочу и не могу…»  (1887).  (5­8 кл.) 3­4 стихотворения по выбору, например: «Я пришел к тебе с приветом…» (1843), «На стоге сена ночью южной…» (1857),   «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» (1877), «Это утро, радость эта…» (1881), «Учись у них –   у дуба, у березы…» (1883), «Я тебе ничего не скажу…» (1885) и др.  (5­8 кл.) Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания. Н.А. Некрасов  Стихотворения:  Стихотворения   :«Крестьянские   дети»  (1861),   «Вчерашний   день,   часу   в шестом…» (1848),  «Несжатая полоса» (1854).  (5­8 кл.) 1–2   стихотворения   по   выбору,   например:  «Тройка»   (1846),   «Размышления   у   парадного подъезда» (1858), «Зеленый Шум» (1862­1863) и др. (5­8 кл.) Изображение   жизни   простого   народа.   Образы   крестьянских   детей   и   средства   их   создания. Речевая   характеристика.   Особенности   ритмической   организации.   Роль   диалогов   в стихотворении. Авторское отношение к героям. И.С. Тургенев  ­ 1 рассказ по выбору, например: «Певцы» (1852), «Бежин луг» (1846, 1874) и др.;  29 1 повесть на выбор,  например: «Муму» (1852), «Ася» (1857), «Первая любовь» (1860) и др.; 1 стихотворение   в   прозе   на   выбор,     например:   «Разговор»   (1878),   «Воробей»   (1878),   «Два богача» (1878), «Русский язык» (1882) и др.  (6­8 кл.) Повесть   «Муму».   Реальная   основа   повести.   Изображение   быта   и   нравов   крепостной России.   Образ   Герасима.   Особенности   повествования,   авторская   позиция.   Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести. Повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, противоречивость характера. «Записки охотника»: творческая история и особенности композиции.  Проблематика и своеобразие рассказа  «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое   в   рассказе:   милосердие,   порядочность,   доброта;   образ   лесника;   позиция писателя.   Один   из   рассказов   «Записок   охотника»   по   выбору   учащихся.   Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения. Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении. Рассказ  «Хорь   и   Калиныч»  (природный   ум,   трудолюбие,   смекалка,   талант;   сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева.  Рассказ  «Певцы»  (основная   тема,   талант   и   чувство   достоинства   крестьян,   отношение автора к героям).  Стихотворение   в   прозе   «Русский   язык»,   «Два   богача».   Особенности   идейно­ эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.  Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения. Н.С. Лесков  1 повесть  по выбору:«Левша» (1881) (6­8 класс) Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей. 30 М.Е. Салтыков­Щедрин  ­   2   сказки   по   выбору,   например:   «Повесть   о   том,   как   один   мужик   двух   генералов прокормил» (1869), «Премудрый пискарь» (1883), «Медведь на воеводстве» (1884) и др. (7­8 кл.) Л.Н. Толстой  ­   1   повесть   по   выбору,   например:  «Детство»   (1852),   «Отрочество»   (1854),   «Хаджи­ Мурат» (1896—1904) и др.;  1   рассказ   на   выбор,   например:   «Три   смерти»   (1858),   «Холстомер»   (1863,   1885), «Кавказский пленник» (1872), «После бала» (1903) и др.  (5­8 кл.) Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении   Л.Н.   Толстого;   проблематика   рассказа   и   внутренняя   связь   его   с   повестью «Детство»   (добро,   добродетельность,   душевная   отзывчивость,   любовь   к   близким,   верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание). Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды.  Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ  Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл  названия. Поучительный характер рассказа. Рассказ  «После   бала».   Нравственность   и   чувство   долга,   активный   и   пассивный   протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы   создания   образов.   Судьба   рассказчика   для   понимания   художественной   идеи произведения. А.П. Чехов  ­   3   рассказа   по   выбору,   например:   «Толстый   и   тонкий»   (1883),   «Хамелеон»   (1884), «Смерть   чиновника»   (1883),   «Лошадиная   фамилия»   (1885),   «Злоумышленник»   (1885), «Ванька» (1886), «Спать хочется» (1888) и др. 31 Особенности образов персонажей в юмористических  произведениях. Средства создания комических   ситуаций.   Разоблачение   трусости,   лицемерия,   угодничества   в   рассказах.   Роль художественной детали. Смысл названия. Русская литература XX века (Список А, В) (72 часа) А.А. Блок ­ 2 стихотворения по выбору, например: «Перед грозой» (1899), «После грозы» (1900), «Девушка пела в церковном хоре…» (1905), «Ты помнишь? В нашей бухте сонной…» (1911 – 1914) и др.   (7­9 кл.) Стихотворения  «Девушка  пела  в  церковном хоре»,   «Родина».  Лирический  герой  в  поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики   Блока.  Стихотворение  «Летний   вечер»:   умение   чувствовать   красоту   природы   и сопереживать   ей;   стихотворение  «Полный   месяц   встал   над   лугом...»:   образная   система, художественное своеобразие стихотворения. А.А. Ахматова ­   1   стихотворение   по   выбору,   например:  «Смуглый   отрок   бродил   по   аллеям…»   (1911), «Перед весной бывают дни такие…» (1915), «Родная земля» (1961) и др. (7­9 кл.) Стихотворения «Перед весной бывают дни такие», «Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении. Н.С. Гумилев ­ 1 стихотворение по выбору, например: «Капитаны» (1912), «Слово» (1921). (6­8 кл.) М.И. Цветаева ­ 1 стихотворение по выбору, например: «Моим стихам, написанным так рано…» (1913), «Идешь, на меня похожий» (1913), «Генералам двенадцатого года» (1913), «Мне нравится, 32 что вы больны не мной…» (1915),  из цикла «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…») (1916), из цикла «Стихи о Москве» (1916), «Тоска по родине! Давно…» (1934) и др. (6­8 кл.) О.Э. Мандельштам ­   1   стихотворение   по   выбору,   например:   «Звук   осторожный   и   глухой…»   (1908), «Равноденствие» («Есть иволги в лесах, и гласных долгота…») (1913), «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…» (1915) и др. (6­9 кл.) В.В. Маяковский ­   1   стихотворение   по   выбору,   например:  «Хорошее   отношение   к   лошадям»   (1918), «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» (1920) и др. (7­8 кл.) Стихотворения  «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы. С.А. Есенин ­ 1 стихотворение по выбору, например: «Гой ты, Русь, моя родная…» (1914), «Песнь о собаке» (1915),   «Нивы сжаты, рощи голы…» (1917 – 1918), «Письмо к матери» (1924) «Собаке Качалова» (1925) и др. (5­6 кл.) Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная»,   «Нивы сжаты, рощи голы».  Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный   приём.   Напевность   стиха.   Своеобразие   метафор   и   сравнений   в   поэзии Есенина. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы   сжаты,   рощи   голы...».  Единство   человека   и   природы.   Малая   и   большая   родина. Стихотворения: стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов С.А. Есенина.  «Песнь   о   собаке»,   «Разбуди   меня   завтра   рано...».  Пафос   и   тема 33 М.А. Булгаков 1 повесть по выбору, например: «Роковые яйца» (1924), «Собачье сердце» (1925) и др.  (7­8 кл.) Повесть   «Собачье   сердце».   Мифологические   и   литературные   источники   сюжета.   Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема   исторической   ответственности   интеллигенции.   Символика   имён,   названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения. А.П. Платонов ­ 1 рассказ по выбору, например: «В прекрасном и яростном мире (Машинист Мальцев)» (1937), «Рассказ о мертвом старике» (1942), «Никита» (1945), «Цветок на земле» (1949) и др.   (6­8 кл.) Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка. . Рассказ «Никита». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка. М.М. Зощенко  2 рассказа по выбору, например: «Аристократка» (1923), «Баня» (1924) и др.  (5­7 кл.) Рассказ  «Обезьяний язык».    Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное   своеобразие   рассказов:   от   литературного   анекдота   —   к   фельетону,   от фельетона — к юмористическому рассказу. А.Т. Твардовский 1 стихотворение  по выбору, например: «В тот день, когда окончилась война…» (1948), «О сущем» (1957 – 1958), «Вся суть в одном­единственном завете…» (1958),  «Я знаю, никакой моей вины…» (1966) и др.; «Василий Теркин» («Книга про бойца») (1942­1945) –  главы по выбору.  (7­8 кл.) 34 Поэма   «Василий   Тёркин»   (главы   «Переправа»,   «Два   бойца»).   История   создания   поэмы. Изображение   войны   и   человека   на   войне.   Народный   герой   в   поэме.   Образ   автора­ повествователя.   Особенности   стиха   поэмы,   её   интонационное   многообразие.   Своеобразие жанра «книги про бойца». А.И. Солженицын 1 рассказ по выбору, например: «Матренин двор» (1959) или из «Крохоток» (1958 – 1960) – «Лиственница»,   «Дыхание»,   «Шарик»,   «Костер   и   муравьи»,   «Гроза   в   горах»,   «Колокол Углича» и др.  (7­9 кл.) Рассказ   «Матрёнин   двор».   Историческая   и   биографическая   основа   рассказа.   Изображение народной   жизни.   Образ   рассказчика.   Портрет   и   интерьер   в   рассказе.   Притчевое   начало, традиции   житийной   литературы,   сказовой   манеры   повествования   в   рассказе.   Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе. В.М. Шукшин 1 рассказ по выбору, например: «Чудик» (1967), «Срезал» (1970), «Мастер» (1971) и др. (7­9 кл.) Рассказ   «Чудик».   Своеобразие   шукшинских   героев­«чудиков».   Доброта,   доверчивость   и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя. Литература народов России (Список С) (2 часа) Г. Тукай, М. Карим, К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.  (1 произведение по выбору, 5­9 кл.) Г. Тукай.  Стихотворения   «Родная   деревня»,   «Книга».   Любовь   к   своему   родному   краю, верность   обычаям,   своей   семье,   традициям   своего   народа.   Книга   как   «отрада   из   отрад», «путеводная звезда». М. Карим.  Поэма   «Бессмертие»   (фрагменты).   Героический   пафос   поэмы.   Близость   образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского. К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда.», «Каким бы малым ни был мой народ.».   Основные   поэтические   образы,   символи­зирующие   родину   в   стихотворениях 35 балкарского поэта. Тема  бессмертия народа, его  языка,  поэзии,  обычаев. Поэт как  вечный должник своего народа. Р. Гамзатов.  Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало.». Тема любви  к родному  краю. Национальный  колорит  стихотворений.  Изображение  национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта З Зарубежная литература (список А, В) (34 часа) Гомер  «Илиада» (или «Одиссея») (фрагменты по выбору) (6­8 кл.) Поэма   «Одиссея»   (фрагмент   «Одиссей   у   Циклопа»).   Мифологическая   основа   античной литературы. Приключения Одиссея   и   его   спутников.   Жажда   странствий,   познания   нового.   Испытания,   через   которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея». Данте  «Божественная комедия» (фрагменты по выбору) (9 кл.) Поэма   «Божественная   комедия»   (фрагменты).   Данте   и   его   время.   Дантовская   модель мироздания.   Трёхчастная   композиция   поэмы.   Тема   поиска   истины   и   идеала.   Образ   поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия М. де Сервантес  «Дон Кихот» (главы по выбору) (7­8 кл.) Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа.   Авторская   позиция   и   способы   её   выражения.   Конфликт   иллюзии   и   реальной действительности. В. Шекспир  «Ромео и Джульетта» (1594 – 1595).  (8­9 кл.) Трагедия  «Ромео и Джульетта»  (фрагменты). Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене. 36 1–2   сонета   по   выбору,     например:     №   66   «Измучась   всем,   я   умереть   хочу...»   (пер.   Б. Пастернака), № 68 «Его лицо ­ одно из  отражений…» (пер. С. Маршака), №116 «Мешать соединенью двух сердец…» (пер. С. Маршака), №130 «Ее глаза на звезды не похожи…» (пер. С. Маршака).  (7­8 кл.) Сонет   №   130   «Её   глаза   на   звезды   не   похожи.».   Любовь   и   творчество   как   основные   темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира. Сонеты:  «Когда   на   суд   безмолвных,   тайных   дум...»,     «Прекрасное   прекрасней   во   сто крат...»,   «Уж   если   ты   разлюбишь,   —   так   теперь...»,   «Люблю,   —   но   реже   говорю   об этом...», «Ее глаза на звезды не похожи…». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира. Д. Дефо  «Робинзон Крузо» (главы по выбору) ( 6­7 кл.) Сюжетные   линии,   характеристика   персонажей   (находчивость,   смекалка,   доброта), характеристика жанра. Дж. Свифт  «Путешествия Гулливера» (фрагменты по выбору) (6­7 кл.) Ж­Б. Мольер  Комедии ­ 1 по выбору, например: «Тартюф, или Обманщик» (1664), «Мещанин во дворянстве» (1670).   (8­9 кл.) Комедия  «Мещанин  во   дворянстве»  (сцены).   Проблематика   комедии.  Основной  конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности   изображения   комических   ситуаций.   Мастерство   драматурга   в   построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей. И.­В. Гете 37 «Фауст» (1774 – 1832) (фрагменты по выбору)  ( 9­10 кл.) Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья. Г.Х.Андерсен  Сказки ­ 1 по выбору, например: «Стойкий оловянный солдатик» (1838), «Гадкий утенок» (1843). (5 кл.)  Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность. Дж. Г. Байрон  ­ 1 стихотворение по выбору, например: «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!» (1814) (пер. М. Лермонтова), «Прощание Наполеона» (1815) (пер. В. Луговского), Романс   («Какая радость  заменит былое светлых чар...») (1815) (пер. Вяч.Иванова),  «Стансы к Августе» (1816) (пер. А. Плещеева) и др. ­ фрагменты одной из поэм по выбору, например: «Паломничество Чайльд Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В. Левика).  (9 кл.) Стихотворение «Душа моя мрачна.». Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь»   в   западноевропейской   поэзии.   Ощущение   трагического   разлада   героя   с   жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература. А. де Сент­Экзюпери  «Маленький принц» (1943) (6­7 кл.) Повесть­сказка   «Маленький   принц»   (фрагменты).   Постановка   «вечных»   вопросов   в философской   сказке.   Образы   повествователя   и   Маленького   принца.   Нравственная проблематика   сказки.   Мечта   о   разумно   устроенном,   красивом   и   справедливом   мире. Непонятный   мир   взрослых,   чуждый   ребёнку.   Роль   метафоры   и   аллегории   в   произведении. Символическое значение образа Маленького принца. 38 Структура и объем школьного курса предусматривают получение сведений по теории и литературы. Обзор литературных явлений (Список С) (102 часа) Поэты   пушкинской   эпохи:   К.Н.   Батюшков,   А.А.   Дельвиг,   Н.М.   Языков,   Е.А. Баратынский – 2­3 стихотворения по выбору (5­9 класс) Литературные сказки XIX­ХХ века, например: А. Погорельский, В.Ф. Одоевский, С.Г. Писахов, Б.В. Шергин, А.М. Ремизов, Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и др. (1 сказка на выбор, 5 кл.) Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи,   волшебные   предметы   в   литературной   сказке.   Нравственные   проблемы   и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок. Поэзия 2­й половины XIX в., например: А.Н. Майков, А.К. Толстой, Я.П. Полонский и др. (1­2 стихотворения по выбору, 5­9 кл.) Проза конца XIX – начала XX вв.,  например: М. Горький, А.И. Куприн, Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,  И.С. Шмелев, А.С. Грин (2­3 рассказа или повести по выбору, 5­8 кл.) Л.Н. Андреев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала. И.А.   Бунин.   Рассказ   «Подснежник».   Историческая   основа   произведения.   Тема   прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия. Рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.  39 А.И. Куприн.  Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.  Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа. Повесть  «Белый   пудель»,   рассказ  «Тапёр».   Основные   темы   и   характеристики   образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия. И.С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографического романа.   Главные   герои   романа.   Рождение   религиозного   чувства   у   ребёнка.   Ребёнок   и национальные традиции. Особенности повествования. А. С. Грин.  Повесть   «Алые  паруса»  (фрагменты).   Алые  паруса  как  образ  мечты.  Мечты  и реальная   действительность   в   повести.   История   Ассоль.   Встреча   с   волшебником   как   знак судьбы.   Детство   и   юность   Грея,   его   взросление   и   возмужание.   Воплощение   мечты   как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса. Поэзия конца XIX – начала XX вв., например: К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин, М.А. Волошин, В. Хлебников и др.  (2­3 стихотворения по выбору, 5­8 кл.) Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», Поэзия 20­50­х годов ХХ в., например: Б.Л. Пастернак, Н.А. Заболоцкий, Д. Хармс,  Н.М. Олейников и др. (3­4 стихотворения по выбору, 5­9 кл.) Проза   и   поэзия   о   подростках   и   для   подростков   последних   десятилетий   авторов­ лауреатов премий и конкурсов («Книгуру», премия им. Владислава Крапивина, Премия Детгиза, «Лучшая детская книга издательства «РОСМЭН» и др., например: Н.   Назаркин,   А.   Гиваргизов,   Ю.Кузнецова,   Д.Сабитова,   Е.Мурашова,   А.Петрова,   С. Седов, С. Востоков , Э. Веркин, М. Аромштам, Н. Евдокимова, Н. Абгарян, М. Петросян, А. Жвалевский и Е. Пастернак, Ая Эн, Д. Вильке и др. (1­2 произведения по выбору, 5­8 кл.) 40 Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях, например: М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский и др.   (1­2 произведения – по выбору, 5­6 кл.) Картины   родной   природы   в   изображении   русских   писателей.   Параллелизм   как   средство создания художественной картины жизни природы и человека. Сказка-быль  «Кладовая   солнца»:   родная   природа   в   изображении   писателя;   воспитание   в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе. Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика. К.Г. Паустовский.  Повесть  «Мещерская сторона»  (главы  «Обыкновенная земля», «Первое знакомство»,   «Леса»,   «Луга»,   «Бескорыстие»  —   по   выбору).   Чтение   и   обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении. Проза о детях, например: В.Г. Распутин, В.П. Астафьев, Ф.А. Искандер, Ю.И. Коваль, Ю.П. Казаков, В.В. Голявкин и др. (3­4 произведения по выбору, 5­8 кл.) В. Г. Распутин.  Рассказ   «Уроки   французского».   Изображение   трудностей   послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения. В. П. Астафьев.  Рассказ  «Васюткино  озеро».  Изображение   становления  характера  главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.  Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа. Рассказ  «Фотография, на которой меня нет».  Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям  и персонажам, образ рассказчика. Поэзия 2­й половины ХХ в., например:  Н.И. Глазков, Е.А. Евтушенко, А.А. Вознесенский, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов,А.А. Тарковский, Б.Ш. Окуджава,  В.С. Высоцкий, Ю.П. Мориц, И.А. Бродский, А.С. Кушнер, О.Е. Григорьев и др.  (3­4 стихотворения по выбору, 5­9 кл.) Проза русской эмиграции, например: И.С. Шмелев, В.В. Набоков, С.Д. Довлатов и др. (1 произведение – по выбору, 5­9 кл.) 41 И.С.   Шмелёв.  Рассказ  «Русская   песня».   Основные       сюжетные   линии   рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Роман «Лето Господне»  (глава  «Яблочный Спас»). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа. Сказовая манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С. Лескова.  Проза о Великой Отечественной войне, например: М.А. Шолохов, В.Л. Кондратьев, В.О. Богомолов, Б.Л. Васильев,  В.В. Быков, В.П.  Астафьев и др. (1­2 повести или рассказа – по выбору, 6­9 кл.) Идейно­эмоциональное содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Проза   и   поэзия   о   подростках   и   для   подростков   последних   десятилетий  авторов­ лауреатов   премий   и   конкурсов   («Книгуру»,   премия   им.   Владислава   Крапивина,   Премия Детгиза, «Лучшая детская книга издательства «РОСМЭН» и др., например: Н. Назаркин, А. Гиваргизов, Ю.Кузнецова, Д.Сабитова, Е.Мурашова, А.Петрова, С. Седов, С. Востоков   ,   Э.   Веркин,   М.   Аромштам,   Н.   Евдокимова,   Н.   Абгарян,   М.   Петросян,   А. Жвалевский и Е. Пастернак, Ая Эн, Д. Вильке и др. (1­2 произведения по выбору, 5­8 кл.) Зарубежный фольклор, легенды, баллады, саги, песни (2­3 произведения по выбору, 5­7 кл.) Зарубежная сказочная и фантастическая проза, например: Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А. Гофман, бр. Гримм, Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М. Барри, Дж.Родари, М.Энде, Дж.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и др. (2­3 произведения по выбору, 5­6 кл.) Зарубежная новеллистика, например:  П. Мериме, Э. По, О`Генри, О. Уайльд, А.К. Дойл, Джером К. Джером, У. Сароян, и др. (2­3 произведения по выбору, 7­9 кл.) История   жанра   новеллы.   Жанровые   признаки.   Особая   роль   необычного   сюжета,   острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её построения. О. Генри. «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.  42 Зарубежная романистика XIX– ХХ века, например: А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид, Ж. Верн, Г .Уэллс, Э.М. Ремарк  и др. (1­2 романа по выбору, 7­9 кл) Зарубежная проза о детях и подростках, например: М.Твен, Ф.Х.Бернетт, Л.М.Монтгомери, А.де Сент­Экзюпери, А.Линдгрен, Я.Корчак,  Харпер Ли, У.Голдинг, Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер, П.Гэллико, Э.Портер,  К.Патерсон, Б.Кауфман, и др. (2 произведения по выбору,  5­9 кл.) Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное  и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. М. Твен. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых. Р.   Бредбери.   Рассказ   «Всё   лето   в   один   день».   Особенности   сюжета   рассказа.   Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения. Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы, например: Р. Киплинг, Дж. Лондон, Э. Сетон­Томпсон, Дж.Дарелл и др. (1­2 произведения по выбору, 5­7 кл.) Образы  животных  в  произведениях  художественной  литературы.  Нравственные  проблемы  в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей­анималистов. Д. Лондон. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых). Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения. Современная зарубежная проза, например: А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк, К. ДиКамилло, М. Парр, Г. Шмидт, Д. Гроссман, С. Каста, Э. Файн, Е. Ельчин и др. (1 произведение по выбору,  5­8 кл.) Сведения по теории и истории литературы 43 (21 час) Художественная литература как искусство слова.  Литература   как   искусство   словесного   образа.   Литература   и   мифология.   Литература   и фольклор. Художественный образ.  Художественный образ. Персонаж. Система образов, персонажей.  Литературный   герой.   Героический   характер.   Главные   и   второстепенные   персонажи. Лирический герой.  Действующее лицо.  Образы   времени,   пространства,   природные   образы.   Образы   предметов.   «Вечные»   образы   в литературе. Устное народное творчество.  Жанры фольклора. Миф и фольклор. Литературные роды и жанры. Литературные   роды   (эпос,   лирика,   драма).     Эпические     жанры     (роман,   повесть,   рассказ, новелла, притча, роман в стихах, сказ).   Лирические жанры (стихотворение, ода, послание, элегия).   Лиро­эпические   жанры   (басня,   баллада,   поэма).   Драматические   жанры   (комедия, драма, трагедия). Литературный процесс Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVIII,  XIX,  XIX  веков). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм). Древнерусская литература. Жанры  слова,  поучения,  жития,  воинской   повести.   Тема   Русской   земли.   Идеал   человека  в литературе Древней Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы. Русская литература XVIII   века. 44 Классицизм и его связь с идеями Русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека. Русская литература  XIX века. Романтизм   в   русской   литературе.   Романтический   герой.   Становление   реализма   в   русской литературе  XIX  века.   Изображение   исторических   событий,   жизни   русского   дворянства   и картин   народной   жизни.     Нравственные   искания   героев   русской   литературы.   Идеальный женский   образ.   Утверждение   непреходящих   ценностей   (вера,   любовь,   семья,   дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской   трагедии  XIX  века. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX века.  Русская литература XX века. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX века. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX века. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии. Тема и проблематика. Тематика и проблематика. Идейно­эмоциональное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Ирония, юмор и сатира. Сюжет, фабула,  композиция, конфликт. Сюжет и композиция. Фабула. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Интерьер. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.  Художественная деталь. Стадии развития действия: экспозиция,   завязка,   развитие   действия,   кульминация,   развязка.   Форма   и   содержание литературного произведения.  45 Авторская позиция. Авторская   позиция.   Авторское   отступление.   Автор­повествователь.   Заглавие   произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.   Герой­рассказчик. Точка зрения. Идея. Адресат. Читатель. Язык художественного произведения.  Стих   и   проза.   Изобразительно­выразительные   средства   в   художественном   произведении (эпитет,   метафора,   сравнение,   антитеза,   оксюморон,   олицетворение,   гипербола,   литота, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь.   Системы стихосложения.   Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.  Художественный мир. Художественный мир. Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования (50 часов) 1. Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся. Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся в начале учебного года и выявление его последующей динамики. 2. Проверка усвоения навыков выразительного чтения. Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие элементов исполнительской   интерпретации   художественного   произведения   в   чтении   наизусть, инсценировании теста, чтении по ролям. 3. Различные формы пересказа.  Различные формы пересказа, как средство   выявления навыков разговорной монологической речи и  понимания  сюжета произведения, характеров героев­персонажей.  4. Письменные высказывания, сочинения на литературные и публицистические темы. Письменные высказывания по литературной или нравственно­этической проблеме как форма диагностики     уровня   письменной   речевой   культуры   и   понимания   основных   аспектов 46 содержания   литературного   произведения.   Сочинения   на   литературные   и   публицистические темы. 5. Руководство самостоятельной и проектной деятельностью учащихся. Уроки­консультации по руководству самостоятельной и проектной деятельностью учащихся.   литературного Зачеты,   семинары,   другие   формы   развивающего   контроля     качества   образования и развития учащихся. 6. тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся  (в соответствии со спецификой предмета)                             Раздел Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности учащихся  (на уровне учебных действий) Русский фольклор  (7 часов) Введение Русская литература 5 класс Волшебная   сказка   «Царевна   лягушка», бытовая   сказка   «Чего   на   свете   не   бывает», сказка о животных «Лиса и журавль». Загадки. 6 класс Легенда  «Солдат и смерть»,  предание  «Как Бадыноко   победил   одноглазого   великана», волшебная  сказка    «Сказка   о   молодильных яблоках и живой воде». Пословицы.  Поговорки. 7 класс Русские   народные   песни:   обрядовая   поэзия («Девочки,   колядки!..»,   «Наша   Масленица дорогая...»,   «Говорили   —   сваты   на   конях будут»); лирические песни («Подушечка моя   пуховая...»); песни («Солдатская»). лироэпические   Выпускник научится: • осознанно   воспринимать   и понимать фольклорный текст; различать   фольклорные   и литературные   произведения, обращаться   к   пословицам,   фольклорным поговоркам, образам, традиционным фольклорным   приёмам   в различных   ситуациях   речевого общения, сопоставлять фольклорную   сказку   и   её интерпретацию   средствами других   искусств   (иллюстрация, мультиплика­ция, художественный фильм);     • выделять   нравственную проблематику   фольклорных текстов   как   основу   для развития   представлений   о нравственном   идеале   своего   и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;     Былина  «Илья   Муромец   и   Соловей­ • видеть   черты   русского 47 разбойник». А.К.Толстой. «Илья Муромец». национального   характера   в героях   русских   сказок   и   былин, видеть   черты   национального характера   своего   народа   в героях народных сказок и былин;   жанрово­ родовые   признаки   произведений устного   народного   творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; • учитывая     • целенаправленно   использовать малые фольклорные   жанры   в   своих устных и письменных высказываниях;     • определять   с   помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;   • выразительно читать сказки   и   былины,   соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;   • пересказывать сказки, чётко   выделяя   сюжетные линии,   не   пропуская   значимых композиционных элементов, используя   в   своей   речи характерные   для   народных сказок художественные приёмы;         в • выявлять сказках характерные   художественные приёмы   и   на   этой   основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;         • видеть   необычное в обычном, устанавливать неочевидные   связи   между предметами, явлениями, действиями,   отгадывая   или сочиняя загадку.   Выпускник   получит возможность научиться: • сравнивая принадлежащие     сказки, разным 48 народам,   видеть   в   них воплощение нравственного идеала   конкретного   народа (находить  общее и различное с идеалом   русского   и   своего народов); • рассказывать о самостоятельно   прочитанной сказке,   былине,   обосновывая свой выбор;   • сочинять   сказку   (в   том числе   и   по   пословице),   былину и/или   придумывать   сюжетные линии; • сравнивая   произведения героического   эпоса   разных народов (былину и сагу, былину и   сказание),   определять   черты национального характера; • выбирать       народов     произведения устного   народного   творчества разных для   самостоятельного чтения, руководствуясь   конкретными целевыми установками;   связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне   тематики, проблематики,   образов   (по принципу сходства и различия). • устанавливать 1 6 класс   «Повесть   о   разорении   Рязани   Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). 7 класс Из  «Повести временных лет»  («И вспомнил Олег     коня   своего»),  «Повесть   о   Петре   и Февронии Муромских». 8 класс «Житие Сергия Радонежского»,  Б.К. Зайцев «Преподобный   Сергий   Радонежский» (фрагмент) 9 класс   Выпускник научится: • осознанно   воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный   текст   и давать   его   смысловой   анализ; интерпретировать прочитанное,   устанавливать поле   читательских   ассоциаций, отбирать   произведения   для чтения; • воспринимать художественный   текст   как произведение искусства, послание   автора   читателю, современнику и потомку;   • определять   для   себя 49 «Слово о полку Игореве». актуальную   и   перспективную цели   чтения   художественной выбирать литературы; произведения для самостоятельного чтения;       • выявлять и интерпретировать   авторскую позицию,   определяя   своё   к   ней отношение,   и   на   этой   основе формировать собственные ценностные ориентации;   • определять   актуальность произведений   для   читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;     • анализировать и истолковывать   произведения разной   жанровой   природы, аргументированно   формулируя своё к прочитанному; • создавать   собственный текст   аналитического   и интерпретирующего   характера в различных форматах; отношение   • сопоставлять произведение словесного искусства   и   его   воплощение   в других искусствах;   • работать   с   разными источниками   информации   и владеть   основными   способами её обработки и презентации. Выпускник   получит возможность научиться: • выбирать   путь   анализа адекватный природе   произведения,   жанрово­родовой художественного текста; • дифференцировать поэтики элементы   художественного   текста, видеть   их   художественную   и смысловую функцию; • сопоставлять   «чужие» тексты   интерпретирующего характера,   аргументированно оценивать их; • оценивать   интерпретацию   текста, художественного 50 созданную   средствами   других искусств;   • создавать собственную интерпретацию   изученного текста   средствами   других искусств; • сопоставлять   под   произведения русской и мировой литературы   самостоятельно (или руководством учителя),   определяя   линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного   анализа; • вести   самостоятельную проектно­исследовательскую деятельность  и  оформлять  её результаты в разных форматах (работа   исследовательского характера, реферат, проект).   Выпускник научится: • осознанно   воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный   текст   и давать   его   смысловой   анализ; интерпретировать прочитанное,   устанавливать поле   читательских   ассоциаций, отбирать   произведения   для чтения; • воспринимать художественный   текст   как произведение искусства, послание   автора   читателю, современнику и потомку;   • определять   для   себя актуальную   и   перспективную цели   чтения   художественной выбирать литературы; произведения для самостоятельного чтения;     Литература   18 века 6 класс М.В.   Ломоносов. дороге в Петергоф…».  «Стихи,   сочиненные   на 7 класс М.В. Ломоносов.   «Ода на день восшествия на   всероссийский   престол   ее   величества государыни   императрицы   Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок) 8 класс Г.Р.   Державин.  Стихотворения:   «Фелица» (1782),  «Памятник» (1795). Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». 9 класс Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»   • выявлять и интерпретировать   авторскую позицию,   определяя   своё   к   ней отношение,   и   на   этой   основе формировать собственные   51 ценностные ориентации; • определять   актуальность произведений   для   читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;       • анализировать и истолковывать   произведения разной   жанровой   природы, аргументированно   формулируя своё к прочитанному; • создавать   собственный текст   аналитического   и интерпретирующего   характера в различных форматах; отношение • сопоставлять произведение словесного искусства   и   его   воплощение   в других искусствах;   • работать   с   разными источниками   информации   и владеть   основными   способами её обработки и презентации. Выпускник   получит возможность научиться: • выбирать   путь   анализа адекватный   природе произведения,   жанрово­родовой художественного текста; • дифференцировать поэтики элементы   художественного   текста, видеть   их   художественную   и смысловую функцию; • сопоставлять   «чужие» тексты   интерпретирующего характера,   аргументированно оценивать их; • оценивать   интерпретацию   текста, художественного созданную   средствами   других искусств;   • создавать собственную интерпретацию   изученного текста   средствами   других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы   самостоятельно (или руководством под     52 учителя),   определяя   линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного   анализа; • вести   самостоятельную проектно­исследовательскую деятельность  и  оформлять  её результаты в разных форматах (работа   исследовательского характера, реферат, проект).   Выпускник научится: • осознанно воспринимать художественное   произведение   в единстве   формы   и   содержания; адекватно понимать художественный   текст   и   давать его анализ; интерпретировать   прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; смысловой         • воспринимать художественный   текст   как произведение   искусства,   послание автора читателю, современнику и потомку;   для   • определять себя актуальную и перспективную цели художественной чтения   выбирать литературы;   произведения для самостоятельного чтения;     • выявлять   и интерпретировать авторскую позицию,   определяя   своё   к   ней отношение,   и   на   этой   основе формировать собственные ценностные ориентации;   • определять   актуальность произведений   для   читателей разных   поколений   и   вступать   в диалог с другими читателями;   • анализировать   и истолковывать произведения разной   жанровой   природы, аргументированно   формулируя своё отношение к прочитанному;   • создавать собственный текст   и интерпретирующего   характера   в различных форматах; аналитического   • сопоставлять   произведение словесного   искусства   и   его 53 Литература   19 века 5 класс А.И.   Крылов.  Басни:  «Ворона   и   Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» и др. по выбору.   Пушкин.  Стихотворение  А.С. «Няне», «Зимняя дорога»,   Сказка о мертвой царевне и   семи   богатырях»,  «Поэма  «Руслан   и Людмила» (отрывок). Поэзия XIX века о родной природе М.Ю.   Лермонтов.  желтеющая нива...» «Когда   волнуется Е.А. Баратынский.  «Весна, весна! как воздух чист!..» Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Ещё в полях белеет   снег…»   (1829,   нач.   1830­х),   «Есть   в осени первоначальной…»(1857) «Весенние   воды»,    первоначальной...», «Есть   в   осени А.А. Фет. «Шепот, робкое дыханье...» И.З. Суриков. «В ночном».   Лермонтов.   М.Ю. «Бородино».   Н.В. Гоголь. «Ночь перед рождеством».  Стихотворение   Тургенев.  И.С. стихотворения   в   прозе «Воробей», «Русский язык». Повесть   «Муму»,  «Два   богача», Н.А. «Крестьянские дети», «Тройка». Некрасов.    Стихотворения Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».   Чехов.  А.П. «Злоумышленник». Рассказы  «Пересолил», А. Погорельский. Сказка «Черная курица» 6 класс В.А. Жуковский «Светлана» А.С.   Пушкин.  Лирика   природы:  «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...»,  «Зимнее утро», «Зимний вечер». Роман «Дубровский». М.Ю. Лермонтов.  «Тучи»,  «Утес»,  «Парус», «На   севере   диком   стоит   одиноко…», «Листок». Н.В. Гоголь. Повесть  «Тарас Бульба».  И.С. Тургенев. «Записки охотника» (рассказ «Бирюк»).  Н.А.   Некрасов.  Стихотворения:  «В   полном разгаре   страда   деревенская...»,   «Великое чувство! у каждых дверей...». Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (отдельные главы):  «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство»  и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди».   Короленко. В.Г. обществе».  Повесть  «В   дурном А.П.   Чехов.  Рассказы  «Толстый   и   тонкий», «Шуточка», «Налим». 7 класс воплощение в других искусствах;     с • работать разными источниками   информации   и владеть   основными   способами   её обработки и презентации. Выпускник   получит возможность научиться: • выбирать   путь   анализа адекватный природе произведения, жанрово­родовой художественного текста;     • дифференцировать   элементы поэтики художественного   текста,   видеть их   художественную   и   смысловую функцию; • сопоставлять   «чужие» интерпретирующего аргументированно   тексты характера, оценивать их;   • оценивать   интерпретацию художественного текста, созданную   средствами   других искусств;   • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;   • сопоставлять   произведения русской   и   мировой   литературы самостоятельно под руководством учителя), определяя линии   сопоставления,   выбирая аспект   для   сопоставительного анализа; (или     • вести   самостоятельную проектно­исследовательскую деятельность   и   оформлять   её результаты   в   разных   форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).   54 В.А. Жуковский.  Баллада «Светлана».  Поэзия пушкинской эпохи (К.Н. Батюшков, А.А.   Е.А. Баратынский)   Дельвиг,   Н.М.   Языков, А.С. Пушкин.  Стихотворения:  «К Чаадаеву» («Любви,   надежды,   тихой   славы...»),  «Во глубине сибирских руд...», «Два чувства дивно близки   нам…»,  «Туча»,  «Анчар».  «Песнь   о вещем   Олеге».  Поэма  «Полтава»  (в сокращении). Роман «Капитанская дочка».   Лермонтов.  Стихотворения М.Ю. пальмы»,   «Родина»,  «Узник»,  царя Ивана Васильевича...».  «Три  «Песня   про Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». И.С. Тургенев.  «Записки охотника» (рассказы «Хорь и Калиныч», «Певцы»).  Н.А.   Некрасов.  Стихотворения:  «Вчерашний день, часу в шестом...»,  «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда»,  поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). М.Е. Салтыков­Щедрин. Сказки: «Повесть о том,   как   один   мужик   двух   генералов прокормил», «Премудрый пискарь»  Поэзия конца 19­начала 20 вв (К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин, М.А. Волошин, В. Хлебников и др) Л.Н.   Толстой.  Рассказ декабре месяце».  «Севастополь   в Н.С. Лесков. Сказ «Левша».  Стихотворения  «Silentum!» Ф.И.   Тютчев. (Молчи,скрывайся и таи…», «Умом Россию не понять…»«С   поляны   коршун   поднялся…», «Фонтан». А.А. Фет. Стихотворения: «Я пришел к тебе с 55 приветом…», «Как беден наш язык! Хочу и не могу …». А.П. Чехов.  Рассказы:  «Хамелеон»,  «Смерть чиновника». Поэзия 2­й половины XIX века о России:   Языков. Н.М.   Никитин. «Русь»,А.Н.   Майков.  «Нива».,   А.К.   Толстой. «Край ты мой, родимый край...и т.д.»  «Песня»,И.С. Проза   и   поэзия   о   подростках   и   для подростков   последних   десятилетий авторов­лауреатов   премий   и   конкурсов   Владислава («Книгуру»,   премия   им. Крапивина,   Премия   Детгиза,   «Лучшая детская книга издательства «РОСМЭН»  и др., например: Н.   Назаркин,   А.   Гиваргизов,   Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,   Е.Мурашова,   А.Петрова,   С. Седов,   С.   Востоков   ,   Э.   Веркин,   М. Аромштам,   Н.   Евдокимова,   Н.   Абгарян,   М. Петросян, А. Жвалевский и Е. Пастернак, Ая Эн, Д. Вильке и др. 8 класс   Жуковский.  В.А. «Невыразимое», «Море». «Лесной   царь», К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». А.С.   Пушкин.   Пущину», «Бесы».   Стихотворения:  «И.И.   Белкина» «Повести «Станционный смотритель»,  «Маленькие трагедии»  (общая характеристика) «Моцарт и Сальери»     56 М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри». Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор». Н.В. Гоголь. «Повесть о том, кА поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»  И.С. Тургенев. Повесть «Ася». Н.А. Некрасов.   «Внимая ужасам войны...», «Несжатая полоса». А.А.   Фет.  «Зреет   рожь   над   жаркой нивой…», «Целый мир от красоты...», «Учись у них: у дуба, у березы...», «Сияла ночь, луной был полон сад…», «Это утро, радость эта… (1881) А.Н. Островский. Пьеса­сказка «Снегурочка». Л.Н. Толстой.   «Отрочество»  (главы   из   повести),   рассказ «После бала». 9 класс А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». А.С. Пушкин. «К морю», «На холмах Грузии лежит   ночная   мгла...»,  «Пророк»,  «Поэт», «К***»  («Я помню чудное мгновенье...»),  «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «19  «Я   памятник   себе   воздвиг 0ктября» нерукотворный...».  Романтическая   поэма «Кавказский  пленник»,   «Повести Белкина», «Маленькие (общая характеристика)   «Каменный   гость»    Повесть «Пиковая   дама»,   Роман   в   стихах  «Евгений Онегин». трагедии»    Поэзия пушкинской эпохи (К.Н. Батюшков, А.А.   Е.А. Баратынский)   Дельвиг,   Н.М.   Языков, 57 М.Ю.   Лермонтов.  «Нет,   я   не   Байрон,   я другой...»,   «Я   жить   хочу!   Хочу   печали...», («Отделкой «Смерть   Поэта»,   «Поэт»  золотой   блистает   мой   кинжал...»),  «И скучно   и   грустно»,  «Молитва»  («В   минуту жизни   трудную...»),  «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так   пылко   я   люблю...»,   «Три   пальмы», «Когда   волнуется   желтеющая   нива...», «Родина».   Роман «Герой нашего времени».  «Дума», Н.В. Гоголь.  Поэма «Мертвые души». Н.В. Гоголь. «Старосветские помещики» Литература   20 века 5 класс И.А. Бунин. Стихотворение «Густой зеленый ельник   у   дороги...»,  рассказы  «В   деревне», «Подснежник». Л.Н. Андреев. Рассказ «Петька на даче». А.И. Куприн. Рассказ «Золотой петух». А.А.   Блок.  Стихотворения  «Летний   вечер», «Полный месяц встал над лугом...». С.А. Есенин. Стихотворения:  «Ты запой мне ту   песню,   что   прежде...»,   «Поет   зима   — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». П.П. Бажов. Сказ «Каменный цветок». Проза о детях В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Е.И.   Носов.  Рассказ  «Как   патефон   петуха от смерти спас». Родная   природа   в   произведениях   писателей XX века Час поэзии «Поэзия 2­й половины 20 века  XX века   о   родной   природе»:  Н.И.   Глазков,   Е.А.   Выпускник научится: • осознанно воспринимать художественное   произведение   в единстве   формы   и   содержания; адекватно понимать художественный   текст   и   давать его анализ; интерпретировать   прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; смысловой         • воспринимать художественный   текст   как произведение   искусства,   послание автора читателю, современнику и потомку;   для   • определять себя актуальную и перспективную цели художественной чтения   литературы;   выбирать произведения для самостоятельного чтения;     • выявлять   и авторскую интерпретировать позицию,   определяя   своё   к   ней отношение,   и   на   этой   основе формировать собственные ценностные ориентации;   • определять   актуальность произведений   для   читателей разных   поколений   и   вступать   в диалог с другими читателями; • анализировать   и истолковывать произведения разной   жанровой   природы,   58 Евтушенко,   А.А.   Вознесенский,   Н.М.   Рубцов, Б.Ш. Окуджава, И.А. Бродский и т.д. Художественная  проза о человеке и  природе, их взаимоотношениях. В.И. Белов. «Весенняя ночь»; В.Г.   Распутин. (отрывок).  «Век   живи   —   век   люби» 6 класс И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». И.А. Куприн. «Тапёр». С.А.   Есенин.  Стихотворения: собаке», «Разбуди меня завтра рано...».  «Песнь   о аргументированно   формулируя своё отношение к прочитанному;   • создавать собственный текст   и интерпретирующего   характера   в различных форматах; аналитического   • сопоставлять   произведение словесного   искусства   и   его воплощение в других искусствах;     с • работать разными источниками   информации   и владеть   основными   способами   её обработки и презентации. Выпускник   получит возможность научиться: • выбирать   путь   анализа адекватный природе произведения, жанрово­родовой художественного текста;     • дифференцировать   поэтики элементы художественного   текста,   видеть их   художественную   и   смысловую функцию; А.П. Платонов. Рассказы «Никита», «Цветок на земле».   тексты характера, оценивать их;   • сопоставлять   «чужие» интерпретирующего аргументированно «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»: А.А.  Блок.  «Там   неба   осветленный   край...», «Снег да снег...»;  Ф.   Сологуб.  «Под   черемухой   цветущей...», «Порос   травой   мой   узкий   двор...»,   «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;  Б.Л. Пастернак. «После дождя»;  Н.А.   Заболоцкий. рощи»;   «Утро»,   «Подмосковные А.Т.   Твардовский. играя...», «Я иду и радуюсь»;   «Есть   обрыв,   где   я, А.А.   Вознесенский. стихотворения других поэтов (по выбору).  «Снег   в   сентябре», Художественная проза о человеке и природе, • оценивать   интерпретацию художественного текста, созданную   средствами   других искусств;   • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;   • сопоставлять   произведения русской   и   мировой   литературы самостоятельно под руководством учителя), определяя линии   сопоставления,   выбирая аспект   для   сопоставительного анализа; (или     • вести   самостоятельную проектно­исследовательскую деятельность   и   оформлять   её результаты   в   разных   форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).   59 их взаимоотношениях М.М.   Пришвин.  Сказка­быль  «Кладовая солнца». А.А.   Ахматова.  Стихотворения  «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Из   поэзии  о   Великой   Отечественной   войне: М.В.   Исаковский.  «В   прифронтовом   лесу»; С.С.Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов.  «Жди   меня,   и   я   вернусь...»;   Д.С. Самойлов. «Сороковые». Проза о детях В.П.   Астафьев.   Рассказ  «Конь   с   розовой гривой».   Рубцов.  Стихотворения: Н.М. полей», «Тихая моя родина».  «Звезда 7 класс   Бунин.  Стихотворение И.А.  «Догорел апрельский светлый вечер...».  «Как я пишу». Рассказ «Кукушка». М.М.   Зощенко. «Аристократка», Баня»   Два   рассказа   по   выбору М.   Горький.  Повесть  «Детство»  (главы   по выбору).  «Челкаш».   «Легенда   о   Данко»  (из рассказа «Старуха Изергиль»). А.С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагмент).   Маяковский. В.В. «Необычайное   приключение, Владимиром Маяковским летом на даче».  Стихотворение   бывшее   с С.А. Есенин.  Стихотворения:  «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, 60 удача…», «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Проза русской эмиграции: И.С. Шмелев. Рассказ «Русская песня». Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный Спас»). Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях: М.М. Пришвин. Рассказ «Москва­река».  Повесть Г.К.   Паустовский. сторона»  «Первое   знакомство», «Бескорыстие» — по выбору).  «Мещерская (главы  «Обыкновенная   земля»,   «Луга»,   «Леса»,   Заболоцкий. Н.А. позволяй душе лениться!..».  Стихотворение  «Не   Твардовский. А.Т.  Стихотворения: «Прощаемся   мы   с   матерями...»  (из   цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин» (главы по выбору) Лирика поэтов — участников Великой Отечественной войны Н.П. Майоров. «Творчество»;  Б.А. Богатков. «Повестка»;  В.Н. Лобода. «Начало». Проза о Великой отечественной войне Б.Л.   Васильев.  «Летят   мои   кони» 61 (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». В.М.   Шукшин.  Рассказы:    «Слово   о   малой родине», «Чудик». Поэты XX века о России Г. Тукай. «Родная деревня». А.А.   Ахматова.  «Мне   голос   был.   Он   звал утешно...»  М.И. Цветаева. «Рябину рубили зорькою...» И. Северянин. «Запевка». Н.М. Рубцов «В горнице». Я.В. Смеляков. «История». А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были». А.Я. Яшин. «Не разучился ль...»  К.Ш.   Кулиев.  «Когда   на   меня   навалилась беда…»,   «Каким   бы   малым   ни   был   мой народ…» Р.Г. Гамзатов.  «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Мой Дагестан». А.А. Вознесенский. «Муромский сруб». А.Д. Дементьев. «Волга».  8 класс М.А. Булгаков. Повесть  «Собачье сердце» М. Горький. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник».  В.В.   Маяковский.  «Хорошее   отношение   к лошадям», «Послушайте». О серьезном — с улыбкой 62 (сатира начала ХХ века) Н.А. Тэффи «Свои и чужие»;  Н.А. Заболоцкий. Стихотворения: «Я не ищу гармонии   в   природе...»,   «Старая   актриса», «Некрасивая девочка» (по выбору).   Исаковский.  М.В. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату…», «Три ровесницы». А.Т.   Твардовский.  «Я   знаю,   никакой   моей вины»(1966) Проза о Великой Отечественной войне В.П.   Астафьев.  Рассказ  «Фотография,   на которой меня нет». Проза о детях: В.Г. французского».   Распутин.  Повесть  «Уроки (Обзор с обобщением ранее изученного) 9 класс Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И.А. Бунин, А.И. Куприн).  М. Горький. Драма  «На дне».   футуризм). Серебряный   век   русской   поэзии   (символизм, акмеизм,   Многообразие поэтических   голосов   эпохи   (лирика   А.А. Блока,   С.А.   Есенина,   В.В.   Маяковского, А.А.Ахматовой,   Б.Л. Пастернака).    М.И.   Цветаевой, А.А.   Блок.   Стихотворение  «Девушка   пела   в церковном хоре…», «Перед грозой», поэма «Двенадцать». 63 Своеобразие   отечественной   прозы   первой половины XX века (творчество А.Н.Толстого, М.А.   Булгакова,   М.А.   Шолохова,   А.П. Платонова).  Проза   о   Великой   Отечественной   войнеМ.А. Шолохов. Рассказ  «Судьба человека». Литературный   процесс   50—80­х   годов   (проза В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, В.М.Шукшина, А.И.   Солженицына,   поэзия   Е.А.   Евтушенко, Н.М.   В.С. Высоцкого).    Б.Ш.Окуджавы,   Рубцова, А.И.  Солженицын. Рассказ  «Матренин двор». Новейшая   русская   проза   и   поэзия   80—90­х годов   (произведения   В.П.   Астафьева,   В.Г. Распутина, В.Н. Крупина, В.Г. Галактионовой и др.).  Основные историко­литературные сведения Классические   традиции   и   новые   течения   в русской литературе конца 19­начала 20 века. Русская литература советского времени. Тема Родины.   Исторические   судьбы   России. Нравственный   выбор   человека   в   сложных жизненных обстоятельствах.  Литература народов России 6 класс Р.Г.Гамзатов. «Журавли». Г. Тукай. «Родная деревня». 8 класс Выпускник научится:   • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный   текст   и давать   его   смысловой   анализ;   64 Основные историко­литературные сведения Мифология   и   фольклор   народов   России   как средоточие народной мудрости. Национальное своеобразие   героических   эпосов   народов России,   особенностями исторической   и   духовной   жизни   каждого народа.   Духовные   истоки   национальных литератур.   обусловленное интерпретировать прочитанное,   устанавливать поле   читательских   ассоциаций, отбирать   произведения   для чтения; • воспринимать художественный   текст   как произведение искусства, послание   автора   читателю, современнику и потомку;       для • определять себя актуальную   и   перспективную цели   чтения   художественной выбирать литературы; произведения для самостоятельного чтения;     • выявлять и интерпретировать авторскую   позицию,   определяя своё к ней отношение, и на этой формировать основе   собственные ценностные ориентации;     актуальность • определять произведений   для   читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;   • анализировать и истолковывать   произведения разной   жанровой   природы, аргументированно   формулируя своё к прочитанному; отношение     • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего   характера в различных форматах;   • сопоставлять   произведение словесного   искусства   и   его 65 воплощение в других искусствах;     с • работать разными источниками   информации   и владеть   основными   способами её обработки и презентации. Выпускник возможность научиться:   получит   путь • выбирать   произведения, жанрово­родовой художественного текста;   анализа адекватный природе   • дифференцировать   элементы художественного поэтики текста, видеть их художественную   и   смысловую функцию;         • сопоставлять «чужие» тексты   интерпретирующего характера,   аргументированно оценивать их;   интерпретацию • оценивать   текста, художественного созданную   средствами   других искусств;   собственную • создавать интерпретацию   изученного текста   средствами   других искусств; • сопоставлять   произведения русской и мировой литературы (или   под самостоятельно   учителя),   руководством определяя   линии сопоставления, выбирая аспект для   сопоставительного анализа; • вести проектно­исследовательскую самостоятельную   66 Зарубежная  литература 5 класс Гомер.  «Одиссея»  («Одиссей   на   острове циклопов. Полифем»). Х.К. Андерсен.  Сказка «Соловей» М. Твен. Роман «Приключения Тома Сойера»  (отрывок). Ж. Рони­Старший. «Борьба за огонь» (главы  из книги). Дж. Лондон. «Сказание о Кише» О. Уальд. «Соловей и роза» Р. Бредбери. «Все лето и один день» 6 класс Шиллер. Баллады «Кубок», «Перчатка». ДЖ.   Свифт (фрагменты по выбору)  «Путешествия   Гулливера» О.   Генри.  Рассказ  «Вождь   краснокожих». Новелла «Дары Ворлхвов». Э.Т. А. Гофман.  «Щелкунчик или мышиный король». Д. Дефо.   Роман  «Жизнь, необыкновенные и удивительные   приключения   Робинзона Крузо» (отрывок).  деятельность  и  оформлять  её результаты в разных форматах (работа   исследовательского характера, реферат, проект). Воспринимать литературного произведения.    текст   Выразительно   читать   фрагменты произведений зарубежной литературы.   Характеризовать зарубежной литературы.  Выявлять   характерные   для произведений зарубежной литературы   темы,   образы   и приемы изображения человека.  героя         Соотносить содержание произведений зарубежной литературы   с   принципами изображения   жизни   и   человека, характерными   для   определенной литературной эпохи, направления.    Находить   в   тексте   незнакомые слова и определять их значение.  Формулировать   вопросы   по тексту произведения.  Давать   устный   или   письменный ответ   на   вопрос   по   тексту произведения,   в   том   числе   с использованием цитирования.   Характеризовать   произведения, проблематику, эмоциональное содержание сюжет   его   тематику, идейно­   .   Давать   общую   характеристику художественного мира писателя, произведения, литературного направления       67 7 класс  Сонеты: У.   Шекспир.  «Когда   на   суд безмолвных,   тайных   дум...»,     «Прекрасное прекрасней   во   сто   крат...»,   «Уж   если   ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...», «Ее глаза на звезды не похожи…». Р.   Бёрнс.  Стихотворения:  «Возвращение солдата»,   «Джон   Ячменное   Зерно»  (по выбору). П. Мариме. Новелла «Таманго». А.   де   Сент­Экзюпери.  Сказка  «Маленький принц». Ж.Б.   Мольер. Обманщик»  Комедия   «Тартюф,   или 8 класс   Шекспир. У. Джульетта» (фрагменты).   Трагедия  «Ромео   и Э.А. По. Новелла «Золотой жук».  М. Сервантес.  Роман «Дон Кихот»  (главы по выбору). И.В. Гете. «Фауст» (фрагменты). (романтизм, реализм).  Выявлять   признаки   эпического, лирического   и   драматического в родов литературном произведении.      Составлять   план,   в   том   числе цитатный, литературного   произведения.  Подбирать   цитаты   из   текста литературного   произведения   по заданной теме.  Подбирать материал о биографии и   творчестве   писателя,   истории создания произведения, прототипах   с   использованием справочной   литературы   и ресурсов Интернета.        сюжеты, литературных Сопоставлять персонажей произведений.  Делать   выводы   об   особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики   и   тематики произведений конкретного писателя.        сочинение Писать на литературном   материале   и   с использованием   собственного жизненного   и   читательского опыта.      ошибки и черновые собственных Находить   редактировать варианты письменных работ.  Конспектировать   литературно­ критическую статью.    Писать   аннотации,   отзывы   и рецензии   на   литературные произведения   или   на   их театральные или кинематографические версии.    68 Сопоставлять оригинальные тексты произведений зарубежной (фрагменты, литературы заглавия,     главных действующих лиц) и варианты их переводов на русский язык.  имена   9 класс Данте   «Божественная   комедия»     (фрагменты по выбору) И.В. Гете «Фауст» (фрагменты по выбору) Д.   Г.   Байрон.   Поэма  «Паломничество Чайлда Гарольда» (песнь первая). Стихотворение «Душа моя мрачна. Скорей, певец,   скорей!»   (пер.   М.Ю.   Лермонтова), романс   «Какая   радость   заменит   былое светлых чар…» Основные историко­литературные сведения     зарубежной,   Античная   литература. Взаимодействие русской литературы   и   литературы     других   народов России,   отражение   в   них   «вечных»   проблем бытия.   Проблема истинных  и  ложных  ценностей.  Соотношение идеала   и   действительности.   Многообразие проблематики   и   художественных   исканий   в литературе   20   века.     Постановка   острых проблем   современности   в   литературных произведениях. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОБРАЗВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА УУД  в 5 классе раскрывают следующее: Познавательные учебные действия: —   умение   правильно,   бегло   и   выразительно   читать   тексты  художественных   и публицистических произведений; —  выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть; 69 —   осмысление   и   анализ   изучаемого   в   школе   или   прочитанного   самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.); — осуществление расширенного поиска информации и использованием библиотек и Интернета; —   работать   с   метафорами   как   выразительным   средством   языка,   понимать переносный смысл и самостоятельно употреблять их в речи. Коммуникативные учебные действия: —  умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос,   лирика,   драма),   к   одному  из   жанров   или   жанровых   образований   (эпические   и драматические тексты); —   умение   обосновывать   свое   суждение,   давать   характеристику   героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении; —   умение   выявлять   роль   героя,   портрета,   описания,   детали,  авторской   оценки   в раскрытии содержания прочитанного произведения; —  умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения; —  умение объяснять роль художественных особенностей     произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;  — умение владеть монологической и диалогической речью;  — умение   письменно   отвечать   на   вопросы,   писать   сочинения   на   литературную   и свободную темы; —  умение выявлять авторское отношение к героям; — умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях. Регулятивные учебные действия:  — самостоятельно анализировать условия жизненных  ситуаций в произведении и делать адекватные выводы; — самостоятельно   оценивать   правильность   выбранных   действий   при   работе   с текстом произведения; — осуществлять   познавательную   рефлексию   в   отношении   прочитанного произведения; 70