Программа по русскому языку для 5 класса по УМК Т.Ладыженской, М. БарановаЛ. Тростенцовой и др. в соответствии с ФГОС О

Программа рассчитана на 5 часов в неделю. При составлении данной программы учитывалась реализация идеи интегрированного обучения языку и речи, предполагающего формирование лингвистической и коммуникативной компетенции, а также привлечение большого объема сведений культурологического характера. В программу включены часы по развитию речи.

Пояснительная записка

Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии с:

- Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897;

- примерной основной образовательной программой основного общего образования по русскому языку;

- основной образовательной программой основного общего образования (ФГОС ООО), утвержденной приказом №406 от 01.09.2015г;

- годовым календарным графиком;

- учебным планом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20»

г. Альметьевска Республики Татарстан (приказ № 254 от 01.09.2016г.);

- положением о рабочей программе по предметам;

- расписанием уроков;

- Приказом Минобрнауки России от26.01.2016г №35 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. №253;

Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 5 класс. Учеб.для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2015.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка в 5 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения: курс русского языка в 5 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Место предмета учебном плане

Согласно базисному учебному плану на изучение курса "Русский язык" в 5 классе отводится 3 часа в неделю (105 часов), 2 часа в неделю добавлены за счёт школьного компонента, итого – 175 часов в год.

Формы организации контроля: Изложение содержания прочитанного текста (подробное, сжатое, изложение от другого лица), сочинение ( сочинение по картине, сочинение – описание, сочинение – рассуждение), тестирование, контрольный и итоговый диктанты с грамматическим заданием.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета

«Русский язык»

Личностными результатами освоения программы по русскому языку выпускниками 5 класса являются:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимисямежпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первомуровненавыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Содержание учебного курса

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Основные лингвистические словари.

Речь. Речевая деятельность. Речевое общение, развитие речи. Язык и речь. Речь и речевое общение. Речевая ситуация и её компоненты: место, время, тема, цель, условия общения, собеседование. Речь устная и письменная. Речь книжная и разговорная. Речь диалогическая и монологическая.

Текст. Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность: тема, проблема, идея, главная, второстепенная и избыточная информация. Тема, основная мысль и структура текста. Типы речи. Повествование. Описание. Рассуждение. Сочетание разных типов речи.

Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Разбор словосочетаний. Предложение и его признаки. Интонация и её функции. Основные элементы интонации. Логическое ударение. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространённые и нераспространённые предложения. Второстепенные члены предложения. Определение. Дополнение. Обстоятельство. Предложения с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах предложения. Предложения с обращениями. Предложения с вводными словами. Предложения с прямой речью. Синтаксический разбор предложения. Простое и сложное предложение. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения.

Фонетика. Орфоэпия. Фонетика. Звук-единица языка. Звуки и буквы. Фонетическая транскрипция. Фонетический анализ. Отличие гласных от согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Обозначение мягкости согласных. Ударение и его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Орфоэпия. Произношение гласных звуков. Произношение согласных звуков. Произношение сочетаний согласных звуков.

Графика. Орфография. Графика-раздел науки о языке. Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Правописание гласных в корне слова. Правописание непроверяемых согласных в корне слова. Правописание О-Ё в корне слова. Правописание согласных в корне слова. Правописание удвоенных согласных в корне слова.

Лексика. Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Тематические группы слов. Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.

Морфемика. Словообразование. Орфография. Морфема – значимая часть слова. Окончание и основа слова. Корень. Суффикс. Приставка. Исторические изменения в составе слова. Правописание корней с чередованием гласных и согласных звуков. Чередование Е//И в корне. Чередование О//А в корне. Правописание корней РАСТ//РАЩ//РОС. Правописание приставок на З,С. Буквы Ы-И после приставок. Приставки ПРИ-, ПРЕ-. Буквы Ы-И после Ц. Морфемный разбор слова.

Морфология. Морфология как раздел грамматики. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное как часть речи.Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного. Имена существительные одушевлённые и неодушевленные, собственные и нарицательные. Понятие о топонимах. Род имён существительных. Колебания в роде. Ь после шипящих на конце существительных. Число имён существительных. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. О-Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных. Морфологический анализ имени существительного. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных).

Имя прилагательное как часть речи.Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного. Согласование имени прилагательного с именами существительными. Полные и краткие прилагательные. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий. Морфологический анализ имени прилагательного. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен прилагательных).

Глагол как часть речи.Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола. НЕ с глаголами. Инфинитив. ТЬСЯ и ТСЯ в глаголах. Вид глагола. Правописание суффиксов ЫВА-ИВА, ОВА-ЕВА. Изменение глагола по временам: настоящее, прошедшее, будущее время глагола. Спряжение глагола. Разноспрягаемые глаголы. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола).

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку

К концу 5 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

• по лексике: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

• по словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3-5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи; пользоваться словообразовательными словарями

• по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в б классе частей речи ( имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное) в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);

• по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 5 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем.

Речь

аудирование и чтение:

- понимать информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);

- владеть разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

- владеть умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;

- свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

- воспринимать на слух текстов разных сталей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением информации);

- сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

- воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы);

- излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;

- соблюдать в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии.

Критерии оценивания

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов.

Контрольный словарный диктант проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов. До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместоработает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

3. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

Кречевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные,состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизми т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические,связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например:Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических.Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо ююпо правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

Календарно-тематическое планирование (175 часов)

№

Тема урока

Элементы содержания

Тип урока

Планируемые результаты

Характеристика деятельности обучающихся

Дата

Личностные

Метапредметные

Предметные

план

факт

Общие сведения о языке 1 час + Речь. Речевая деятельность.

Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.

Язык – универсальное средство общения; свободное владение родным языком – признак культуры человека.
Отличие устной речи от письменной.

Урок «открытия нового знания»

Осознание эстетической ценности русского языка., уважительное отношение к русскому языку; гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явление национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

Способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметномуровне.

Осознавать роль родного языка в жизни человека и общества, основные функции языка.; отличия письменного общения от устного; уметь читать, устно воспроизводить лингвистический текст, излагать свои мысли в устной и письменной форме, различать устную речь и слушание, письменную речь и чтение, определять тему текста, границы предложений на основе смысла и интонации.

Чтение и анализ текста; работа с текстом упражнения, мини-сочинение. Анализ устных и письменных высказываний с точки зрения их цели, условий общения; анализ русских пословиц и поговорок; работа с текстом: списывание, заучивание наизусть, выразительное чтение; анализ жизненных ситуаций, приводимых детьми.

5 А,

5 Б,5 В

1.09

Русский язык –язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).

5 А,

5 Б, 5 В

2.09

Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.

Основные виды словарей. Словарная статья.

Урок «открытия нового знания»

использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметномуровне.

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем столе, демонстрируют готовность к уроку.

5 А,

5 Б

5.09

5 В

3.09

Язык и речь. Речь и речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог).

Речь и речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог).

Урок «открытия нового знания»

Узнают об основных видах деятельности на уроке и их особенностях. Прослушивают аудиозаписи.

Читают материал из учебника. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, выполняют упражнения, отвечают на вопросы.

5 А,

5 Б

6.09

5 В

5.09

Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой.

Чтение – вид рецептивной деятельности. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Стратегия ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения.

Аудирование , детальное).(слушание) и его виды (выборочное, ознакомительное

Урок «открытия нового знания»

Осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности; анализировать себя как слушателя.

Использовать разные правила и приемы аудирования в ситуации монологической и диалогической речи.

Различать разные виды речевой деятельности; разграничивать устную речь и слушание, письменную речь и чтение.

5 А,

5 Б, 5 В

7.09

Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей ( научного, публицистического, официально – делового), языка художественной литературы. Всемирный День грамотности.

Понятие о формах и стилях речи; разнообразие разновидностей речи; основные признаки разговорного, научного стилей, языка художественной литературы.

Урок методологической направленности

Вести самостоятельный поиск информации в СМИ; адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста; извлекать фактуальную информацию из текстов

Иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их характеристиках; устанавливать принадлежность текста к определенному стилю речи.

Работа с текстом по определению принадлежности функциональной разновидности языка; анализ текстов с точки зрения целей высказывания; приводят собственные примеры.

5 А,

5 Б, 5 В

8.09

Фонетика и орфография

Звуки речи. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Соотношение буквы и звука.

Фонетика. Орфоэпия. Буквы и звуки. Смыслоразличительная роль звуков в словах.

Урок систематизации ЗУН

Строить рассуждение, аргументировать свое мнение, овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации.

Знать о соотношении произношения и правописания.
Пользоваться транскрипцией с целью верного произношения слов.

Работа с текстом, упражнениями учебника. Работа в группе.

5 А,

5 Б, 5 В

9.09

8-12

Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Соблюдение основных орфографических норм.

Повторение известных учащимся частей речи (приставка, корень, суффикс, окончание), признаков орфограммы-буквы, алгоритма разбора слова по составу.

Урок методологической направленности

Осознавать эстетическую ценность русского языка; осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности.

Усвоить понятие орфограммы как написания по орфографическим правилам или по традиции; знать, что орфограмма – «точка» применения правила; усвоить опознавательные признаки орфограмм-гласных и орфограмм-согласных.

Выполнение упражнений на опознавание различных видов орфограмм, графическое выделение морфем в словах.

5 А,

5 Б

12-16.09

5 В

10-16.09

13-14

Применение основных знаний по фонетике и орфографии. Проверочный тест по орфографии.

Актуализация и восстановление знаний о правописании безударных гласных в корне слова, отработка умения подбирать проверочное слово, правильно писать гласные проверяемые и непроверяемые.

Урок систематизации ЗУН

Стремление к грамотному письму; к речевому совершенствованию. Осознавать эстетическую ценность русского языка; осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности.

Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарем.

Знать способы проверки правильности написания безударных гласных в корне слова; знать о непроверяемых безударных гласных в корне слова; графически обозначить условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов).

Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют пропущенные буквы, проставляя ударение и подбирая проверочные слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием.

5 А,

5 Б

19,20.09

5 В

17,19.09

15.

Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.

Актуализация и восстановление знаний о правописании непроизносимых согласных в корне слова, отработка умения подбирать проверочное слово, правильно писать согласные проверяемые, непроверяемые и непроизносимые.

Урок контроля ЗУН

Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования.

Знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации.

Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки написания согласных в корне. Усваивают правило написания проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Участвуют в лингвистической игре, направленной на запоминание правописания словарных слов.

5 А,

5 Б, 5 В

21.09

16.

Анализ контрольного диктанта.

Анализ слов с трудным написанием, проработка орфограмм

Комбинированный

Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования.

Знать способ проверки согласных в корне слова; правильно писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способом проверки непроизносимых согласных в корне; выбирать заголовок к тексту из ряда предложенных.

Отрабатывают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Выполняют упражнение, отрабатывающее данное правило. Пишут словарный диктант из текста для изложения.

5 А,

5 Б, 5 В

22.09

17.

Подготовка к написанию подробного изложения содержания текста.

Текст Л. Кудрявцевой о П. Третьякове. Работа с текстом: придумать заголовок, словарная работа, составление плана, устный поэтапный пересказ текста, самостоятельная работа с текстом в черновиках, запись изложения в чистовиках.

Урок развития речи

Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования.

Самостоятельная работа над написанием изложения.

5 А,

5 Б, 5 В

23.09

18.

Написание подробного изложения содержания текста.

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию.

Стремление к грамотному письму.

Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило. Пользоваться орфографическим словарем.

Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли, соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка.

5 А,

5 Б

26.09

5 В

24.09

Текст

19-20.

Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность: тема, проблема, идея, главная, второстепенная и избыточная информация.

Текст как речевое произведение. Построение текста. Смысловая и композиционная цельность, связность текста

Текст и его основные признаки (членимость, смысловая цельность, связность). Тема и основная мысль текста, проблема, идея, главная, второстепенная и избыточная информация.

Урок методологической направленности

Достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для изложения исходного текста

Вычитывать информацию, представленную в схеме; соблюдать нормы построения текста в письменной форме; соблюдать в процессе пересказа исходного текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Знать признаки текста; анализировать и отграничивать тексты с точки зрения единства темы, смысловой цельности; составлять текст из разрозненных предложений; озаглавливать текст; составлять письменный пересказ текста с опорой на предложенный план

Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант. Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности.

5 А,

5 Б

27,28.09

5 В

26,28.09

21-22.

Подготовка к сочинению по картине А. Пластова «Летом» и написание сочинения покартин А. Пластова «Летом».

Ознакомление с картиной А. Пластова «Летом».

Урок развития речи

Составлять собственные тексты, учитывая стилевую, жанровую специфику. Работа с наглядным материалом, составление плана сочинения, индивидуальная работа в черновиках, корректировка

5 А,

5 Б,5 В

29,30.09

Синтаксис и пунктуация

23.

Единицы синтаксиса русского языка. Знаки препинания и их функции.

Синтаксис как раздел грамматики. Единицы синтаксиса: словосочетание, предложение.

Урок систематизации ЗУН

Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования.

Способность извлекать информацию из различных источников, включая СМИ, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой.

Знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации, роль знаков препинания в понимании смысла предложения, названия и функции знаков препинания, отличия сочетания от слова, строение словосочетания, смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании; уметь связывать слова в предложении по смыслу; верно расставлять знаки препинания с целью восстановления смысла текста, разграничивать знаки препинания по их функции; отличать словосочетания от слова; определять главное и зависимое слова в словосочетании; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании, составлять словосочетания по образцу, выделять словосочетания из предложения.

Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте.

Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают смысловые связи между главными и зависимыми словами в словосочетании.. Работают с иллюстрацией – составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка.

Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или предлог). Выполняют разборы словосочетаний.

5 А,

5 Б

3.10

5 В

1.10

24-25.

Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.

Урок объяснения нового материала.

5 А,

5 Б

4,5.10

5 В

3,5.10

26.

Предложение. Грамматическая основа предложения.

Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.

Урок объяснения нового материала

Понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных , творческих способностей и моральных качеств личности , его значения в процессе получения школьного образования.

Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.

Знать понятия «грамматическая основа предложения», «второстепенные члены предложения», «смысловая и грамматическая связь подлежащего и сказуемого», способы выражения подлежащего; уметь разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены предложения; уметь находить подлежащее и сказуемое.

5 А,

5 Б, 5 В

6.10

27-28.

Подготовка к написанию сжатого изложения содержания текста.

Написание сжатого изложения содержания текста. Упр.144

Урок развития речи

Применение приобретенных ЗУН в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных ЗУН анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

Работа с текстом для изложения; составление плана, индивидуальная работа в черновиках

5 А,

5 Б

7,10.10

5 В

7,8.10

29.

Анализ изложений.

Типы предложений по цели высказывания.

Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.

Урок объяснения нового материала

Знать основные признаки предложения, знаки завершения, роль интонации в точной передаче смысла речи говорящего; особенности интонации повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; уметь распознавать виды предложений по цели высказывания и правильно пунктуационно их оформлять.

Работа с теоретическим материалом; конспектирование; составление разных видов предложений по цели высказывания и их интонирование Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении.

Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Обращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А. С. Пушкина.

5 А,

5 Б

11.10

5 В

10.10

30.

Типы предложений по эмоциональной окраске.

Восклицательное и невосклицательное предложения.

Урок объяснения нового материала.

Знать виды предложений по интонации, правила пункуационного оформления повествовательных и побудительных восклицательных предложений; уметь распознавать виды предложений по интонации.

5 А,

5 Б,

5 В

12.10

31-32.

Главные члены предложения и способы их выражения.

Главные члены предложения. Грамматическая основа. Подлежащее. Способы его выражения.

Сказуемое - главный член предложения. Способы его выражения.

Урок систематизации ЗУН

Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию.

Устная беседа по материалу учебника; чтение и пересказ теоретического материала; составление предложений с разными случаями постановки тире между подлежащим и сказуемым

5 А,

5 ,

5 В

13,14.10

33-34.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Раздельное написание не с глаголами. Глаголы I и II спряжения. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов

Комбинированный урок

Знать опознавательные признаки употребления тире как знака разделения между главными членами предложения на письме и паузы между подлежащим и сказуемым в данной конструкции при ее использовании в устной речи, схему данной конструкции; уметь по опознавательному признаку находить предложения с данной конструкцией, правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным правилом.

5 А,

5 Б

17,18.10

5 В

15,17.10

35.

Распространённые и нераспространённые предложения

Второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.

Урок объяснения нового материала

Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; создавать письменный текст с учетом замысла.

Знать определение нераспространенных и распространенных предложений; знать общее определение второстепенных членов предложения (поясняют главные или другие второстепенные члены); их названия; разграничивать нераспространенные и распространенные предложения; находить в предложении второстепенные члены.

Знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения; графическое обозначение дополнения как члена предложения.

5 А,

5 Б,

5 В

19.10

36.

Второстепенные члены предложения и способы их выражения.

Различают распространённые и нераспространённые предложения. Составляют нераспространённые предложения и распространяют их однородными членами. Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схему, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения.

Находят в предложении дополнение, определение, обстоятельство, графически его выделяют.

5 А,

5 Б,

5 В

20.10

37.

Дополнение как второстепенный член предложения.

Дополнение. Способы выражения дополнения Употребление дополнений при конструировании предложений.

Комбинированный урок

Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Знать формулировку понятия «дополнение», способ выражения определения; графическое обозначение определения как члена предложения.

Роль определения в усилении выразительности художественного описания.

5 А,

5 Б,

5 В

21.10

38.

Определение как второстепенный член предложения.

Определение. Способы выражения дополнения Употребление дополнений при конструировании предложений.

Способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания; языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их.

Знать формулировку понятия «определение», способ выражения определения; графическое обозначение определения как члена предложения.

Роль определения в усилении выразительности художественного описания.

Находят в предложении дополнение, определение, обстоятельство, графически его выделяют.

5 А,

5 Б

24.10

5 В

22.10

39-40.

Подготовка и к написанию сочинения по картине Ф. Решетникова « Мальчишки». Написание сочинения по картине Ф. Решетникова «Мальчишки».

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. Средства раскрытия замысла художника: композиция, цвет, колорит. План, опорные слова.

Урок развития речи

Достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для изложения исходного текста

Знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации. Уметь связывать слова в предложении по смыслу;

Работа с наглядным материалом, составление плана сочинения, индивидуальная работа в черновиках, корректировка.

5 А,

5 Б

25,26.10

5 В

24,26.10

41.

Обстоятельство как второстепенный член предложения.

Виды обстоятельств.

Роль обстоятельств в предложении.

Комбинированный урок

Осознание ответственности за написанное, интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения. Соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Знать формулировку понятия «обстоятельство», способ выражения определения; графическое обозначение определения как члена предложения.

Роль определения в усилении выразительности художественного описания.

Находят в предложении дополнение, определение, обстоятельство, графически его выделяют.

5 А,

5 ,

5 В

27.10

42.

Повторение и обобщение темы «Второстепенные члены предложения».

Дополнение. Способы выражения дополнения Употребление дополнений при конструировании предложений.

Определение. Способы вы-ражения дополнения Употребление дополнений при конструировании предложений.

Виды обстоятельств.

Роль обстоятельств в предложении.

Урок систематизации ЗУН

Потребность сохранить чистоту русского языка; интерес к созданию собственного текста на основе словосочетаний.

Виды обстоятельств.

Роль обстоятельств в предложении.

Находить и исправлять грамматические ошибки в письменной речи.

Знать основные признаки предложения; знать опознавательный признак для определения границ предложения и постановки знаков завершения (интонация конца предложения); понимать роль интонации в точной передаче смысла речи говорящего.

5 А,

5 Б,

5 В

28.10

43-44.

Предложения с однородными членами.

Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и.

Урок «открытия нового знания»

Потребность сохранить чистоту русского языка; интерес связи слов в словосочетании.

Понимание русского языка как национально-культурной ценности русского народа.

Осознание ответственности за написанное, интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в схемах; адекватно воспринимать на слух текст с определенным задание.

Знать определение однородных членов предложения; знать об интонации перечисления в предложениях с однородными членами; знать, что однородные члены могут быть связаны только интонацией перечисления (без союзов); находить однородные члены; составлять предложения с однородными сказуемыми.

Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, какие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами.

5 А,

5 Б

9,10.11

5 В

29.10,

9.11

45-46.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения)

Дополнение, определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым.

Урок «открытия нового знания»

5 А,

5 Б

11,14.11

5 В

10,11.11

47.

Контрольный диктант с грамматическим заданием №2. Применение знаний по синтаксису в практике правописания.

Главные и второстепенные члены предложения. Осложненное простое и сложное предложения. Знаки препинания в них.

Урок контроля ЗУН

Способность осуществлять самоконтроль

Правильно писать слова с изученными орфограммами; определять слово как часть речи; выполнять синтаксический разбор предложения.

Написание текста под диктовку, выполнение грамматического задания

5 А,

5 Б

15.11

5 В

12.11

48.

Анализ контрольного диктанта.

Предложения с обращениями.

Работа над ошибками.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы. Обращение. Способы выражения обращений. Интонация и знаки препинания при обращениях. Художественно-стилистическая функция обращений.

Комбинированный урок

Осознание ответственности за произнесенное, интерес к созданию собственных высказываний, умение чувствовать выразительность речи.

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста письма, текста по рисунку.

Способность осуществлять самоконтроль.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в схемах; адекватно использовать различные формы обращения в заданных речевых ситуациях; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.

Знать определение «обращения», правило постановки знаков препинания в предложении с обращением; схемы предложений с обращением; знать о возможности смешения подлежащего и обращения; распознавать обращения с опорой на звательную интонацию;

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте.

Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интони-руют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют предложения с обращениями.

5 А,

5 Б

16.11

5 В

14.11

49-50.

Предложения с обращениями.

Обращение. Способы выражения обращений. Интонация и знаки препинания при обращениях. Художественно-стилистическая функция обращений.

Урок систематизации ЗУН

5 А,

5 Б

17,18.11

5 В

16,17.11

51-52.

Письмо. Написание письма.

Письмо как одна из разновидностей текста. Эпистола, эпистолярный жанр, содержание, оформление письма. Адрес.

Урок развития речи

Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать свое отношение к изображенномуна рисунке; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения.

Знать о цели и назначении писем (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету); определять стили речи текстов писем; использовать обращения в письме; писать письмо товарищу; описывать изображенное на рисунке.

Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу (другу, бабушке, дедушке и т.д.).

5 А,

5 Б

21,22.11

5 В

18,19.11

53.

Синтаксический разбор простого предложения.

Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены, обращение и другие осложняющие элементы предложения. Порядок синтаксического разбора.

Урок «открытия нового знания»

Осознание эстетической ценности русского языка; умение чувствовать выразительность речи.

Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты.

Знать, что составляет грамматическую основу предложения; знать о смысловой и грамматической связи подлежащего и сказуемого; разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены; находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов.

Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют основы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым

5 А,

5 Б

23.11

5 В

21.11

54.

Пунктуационный анализ простого предложения.

Знаки препинания в простом предложении, при однородных членах, при обращении

Урок «открытия нового знания»

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты.

Знать порядок пунктуационного разбора простого предложения; выполнять пунктуационный разбор (устный и письменный) простого предложения.

Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный пунктуационный разбор предложений.

5 А,

5 Б

24.11

5 В

23.11

55-56.

Простое и сложное предложение.

Сложное предложение. Признаки сложного предложения. Функции сложных предложений в тексте. Запятая, разделяющая часть сложных предложений. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложение. Схемы сложных предложений.

План разбора сложного предложения.

Урок «открытия нового знания»

Потребность в умении определять подлежащее и сказуемое, формы их выражения.

Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты.

Знать структурные различия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на 2 группы (союзные и бессоюзные); знать о функции запятой между простыми предложениями в составе сложного – знака разделения; правило постановки запятой в сложном предложении; схемы сложных предложений;

Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам.

5 А,

5 Б

25,2811

5 В

24,25.11

57.

Синтаксический разбор сложного предложения.

Урок систематизации ЗУН

Интерес к созданию собственных текстов.

Достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; высказывать и обосновывать свою точку зрения.его построения.

Знать порядок синтаксического разбора сложного предложения; выполнять синтаксический разбор (устный и письменный) сложного предложения.

5 А,

5 Б

29.11

5 В

26.11

58-59.

Знаки препинания при прямой речи.

Предложения с прямой ре-чью. Знаки препинания при прямой речи. Понятие о косвенной речи

Урок «открытия нового знания»

Осознание ответственности за произнесенное и написанное; интерес к созданию собственного высказывания, оформленного в виде прямой речи.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в схемах.

Способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.

Знать, что такое «прямая речь» и «слова автора», знать об интонации при произнесении прямой речи после слов автора и перед ними; правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью.

Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами слова автора и прямую речь).

5 А,

5 Б

30.11

1.12

5 В

28,30.11

60-61.

Знаки препинания при диалоге.

Диалог. Мотив как коммуникативная потребность. Цель, определяющая способ сотрудничества в общении. Реплика- стимул, реплика-реакция. Знаки препинания при диалоге.

Урок «открытия нового знания»

Понимание русского языка как национально-культурной ценности русского народа.

Осознание ответственности за произнесенное; умение чувствовать выразительность речи.

Работать в группе, коммуникативно взаимодействовать с одноклассниками в процессе совместного выполнения задания; приходить к общему решению в совместной деятельности; создавать диалоги с учетом речевой ситуации.

Знать, что такое диалог, реплика; знать правило постановки знаков препинания при диалоге, схемы диалога; распознавать диалог; отличать диалог от прямой речи; определять реплики в диалоге; правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему по указанной схеме; вести диалог с опорой на предложенные этикетные слова.

Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды, по очереди читают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Моделируют диалог, описывая происходящее на картинке.

5 А,

5 Б

2,5.12

5 В

1,2.12

62.

Контрольная работа по разделу «Синтаксис и пунктуация».

Урок контроля ЗУН

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Способность осуществлять самоконтроль.

Самостоятельное выполнение контрольной работы

5 А,

5 Б

6.12

5 В

3.12

63.

Анализ контрольной работы. Проверочный тест по теме «Синтаксис и пунктуация».

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы.

Урок рефлексии

Способность к самооценке.

Способность осуществлять самоконтроль.

Уметь применять правила к словам с изученными орфограммами во время работы над ошибками.

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными учащимися в контрольной работе.

5 А,

5 Б

7.12

5 В

5.12

64-65.

Обучающее изложение от другого лица (по тексту «Хитрая кошка»).

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности текста. Авторский стиль. Изложение на заданную тему.

Урок развития речи

Понимание русского языка как национально-культурной ценности русского народа.

Осознание ответственности за произнесенное; умение чувствовать выразительность речи.

Работа с текстом для изложения; составление плана, индивидуальная работа в черновиках

5 А,

5 Б

8,9.12

5 В

7,8.12

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.

66.

Фонетика как раздел лингвистики. Звук – единица языка.

Фонетика как раздел науки о языке. Звук - основная единица фонетики. Фонетичеcкая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи. Система гласных и согласных звуков русского языка

Урок методологической направленности

Интерес к изучению языка, стремление к совершенствованию собственной речи.

Осознать функцию звука, уметь извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Знать предмет изучения фонетики, группы и подгруппы звуков речи в русском языке, различия в образовании гласных и согласных звуков, элементы транскрипции; различать ударные и безударные звуки.

Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрирующую группы звуков речи в русском языке. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Осуществляют устно и письменно фонетический разбор.

5 А,

5 Б

12.12

5 В

9.12

67.

Система согласных и гласных звуков.

Гласные ударные и безударные. Смыслоразличительная функция гласного звука

Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости. Сонорные согласные. Шипящие согласные. Смыслоразличительная роль звука.

Урок методологической направленности.

Интерес к изучению языка; стремление к совершенствованию собственной речи; интерес к созданию текста в письменной форме.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; оценивать чужую речь; осуществлять самоконтроль за произношением отдельных слов и звуков и звуков в потоке речи.

Распознавать гласные звуки, различать ударные и безударные гласные. Осознать смыслоразличительную функцию звука.

Знать об образовании согласных звуков, перечень согласных звуков; о смыслоразличительной роли согласных звуков.

Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Составляют таблицу «Гласные звуки».

Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков.

5 А,

5 Б

13.12

5 В

10.12

68-69.

Согласные звонкие и глухие.

Согласные твёрдые и мягкие.

5 А,

5 Б

14,15.12

5 В

12,14.12

70-71.

Функционально- смысловые типы текста. Повествование. Подготовка к изложению и написание подробного изложения прочитанного текста.

Повествование. Строение текста типа повествования предмета. Тема и основная мысль текста. Стиль и тип речи. Анализ редактирования текста. Изложение с элементами сочинения на заданную тему.

Урок развития речи

Стремление к совершенствованию собственной речи.

Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Извлекать из текста предложения, описывающие события (текст-повествование).

Знать о повествовании как функционально-смысловом типе речи, о роли описания в художественном повествовании; знать структуру текста типа повествование, способы включения описания в повествование; определять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; доказывать принадлежность текста к определенному стилю речи; составлять план текста; пересказывать исходный текст в письменной форме.

Знать структуру текста типа повествование.

Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. Пишут изложение по повествованию. Доказывают принадлежность текста к определённому стилю. Составляют план текста.

5 А,

5 Б

16,19.12

5 В

15,16.12

72.

Графика как раздел лингвистики. Алфавит. Состав русского алфавита, названия букв.

Графика. Алфавит. История русского алфавита.

Урок «открытия новых знаний»

Интерес к изучению языка.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать значение письма в жизни человека и общества; работать с орфографическим словарем.

Знать предмет изучения графики; знать русский алфавит и его назначение; различать звуки и буквы; сопоставлять звуковой и буквенный состав слова; правильно произносить названия букв; воспроизводить алфавит наизусть; располагать слова в алфавитном порядке; правильно читать указанные аббревиатуры.

Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии. Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст. Пишут словарный диктант.

5 А,

5 Б

20.12

5 В

17.12

73.

Обозначение на письме мягкости и твердости согласных. Способы обозначения [j'].

Значение букв Е,Ё, Ю,Я.

Твердые и мягкие согласные. Использование Ь для обозначения мягкости предшествующего согласного. Написание сочетаний букв ЧК, ЧН, НЧ, РЩ.

Двойная роль букв е, ё, ю, я. Позиции, в которых гласные е, ё, ю, я обозначают два звука.

Урок «открытия нового знания»

Стремление к совершенствованию собственной речи.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарем.

Знать о роли Ь для обозначения мягкости согласных; знать правила употребления и неупотребления Ь для обозначения мягкости согласных; находить в словах мягкий согласный; разграничивать слова с Ь для обозначения мягкости согласного, с Ь в неопределенной форме глагола, с разделительным Ь. Знать о звуковом значении букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях; объяснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих.

Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Чтение теоретического материала, конспектирование, заполнение таблицы «Звуки и буквы»; транскрибирование слов. Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного.

5 А,

5 Б

21.12

5 В

19.12

74-75.

Функционально-смысловые типы текста. Описание. Подготовка к сочинению-описанию и написание сочинения.

Тема сочинения. План сочинения. Тип речи - описание. Пейзаж. Описание природы.

Урок развития речи

Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на картине; создавать письменный текст, соблюдая его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Описывать изображенные на картине предметы, используя синонимы; предупреждать повторы слов.

Знакомятся с репродукцией картины. Работают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Пишут сочинение на заданную тему по картине.

5 А,

5 Б

22,23.12

5 В

21,22.12

76.

Ударение и его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.

Ударение, его функции, орфоэпические нормы, орфоэпический словарь, функции ударения.

Урок методологической направленности

Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Знать, что такое «ударение», уметь пользоваться с орфоэпическим словарем, учиться правильно произносить слова в соответствии с орфоэпическими нормами.

Индивидуальная и коллективная работа над ошибками; чтение теоретического материала; работа со словарем

5 А,

5 Б

24.12

5 В

23.12

77-78.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах). Орфоэпический словарь.

Орфоэпия как раздел науки о языке. Слог. Ударение. Произношение ударных и безударных гласных. Транскрипции. Орфоэпические нормы русского языка. Орфоэпический словарь. Сообщения на лингвистическую тему. Лингвистические игры.

Урок «открытия нового знания»

Интерес к изучению языка; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические нормы; оценивать чужую речь с точки зрения соблюдения произносительных форм.

Знать предмет изучения орфоэпии; иметь представление о важнейших произносительных нормах и их отражении в специальных словарях; правильно произносить указанные слова; находить и исправлять произносительные и орфографические ошибки, объяснять причины их возникновения.

Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произносительные ошибки

5 А,

5 Б

9,10.01

5 В

24.12

9.01

79.

Практикум по «Орфоэпии».

Урок систематизации ЗУН

Стремление к совершенствованию собственной речи.

Работают со словарем, оценивают себя, выявляют пробелы для последующей ликвидации.

5 А,

5 Б,

5 В

11.01

80.

Фонетический анализ слова.

Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции, использование звукописи в художественной речи.

Урок методологической направленности

Совершение собственной письменной и устной речи.

Способность определять последовательность действий.

Урок методологической направленности

5 А,

5 Б,

5 В

12.01

81-82.

Подготовка к изложению и написание подробного изложения прочитанного текста .

Урок развития речи

Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме, интерес к ведению диалога с автором текста.

Воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме.

Знать приемы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; производить исключение и обобщение; строить сжатый текст; писать сжатое изложение исходного текста.

Составляют план текста, выписывают ключевые слова.

Пишут сжатое изложение по тексту.

5 А,

5 Б

13,16.01

5 В

13,14.01

83.

Связь фонетики с графикой и орфографией. Применение знаний по фонетике в практике правописания.

Задания разной сложности по данному разделу.

Урок методологической направленности

Стремление к речевому совершенствованию.

Обобщать изученный материал; вычитывать информацию, представленную в схемах.

Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Культура речи»; правильно называть буквы в словах и указывать звуки, которые они обозначают; моделировать диалог; находить и исправлять ошибки; правильно писать слова, трудные по написанию и произношению.

Выполняют задания по данному разделу, находят орфограммы в словах. Выполняют фонетический разбор слова.

5 А,

5 Б

17.01

5 В

16.01

84.

Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием.

Диктант с грамматическим заданием.

Урок контроля ЗУН

Способность к самооценке. Интерес к изучению языка; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Способность осуществлять самоконтроль.

Уметь выбирать правильный вариант ответа, корректно и точно отвечать на заданный вопрос, давать письменный ответ с примерами-доказательствами; правильно писать слова с изученной орфограммой.

Написание текста под диктовку, самостоятельное выполнение грамматического задания

5 А,

5 Б,

5 В

18.01

85-86.

Анализ контрольного диктанта. Лексикология как раздел лингвистики.

Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Тематические группы слов.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы.

Лексика. Лексическое значение слова. Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Этикетные слова как особая лексическая группа.

Лексический разбор слов. Способы объяснения лексического значения слов.

Толковые словари.

Комбинированный урок

Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. Понимание русского языка как национально-культурной ценности русского народа.

Осознание ответственности за произнесенное; умение чувствовать выразительность речи.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию).

Знать предмет изучения лексикологии; знать функцию слова в языке, содержание понятий «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «словарная статья»; знать основные способы толкования лексического значения слова; знать понятие «грамматическое значение слова» ;уметь толковать лексическое значение слова, используя различные способы; разграничивать лексическое и грамматическое значения слова.

Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов. Работают с текстом — озаглавливают его, составляют план текста, анализируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и определяют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов.

5 А,

5 Б,

5 В

19,20.01

87.

Толковые словари и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.

5 А,

5 Б

23.01

5 В

21.01

88-89.

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Словарная статья. Лексический разбор слов.

Прямое и переносное значение слова. Условия употребления слов в переносном значении. Художественно-эстетическая функция слов и словосочетаний, употребленных в переносном значении. Грамматические разборы. Сообщение на лингвистическую тему.

Урок «открытия нового знания»

Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию; интерес к созданию собственных текстов; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме.

Знать содержание понятий «однозначные слова» и «многозначные слова», способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова; знать об общем сходстве между разными значениями многозначного слова; распознавать однозначные и многозначные слова; находить в словаре толкование искомого лексического значения многозначного слова.

Знать о прямом и переносном значении слов, об отражении в толковом словаре переносного значения слова, о роли слов с переносным значением в художественных произведениях.

Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых основана на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста. Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста.

5 А,

5 Б

24,25.01

5 В

23,25.01

90.

Омонимы.

Омонимы. Различие омонимов и многозначных слов. Омонимы в устной и письменной речи. Грамматические разборы.

Урок «открытия нового знания»

Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию).

Знать содержание понятия «омонимы»; знать о различии между омонимами и многозначными словами, об отражении омонимов в толковом словаре; находить омонимы; отличать омонимы от многозначных слов; находить омонимы в толковом словаре; отличать способы обозначения омонимов и многозначных слов в толковом словаре.

Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Анализируют стихотворение, содержащее омонимы.

5 А,

5 Б,

5 Б

26.01

91.

Синонимы.

Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в художественных текстах.

Урок «открытия нового знания»

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использования языковых средств.

Знать содержание понятие «синонимы», смысловые и стилистические различия синонимов; знать о связи синонимов и многозначных слов, о функции синонимов в речи, о словаре синонимов;; подбирать синонимы к данным словам; преодолевать неоправданное повторение одного и того же слова с помощью синонимов.

Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнениях словам. Пишут сочинение по картине, используя синонимы.

5 А,

5 Б,

5 В

27.01

92.

Антонимы.

Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в художественных текстах.

Урок «открытия нового знания»

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Знать содержание понятия «антонимы»; знать о словаре антонимов, о роли использования антонимов в речи; находить антонимы в предложениях; подбирать антонимы к указанным словам; использовать антонимы при описании изображенного на рисунке.

Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, пользуясь словарём антонимов.

5 А,

5 Б

30.01

5 В

28.01

93.

Написание сжатого изложения прочитанного текста (упр. 375)

Изложение на заданную тему.

Урок развития речи

Интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

Воспринимать прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать в процессе письменного пересказа текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Знать о роли деталей в художественном описании предмета; уметь составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании предмета; создавать текст на основе исходного.

Пишут изложение на заданную тему.

5 А,

5 Б

31.01

5 В

30.01

94-95.

Анализ изложений. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.

Анализ ошибок, допущенных в изложении. Источники пополнения словарного запаса русского языка. Виды словарей русского языка. Ученые-лингвисты о словарном составе языка. Сообщения на лингвистическую тему.

Учебное исследование.

Урок методологической направленности

Интерес к созданию собственных текстов.

Уметь вести самостоятельный поиск информации; способность определять цель своей деятельности, действовать по плану, оценивать достигнутые результаты.

Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу «Лексика. Культура речи»; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями, изученными в разделе; составлять сообщение о любом словаре по плану.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам. Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Готовят сообщение о словаре.

5 А,

5 Б,

5 В

1,2.02

96.

Контрольная работа по разделу «Лексика».

Урок контроля ЗУН

Стремиться к совершенствованию собственной речи.

Способность осуществлять самоконтроль.

Самостоятельное выполнение контрольной работы

5 А,

5 Б,

5 В

3.02

97-98.

Подготовка к сочинению по картине

И.Грабаря «Февральская лазурь» и написание сочинения по данной картине.

Тема сочинения. План сочинения. Тип речи - описание. Пейзаж. Описание природы.

Урок развития речи

Описывать изображенные на картине предметы, используя синонимы; предупреждать повторы слов.

5 А,

5 Б

6,7.02

5 В

4,6.02

Морфемика. Орфография. Культура речи.

99-100.

Анализ сочинений. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как значимая часть слова. Основа слова и окончание. Виды морфем. Нулевая морфема.

Анализ ошибок, допущенных в изложении. Морфема. Значение морфем. Корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова. Учебное исследование.

Комбинированный урок.

Способность к самооценке. Интерес к пересказу исходного текста в устной форме; стремление к речевому совершенствованию.

Способность осуществлять самоконтроль. Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; воспроизводить исходный текст в устной форме, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе пересказа текста основные нормы литературного языка.

Уметь применять правила к словам с изученными орфограммами во время работы над ошибками. Знать содержание понятия «морфема», предмет изучения морфемики; выделять в слове морфемы; понимать, что морфемы – значимые части слова.

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными ими в изложении. Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками.

5 А,

5 Б,

5 В

8,9.02

101.

Корень.

Корни с чередованием гласных и согласных звуков. Условия выбора орфограмм.

Урок «открытия нового знания»

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить и исправлять чужие ошибки.

Знать определение корня слова; знать, что в корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов; что однокоренные слова могут быть словами одной части речи и относиться к разным частям речи. Уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи; уметь разграничивать в словах совпадающие по звучанию, но различные по лексическому значению корни; уметь находить и исправлять ошибки в подборе однокоренных слов к указанным словам; писать мини-сочинение.

Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов.

5 А,

5 Б,

5 В

10.02

102-103.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Приставка. Суффикс.

Функции суффикса в слове. Механизм образования слов с помощью суффиксов (суффиксальный способ образования); отличие этого способа от механизма образования форм слова. Морфемный разбор слов. Учебное исследование.

Приставка как самостоятельное словообразовательное средство. Морфемный разбор слова. Значение приставок и их происхождение в языке. Единообразное написание приставок. Правописание приставок, подчиняющимся правилам. Различие между приставками и предлогами. Лингвистические игры

Урок «открытия нового знания»

Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Знать определение суффикса, смысловое значение суффикса; правильно выделять суффикс в слове; подбирать слова с указанными суффиксами; определять значения, выражаемые суффиксами; группировать слова по значению суффиксов.

Знать определение приставки, смысловое значение приставки; правильно выделять приставку в слове; подбирать слова с указанными приставками; определять значения, выражаемые приставками; определять состав слова.

Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом.

Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают при-ставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных при-ставочным способом; характеризуют морфемный состав слов.

5 А,

5 Б

13,14.02

5 В

11,13.02

104-105.

Функционально – смысловые типы текста. Рассуждение. Подготовка к сочинению – рассуждению и написание сочинения – рассуждения. На морально – нравственную тему.

Типы речи. Текст типа рассуждения-доказательства. Тезис, доказательства, примеры, вывод. Сочинение-рассуждение на заданную тему

Урок развития речи

Способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно,правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Знать о рассуждении как о типе текста, о структуре рассуждения, о возможности включения элементов рассуждения в другие типы текста (описание, повествование). Уметь находить структурные элементы рассуждения в повествовательном тексте; использовать структуру рассуждения при со-здании текста - повествования. Уметь создавать высказывания - рассуждения самостоятельного характера.

Выделяют рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как часть других функционально-смысловых типов речи. Анализируют текст, высказывают своё мнение о тексте и доказывают его. Рассуждая по плану, объясняют происхождение слов. Пишут сочинение, в котором объясняют происхождение названий дней недели.

5 А,

5 Б,

5 В

15,16.02

106-107.

Чередование звуков в морфемах.. Чередование звуков в морфемах..

Чередование звуков О//А в корне слова.

Правописание корней с чередованием –РАСТ-//-РАЩ-//-РОС-.

Чередование гласных и согласных в корне. Корни с чередованием звуков.

Типы чередований. Появление чередований при образовании форм слов и новых слов.

Условия выбора орфограммы. Морфемный разбор слов.

Урок «открытия нового знания»

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык, интерес к созданию текстов.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; работать в группе, коммуникативно взаимодействуя с одноклассниками в процессе выполнения одного задания.

Знать о видах чередований гласных и согласных звуков в корнях слов, об отражении некоторых чередований на письме; знать перечень чередующихся звуков; знать о чередовании гласных о и е нулем звука в одной и той же морфеме; распознавать чередование гласных и согласных звуков в корне при образовании и изменении слов; распознавать слова с беглыми гласными о и е в разных морфемах; подбирать слова с чередующимися согласными и гласными по образцу; подбирать слова с беглыми гласными к данным по образцу; составлять продолжение текста в письменной форме.

Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с чередующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов).

5 А,

5 Б

17,20.02

5 В

17,18.02

108.

Правописание приставок. Правописание приставок на –З,-С.

Правописание приставок, подчиняющимся правилам. Различие между приставками и предлогами. Лингвистические игры.

Урок «открытия нового знания»

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; строить рассуждение, обосновывать свою точку зрения.

Знать правило написания букв з, с на конце приставок; знать о единообразном написании приставки с-; знать словарные слова, представленные в теме; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; правильно писать слова с непроверяемыми написаниями.

Усваивают правило написания букв з и сна конце приставок. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с приставками с орфограммой. Пишут словарный диктант.

5 А,

5 Б

21.02

5 В

20.02

109.

Правописание гласных О-Ё в корне слова после шипящих.

Правописание букв о – ё после шипящих в корне слова. Однокоренные слова. Грамматические разборы.

Урок «открытия нового знания»

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; уметь вести самостоятельный поиск информации; пользоваться орфографическим словарем.

Знать правило написания букв ё-о после шипящих в корне; знать слова-исключения; написание слов с непроверяемыми безударными гласными после шипящих в безударном положении; подбирать слова с изученными видами орфограмм для диктанта.

Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Составляют словарный диктант, в котором потребуется при-менить правила, изученные в разделе «Словообразование».

5 А,

5 Б,

5В

22.02

110.

Буквы Ы-И на стыке морфем.

Написание и произношение слов. Условия выбора букв и – ы после ц. Слова-исключения.

Урок «открытия нового знания»

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию.

Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы.

Знать правило написания букв и-ы после ц в корнях, в словах на –ция, в окончаниях, в суффиксах; знать слова-исключения; правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; различать написания буквы е в корне, проверяемой ударением, и букв и-ы после ц в разных частях слова; озаглавливать текст.

Усваивают правило написания букв и — ы после ц. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма.

5 А,

5 Б,

5 В

23.02

111.

Морфемный анализ слова. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Отвечают на вопросы и выполняют задания по теме раздела. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь.

Урок методической направленности

Интерес к созданию собственных текстов.

Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы, способность строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения.

Правильно отвечать на контрольные вопросы по разделу; анализировать изученный материал, представленный в таблице; озаглавливать текст, определять основную мысль текста; определять стиль речи.

Отвечают на вопросы и выполняют задания по теме раздела. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его.

5 А,

5 Б,

5 В

24.02

112.

Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием.

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Урок контроля ЗУН.

Способность к самооценке.

Способность осуществлять самоконтроль.

Правильно писать слова с изученными орфограммами.

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

5 А,

5 Б

27.02

5 В

25.02

113-114.

Анализ контрольного диктанта. Подготовка к сочинению по картине П. Кончаловского « Сирень в корзине» и написание сочинения.

Типы речи. Описание. Повествование. Рассуждение. Аргументы при определении типов речи. Сочинение на заданную тему.

Комбинированный+ Развитие речи

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме

Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания

Знать о роли деталей в художественном описании; понятие натюрморта. Уметь описывать малопредметные натюрморты; создавать текст-описание.

Знакомятся с репродукцией картины. Работают с иллюстрацией, описывают происходящее на ней. Устно описывают картину. Пишут сочинение по картине на заданную тему.

5 А,

5 Б

28.02,1.03

5 В

27.02

1.03

Морфология. Орфография. Культура речи.

115.

Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико – грамматические разряды слов.

Урок методической направленности

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться толковым словарем; способность строить рассуждение.

Знать, что такое «Морфология», что она изучает; принципы деления частей речи на группы; обозначает существительное, что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, что признак и действие могут выражаться через значение предметности; знать морфологические признаки существительных (род, число, падеж), о синтаксической роли существительных; доказывать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов, от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных, устанавливать их синтаксическую роль в предложении; составлять предложения по картине с использованием существительных.

Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются приведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён существительных. Составляют распространённые предложения по картине.

5 А,

5 Б,

5 В

2.03

116.

Самостоятельные (знаменательные) части речи.

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного.

Имя существительное как самостоятельная часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль имен существительных. Группы имен существительных по значению.

Осознание ответственности за произнесенное.

5 А,

5 Б,

5 В

3.03

117-118.

Функционально – смысловые типы текста. Рассуждение. Подготовка к сочинению – рассуждению и написание сочинения – рассуждения.

Типы речи. Текст типа рассуждения-доказательства. Тезис, доказательства, примеры, вывод. Сочинение -рассуждение на заданную тему.

Урок развития речи

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию.

Адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, основной мысли и т.д.) способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения.

Знать структуру рассуждения, иметь представление о роли доказательства в рассуждении.

Определяют доказательство как структурную часть рассуждения.

Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». Пишут сочинение-рассуждение.

5 А,

5 Б

6,7.03

5 В

4,6.03

119.

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Одушевленные и неодушевленные существительные. Форма множественного числа винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных. Прием олицетворения.

Урок методологической направленности

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность адекватно выражать свое отношение к изображенному на рисунке.

Знать основные различия между одушевленными и неодушевленными существительными; распознавать одушевленные и неодушевленные существительные; составлять словосочетания и предложения с использованием одушевленных и неодушевленных существительных.

Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут словарный диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными.

5 А,

5 Б,

5 В

8.03

120.

Имена существительные собственные и нарицательные.

Собственные и нарицательные существительные. Употребление прописной буквы в именах собственных. Правописание собственных наименований.

Урок методологической направленности

Понимание русского языка как одной из национально-культурных ценностей русского народа; гордость за героическое прошлое русского народа и за его язык.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения, и текстов упражнений; владеть диалогом; владеть речевым этикетом в заданной ситуации.

Знать основания деления существительных на собственные и нарицательные, правило употребления большой буквы в именах собственных , правильно писать собственные имена, заглавия книг, газет и т.п.; графически обозначать условия выбора верных написаний; разграничивать омонимичные формы имен собственных и нарицательных; озаглавливать текст.

Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Подбирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Рассказывают об имени существительном по плану.

5 А,

5 Б,

5 В

9.03

121.

Род имён существительных. Колебания в роде. Имена существительные общего рода.

Категория рода имен существительных. Существительные мужского, женского и среднего рода. Грамматические нормы русского языка. Род имен существительных. Существительные общего рода. Согласование имен существительных мужского рода, обозначающих профессию, род занятий, звание и т.д., с прилагательными и глаголами-сказуемыми. Учебное исследование.

Род имен существительных. Определение рода иноязычных несклоняемых имен существительных. Лингвистическая игра.

Урок методологической направленности

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать и дополнять информацию, представленную в таблице.

Знать о грамматической категории рода существительных, о возможном нарушении норм русского литературного языка при определении рода существительных; согласовывать глаголы в прошедшем времени с существительными; находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом существительных.

Определяют род имён существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существительных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют словосочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных.

5 А,

5 Б,

5 В

10.03

122.

Число имён существительных.

Категория числа имен существительных. Основные и дополнительные значения форм числа у существительных.

Урок «открытия нового знания»

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, основной мысли и т.д.); пересказывать часть текста, выделенную в ходе изучающего чтения.

Знать о грамматической категории числа и реальном количестве предметов; знать о лексических группах существительных, имеющих форму только множественного числа; распознавать существительные, имеющие форму только множественного числа, соотносить их с определенной лексической группой; правильно произносить имена существительные, имеющие форму только множественного числа; озаглавливать текст; пересказывать текст.

Распознают имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливают и пересказывают текст, отмечают количество имён существительных в тексте.

5 А,

5 Б

13.03

5 В

11.03

123.

Склонение имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.

Склонение и падеж существительных. Тип склонения. Падежные окончания имен су тельных 1,2 и 3 склонения. Склонение существительных на –мя.

Урок методологической направленности

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; перерабатывать информацию из текстовой формы в форму таблицы.

Знать о склонении имен существительных, об основании деления существительных на три типа склонения; знать о начальной форме существительного; уметь находить начальную форму и определять склонение существительных; склонять указанные существительные.

Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний составляют новую таблицу на основе, данной в учебнике.

5 А,

5 Б

14.03

5 В

13.03

124-125-126.

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Учебное исследование.

Урок методологической направленности

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, основной мысли и т.д.); пересказывать часть текста, выделенную в ходе изучающего чтения, а также исходный текст целиком; адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста в письменной форме.

Знать правило правописания гласных е,и в падежных окончаниях существительных в ед. ч. (в том числе у существительных на –ия, -ие, -ий); знать порядок рассуждения для применения правила; распознавать существительные с изучаемой орфограммой; правильно писать гласные е, и в безударных падежных окончаниях сущ. В ед. ч. (в том числе у существительных на –ия, -ие, -ий); графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять существительные с изучаемой орфограммой в речи; определять стиль речи, главную мысль текста, пересказывать текст.

Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам). Работают дома: слушают по радио или телевизору сообщение о погоде и письменно пересказывают его.

5 А,

5 Б,

5 В

15,16,17.03

127-128.

Подготовка к изложению и написание изложения изложение от другого лица (по тексту упр.547).

Типы речи. Описание. Повествование. Рассуждение. Аргументы при определении типов речи. Изложение на заданную тему.

Урок развития речи

Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свернутой форме; соблюдать в процессе воспроизведения текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Знать структуру рассуждения, повествования; находить ключевые слова в каждой части текста; уметь включать элементы рассуждения в повествование; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста.

Составляют план текста, выписывают ключевые слова.

Пишут сжатое изложение по тексту.

5 А,

5 Б

20,21.03

5 В

18, 20.03

129.

ПравописаниеО, Е в окончаниях имён существительных после шипящих и Ц.

Написания о – е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Учебное исследование. Лингвистические игры

Урок «открытия нового знания»

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило.

Знать правило правописания о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных; правильно писать о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных написаний; уметь находить орфограммы-буквы о-е после шипящих и ц в разных частях слова и правильно писать слова с данными орфограммами.

Усваивают правило написания о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Записывают данный текст в форме диалога. Пишут словарный диктант.

5 А,

5 Б,

5 В

22.03

130.

Морфологический анализ имени существительного. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных). Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Морфологические признаки имен существительных. Имена существительные в устной и письменной речи. Синтаксическая роль имен существительных. Грамматические разборы. Имена существительные в устной и письменной речи. Синтаксическая роль имен существительных. Грамматические разборы. Морфологические признаки имен существительных.

Урок методической направленности

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Способность определять последовательность действий, работать по плану.

Знать порядок морфологического разбора имени существительного; выполнять морфологический разбор имени существительного.

Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных.

Пишут словарный

диктант.

5 А,

5 Б,

5 В

23.03

131.

Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием.

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Урок контроля ЗУН.

Способность к самооценке.

Способность осуществлять самоконтроль.

Правильно писать слова с изученными орфограммами.

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

5 А,

5 Б,

5 В

24.03

132.

Анализ контрольного диктанта. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного.

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Грамматические разборы. Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки прилагательных. Роль прилагательных в тексте. Качественные прилагательные. Значение и признаки качественных прилагательных.

Комбинированный урок.

Способность осуществлять самоконтроль.

Способность осуществлять самоконтроль. Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы текста, основной мысли и т.д.).

Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. Знать характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать об особенностях употребления прилагательных в речи; определять морфологические признаки прилагательного (род,число, падеж); подбирать синонимы к указанным прилагательным; уметь употреблять прилагательные в речи; озаглавливать текст, определять основную мысль текста, стили речи; делить текст на смысловые части.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Грамматические разборы. Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Готовят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.

5 А,

5 Б

3.04

5 В

25.03

133.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Род, число, падеж имен прилагательных. Согласование прилагательных с существительными. Способ проверки правописания падежных окончаний прилагательных.

Урок «открытия нового знания»

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Знать правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных; знать о возможности смешения падежных окончаний в форме мужского рода (-ый, -ий, -ой) и о том, что эти окончания нельзя проверить вопросом; знать порядок рассуждения для верного определения окончания прилагательного; знать правило написания букв о-е в окончаниях прилагательных после шипящих; находить в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием; применять порядок рассуждения для верного написания безударного окончания (кроме слов на –ый, -ий, -ой в форме мужского рода); правильно писать гласные в падежных окончаниях прилагательных (в том числе после шипящих); графически обозначать условия выбора правильных написаний.

Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имен прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут словарный диктант, выделяя окончания имён прилагательных.

5 А,

5 Б

4.04

5 В

3.04

134-135.

Подготовка к сочинению «Описание животного» и его написание.

Типы речи. Описание. Аргументы при определении типов речи. Учебное исследование. Изложение на заданную тему.

Урок развития речи

Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать свое отношение к изображенному на картине; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Знать о специфике описания животного, изображенного на картине; знать структуру текста типа повествование; составлять текст-описание животного на основе изображенного на картине.

Воспринимают описание животного как вариант описания.

5 А,

5 Б,

5 В

5,6.04

136.

Имена прилагательные полные и краткие.

Полная и краткая форма прилагательных. Особенности изменения и синтаксическая роль кратких прилагательных. Правописание кратких прилагательных, оканчивающихся на шипящий. Различия в значении и употреблении полных и кратких прилагательных.

Урок «открытия нового знания»

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить и исправлять грамматические ошибки в заданных предложениях.

Знать о полной и краткой форме прилагательных, о грамматических особенностях кратких форм прилагательных, об их синтаксической роли, правило правописания кратких прилагательных с основой на шипящий; различать полную и краткую формы имен прилагательных; находить в тексте краткие формы прилагательных и определять их синтаксическую роль; правильно ставить ударение в кратких формах прилагательных; правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий; графически обозначать условия выбора правильного написания.

Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными.

5 А,

5 Б,

5 В

7.04

137-138.

Морфологический анализ имени прилагательного. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен прилагательных). Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Морфологические признаки имен прилагательных. Имена прилагательные в устной и письменной речи. Синтаксическая роль имен прилагательных. Грамматические разборы

Урок методологической направленности

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Способность определять последовательность действий, работать по плану.

Знать порядок морфологического разбора имени прилагательного; выполнять морфологический разбор имени прилагательного.

Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных.

5 А,

5 Б

10,11.04

5 В

8.04

139.

Контрольная работа по разделу «Имя прилагательное».

Задания различной сложности по данному разделу.

Урок развивающего контроля

Способность к самооценке.

Способность осуществлять самоконтроль.

Правильно писать слова с изученными орфограммами; определять слово как часть речи; выполнять морфологический разбор слова.

Выполнение заданий .

5 А,

5 Б

12.04

5 В

10.04

140.

Анализ контрольной работы.

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Грамматические разборы.

Урок рефлексии.

Способность к самооценке.

Способность осуществлять самоконтроль

Находить изученные орфограммы, знать правила.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Грамматические разборы.

5 А,

5 Б

13.04

5 В

12.04

141.

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола.

Глагол как самостоятельная часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль глаголов. Роль глаголов в речи.

Урок методологической направленности

Осознание ответственности за произнесенное.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; уметь доказать принадлежность слова к глаголу в форме рассуждения; определять морфологические признаки глагола.

Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащими. Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащими.

5 А,

5 Б

14.04

5 В

13.04

142.

Правописание НЕ с глаголами.

Частица не, приставка не-. Условия слитного и раздельного написания не с глаголами.

Способы образование глагола. Слитное написание приставки недо- с глаголами. Морфемный разбор глаголов.

Урок «открытия нового знания»

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; соблюдать нормы речевого этикета.

Знать правило написания не с глаголами; правильно писать глаголы с не; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять глаголы с не; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять глаголы с не в речи; рассказывать о глаголе в форме научного описания.

Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют предложения на тему «Настоящий товарищ (друг)», используя глаголы с не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут словарный диктант.

5 А,

5 Б

17.04

5 В

14.04

143-144.

Основные жанры разговорной речи. Рассказ

Тип речи - повествование. Композиционные элементы повествования.

Урок развития речи

Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать свое отношение к изображенному на сюжетных картинках; создавать устный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников.

Знать о рассказе как об одном из видов повествования, о композиции рассказа, о главном в рассказе; составлять устный рассказ по сюжетным картинкам.

Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему; создают устный рассказ по иллюстрациям.

5 А,

5 Б

18,19.04

5 В

15,17.04

145.

Инфинитив. Правописание –ТЬСЯ и –ТСЯ в глаголах.

Неопределенная форма глагола. Инфинитив. Мягкий знак на конце инфинитива после букв т и ч. Лингвистическая игра. Правописание -тся и -ться в глаголах. Грамматические разборы.

Урок «открытия нового знания»

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для воспроизведения исходного текста в устной форме. Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пересказывать исходный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе пересказа основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников.

Знать, что неопределенная форма глагола – это начальная форма; знать окончания неопределенной формы, правило употребления ь после ч в неопределенной форме; распознавать глаголы в неопределенной форме; образовывать неопределенную форму от заданных глаголов; правильно писать в неопределенной форме ь после ч ; графически обозначать условия выбора написания; пересказывать исходный текст в устной форме. Знать условия выбора написания –тся и –ться в глаголах; знать о произношении ца в глаголах на месте –тся и –ться; правильно произносить глаголы на –тся и –ться; правильно ставить вопрос к указанным глаголам; правильно писать –тся или –ться в глаголах; графически обозначать условия выбора правильного написания.

Распознают неопределённуюи личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, используя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, озаглавливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола. Усваивают правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суффиксом -ся. Составляют предложения или связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть.

5 А,

5 Б

20.04

5 В

19.04

146-147.

Вид глагола.

Категория вида глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Видовые пары. Правописание суффиксов –ыва-, -ива- и –ова-, -ева

Урок «открытия нового знания»

Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; пользоваться орфографическим словарем.

Знать о видах глагола, об их значениях, о видовых парах глаголов; знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида; пользоваться приемом распознавания видов глагола по вопросам, по значению; определять вид глагола; распознавать видовые пары; образовывать глаголы другого вида от указанных; правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи.

Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз (рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упражнениях глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвечают на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенного видов. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами.

5 А,

5 Б

21,24.04

5 В

20,21.04

148-149.

Чередование гласных звуков Е//И в корне.

Корни с чередованием звуков. Условия выбора чередующихся гласных е – и в корнях глаголов.

Урок «открытия нового знания»

Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка

Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило.

Знать перечень корней с чередованием е-и, условия выбора букв е-и в изучаемых корнях, правильно писать слова с чередованием е-и в корнях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; разграничивать слова с чередованием гласных в корне и с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением.

Усваивают правило написания букв е — ив корнях глаголов с чередованием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

5 А,

5 Б

25,26.04

5 В

22,24.04

150.

Времена глагола. Настоящее время глагола.

Вид и время глаголов. Образование временных форм от глаголов совершенного и несовершенного вида. Лексические нормы употребления.лаголы в настоящем времени. Образование глаголов настоящего времени. Их значение.глагола.

Урок методологической направленности

Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка. Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Знать об изменении глаголов по временам; определять вид и время глаголов. Знать, что формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида, о правильном ударении в глаголах настоящего времени (звонит и др.); распознавать глаголы в форме настоящего времени; изменять глаголы в настоящем времени; соблюдать правильное ударение в указанных глаголах; употреблять глаголы в настоящем времени в речи; составлять текст на тему по выбору.

Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов.

5 А,

5 Б

27.04

5 В

26.04

151.

Прошедшее время глагол

Глаголы в прошедшем времени. Способ образования и изменения глаголов прошедшего времени.

Урок методологической направленности

Стремление к речевому совершенствованию.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Знать об изменении глаголов в прошедшем времени, о суффиксе, служащем для образования прошедшего времени, правило написания безударной гласной перед суффиксом –л- в прошедшем времени, о правильном ударении в глаголах прошедшего времени (понимал, понял, поняла и др.); изменять глаголы в прошедшем времени по числам, а в единственном числе – по родам; правильно писать безударную гласную перед суффиксом –л- в прошедшем времени; графически объяснять условия выбора правильных написаний; соблюдать правильное ударение в глаголах в прошедшем времени.

Определяют способ образования глаголов прошедшего времени. Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образовывают глаголы в прошедшем времени от неопределённой формы, составляют с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов в прошедшем времени, которые часто произносятся неправильно.

5 А,

5 Б

28.04

5 В

27.04

152.

Будущее время глагола.

Две формы будущего времени: простая и сложная. Способы образования форм будущего времени..

Урок методологической направленности.

Стремление к речевому совершенствованию.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы.

Знать формы (простую и сложную) будущего времени, способы образования форм будущего времени; распознавать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени; образовывать формы будущего времени глагола в речи.

Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования.

Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Пишут мини - сочинение о том, как изменится окружающий мир через десять — двадцать лет.

5 А,

5 Б

1.05

5 В

28.04

153-154.

Подготовка к изложению и написание изложения изложение от другого лица (по тексту упр.688).

Тема, основная мысль.

Главная и второстепенная информация. Приемы сжатия.

План текста.

Стиль и тип речи. Языковые особенности текста. Авторский стиль. Изложение на заданную тему.

Урок развития речи

Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста.

Воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде с изменением лица в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свернутой форме с изменением лица; соблюдать в процессе воспроизведения текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания.

Производить исключение и обобщение; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица; составлять диалог.

Определяют признаки текста. Выполняют упражнения, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. Пишут изложение по тексту при помощи плана.

5 А,

5 Б

2,3.05

5 В

29.04

1.05

155-156.

Спряжение глагола. Разноспрягаемые глаголы.

Спряжение глаголов. Лицо и число глаголов. Тип спряжения Личные окончания глаголов I и II спряжения.

Урок «открытия нового знания»

Стремление к речевому самосовершенствованию.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения.

Знать определение спряжения глагола, личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения, о правильном ударении в глаголах облегчит, упростит; определять спряжение глагола; изменять указанные глаголы по лицам и числам; правильно произносить указанные глаголы.

Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окончанием, составляют с ними словосочетания или предложения.

5 А,

5 Б

4,5.05

5 В

3,4.05

157-158.

Правописание глаголов 2 – ого лица единственного числа.

Личные окончания глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Написания мягкого знака после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа.

Лингвистическая игра.

Урок «открытия нового знания»

Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию.

Знать порядок рассуждения для определения верного написания безударного личного окончания глагола; знать, что глаголы с приставками относятся к тому же спряжению, что и бесприставочные; применять порядок рассуждения для определения верного написания безударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов(в том числе в глаголах с чередованием согласных); графически обозначать условия выбора правильных написаний; использовать глаголы в связном высказывании по сюжетным картинкам, в диалоге; озаглавливать текст; употреблять глаголы-синонимы в речи.

Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряжение глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем времени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая их спряжение.

5 А,

5 Б

8,9.05

5 В

5,6.05

159.

Употребление глаголов в речи.

5 А,

5 Б

10.05

5 В

8.05

160-161.

Морфологический анализ глагола. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола).

Морфологические признаки глагола. Глаголы в устной и письменной речи. Синтаксическая роль глаголов. Грамматические разборы.

Урок методологической направленности

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Способность определять последовательность действий, работать по плану.

Знать порядок морфологического разбора глагола; выполнять морфологический разбор глагола (устный и письменный).

Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Составляют и разыгрывают диалог.

5 А,

5 Б

11,12.05.

5 В

10,11.05

162.

Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием.

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Урок контроля ЗУН

Способность к самооценке.

Способность осуществлять самоконтроль.

Пишут диктант. Выполняют грамматические разборы.

5 А,

5 Б

15.05

5 В

12.05

163.

Анализ контрольного диктанта.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы.

Урок рефлексии

Способность к самооценке.

Способность осуществлять самоконтроль.

Уметь применять правила к словам с изученными орфограммами во время работы над ошибками.

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными ими в контрольном диктанте.

5 А,

5 Б

16.05

5 В

13.05

164-165.

Подготовка к написанию сочинения и написание сочинения на основе изображенного ( по упр.701).

Сочинение-рассказ по рисунку О.Поповича «Не взяли на рыбалку».

Типы речи: повествование, описание. Текст. Тема. Основная мысль.

Сочинение-рассказ на заданную тему.

Урок развития речи

Интерес к созданию собственных текстов в устной форме; стремление к речевому совершенствовании, достаточный объем словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста.

Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно понимать отношение художника к изображаемому; выражать свое отношение к изображенному на рисунке; создавать устный или письменный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка.

Знать о рассказе на основе изображенного на рисунке (по воображению), о композиции текста-повествования; составлять рассказ на основе изображенного (по воображению) в устной или письменной форме.

5 А,

5 Б

17,18.05

5 В

15, 17.05

166.

Анализ сочинений..

Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Грамматические разборы.

Урок рефлексии

Способность к самооценке.

Способность осуществлять самоконтроль.

Уметь применять правила к словам с изученными орфограммами во время работы над ошибками.

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными ими в сочинении.

5 А,

5 Б

19.05

5 В

18.05

167.

Повторение и систематизация изученного. Разделы науки о языке.

Синтаксис. Фонетика. Лексикология. Морфемика. Морфология. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.

Урок комплексного применения знаний

Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.

Уметь вести самостоятельный поиск информации; способность преобразовывать информацию в форму таблицы; способность извлекать изученную информацию из таблиц; способность составлять сообщения, действуя по заданному плану; определять успешность своей работы.

Знать назначение языка в обществе; разделы науки о языке и изучаемые в них единицы языка; знать о взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; систематизация изученного по фонетике, морфемике, морфологии, синтаксису и пунктуации. Уметь рассказывать о назначении русского языка, о разделах науки о языке и единицах русского языка в форме научного описания; устанавливать взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; уметь классифицировать звуки русского языка по известным характеристикам; уметь определять признаки, по которым группируются слова в части речи; определять, какие из самостоятельных частей речи склоняются, спрягаются, не изменяются; уметь классифицировать члены предложения; правильно расставлять знаки препинания в предложениях.

Составляют и анализируют обобщающую таблицу.

Готовят сообщение «Изучайте русский язык» по составленному плану.

5 А,

5 Б

22.05

5 В

19.05

168.

Орфограммы в приставках и в корнях слов. Тестовая работа.

Гласные. Ударные и безударные. Согласные. Части речи, части слова. Условия выбора орфограмм

Орфография и морфология.

Урок комплексного применения знаний

Стремление к совершенствованию собственной речи устной и письменной.

Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения; строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; определять успешность своей работы.

Знать об условиях об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении; группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в притавке, в корне) и по основному условию выбора; графически их обозначать.

Составляют и анализируют обобщающую таблицу. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами.

5 А,

5 Б

23.05

5 В

20.05

169.

Орфограммы в окончаниях слов.

Орфография и морфология. Части речи. Части слова. Правописание падежных окончаний существительных, прилагательных, личных окончаний глаголов.

Урок комплексного применения знаний

Стремление к совершенствованию собственной речи устной и письменной.

Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения; способность преобразовывать информацию в форму таблицы; определять успешность своей работы.

Знать, что выбор гласных в окончаниях слов связан с морфологией; знать об условиях выбора гласных в окончаниях разных частей речи, об их графическом обозначении; правильно писать слова с изученными орфограммами в окончаниях и графически их обозначать.

Составляют и анализируют обобщающую таблицу. Работа с текстами упражнений.

5 А,

5 Б

24.05

5 В

22.05

170.

Знаки препинания в простом и в сложном предложении и в предложениях с прямой речью.

Пунктуационное оформление реплик диалога. Конструирование предложений по схемам. Пунктуационный разбор предложений и предложения с прямой речью.

Урок комплексного применения знаний

Стремление к совершенствованию собственной речи устной и письменной.

Соблюдать в практике письменного общения изученные пунктуационные правила; определять успешность своей работы.

Знать изученные пунктуационные правила; правильно расставлять знаки препинания в простом предложении (с однородными членами, с обращением), в сложном предложении, в предложении с прямой речью.

Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Графически выделяют части текста. Учат стихотворение наизусть и записывают его по памяти.

5 А,

5 Б

25.05

5 В

24.05

171.

Итоговая контрольная работа в формате ОГЭ.

Задания различной сложности по данному разделу.

Урок развивающего контроля

Способность к самооценке.

Способность осуществлять самоконтроль.

Выполнение заданий в формате ОГЭ.

5 А,

5 Б

26.05

5 В

25.05

172.

Анализ контрольной работы.

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Грамматические разборы.

Урок рефлексии

Способность к самооценке.

Способность осуществлять самоконтроль.

Уметь применять правила к словам с изученными орфограммами во время работы над ошибками.

Выполняют работу над орфографическими и пунктуационными ошибками, допущенными ими в контрольной работе.

5 А,

5 Б

29.05

5 В

26.05

173-174-175.

Защита проектов.

Выступление на заданные темы, ответы на вопросы.

Урок развития речи

Стремление к совершенствованию собственной речи устной и письменной.

Соблюдать в практике устного общения изученные правила; определять успешность своей работы.

Уметь выступать перед аудиторией; знать содержание своей проектной работы, научиться формулировать вопросы по проектам одноклассников.

Выступление и аудирование; защита проектов; формулирование вопросов к докладчикам

5 А,

5 Б

30,31,31.05

5 В

27,29,31.05

Перечень учебно-методических средств обучения

Основная литература

1. Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку.

2. Программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения.

3. Концепция модернизации Российского образования.

4. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

5. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента Государственного стандарта общего образования. Русский язык.

6. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы/ Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений,_ М.: Просвещение, 2011.

7. Ладыженская Т. А. , Баранов М.Т. , Тростенцова. Русский язык. Учебник для 5 класса в 2-х ч. – М., 2015.

8. Тростенцова Л.А., Стрекевич М.М., Ладыженская Н.В. и др. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс.

Дополнительная литература

Иванова В. А., Потиха З. А., Розенталь Д. Э. Занимательно о русском языке. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1990г.

2. Никитина Е. И. Уроки развития речи. К учебному пособию «Русская речь». 5 класс — М: Дрофа – 2000

3. Никитина Е.И. Русская речь. 5 класс. – М; Дрофа, 2012

Учебно-методическое обеспечение

Учебные диски и мультимедийные электронные учебники, энциклопедии

CD «Большая Советская энциклопедия»
CD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» (Мультимедийная энциклопедия)
1С Репетитор. Русский язык.
1С Репетитор. Тесты по пунктуации
СD Репетитор-тренажёр. Русский язык. Основной курс.
СD Конструктор тестов. Тренажёр.
СD «Энциклопедия русского языка»
CD «ФГОС Русский язык. Универсальный мультимедийный тренажёр. 5 класс».
CD «Ассоциативный орфографический словарь. Практикум по русскому языку. 5 класс».

Образовательные электронные ресурсы:

http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html - Дистанционный семинар

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/-Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://vschool.km.ru/ - виртуальная школа Кирилла и Мефодия (русский 5-6)

http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://school-sector.relarn.ru/ -школьный сектор ассоциации РЕЛАРН

http://pedsovet.alledu.ru/ -Всероссийский августовский педсовет

http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации

Навигатор. Грамота.руhttp://www.navigator.gramota.ru/

Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp

Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/

Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm

Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/

Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/

Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/

Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm

Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm

Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/

Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/

Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

Словесник http://slovesnik-oka.narod.ru/

Русское письмо http://character.webzone.ru

Редактор.ru http://www.redactor.ru/

Ономастикон. Русские фамилии http://express.irk.ru/1000/fam/index.htm

Словесник http://www.slovesnik.ru

Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/

Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/

Русское слово http://www.rusword.com.ua

Приложение

Формы и средства контроля

Примерные контрольные диктанты

Контрольный диктант с грамматическим заданием

по теме «Повторение изученного в 1-4 классах»

***

Вы умеете читать небесную книгу? Слова в обычной книге составляются из букв, а звезды в небе образуют разные созвездия. Моряки по звездной книге находят дорогу в необъятном море. По облакам мы узнаем погоду. Вот по синему небу протянулись белые волокна. Они обещают дождливую погоду. В жаркий летний день вдруг появляются на небе белые облачные горы. Это вестники грозы. И птицы могут о многом рассказать. В чистом небе летают ласточки и предвещают хорошую погоду. Прилет грачей означает наступление весны. Мы читаем небесную книгу, и удивительные вещи открываются нам.

Грамматические задания

1. Озаглавьте текст.

2. Подчеркните то место в тексте, где выражена его главная мысль.

3. Выпишите из текста слова с орфограммой:

1 вариант: «Непроизносимая согласная», 2 вариант: « Безударная проверяемая гласная в корне слова» .

4. Разберите слово по составу: 1 вариант: ПРЕДВЕЩАЮТ, 2 вариант: ОЗНАЧАЕТ

5. Запишите фонетическую транскрипцию слова: 1 вариант: НЕБЕСНУЮ, 2 вариант: СОЗВЕЗДИЯ

6. Укажите часть речи над каждым словом в предложении : 1 вариант: ПЕРВОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, 2 вариант: ОНИ ОБЕЩАЮТ ДОЖДЛИВУЮ ПОГОДУ.

7. * Найдите в тексте сложные предложения, подчеркните в них грамматические основы.

Контрольный диктант по итогам 1 четверти

Отдых в деревне

Этим летом мы с товарищем гостили у моей бабушки в деревне. Деревня расположилась на берегу узкой, но глубокой речки.

По утрам мы бегали по росе купаться. Разбежишься и ныряешь с берега в воду. Во все стороны расходятся круги, летят брызги. Утки отплывают в камыш и прячутся. Здесь они ждут, когда мы перестанем плескаться, возиться в воде.

Если на небе нет туч, мы ложимся на песок и с наслаждением загораем на солнце. После купания залезаем в густые заросли малины. Они растут у самой воды.

Осенью мы расскажем ребятам о нашем беззаботном отдыхе.

(90 слов)

Грамматическое задание

1. Произведите синтаксический разбор предложения:

Утки отплывают в камыш и прячутся.⁴ (1 вариант)

Они растут у самой воды.⁴ (2 вариант).

2. Разобрать слова по составу: разбежишься, расположились

3. Разобрать слова как часть речи у бабушки (1 вариант), расскажем (2 вариант).

Контрольный диктант

По теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»

Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдет», – проговорила Нина.

Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»

Но вот ветер утих, появилось солнце, редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце.

(100 слов)

(По В. Астафьеву)

Грамматические задания

1.Выписать из текста предложения:

простые, в которых однородные члены соединены союзом И (1 вариант)

сложные в которых части соединены союзом И (2 вариант)

2.Выписать из текста предложения с прямой речью

3.Из предложения Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке выписать словосочетания гл. + сущ. (1 вариант)

Из предложенияИз-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака выписать словосочетания прил. + сущ. (2 вариант). В словосочетаниях выделить главное слово.

Контрольный диктант по итогам 2 четверти

Геологи в тайге

Идут геологи по тайге и молотки их по скалам стучат ⁴. Все лесные малыши убегают от геологов. Серые зайчата прячутся под кусты, рыжие бельчата залезают в дупла, а таежные птицы пугливо машут крыльями. А два желтеньких лисенка услышали звон молотка, высунули из норы свои мордочки и подумали: «Кто там по скале бьет веселую дробь?»

Высунули малыши свои остренькие носы и растерялись. Разные звери им известны, а вот зверей на двух лапах не видели.

Замахали они хвостиками и подбежали к людям. Вот чудеса!

Хотели геологи принести их в лагерь, но пожалели и отпустили. Живите в лесу, лесные жители!

(96 слов)

Грамматические задания.

1.Произвести синтаксический разбор предложения:

Идут геологи по тайге и молотки их по скалам стучат ⁴.

2.Выполнить фонетическую запись слов: таежные, известны

3.Выписать из текста 1-2 слова с орфограммами, обозначить их.

Контрольный диктант по теме

«Фонетика. Графика. Орфография»

В грозу

Стоял жаркий июльский день. Косыми жаркими лучами солнце жгло сухую землю. Густая пыль поднималась по дороге и наполняла воздух. Облака объединялись в большую тучу. Прогремел дальний гром.

И вот облака уже закрыли солнце. Оно выглянуло в последний раз и исчезло. В природе все резко изменилось.

Налетел вихрь, задрожала осиновая роща. От порывов сильного ветра молодые осинки гнутся к земле. Пучки сухой травы летят через дорогу. У речки глухо шумит густой камыш. Сверкнула молния, и раздался оглушительный удар грома. Упала первая крупная капля дождя. Хлынул ливень.

(85 слов.)

Грамматическое задание

1.Выписать два слова, в которых количество букв и звуков не совпадает.

2.Выполнить фонетический разбор слов:

Июльский (1 вариант)

Объединялись (2 вариант)

Контрольный диктант по теме

«Морфемика. Орфография. Культура речи»

Летняя гроза

Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, готовится к бою. Сильный порыв ветра вырывается из-за вершин деревьев, кружится пылью по дороге и мчится вперед.

Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась стена воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.

Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь еще не прошел. Это капают с деревьев и блестят на солнце дождинки.

(85 слов.)

(По Б. Тимофееву.)

Грамматические задания

1.По мере написания диктанта объяснить безударную гласную в корнях глаголов первого абзаца.

2.Выполнить морфемный разбор слов:

Затихает, туманная (1 вариант)

Проходит, дождинки (2 вариант)

Контрольный диктант по итогам 3 четверти

О Михаиле Пришвине

Детство и юность Пришвина прошли в средней полосе России.⁴ Его семья жила в усадьбе около деревни. Здесь от деревни к деревне тянутся леса, поля и огороды, сады с чудесными растениями. Берега рек заросли плакучей ивой.

Еще мальчиком научился он всматриваться и вслушиваться в природу. Его чуткое ухо слышало шорох листьев и шепот ветра, а зоркий глаз видел каждый росточек и травинку.

С ружьём и записной книжкой побывал Пришвин на Урале, в Сибири, в Карелии.⁴ Он открывал в природе много тайн и дарил их своим читателям.
А вы, ребята, читали его книги?

(90 слов)

Грамматические задания

1. Выполните морфологический разбор:

(с) ружьем (1 вариант); сады (2 вариант).

2. Выпишите 3 существительных с разными орфограммами:

из 1 абзаца (1 вариант); из 2-3 абзаца (2 вариант).

3. Сделайте морфемный разбор существительных:

юность, растениями, книжкой (1 вариант); листьев, росточек, травинку (2 вариант).

4. Сделайте полный синтаксический разбор предложения:

Детство и юность Пришвина прошли в средней полосе России. (1 вариант);

С ружьём и записной книжкой побывал Пришвин на Урале, в Сибири, в Карелии. (2 вариант).

Контрольный диктант с грамматическим заданием

по теме «Имя существительное»

В лесу

После путешествия по Карелии мы с мамой отправились отдыхать до осени к дедушке в среднюю полосу России.

Мой дедушка — известный в своей округе лесник.

От станции мы шли по просеке, потом свернули по тропинке к речке, перешли мостик и направились к лесу. На опушке росли заросли малины. В ее густой зелени легко поцарапаться, но через минуту в ладони лежит кучка красных ягод. Пьянеешь от их запаха!

Какая тишь! С ветки на ветку перепархивают птицы. Из-под куста вылезает еж. Пошуршал в траве и исчез.

Доходим до рощи, а за ней на полянке избушка дедушки. Нас радостно встречают дедушка и пес Дружок.

(100 слов.)

Грамматические задания

1.Подчеркнуть грамматические основы предложений:

Мой дедушка — известный в своей округе лесник.⁴(1 вариант)

От станции мы шли по просеке, потом свернули по тропинке к речке, перешли мостик и направились к лесу.⁴ (2 вариант)

2. выполнить морфологический разбор существительных:

От станции (1 вариант), их-под куста (2 вариант)

3.Определить падеж существительных:

В 1 абзаце (1 вариант), в 4 абзаце (2 вариант).

Контрольный диктант с грамматическим заданием

по теме «Имя прилагательное»

Встреча в тайге

Однажды я бродил в тайге. Время было осеннее. Утренние морозы раскрасили деревья и травы в фиолетовые, изумрудные, оранжевые тона. Появились первые признаки листопада. Под ногами шуршала опадающая листва. Ночью был небольшой дождь, и желтая трава не успела еще обсохнуть.

Я шел по узкой лесной тропинке и смотрел по сторонам. Мне вспомнились рассказы охотников о том, что тигр любит проложить свою тропу в лесу. Вдруг я увидел свежий след огромной кошачьей лапы. Я дошел до лесной опушки и увидел большого тигра. Он лежал на брюхе и поджал под себя лапы. Длинное желтое тело его было покрыто черными полосками. Сердце мое готово было выскочить из груди, ноги окаменели, руки дрожали. Я подумал: «Это моя первая встреча с хозяином тайги».

(120 слов)

(По В. Арсеньеву)

Грамматическое задание

1. Выпишите из текста слова с орфограммой «Буквы о – е после шипящих в корне слова». Обозначьте эту орфограмму.

2. Найдите предложение с прямой речью. Составьте схему, достаточную для объяснения знаков препинания.

3. Определите род, число, падеж прилагательного в словосочетаниях: (по) узкой тропинке, 9увидел) большого тигра

Контрольный диктант с грамматическим заданием по итогам года

В самолете

Самолёт набирает³ высоту. Моторы его натужно гудят, обшивка трещит от встречного ветра. Самолёт часто проваливается³ в воздушные ямы, но упрямо лезет наверх. Нужно подняться над тучей и там переждать грозу.

Все пассажиры молчат, многие задёргивают шторы, чтобы не видеть страшной чёрной тучи. Только мальчик смотрит в окно. Ему нравится эта дикая, волшебная красота, над которой они летят.

Вдруг самолёт клюнул носом и стремительно несётся к земле. Лётчик бросает машину вниз, потому что только на предельной скорости можно проскочить через грозу. Это продолжается минут пять, затем рядом появляется земля, и самолёт катит по твёрдой бетонной дорожке.

(96 слов)

Грамматическое задание

1. Выполните морфологический разбор: набирает (1 вариант); проваливается (2 вариант).

2. Морфемный разбор слов: трещит, переждать, нравится (1 вариант); катит, проскочить, продолжается (2 вариант).

3. Сделайте полный синтаксический разбор предложения:

Самолёт часто проваливается³ в воздушные ямы, но упрямо лезет наверх.⁴ (1 вариант).

Вдруг самолёт клюнул носом и стремительно несётся к земле.⁴ (2 вариант).

Скачано с www.znanio.ru

Программа по русскому языку для 5 класса по УМК Т.Ладыженской, М. БарановаЛ. Тростенцовой и др. в соответствии с ФГОС ООО

Пояснительная записка Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии с: -

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения

Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет…

Родиной, идентификация себя в качестве гражданина

Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на…

Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

Речь устная и письменная. Речь книжная и разговорная

Имя прилагательное как часть речи

Критерии оценивания 1.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму ( вода…

Развитие навыков связной речи"

В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик

В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления

Календарно-тематическое планирование (175 часов) №

Способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметномуровне

Осознавать роль родного языка в жизни человека и общества, основные функции языка

Всемирный День грамотности.Понятие о формах и стилях речи; разнообразие разновидностей речи; основные признаки разговорного, научного стилей, языка художественной литературы

Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем

Читают текст, определяя ударные и безударные гласные

Адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования

Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило

Урок методологической направленностиОсознание эстетической ценности русского языка

Способность извлекать информацию из различных источников, включая

Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание

ЗУН анализа языковых явлений на межпредметном уровне

Пишут диктант. Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений

Способность извлекать информацию из различных источников, включая

А, 5 Б 17,18.10 5 В 15,17

Находят в предложении дополнение, определение, обстоятельство, графически его выделяют

Способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания; языкового оформления; умение…

Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли, соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка

А, 5 , 5 В 27.10 42

Знать определение однородных членов предложения; знать об интонации перечисления в предложениях с однородными членами; знать, что однородные члены могут быть связаны только интонацией перечисления (без…

Художественно-стилистическая функция обращений

Адрес.Урок развития речиСпособность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать свое отношение к изображенномуна рисунке; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения

Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении

Знаки препинания при диалоге.

Анализ контрольной работы. Проверочный тест по теме «Синтаксис и пунктуация»

Фонетиче c кая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи

Шипящие согласные. Смыслоразличительная роль звука

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

10.01.2017