Психолого-педагогическая программа повышения уровня психолого-педагогической компетентности учащихся и их родителей по улучшению детско-родительских взаимоотношений «Радость воспитания»

Психолого­педагогическая программа повышения уровня психолого­педагогической компетентности учащихся и их родителей по улучшению детско­родительских взаимоотношений «Радость воспитания» Автор: Ляшенко Ольга Николаевна, педагог­психолог Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения  Отрадненская средняя общеобразовательная школа Контактная информация: ФИО контактного лица: Ляшенко Ольга Николаевна Контактный телефон: +7 (928) 907 3800 Электронный адрес: olga­[email protected]  Почтовый адрес: 346851 с. Отрадное ул. Школьная д.37  Неклиновского района Ростовской области  1 Психолого­педагогическая программа повышения уровня психолого­ педагогической компетентности учащихся и их родителей по улучшению детско­родительских взаимоотношений  «Радость воспитания» Ляшенко О.Н. МБОУ Отрадненская СОШ Педагог­психолог 1. Вид программы и ее актуальность Современные условия развития общества требуют переориентации  обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие личности  ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и  чувства личной ответственности как нравственной характеристики личности.  В такой педагогической теории обучения ученик становится центральной  фигурой, а его деятельность приобретает активный, познавательный характер. Следовательно,  настоящая  цель  образования —  воспитание  человека, отражающего   в   себе   исторический   разум,   культуру   человечества, чувствующего свою ответственность перед будущим своей страны как перед своим   будущим,   зависящим   от   его   действий   в   настоящем.   То   есть   смысл образования   —   развивающийся   человек,   гармония   отношений   с   собою, другими людьми, миром, т. е. его духовное становление.   На протяжении последнего десятилетия в ученых кругах существует  мнение, что общество, передающее через школу только некую сумму  рациональных знании, в конце концов, оказывается в духовном вакууме, в  вакууме ценностей.   Наша малокомплектная школ является социокультурным центром села. На территории села нет ни сельского совета, ни детского сада, а сельский ДК  не стал площадкой дополнительного образования и все кружки, и секции  проводятся только в школе и на ее территории.  Именно по этим причинам одной из важнейших составляющих в  воспитании подрастающего поколения нам видеться необходимость работы по повышению психологической культуры и знаний родителей в вопросах  взаимодействия с детьми и со школой.  Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми –  это работа с их родителями». Воспитание ученика в школе и воспитание в  семье – это единый неразрывный процесс. Очень важно с первого года  обучения и воспитания детей в школе сделать родителей соучастниками  педагогического процесса. Главными задачами в этом направлении являются  2 способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребёнка в семье, а  также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребёнка. Отношения «учитель ­ родители» могут  существовать и формироваться определённым образом и без прямых  контактов их участников. Связующим звеном в этом случае становится  ребёнок.  Работа с родителями, как и всякая работа в образовательном  учреждении, должна вестись в целостной системе и имеет огромное значение.  Чтобы помощь родителей была действенной, их нужно обучать обмениваться  опытом, обсуждать проблемы, совместно искать пути и способы их решения.  Нет нужды говорить о том, как важно для современной школы тесное и  плодотворное взаимодействие с родителями учащихся. Поэтому вопрос: «Как привлечь родителей в школу?» ­ это вечная головная боль всех педагогов.  Современная начальная школа не только для ребенка, но и для его родителей.  Легко и успешно овладеть программой, не прибегая к их участию в учебном  процессе, вряд ли возможно. Не вызывает сомнения, что уровень готовности  ребёнка к школе во многом определяется семьёй и её вкладом в подготовку к  обучению.  Актуальность проблемы и детско­родительских отношений заключается в том, что новые условия требуют новых подходов и методов работы с  родителями и детьми. Психолого­педагогическая программа повышения уровня психолого­ педагогической компетентности учащихся и их родителей по улучшению  детско­родительских взаимоотношений «Радость воспитания» является  реализующим компонентом в повышении компетентности родителей  учащихся школы, направленной на улучшение взаимоотношений детско­ родительских взаимоотношений.  Формирование психолого­педагогической компетентности родителей –  сложный динамический процесс, осуществляемый как в ходе  самообразования, так и при непосредственном содействии специалистов в  процессе использования эффективных технологий, соответствующих  запросам современных родителей. Одной из таких технологий является  проведение курсов для родителей в форме семинаров. 3 2. Описание целей и задач программы. Целью программы является повышение психолого­педагогической  компетентности учащихся и их родителей по вопросам детско­родительских  взаимоотношений Данная цель реализуется в решении конкретных задач, обозначенных в  программе.  Для родителей были поставлены следующие задачи: • осмысление родителями своих воспитательных установок по  отношению к ребенку; выявление уровня родительской компетенции; • • коррекция и развитие новых установок и стратегий взаимодействия  родителей с детьми; • обучение родителей навыкам конструктивного взаимодействия с  детьми. Для обучающихся: • понять требования родителей и научиться не конфликтовать с ними; • научиться грамотно отстаивать свою точку зрения; • понять себя;  • по­новому увидеть своих родителей. 3. Структура и содержание программы. Структура программы.  Программа рассчитана на 16 часов.  Регулярность занятий – 2 раза в месяц (1 раз – семинар для родителей,  а 2 раз – тренинг для учащихся и их родителей).  Протяженность занятий – в течение учебного года с сентября по  апрель (включительно).  Продолжительность семинаров и тренинговых занятий – 1 час.  Для работы в семинарах для родителей приглашаются родители  учащихся с 1 по 11 класс. Для работы в тренинги организовывается  группа из 10­12 родителей со своими детьми (общее количество группы  не более 30 человек). Группы формируются по в соответствии с  возрастом обучающихся: 7­ 10 лет (начальная школа), 11­14 лет (5­8  класс) и 15­16 лет (9­11 класс).  Необходимые условия для занятий такие же, как для любого 4 стандартного тренинга: безопасное, достаточно просторное помещение. На окнах необходимы жалюзи или шторы; стулья для всех участников занятий; наличие необходимого технического оснащения.  Результативность эффективности профилактической работы определяется с помощью наблюдения за поведением и эмоциональным состоянием родителей и учащихся в процессе всей групповой работы, а также  путем анализа анкет обратной связи в конце каждого занятия. Содержание программы. Программа состоит из 2­х основных блоков: семинаров для родителей и  тренинговых занятий для учащихся и их родителей. Учебно­тематический план программы «Радость воспитания» ­ I БЛОК – Семинары для родителей № п\п 1 2 3 4 5 6 7 8 Итог о Наименование тем Кол­во часов Формы и методы Родительские позиции и стили  взаимодействия с детьми Как мы воспитываем своих  детей. Проблемы дисциплины Повышение самоуважения  детей. Переориентация контроля Конфликты и способы их  решения Проблема поощрения и  наказания как один из аспектов  психолого­педагогической  компетенции родителей Права личности родителя Семинар ­ тренинг Семинар ­ тренинг Семинар ­ тренинг Семинар ­ тренинг Семинар ­ тренинг Семинар ­ тренинг Семинар ­ тренинг Семинар  1 1 1 1 1 1 1 1 8 5 Учебно­тематический план программы «Радость воспитания» ­ II БЛОК – Тренинги для учащихся и их родителей Наименование занятий № п\п 1 Мы – семья! Какие мы? 2 Мир детский и мир взрослый 3 4 Активное слушание Выполняем домашнее задание  без стрессов Сотрудничество Конфликт Поощрение и наказание Заключительное 5 6 7 8 Итог о Кол­во часов Формы и методы Тренинг, домашнее задание Тренинг Тренинг Обучающий семинар с  элементами тренинге,  домашнее задание Тренинг Тренинг Тренинг Семинар 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Тренинг гармоничных детско­родительских взаимоотношений  Цель психологической коррекции:  •        изменение неадекватности родительских позиций,  •        гармонизация стиля воспитания,  •        расширение осознанности мотивов воспитания в семье,  •        оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания  детей.  Задачи программы:  а) психологическое просвещение ­ дать родителям знания о механизмах  семейных систем, показать влияние их родительских семей на актуальную  ситуацию в их собственной семье; б) обучение – дать определенную модель построения взаимоотношений с  детьми и обучить родителей различным навыкам межличностного общения,  необходимым для реализации этой модели;  в) переориентация ­ самоисследование родительских позиций, развитие  многомерности психологического видения детско­родительских и иных  межличностных отношений, преодоление стереотипов, ригидных паттернов  поведения. 6 Концептуальная основа: идея сотрудничества взрослого с ребенком. В  программе использованы идеи Т.Гордона, К. Роджерса, А.Адлера,  Р.Дрейкурса, Р.Берна, а также опыт работы психологов Санкт­Петербурга,  сотрудников Института Тренинга Н.Ю.Хрящевой, Е.Сидоренко и др.  Организационные принципы: а) Комплектование групп. Типичным участником группы является человек,  принадлежащий к категории людей со средним доходом и имеющий, по  крайней мере, законченное среднее образование. Противопоказано включать в  группы родителей с психическими нарушениями личности. Группа обычно  состоит из шести – восьми родителей. Наилучшим вариантом является такой,  при котором в группу входят только отдельные родители или только  супружеские пары. Это позволяет проводить корректировку методов  тренинга в соответствии со спецификой группы, что значительно повышает  эффективность работы. Возникающее чувство группы и групповой  сплоченности – важные характеристики процесса родительской  психокоррекции, поэтому после второй сессии группа закрывается, и новые  участники к ней не присоединяются. б) Временные рамки. Общее количество времени, необходимого для  достижения ощутимого результата – около 35 часов работы. Родители  встречаются на 3­4 часа каждую неделю в течение десяти недель. Такой  режим работы позволяет применять на практике полученные знания и  корректировать их в процессе обсуждения на последующих занятиях. в) Основные этапы: ­ Подготовительный (мотивационный) – представляет собой групповую  консультацию для родителей по результатам диагностики деформаций  детско­родительских взаимоотношений. Знакомство с результатами  диагностики и их психологической интерпретацией создает мотивацию,  необходимую для эффективного прохождения тренинга. ­ Основной (рабочий) – структура сессий планируется в соответствии с  принятыми правилами проведения социально­психологического тренинга. ­ Завершающий – последняя сессия проводится в виде «праздника семьи», в  котором принимают участие все желающие члены семьи. ­ Контрольно­закрепляющий – практикуется проведение дополнительных  встреч участников тренинга с целью наблюдения и закрепления полученных  позитивных изменений в когнитивной, эмоциональной и поведенческой  сферах.     7 Занятие 1. Родительские позиции и стили взаимодействия с детьми. Цель:­ знакомство участников друг с другом и с правилами групповой работы; ­осознание родительских установок, дифференциация их на «мешающие» и  «помогающие» в процессе взаимодействия с ребенком; ­научиться различать эго­состояния Родителя, Взрослого и Ребенка. Введение в тренинг как особую форму обучения. Психолог приглашает  родителей занять места на стульях, расположенных по кругу, обращается к  ним со вступительным словом об особенностях работы тренинговых групп,  групповых правилах и ритуалах. Помимо традиционных правил, реализующих  принципы активности, добровольности, конфиденциальности, уважения  говорящего и т.д., мы практикуем обращение участников друг к другу и к  психологу на «ты», обязательное телефонное и личное общение участников в  период между занятиями, чаепитие в перерывах и т.п. Знакомство участников друг с другом. На этом этапе возможно использовать  как одно, так и все предложенные упражнения. Упражнение 1 «Самопрезентация». Участникам раздаются карточки и  карандаши для оформления «визиток». Через некоторое время (5­7 минут)  необходимо предъявить свою «визитку», рассказать коротко о себе, о своих  ожиданиях и опасениях, связанных с тренингом. Упражнение 2 Игра­разминка. Ведущий выходит в центр круга, его стул  убирают. Называя признак, обладатели которого должны поменяться местами, ведущий преследует цель занять место одного из участников. Например,  необходимо поменяться местами тем, кто имеет сына. Пока отцы и матери  сыновей меняются местами, ведущий пытается занять место одного из них.  Оставшийся стоять участник становится ведущим. Обычно игра проходит  очень весело, способствует снятию напряжения, созданию благоприятной  психологической атмосферы. Упражнение 3 «Ребенок в нас». Бросая мяч, участники обращаются друг к  другу с фразой: «Мне кажется, в детстве ты был(а)...». В ответ каждый может  согласиться или нет с данной ему характеристикой. Это упражнение помогает глубже познакомиться участникам, кроме того, способствует активизации  детского эго­состояния родителей, что создает базу для дальнейшей  психокоррекционной работы. Осознание родительских установок. Рассказ психолога о сути понятия  психологической установки и ее влиянии на восприятие реальности должен  быть максимально прост и иллюстративен. Здесь возможно использование  упражнений, позволяющих родителям ощутить влияние установки на примере  8 перцептивно­когнитивных процессов. Основной тезис этого этапа, который  можно предложить родителям записать, состоит в следующем: «На наши  взаимоотношения с детьми оказывают влияние установки, сформированные  еще в детстве нашими родителями, независимо от нашего желания – пока мы  не осознаем их. Если же установка осознана – она перестает верховодить  нами, мы можем ее изменить». Упражнение 4 «Родительские установки». Участников просят закрыть глаза,  сделать несколько глубоких вдохов и медленных, плавных выдохов – и на  фоне расслабленного состояния вспомнить свою родительскую семью, свое  детство. Как реагировали родители на ваши шалости, капризы, проступки?  Как бы они закончили следующие предложения: «Дети плохо себя ведут,  потому что...», «Непослушный ребенок­это...», «Родители должны...»? Затем  после выхода из состояния расслабления участники делятся своими  переживаниями и мыслями по поводу родительских установок. В ходе  обсуждения необходимо дифференцировать актуальные установки на  «помогающие», т.е. рациональные, эффективные – и «мешающие», т.е.  нерациональные, неэффективные в сфере детско­родительских  взаимоотношений. Позиции в общении: Родитель, Взрослый и Ребенок. Тему родительских  установок логично продолжает рассмотрение ригидных позиций в общении в  рамках концепции Э.Берна. Основной тезис этого тематического блока:  «Позиция Взрослого способствует проявлению взрослой позиции у другого  человека. Позиция Родителя задает у другого позицию ребенка и наоборот.  Пребывание родителя в эго­состоянии Взрослого дает ребенку возможность  почувствовать психологическое равенство с матерью или отцом, способствует усвоению правил логики и здравого смысла». Если позволяет время, возможно экспериментирование с различными эго­состояниями по методике Е.  Сидоренко. Подведение итогов занятия. Этот этап очень важно провести не спеша,  чтобы  дать возможность родителям осознать и вербализовать свой новый опыт,  полученный в процессе занятия, получить поддержку от психолога и других  участников. Каждому предлагается ответить на три вопроса: «Что я  чувствую?», «О чем я думаю?», «Что я хочу сделать?». Мы практикуем в  конце каждого занятия оказание поддержки одному из участников по  принципу гештальтистского «горячего стула». Домашнее задание.  9 1) Родителям предлагается написать сочинение «Мой ребенок» с целью  последующего обсуждения его в группе. Никаких дополнительных  инструкций относительно содержания, формы или объема сочинения не  дается. 1)      Родителям и детям изобразить семью, обозначая ее членов в виде  окружностей так, чтобы рисунок схематически отражал систему их  взаимоотношений. Сравнение представлений о семейной структуре разных ее  членов дает богатый материал для рефлексии и поиска эффективных форм  взаимодействия. 2)      Описать несколько ситуаций взаимодействия со своим ребенком с  разных позиций.   Занятие 2. Как мы воспитываем своих детей. Цель: ­ знакомство с содержанием и условиями благоприятного прохождения  основных этапов формирования личности; ­осознание своих невербальных и вербальных проявлений эго­состояния  «Свинский родитель» Обсуждение домашнего задания. «Знаем ли мы своих детей?». Родители  рассказывают о полученных дома ответах на вопросы домашнего задания.  Здесь важно, чтобы участники группы рассказали о себе, нашли то общее, что  объединяет их самих и детей. Психолог, проводя простую статистику, может  подчеркнуть, какие животные, сказки, желания и т.д. назывались в группе  чаще всего. Психологическая разминка. Т.к. содержание данного занятия предполагает  определенную степень погружения в психотравмирующие ситуации детства,  возникает необходимость проработки темы сопротивления новому  личностному опыту. Поэтому разминочное упражнение подобрано и  интерпретируется в соответствии с этой задачей. Упражнение 1. «Доверие». Психолог предлагает участникам определить  степень их доверия друг другу: «Насколько мы можем открыться, довериться  друг другу и новому опыту?». Один из участников встает на возвышение  (это  может быть устойчивый стул или стол), с которого ему предстоит упасть с  закрытыми глазами на руки остальных. Упражнение обычно вызывает сильные эмоциональные реакции. Поэтому главное здесь – грамотно провести анализ  чувств. Вот примерное содержание этой беседы: «Глубинная работа над собой, своей  личностью всегда сопряжена с включением механизмов сопротивления. Это  10 может выражаться в действиях: в желании сменить тему разговора, выйти из  комнаты, пойти в туалет, опоздать, смотреть в сторону, в желании поесть,  покурить, прекратить общение. Или даже – заболеть... Сопротивление может  проявляться в некоторых убеждениях, таких как: «Мне это не подойдет», «Я  в это не верю». Мы продолжаем сопротивляться и в тех случаях, когда  говорим себе: «Они не позволяют мне измениться», «Это их вина» и т.п. И  самое большое сопротивление – это страх перед неизвестным: «Я не готов»,  «Я не хочу об этом говорить», «Я никому не доверяю». Если вы поймали себя  на подобных мыслях или действиях – очень хорошо! Вы заметили свое  сопротивление, осознали его. Не ругайте себя. Вместо этого скажите себе:  «Что заставляет меня сопротивляться? Откуда у меня это чувство? Где оно  находится в теле?»  Ответив на эти вопросы, постарайтесь расслабиться – и  скажите своему сопротивлению спасибо за то, что оно делает для вас что­то  важное, охраняет и бережет вас, а затем – попросите его помочь вам  измениться, достичь вашей цели». Основные этапы развития личности ребенка. Лекция психолога решает задачу  психологического просвещения родителей, предоставления им информации о  содержании этапов развития личности по Э.Эриксону, необходимых условиях  их благоприятного прохождения. Возможно расширение этой темы за счет  рассказа о внутриутробном развитии плода, базальных перинатальных  матрицах (по Ст. Грофу), другой психологической информации.  Преподносить эту информацию необходимо с максимальной корректностью,  учитывая уровень личностного развития и актуального состояния родителей. Групповая дискуссия: «Какие выводы позволяет сделать родителям эта  информация?» Часто первая реакция родителей – это ощущение  беспомощности, осознание совершенных ошибок, которые очень сложно  исправить. Важно так организовать дискуссию, чтобы от фрустрации прийти к позитивному восприятию перспектив взаимодействия с ребенком, осознанию  ресурсов, позволивших воспитывать его до сих пор с определенным успехом. Упражнение 2. «Детронация». Это упражнение названо термином А.Адлера,  обозначающим процесс изменения внутриличностной и внешней ситуации в  связи с рождением второго ребенка в семье. Ролевая игра, в которой психолог демонстрирует психотравмирующие высказывания, обостряющие процесс  «детронации» старшего ребенка, позволяет проникнуть в мир его  переживаний, понять причины многих проблем во взаимоотношениях детей. В  процессе обсуждения родители вырабатывают правила предотвращения  детского соперничества. 11 Осознание родительских позиций и стиля взаимодействия с ребенком.  Возвращаясь к теме позиций Родителя, Взрослого и Ребенка в межличностных отношениях, на этом занятии рассматриваем концепцию К. Стейнера об эго­ состоянии «Свинский родитель». Осознанию собственных реакций,  исходящих из этого состояния, способствует следующее упражнение, идею  которого мы взяли у Е.Сидоренко. Упражнение 3. «Свинский родитель». Родителям предлагается использовать  данные им на карточках вербальные и невербальные реакции в  импровизированном обращении к воображаемому ребенку. Приводим  содержание карточек: 1)      морщины на лбу; 2)      вытянутый палец; 3)      покачивание головой; 4)      «ужасающий» взгляд; 5)      притоптывание ногой; 6)      руки на груди; 7)      вздох; 8)      «Я бы никогда в жизни...»; 9)      «Если бы я был(а) на твоем месте...»; 10)  «Ты осмелился(­лась)?!» 11)  «Ну и что?..» Задания подобраны таким образом, чтобы возможна была трактовка их  позиционного содержания как в авторитарном, так и в равноправном  контексте. Например, морщины на лбу могут быть расположены как  вертикально (гнев, задумчивость), так и горизонтально (удивление, восторг).  То, какой контекст мы выбираем чаще, свидетельствует о наших ригидных  родительских позициях. На наших занятиях подавляющее количество  родителей «выбирают» авторитарный контекст, т.е. проявляют позицию  «Свинский родитель». Столкновение с неприглядной собственной сущностью  фрустрирует, повергает в уныние, активизирует защитные механизмы.  Преодолеть это состояние помогают арт­терапевтические приемы, один из  вариантов которых описан ниже. Упражнение 4. «Рисуем Свинского родителя». Микрогруппы, состоящие из 3­ 4­х человек получают листы бумаги, краски – и задание изобразить «Свина»,  не переговариваясь друг с другом. После обсуждения полученных рисунков  необходимо трансформировать их так, чтобы «Свин» утратил свою силу и  власть. 12 Психолог рассказывает о способах, которыми наш внутренний «Свин» мешает нашим гармоничным взаимоотношениям с ребенком: негативной мотивации  (когда мы заставляем детей плохо относиться к самим себе); гиперопеке  (когда мы делаем слишком много для детей, решаем их проблемы вместо  них); повышенной требовательности; неуважении; вседозволенности,  отсутствии четких границ дозволенного поведения. Подведение итогов занятия. «Поддержка». Домашнее задание.  1) Обсудить с детьми тему наказания: что для них является самым  «страшным» наказанием, наказывали ли их несправедливо, будут ли они  наказывать своих детей и т.д. 2) Практиковать общение с ребенком с позиции Взрослый.   Занятие 3. Проблемы дисциплины. Цель: ­ осознание психотравмирующего влияния физического и  эмоционального насилия на формирование личности ребенка; ­   обучение навыку применения принципов логических последствий,  предоставления выбора для установления границ дозволенного поведения. Обсуждение актуального состояния, психологическая разминка. Полученный  родителями на предыдущих занятиях когнитивный и эмоциональный опыт  часто вызывает негативные эмоциональные и самооценочные процессы. Для  предотвращения и коррекции подобных эффектов необходимы как  постоянная поддержка со стороны психолога и участников группы, так и  целенаправленные упражнения, позволяющие удерживать родителей в  ресурсном состоянии. Упражнение 1. «Я хороший родитель». Каждому участнику предлагается в  течение  1 минуты рассказать о своих сильных «родительских» сторонах. После  каждого выступления остальные участники невербально выражают свою  поддержку рассказчику (это может быть рукопожатие, дружеское  похлопывание по плечу, одобрительный кивок головой и т.д.). Групповая дискуссия по результатам домашнего задания. Обсуждение  домашнего задания на этом занятии проходит после разминки, т.к. оно  напрямую связано с темой дальнейшей работы. Почему мы против подавляющих наказаний. Упражнение 2. «Наказание». На фоне расслабления родителям предлагается  вспомнить ситуацию, когда они были наказаны своими родителями.  13 Необходимо получить для себя ответы на следующие вопросы: «Что вы  чувствовали тогда? Каковы были ваши телесные ощущения? О чем вы тогда  думали? Что вам хотелось сделать?» Обсуждение этого упражнения часто  делает излишней какую­либо дополнительную информацию о негативных  последствиях наказаний. Предоставление свободы выбора и логические последствия. Наиболее  эффективным методом общения с детьми по мнению специалистов является  предоставление им свободы выбора во всех ситуациях, где это объективно  возможно, и возможности испытать на себе последствия избранного ими  образа действий. Упражнение 3. «Дисциплина». Каждый участник кратко описывает на  карточке типичную для его семьи ситуацию, когда необходимы какие­либо  дисциплинарные меры по отношению к ребенку. Эти карточки  перемешиваются, родители распределяются по парам. Каждая пара  вытягивает себе карточку с описанием ситуации, которую надо решить с  помощью предоставления выбора и логических последствий. Затем  происходит групповое обсуждение найденных решений. Установление границ дозволенного поведения. Предоставление свободы  выбора и логические последствия – не единственные методы установления  необходимой дисциплины. Мы предлагаем родителям познакомиться со  «ступенчатой системой установления запрета» по методу Х.Джайнотта: 1.      Признать, что некое желание вполне может возникнуть у ребенка ( «Я  понимаю, что тебе хочется...»). 2.      Четко определить запрет на какое­либо действие ( «Но я не могу  позволить тебе это делать сейчас, т.к....»). 3.      Указать, каким образом ребенок может осуществить свое желание. 4.      Помочь ребенку выразить свое законное недовольство («Конечно, тебе  это не нравится...»). Упражнение 4. Ролевая игра «Дисциплина».  Отработка умения применять на  практике новые методы решения проблем дисциплины происходит в ролевой  игре. Темы ситуаций­заданий могут быть предложены как психологом, так и  самими участниками. Подведение итогов занятия. «Поддержка». Домашнее задание.  1) Отказ от подавляющих наказаний. Применение новых принципов  установления дисциплины. 14 2) Предложить детям закончить историю о выпавшем из гнезда птенце  (проективный тест Б.Шелби, текст которого приводят Никольская и  Грановская).   Занятие 4. Повышение самоуважения детей. Цель: ­ знакомство с концепцией эффективного и неэффективного одобрения, понятием неформального общения; ­обучение навыкам поддержки, закрепление навыков активного слушания; ­осознание роли ребенка в семейной структуре. Обсуждение домашнего задания. При анализе детских историй о выпавшем из  гнезда птенце обращается внимание на глаголы, которые часто отражают  типичные стратегии реагирования в опасной, психотравмирующей ситуации.  Интересно сравнить эти стратегии у детей и их родителей. Эффективность  этих стратегий во многом зависит от уровня самоуважения индивида. Психологическая разминка. В качестве разминки на этом занятии подходит  любое психогимнастическое упражнение, способствующее позитивному  самовосприятию. Мы предлагаем лишь один из множества возможных  вариантов. Упражнение 1. «Праздник хвастунов». В течение минуты необходимо назвать  как можно больше положительных эффектов для группы от своего участия в  ее работе. Соревновательный контекст этого упражнения позволяет  родителям раскрепоститься, творчески подойти к поиску все новых своих  вкладов в групповой процесс. Таким образом раскрывается поле для  осознания роли ребенка в создании и сохранении семейной атмосферы. Способы повышения самоуважения детей. Наши замечания и общение без слов помогают детям быть довольными собой – или чувствовать себя  неудачниками. Дети инстинктивно чувствуют, когда родители верят в их  способности и таланты, доверяют и уважают их чувство собственного  достоинства, когда даже ошибки детей не пугают и не расстраивают  родителей, т.к. рассматриваются как необходимый жизненный опыт. Упражнение 2. «Мозговой штурм». Перед родителями ставится задача найти  как можно больше различных способов поверить в силы ребенка самому и  дать ему это почувствовать. Принимаются самые нереальные, нестандартные  решения. Важно стимулировать творчество, способность взглянуть на  проблему и своего ребенка по­новому. 15 В дополнение к способам, найденным родителями в результате «мозгового  штурма», психолог предлагает познакомиться с понятиями неформального  общения, поддержки, семейного совета. Упражнение 3. «Неформальное общение». Группа делится на «родителей» и  «детей». «Дети» выходят за дверь, каждый придумывает проблему, с которой  он хотел бы обратиться к «родителю». «Родители» же получают инструкцию  не реагировать на просьбы ребенка под предлогом занятости, усталости и т.п.  В течение нескольких минут идет ролевое проигрывание ситуаций. Затем  участники меняются ролями. Однако новые «родители» получают  противоположную инструкцию: отреагировать на слова ребенка  максимальным вниманием, отзывчивостью, предложить свою помощь и  поддержку. Обсуждение чувств участников завершается определением  понятий формального (закрытого, равнодушного, неискреннего) и  неформального (открытого, эмпатийного, искреннего) общения. Важным родительским умением является эффективное одобрение или  поддержка. Если похвала направлена на оценку личности человека, ставит эту оценку в прямую зависимость от результатов деятельности и тем самым  снижает самооценку в случае неудач ­ то поддержка направлена на признание  промежуточных результатов и личностного вклада в их достижение, тем  самым способствуя повышению самоуважения ребенка и взрослого. Упражнение 4. «Похвала и поддержка». Родители работают в парах. В течение 5­7 минут каждой паре необходимо придумать примеры по следующей схеме:  Ситуация – Похвала – Поддержка.  Подведение итогов занятия. «Поддержка». Домашнее задание.  1) Применение на практике неформального общения, поддержки. 2) Проведение семейного совета по поводу планов на выходной день. 3) Составить список проблем во взаимоотношениях с ребенком.   Занятие 5. Переориентация контроля. Цель: ­ осознание неэффективных самодолженствований родителей; ­   обучение методике передачи ребенку ответственности за свою жизнь. Обсуждение домашнего задания. Родители делятся своими удачами и  воспитательными «находками» в области повышения самоуважения детей. Психологическая разминка. В качестве упражнений для разминки важно  предлагать такие упражнения, которые способствуют групповому сплочению,  снятию барьеров общения между участниками. 16 Упражнение 1. «Снятие напряжения». Родителям предлагается закрыть глаза  и определить те части тела, которые в данный момент наиболее напряжены.  Затем в парах родители помогают друг другу мягкими массажными  движениями снять напряжение. Здесь уместно поговорить о важности  телесного контакта для благоприятных взаимоотношений. Неэффективные самодолженствования. Это нерациональные суждения,  ограничивающие нашу свободу и формирующие ригидные родительские  позиции. Очень многим родителям трудно передать ребенку ответственность  за его жизнь потому, что они стремятся быть хорошими родителями,  подразумевая под этим примерно следующее: ­         Я должен присматривать за тем, чтобы мой ребенок нормально  развивался и вел себя вполне определенным образом. ­         Я обязан руководить моим ребенком, а он – следовать моим указаниям. ­         Я обязан заботиться о ребенке. В конце концов он не виноват, что  появился на свет. ­         Если мой ребенок попадет в беду, я должен вызволить его из этой беды. ­         Я должен жертвовать ради него всем, ибо его потребности важнее моих. ­         Я должен быть начеку по отношению ко всем опасным ситуациям и  защищать от них ребенка, обеспечивая его безопасность. ­         Это моя обязанность оберегать моего ребенка от страданий,  неприятностей, ошибок и неудач. Упражнение 2. «Должен ­ или хочу?». Заменить в приведенных выше  высказываниях слова «должен», «обязан» на «хочу». Какие чувства возникают при произнесении этих фраз?  Упражнение 3. «Охапка обязанностей». Одного из родителей спрашивают,  сможет ли он пройти по обозначенной на полу линии. Затем дают ему в руки  коробки, символизирующие разного рода обязанности, которые «должен»  выполнять родитель. С охапкой этих «обязанностей» пройти по линии уже  куда сложнее. Интерпретируя эту аллегорию, родители приходят к выводу о  том, что чрезмерная загруженность обязанностями по отношению к ребенку  не позволяет видеть перспектив, «зашумляет» воспитательную стратегию,  лишая ее цельности и гармоничности. Единственная реальная защита ребенка от опасностей – это его здравый смысл и знание, что только он сам должен распознать эти опасности и принять по  отношению к ним соответствующие решения. Сортировка проблем. Этот принцип решения проблем детско­родительских  взаимоотношений был предложен Т.Гордоном. Состоит он в том, что  17 проблемы делятся на две группы в зависимости от того, на чью жизнь –  родителя или ребенка – они непосредственно влияют. Передача ответственности ребенку. При передаче ребенку ответственности за  решение проблем, непосредственно затрагивающих его жизнь, необходимо  выполнить следующие 10 условий: 1.      Спокойная обстановка. Готовность к диалогу с обеих сторон. 2.      Не заниматься попутно каким­либо делом, не говорить вполоборота. 3.      Заранее подготовить высказывание. 4.      Исключить из него оценки («плохо ведешь себя», «лентяй») и обобщения («никогда», «всегда», «вечно»). 5.      Говорить о конкретных действиях. 6.      Говорить о своих чувствах, мыслях, желаниях, чаще используя «я», чем  «ты». 7.      Заверить ребенка в своем дружеском участии в его делах. 8.      Не превращать все в нудную, долгую нотацию. 9.      Следить за реакцией ребенка. 10.  Завершить дружеским физическим контактом (обнять, поцеловать,  похлопать по плечу и т.п.). Упражнение 4. «Передача контроля». Родители составляют высказывания для передачи своему ребенку ответственности за решение одной из актуальных, но не слишком болезненных проблем. Подведение итогов занятия. «Поддержка». Домашнее задание. 1) Использование «Я­высказываний» в общении с детьми и взрослыми. 2) Составить «Программу воспитания», определив ее дальние и ближние цели  и конкретные способы их достижения. 3) Попросить ребенка нарисовать семью за любимым занятием.   Занятие 6. Права личности родителя. Цель:  ­ знакомство с понятием психологических прав личности; ­осознание необходимости установления равноправных взаимоотношений с  ребенком; ­овладение навыком использования «Я­высказываний» для решения проблем,  непосредственно касающихся жизни родителя. Обсуждение домашнего задания. Анализ детских рисунков проводится  психологом по методике «Кинетический рисунок семьи». Однако гораздо  эффективнее с точки зрения задач тренинга обсудить субъективные  18 переживания родителя в связи с рисунком ребенка, восприятие этого рисунка  остальными участниками. Психологическая разминка. В качестве разминки для этого занятия  используется упражнение из телесноориентированной терапии, позволяющее  на телесном уровне ощутить необходимость равноправного соотношения  нагрузки для построения гармоничных межличностных отношений. Упражнение 1. «Парное приседание». Родители работают в парах: необходимо стать друг к другу спиной, облокотившись о партнера так, чтобы и одному, и  другому было достаточно удобно. Затем без помощи рук пары должны  присесть и встать, что возможно сделать только при равномерном  распределении нагрузки между участниками взаимодействия. Осознание степени равноправия в актуальных взаимоотношениях с ребенком. Упражнение 2. «О ком я забочусь». Необходимо составить список людей, о  которых каждый участник заботится на данном этапе своей жизни. Как  правило, люди забывают внести в этот список себя, на что и призвано  обратить внимание данное упражнение. Упражнение 3. «Весы обязанностей». Предлагается составить два списка:  первый – «Мои обязанности по отношению к ребенку»; второй –  «Обязанности ребенка по отношению ко мне». Сопоставление, «взвешивание»  этих списков дает повод для обсуждения степени справедливости  сложившейся ситуации. Забота родителя о себе – необходимое условие гармоничных  взаимоотношений с ребенком. Упражнение 4. «Мозговой штурм». Группа делится на две команды, каждая из которых должна в течение определенного времени привести как можно  больше аргументов в пользу тезиса: «Заботясь о себе, мы заботимся о своей  семье». Упражнение 5. «Позаботься о своем внутреннем ребенке». Это упражнение в  технике психосинтеза проводится на фоне расслабленного состояния и  направлено на интеграцию эго­состояния «Фрустрированное Дитя». Способы позаботиться о самом себе.  Упражнение 6. «Лавина». Это упражнение описано в книге Ф.Зимбардо:  «Представьте, что ваш дом занесло снегом во время выходных, вы не можете  ни выбраться, ни связаться с кем­нибудь, ни получить помощь раньше  понедельника. Вы совсем одни, у вас нет никаких обязанностей, никакой  домашней работы. Придумайте, как вы используете эту критическую  ситуацию, чтобы создать себе веселое времяпровождение. У вас есть хорошая  19 еда, вино, музыка, книги, игры, горячая вода, ручка и бумага, но нет  телевизора и радио». После того, как работа завершена, участникам  предлагается осуществить эти планы в ближайший выходной: «Стоит ли  ждать, когда ваш дом занесет снегом?». В процессе обсуждения этого упражнения родители составляют список  понравившихся им способов позаботиться о себе. Решение проблем, непосредственно затрагивающих жизнь родителя.  Родителей знакомят с принципами составления «Я­высказываний» для  решения своих проблем. Подведение итогов занятия. «Поддержка». Домашнее задание.  1) Ежедневная забота о себе. 2) Обсуждение на семейном совете вопроса о более справедливом,  равноправном распределении обязанностей в семье. 3) Предложить ребенку придумать как можно больше способов, которыми он  может позаботиться о родителях. Занятие 7. Конфликты и способы их решения. Цель: ­ знакомство с понятием «отрицательного внимания»; ­   осознание своих типичных реакций в конфликтных ситуациях; ­   обучение конструктивному решению конфликтов. Обсуждение домашнего задания. Необходимо обратить внимание родителей  на то, что забота о себе вовсе не обязательно требует больших затрат времени, поэтому типичные самооправдания по типу «Не хватает времени» можно  считать проявлением защитной реакции на изменение привычной ситуации.  Часто приходится сталкиваться и с сопротивлением семейной системы  изменениям в поведении одного из ее членов. Здесь необходимо соблюдать  корректное равновесие между стимулированием личностных изменений и  сохранением стабильности семейного уклада. Психологическая разминка. Для введения участников в парадигму понятия  «конфликт» возможно использование самых разных психотехник. Мы  предлагаем одну из них. Упражнение 1. «Внимание, конфликт!». Участникам предлагается придумать  и нарисовать знак, предупреждающий о назревающем конфликте. Затем  выбирается лучшее символическое изображение, либо группа пытается  20 объединить все идеи в одном общем знаке (последний вариант  предпочтительнее, особенно в рамках данной тематики). Понятие об «отрицательном внимании». Передача ребенку ответственности  часто приводит к, казалось бы, самым противоположным результатам:  ребенок начинает себя вести еще хуже, общение с ним становится более  конфликтным. Это связано с проявлением одного из базовых, глубинных  человеческих страхов: страха перед неизвестностью, перед новым опытом.  Способ, с помощью которого дети добиваются возвращения старой,  привычной ситуации состоит в том, чтобы вынудить кого­либо еще принимать решения за них. Этот процесс и называется поиском «отрицательного  внимания». Понимание его механизма позволяет грамотно решать многие  возникающие конфликтные ситуации. Прежде всего, необходимо развести  понятия конфликта и ситуации его эмоционального отреагирования. Под  конфликтом будем понимать ситуацию столкновения разнонаправленных  интересов, а не сцену его аффективного проявления, как это обычно принято.  Диагностика типичных стратегий поведения в конфликте. Для этой цели  можно использовать различные психодиагностические методики популярного  уровня, т. к. важна не столько их достоверная информативность, сколько  возможность проиллюстрировать конструктивные и неконструктивные  стратегии поведения в конфликте. Упражнение 2. «Конфликтная ситуация». Разыгрывание конфликтных  ситуаций, предъявленных участниками тренинга, в стиле психодрамы. Подведение итогов занятия. «Поддержка». Домашнее задание.  1) Поиск индивидуальных способов саморегуляции эмоционального  состояния в конфликте. 2) Отработка стратегии сотрудничества при решении конфликтных ситуаций.     Занятие 8. Проблема поощрения и наказания как один из аспектов психолого­педагогической компетенции родителей Родительское собрание проводится в форме занятия­практикума. Цель родительского собрания: повышение теоретической и практической  компетентности родителей в вопросах поощрения и наказания. Открытому общению родителей способствует окружающая  21 атмосфера: в кабинете на доске – рисунки детей, перед началом собрания  звучит легкая музыка. Родители рассаживаются по группам. Далее:  приветствие, озвучивание темы, повторение правил работы в группах. Анализ бесед и анкетирования ребят младшего и среднего звена показал, что  воспитанием детей занимаются в основном мамы. Причиной наказания, как  правило, является непослушание ребенка. Интересен тот факт, что родители применяют к своим детям те же наказания,  которые, в свою очередь, применяли и к ним их родители. Это значит, что  модель поведения закладывается именно в детстве и переносится затем во  взрослую жизнь. Нужно учитывать это, наказывая своих детей.Приятно, что к  физическим наказаниям родители прибегают редко. Ведь физическое  наказание – это признание собственного бессилия. Но огорчает, что многие  родители ссылаются на то, что у них «не хватает терпения» в общении с  собственными детьми. Практика показывает: взрослые очень скупы на одобрение, похвалу. На  вопрос, часто ли тебя хвалят, дети обычно отвечают долгим молчанием.  Обращать внимание только на проблемы очень легко. А вот увидеть  наметившееся улучшение очень непросто. Но без поддержки взрослого  ребенок его тоже не заметит. Одобрение и похвала стимулируют ребенка,  повышают мотивацию на успех. Замечания, угрозы, наказания иногда бывают  эффективны, но срок действия этих мер кратковременен. У большинства детей они вызывают обиду, тревогу, усиливают боязнь  неудачи. Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение,  злость, выражения типа «терпеть не могу», «ты меня извел, надоел», «у меня  нет больше сил». Повторяемые постоянно эти выражения перестают быть  значимыми для ребенка, он их просто не замечает.  Групповое обсуждение темы “Влияние наказаний на поведение  ребенка”. Родители по группам записывают на большом листе бумаги  аргументы “за” и “против” наказания. В о п р о с д л я о б с у ж д е н и я : Есть ли допустимые и недопустимые  физические наказания? Или все запрещены? (Родители высказывают свои  мнения). С точки зрения психологии телесные наказания недопустимы ни в каких  ситуациях, ни в какой форме. Поведение родителей является для ребенка  моделью для подражания. Родители, демонстрируя ребенку свою  несдержанность, не могут научить его самообладанию, не прививают ему  22 умения справляться с отрицательными эмоциями. Один из нежелательных  результатов частого битья – то, что ребенок начинает видеть в нем способ из­ лить накопившийся гнев и разрешить возникшую проблему. Дети, в отношении которых часто используются физические наказания,  вообще не оценивают это как что­то страшное, нежелательное, они к нему  привыкают, воспринимая его как агрессивную реакцию взрослых. Таким  образом, для них оно теряет свою педагогическую функцию. В о п р о с ы д л я о б с у ж д е н и я : Когда наказывать ребенка? Как  правильно наказывать? Наказание – способ регуляции поведения ребенка. Его основная цель –  научить малыша правильно поступать под действием собственного  внутреннего контроля. Наказывая, подумай – зачем? У наказания всегда должна быть цель – чего  взрослый хочет добиться, какой должен быть результат. Несправедливое и частое наказание формирует агрессивного ребенка.  Агрессивный ребенок – это чаще всего отвергаемый ребенок с низкой  самооценкой и плохой успеваемостью. Легко ли ему жить? Прежде чем наказывать, нужно обязательно убедиться в справедливости наказания. У него могут быть причины вести себя вопреки установленным  вами правилам. Если вы выяснили причину и сочли ее уважительной,  согласитесь с ребенком, и проблема решится сама. Если коса нашла на камень, погодите объявлять войну. Попробуйте объяснить ребенку, что его поступки и поведение расстраивают вас и близких ему  людей. Часто это помогает лучше, чем строгие меры. Поинтересуйтесь у  ребенка, считает ли он сам, что заслуживает наказания за свое поведение? И  что бы он сделал на вашем месте? Если вы считаете, что ребенок действительно заслужил наказание. Как  правильно наказать ребенка, чтобы наказание было эффективным и стало для  него хорошим уроком?  Одна семья – одна тактика. На семейном совете обсудите, какое поведение ребенка должно быть  наказуемым, а когда нужно просто провести разъяснительную беседу. Все  члены семьи должны последовательно придерживаться единой тактики. Если  мама кричит, папа ставит в угол, а бабушка лишь улыбается в ответ на  детскую шалость, то плодов такая тактика не принесет, а лишь вынудит  ребенка вести себя по­разному с каждым членом семьи, заранее предвидя  реакцию каждого. 23 Группы родителей знакомят друг друга со своими методами наказания. Мнение специалистов Если ребенок провинился: 1. Не принимайте решение в плохом настроении. 2. Оцените поступок и сделайте паузу. 3. После замечания прикоснитесь к ребенку и дайте почувствовать, что вы ему сочувствуете и верите в него. 4. Не вымогайте обещаний, для ребенка они ничего не значат. Наказывая ребенка нужно помнить: 1. Гораздо большей воспитательной силой обладает прощение проступка, а  наказание освобождает от мук совести. 2. Наказание должно быть не нормой, а исключением. 3. Правом наказания может пользоваться один человек, наиболее уважаемый,  любимый ребенком. 4. Не всегда наказывайте сразу после проступка («Хорошо, я подумаю до  завтра, как с тобой поступить»). 5. Не напоминайте о проступке. Виды наказания: 1. Физическое наказание – недопустимо. 2. Наказание словом – не должно быть обидным и оскорбительным. Всегда нужно соблюдать позицию «Я взрослый». Взрослый  должен уметь справляться со своими импульсами. 3. Изоляция. Изоляция должна быть организована следующим образом.Выделить  специальное место, которое находится в поле зрения взрослого. Желательно  оговорить с детьми время изоляции (пока пересыпается песок в часах или  движется стрелка, на время конкретной игры и т.д.). Во время изоляции  ребенок, наблюдая стрелку, успокаивается, учится преодолевать свои  импульсы. В итоге изоляция из наказания перерастает в способ, помогающий  справиться со своими эмоциями. 4. Лишение приятного. Лишение приятного – самый приемлемый способ регулировать поведение  ребенка. Лучше наказывать, лишая его хорошего, чем делать ему плохое. У каждого ребенка есть свои предпочтения, которые в этом случае надо  хорошо знать. Хорошо бы иметь запас больших и маленьких праздников для  души, «зону радости». Очень хорошо иметь традицию совместных дел  24 взрослых и детей. Отказ ребенку в праве участвовать в таком деле –  ощутимое наказание. 5. Ругать – обычно подразумевается повышение голоса, крик.  Крик означает: выброс негативных эмоций на детей; бессилие и  педагогическую беспомощность; эмоциональное выгорание. Кричать имеет смысл, когда ребенок подвергает свою жизнь опасности или  его действия, угрожают жизни других. Советы известных психологов В. Леви, Юлии Гиппенрейтер и Аллы Спиваковской: 1. Когда вы выбираете наказание, успейте взвесить его вред и пользу для  ребенка. 2. Наказание не должно вредить здоровью. 3. Если есть сомнение, наказывать или нет, не наказывайте. 4. За один раз – одно. 5. Срок давности: лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. 6. Наказан – прощен. 7. Наказание без унижения. 8. Ребенок не должен бояться наказания. 9. Роли «карающего» и «милующего» не должны жестко закрепляться за  членами семьи. 10.Наказание – не за счет лишения любви. В о п р о с д л я о б с у ж д е н и я: Нужно ли награждать детей деньгами за  хорошую учебу или за какую­либо помощь? Мнение психолога. На самом деле, действительно, получив деньги, ребенок начнет задумываться  о том, как ими распорядиться: потратить сейчас же или подкопить на  желанную игрушку или лакомство. НО!  Эти же самые мысли посетят ребенка, если он получит свои карманные деньги на ежедневные расходы. Подводные камни: Ребенок, который получает деньги за оценки или за помощь по дому, ориентирован на внешнее поощрение. Ему  важен сам результат: пятерка за контрольную, вымытая посуда. И ему совсем  не будет важно, каким путем был достигнут результат! Контрольная может  быть списана, посуда помыта некачественно, но по факту выполнения задачи  родители должны ему оговоренную сумму денег! А может быть, намного важнее, чтобы ребенок почувствовал удовольствие от  процесса: радость от познания, радость помогать другому. К сожалению,  25 деньги не помогут решить эту задачу. С ней справится только сам взрослый:  хваля ребенка, рассказывая о том, как гордится его достижениями перед  всеми окружающими. Индивидуальное задание. Предлагается родителям выполнить задание: поделить лист на две части и  написать в одной из них слова, которыми вы поощряете, хвалите своих детей,  а в другой – которыми ругаете. Самоанализ: посмотрите, в какой графе больше слов и сделайте для себя  вывод. Как и предполагалось, родители знают гораздо больше слов понукания, нотаций, воспитания. Труднее было найти разные варианты похвалы. Тогда  родителям было предложено составить слова похвалы  ребенку. Подведение итогов родительского собрания. Педагог­психолог: Надеюсь, что наше собрание помогло вам многое  осмыслить. Ни для кого не секрет, что чем больше мы анализируем с  ребенком его поступки, поведение, чем больше проговариваем жизненные  ситуации, тем эффективнее помогаем ему корректировать свое поведение.  Помощниками же в этом процессе являются методы поощрения и наказания, о которых мы сегодня говорили. Приложение Памятка «Как поощрять ребенка в семье» 1. Как можно чаще одобрительно улыбайтесь своему ребенку: и когда он моет посуду, и когда делает уроки, и когда общается с вами. 2. Поощряйте своего ребенка жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если  мама коснется его головы во время приготовления уроков, а папа  одобрительно обнимет и пожмет руку. 3. Словесно выражайте одобрение пусть самому маленькому успеху своего  ребенка, его поведению. 4. Используйте чаще выражения: «ты прав», «мы согласны с твоим мнением» – это формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и критичность  мышления. 5. Дарите ребенку подарки, но при этом учите его их принимать. 6. Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребенка: день  рождения, именины, Новый год, конец учебного года, 1 сентября, удачное  выступление, сюрпризы, поздравления и т. д. 7. Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания,  проявленные к нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок. 26 8. Дарите подарки своему ребенку не только с учетом его желаний, но и с  учетом возможностей семьи. 9. Для поощрения своего ребенка используйте не только подарки  материального плана, но и моральные поощрения, придуманные вами, которые впоследствии станут реликвией в архиве семьи вашего ребенка: грамоты  собственного изготовления, стихи, газеты и дружественные шаржи и т. д. 10. Если вы хотите использовать в качестве поощрения деньги, предоставьте  ребенку учиться распоряжаться ими разумно. 11. Если ребенок поощряется деньгами, вы должны знать, каким образом он  ими распорядился, и обсудить это с ним. 12. Позволяйте своему ребенку иметь карманные деньги, но не оставляйте их  расходование без анализа самим ребенком и вами. 13. Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их  стоимость и ценность. Это может привести к серьезным нравственным  проблемам. 14. Учите своего ребенка понимать и ценить поощрения родителей. 15. Помните! Ваше внимание, любовь и ласка, дружеское участие и  расположение могут сделать для вашего ребенка больше, чем самый дорогой  подарок! Слова похвалы ребенку 1. У тебя все получилось. 2. Очень хорошо. 3. Отличная работа! 4. Ты на верном пути. 5. Великолепно! 6. Правильно! 7. Это именно то, что надо! 8. Ты сделал это легко. 9. Ты делаешь это очень хорошо. 10. Ты сделал это так быстро! 11. Это невероятно! 12. Вот это да! 13. Я не смог бы сделать лучше. 14. Наконец­то! Я верил в тебя! 15. Супер! 16. Это намного лучше. 17. Именно так! 27 18. Это неплохой результат. 19. Так держать! 20. Необыкновенно! 21. Прекрасно! 22. Неплохо, очень даже неплохо. 23. Ты быстро учишься. 24. Тебя просто не узнать сегодня. 25. Прекрасная идея! 26. Отлично! 27. Это была первоклассная работа. 28. Замечательно! 29. Лучше не бывает! 30. Это уже успех! 31. Это твоя победа! 32. Ты понял это так быстро! 33. Чудно! 34. Фантастика! 35. Ты сделал сегодня много работы. 36. Вот таким ты мне нравишься! 37. Ты сделал это очень хорошо. 38. Превосходно!33 39. Поздравляю! 40. Грандиозно! 41. Мне нравится ход твоих мыслей! 42. Ты превзошел сам себя сегодня. 43. Я верю в тебя! 44. Я очень рада за тебя. 45. Как ты хорошо все запомнил! 46. Большое тебе спасибо. 47. Ты делаешь это очень красиво! 48. Просто здорово! 49. Как ты много сделал сегодня! 50. Я очень горжусь тобой. 51. Совершенно новый подход к делу! 52. Я никогда не видел(а) ничего лучшего. 53. Я знал(а), что ты можешь сделать это. 54. Ты, наверное, долго тренировался? 28 55. Я горжусь тем, как ты сегодня работал. 56. Это лучшее, что я когда­либо видел! 57. У тебя это получится. 58. Я счастлив (а) видеть такую твою работу. 59. Ты делаешь это сегодня значительно лучше. 60. Это лучшее из того, что у тебя получалось. 61. Ты хорошо справляешься с этим заданием. 62. Продолжая так работать, ты добьешься еще лучших результатов. 63. Ты выбрал правильный способ, чтобы выполнить эту работу. 64. С каждым днем у тебя получается все лучше. 65. Ты действительно сделал сложную работу играючи. 66. Какой оригинальный способ решения! 67. Теперь ты чувствуешь свои возможности? 68. Ты точно добьешься успеха, если будешь продолжать работать в этом  направлении. 69. Твоя ежедневная работа дала прекрасные результаты! 70. Твоя работа доставила мне много радости. _______________ ************************************* _______ Затем происходит обсуждение. Каждый участник по очереди высказывается  какие чувства испытали во время этого упражнения, в каком возрасте. Кто  это был близкий человек и т.д. Упражнение «Права» Ведущий делит группу на две половины. Одна группа представляет детей, а  другая родителей. Задача каждой группы заключается в составлении списка  своих прав. После того как каждая группа закончила подготовку такого  списка ( в течение 15­20 минут), «родители» и «дети» поочередно  предъявляют права друг другу, причем каждое право может быть внесено в  окончательный список только тогда, когда оно понятно другой стороне.  Каждая сторона имеет право отклонить какое­то право или настаивать, на его  изменении. Ведущий регулирует дискуссию и выносит принятие обеими  сторонами права на видное место. Упражнение «Воздушный шарик» Все участники сидят по кругу. Ведущий держит шарик и объясняет правила  игры: «Сейчас мы будем передавать его по кругу, но при одном условии:  29 делать это нужно используя только локти (сжав шар локтями), помогать  кистями нельзя. Так начали. Второй круг 6 шар передается только ногами  (сжав шар коленками). Третий круг: шар передается с помощью головы (шар  прижимается головой в телу). Домашнее задание Заполнить таблицу родителям и детям Что меня огорчает в моем ребенке  (родителях) Что меня радует в моем ребенке  (родителях) Сбор впечатлений Ведущий по кругу просит участников сообщить о своем самочувствии,  настроении и кратко поделиться своими впечатлениями о прошедшем  занятии. Упражнение «Ток» Занятие 3. Активное слушание Упражнение «Невербальный подарок» Процедура проведения. Участники сидят по кругу. Каждый делает подарок  своему соседу слева. Подарок надо сделать, используя жесты, мимику,  пантомимику, причем, таким образом, чтобы сосед понял, что ему подарили.  Когда все получаю подарки, участники по кругу сообщают, какое подарок  получили. Упражнение «Обсуждение домашнего задания» Обсуждение домашнего задания в форме обмена мнениями, впечатлениями,  чувствами, которые вызвало выполнение домашнего задания «Что меня  радует и что огорчает в моем ребенке». Каждый участник рассказывает о  содержании таблицы. Ведущий задает вопрос родителям о том, какую часть  таблицы им было труднее выполнить, где у них получилось больше записей.  Если кто­то из родителей не выполнил домашнее задание, следует еще раз  подчеркнуть важность ведения дневника. Упражнение «Слушать чувства» Инструкция: дети сообщают взрослым заранее приготовленные выражения.  Задача родителей состоит в том, что прослушать внимательно детские  «сообщения», стараясь услышать выражение в них чувства.  Написать в  колонке справа чувства или чувство, которые они услышали. Это может быть  одно или несколько чувств – напишите все основные чувства, которые  30 услышали в данном сообщении. Затем проводится сравнение результатов с  ключом. (приложение). Упражнение «Каракули» Участникам в парах (родитель и ребенок). Ребенок должен нарисовать на  листе бумаги несколько непроизвольных линий и передать этот рисунок  родителю. Тот, в свою очередь, дополняет и передает опять ребенку.  Необходимо увидеть в каракулях какой­либо образ и дорисовать его. Затем  родитель и ребенок представляют созданные образы. Упражнение «Ритмическое эхо» Под музыку участники группы («эхо») повторяют за ведущим те движения,  которые он показывает: танцевальные, голосовые, мимические. Задача  ведущего – добиться синхронизации движения всех членов группы, поэтому  предлагаемые им движения должны быть посильными, интересными,  повторяющимися до тех пор, пока все не  начинают повторять в едином  ритме. Сбор впечатлений Ведущий по кругу просит участников сообщить о своем самочувствии,  настроении и кратко поделиться своими впечатлениями о прошедшем  занятии. Упражнение «Ток» Занятие 4. Выполняем домашнее задание без стрессов. ВСТУПЛЕНИЕ Малыш пошёл в школу. И, казалось бы, папам и мамам теперь можно вздохнуть с облегчением. Ведь его там всему научат: и дадут необходимые знания о мире, и ознакомят с основами наук, и, наконец, научат мыслить. Однако не стоит спешить. Что касается знаний, то тут спору нет ­ этому научат. Правда, иногда возникает вопрос относительно их качества. А вот относительно «научат мыслить» ~ то это факт не бесспорный. К   сожалению,   современная   школа   пока   не   дошла   до   такого   уровня, когда в расписании школьных уроков стояли бы предметы, направленные на развитие интеллекта ребёнка. И поэтому, мамам и папам, бабушкам и дедушка, которые хотят помочь своему   ребёнку   (внуку)   развить   свои   способности   и   вырасти   умным   и творчески мыслящим человеком нужно уделять особое внимание домашним занятиям. Сегодня темой нашей встречи будут «Домашние занятия без стрессов» Мы   познакомимся   с   понятием   «домашние   занятия»,   рассмотрим   их значимость для ребёнка, выработаем правила домашних занятий, рассмотрим 31 и   разыграем   жизненные   ситуации,   которые   возникают   во   время   домашних занятий, научимся определять тип восприятия вашего ребёнка. ОЖИДАНИЕ (Плакат Рисунок контура песочных часов) Каждый из вас заранее уже определился, что бы хотел услышать сегодня. И теперь, исходя из темы и задач тренинга, определите свои ожидания, т. е. на какие вопросы конкретно вы хотели бы услышать ответы. (Родители на   «кружочках песчинках жёлтого цвета»   записывают свои вопросы и, зачитывая, наклеивают их на плакат) ИНФОРМАЦИ Я. МОЗГОВОЙ ШТУРМ Доля   умственных   занятий   в   человеческой   деятельности   непрерывно возрастает. Поэтому приучение детей к систематическому умственному труду делает   необходимыми   домашние   занятия.   И   специалисты   доказали необходимость таких занятий, т. к. они воспитывают, развивают и обучают. Назовите 10 пунктов, которые это доказывают. (Родители называют, ведущий записывает на листе ватмана в 3 столбика). ВОСПИТЫВАЮТ Самостоятельность Ответственность Аккуратность Трудолюбие Усидчивость Настойчивость                Внимание                                Добросовестность Нравственность Инициативность Чувство долга Усвоение материала Осмысление изученного Закрепление изученного Уточнение и расширение Самоконтроль Восприятие Моторику Устранение пробелов в знании ОБУЧАЮТ РАЗВИВАЮТ Творчество Логику Мышление Память Речь знаний Занятия   важно   организовать   так,   чтобы   ребёнку   было   интересно   и хотелось учиться. Ребёнок, которого учат принудительно, обычно неохотно пользуется   своими   умениями.   У   таких   детей   нет   желания   учиться   и   им труднее,   чем   их   одноклассникам.   Потому   что   они   боятся   ошибиться,   они скованны, робки в своих умственных движениях. Не   умение   читать   и  писать,  а  желание   учиться,  любознательность, отсутствие   комплексов,   отсутствие   страха   перед   учебными   трудностями, творческими действиями и возможными ошибками — вот главные условия учебных успехов. Они помогают развиться интеллектуально, сохранить свою индивидуальность,   расти общительными и жизнерадостными.   приумножить   творческие   способности, Очень   важно   расковать,   раскрепостить   детей,   чтобы   они   ощущали свои   занятия   непринуждёнными,   добровольными,   доставляющими   радость. Без этого не возникнет творчества, самостоятельности. Но не менее важно (и ещё   труднее)   уследить,   чтобы   раскрепощённость   не   переросла   в «неуправляемое детское буйство». В состоянии «буйства» (как и в состоянии 32 закрепощённости,   скованности)   дети   не   способны   к   плодотворным, созидательным действиям. Не   оставляйте   ребёнка   один   на   один   с   новой   задачей.  Старайтесь понять,   в   чём   его   трудности   и   помогайте   ему,   но   не   навязывайтесь,   не подавляйте его инициативу. Там, где он может справиться сам, позвольте ему получить удовольствие от самостоятельно найденного решения. Не забудьте порадоваться   за   него   и   не   скрывайте   своей   радости   и   гордости.   Занятия требуют терпения, внимания к ребёнку, умения проникать в его восприятие мира, в его логику, знание предмета. Терпения и внимания к ребёнку идущего от   любви   и   уважения   к   малышу,   от   родительской   культуры   и интеллектуальной активности. ПРАКТИЧЕСКАЯ работа «Снежинка». У каждого родителя квадратный лист бумаги. Попросить родителей выполнять 5­6 раз одно и то же задание: сложить листок пополам и оторвать правый   верхний   угол.   Потом   развернуть   листок   и   сравнить   с   тем,   что получилось у рядом сидящих. У каждого получился свой узор. Вывод. Дети, слушая задания, воспринимают каждый по­своему. Нынешнее   поколение   взрослых   сейчас   чувствует,   что   современные дети не такие, какими были их родители в детстве. У детей другие интересы и, не похожее на наше, другое восприятие мира. Они раньше, чем мы в своё время, начинают разговаривать, читать, а самое главное ­ мыслить. Потому что таков закон развития общества. Ещё Г. Лейбниц говорил, что дети «стоят на плечах титанов» т. е. впитали с генами весь опыт предыдущих поколений. Главная   родительская   задача   ­   научиться   уважать   детей,   восхищаться   их возможностями. Мы знаем, что все люди имеют 5 органов восприятия: слух, зрение, осязание,  обоняние, вкус, но не  все  одинаково  ими пользуются. Природой предусмотрено, что по типу восприятия информации люди делятся на три группы: зрители (визуалы), слушатели (аудиалы), деятели (кинестетики). У   ребёнка,   который   лучше   воспринимает   информацию,   видя   перед собой картинки (наблюдая, читая, рассматривая) зрительный тип восприятия ­ он визуал. Ребёнок, который лучше воспринимает информацию на слух ­ аудитор. А   если   ребёнку   нужно   потрогать,   покрутить,   прикоснуться   у   него кинестетический тип восприятия. Спросите   у   ребёнка   о   чём­нибудь   из   недавнего   прошлого.   Визуал посмотрит вам в глаза, аудиал ­ скосит глаза в сторону уха, кинестетик начнёт вертеться, ища предмет, который он может показать, прикоснуться к нему. В   природе   типы   восприятия   распределяются   примерно   в   таких соотношениях: ­ визуалы и кинестетики ­ по 45% 33 Это   распределение   условно,   но   общую   картину   характеризуют. Сколько ошибок в воспитании детей, и в дружбе, и в семейной жизни люди смогли бы избежать, знай они эти особенности человеческого восприятия. Многие женщины упрекают в отсутствии уважения и даже любви своих мужчин, жалуясь на их невнимательность, мол сколько раз я говорила, а он... А   он   не   воспринимает   информацию   на   слух,   он,   возможно,   визуал   или кинестетик. Визуалу следует табличку с остроумной надписью на дверь или телевизор повесить. Кинестетику с нежным поцелуем дать мусорное ведро в руки, и он с радостью всё сделает. Ощутив уважение к себе, мужчина проявит все   лучшие   чувства   к   вам,   единственной   и   неповторимой.   Вообще­то, душевный такт вполне мог бы заменить многие знания по психологии. Немаловажно также определить и свой тип восприятия. Ведь родитель и ребёнок могут оказаться разными людьми, В отдельности ни один из типов восприятия   не  существует,   просто   один   главный,  ярко   выраженный,  более развитый от природы, а остальные работают как вспомогательные. Визуал   (зритель)   ­   прекрасно   учится   читая,   рассматривая   схемы, видео­   и   телефильмы,   компьютерные   программы.   У   таких   детей   отличная зрительная память, будто у них в голове спрятана копировальная машина. Этот умственный ксерокс очень пригодится им в школе, институте, когда со стола экзаменатора визуал берёт билет, то часто идет отвечать на него, не обдумывая вопрос, не готовясь, т. к. перед его внутренним взором мгновенно возникает   целыми   страницами   тексты   из   конспектов,   учебников,   а   также схемы и рисунки. Визуаи лучше справится с работой, если перед ним лежит список того, что нужно сделать или письменная инструкция. Всё это видно с младенческого   возраста.   способны   долго рассматривать, любят наблюдать за всем, радуются ярким предметам, рано начинают различать цвета.   Такие   дети   спокойные, Аудиалы (слушатели). Именно на них рассчитаны наши школа и ВУЗ. Слушатель   комфортно   чувствует   себя   на   лекциях,   хорошо   запоминает учебный материал, интонацию лектора. Для таких детей в обучении главным является   голос.   Читайте   побольше   ему   вслух,   пусть   он   слушает магнитофонные   записи.   Аудиал   способен   выполнить   задание   прослушав лекцию   всего   один   лишь   раз,   он   хорошо   запоминает   телефонные   номера, имена людей, может сосредоточиться, слушая что­то и не участвуя в этом активно. Кинестетики   (самый   интересный   тип)   ­   люди   с   неуёмной   энергией. Эффективнее всего они обучаются в действии. Им нужно разрешить учиться методом проб, экспериментов, демонстраций. Их нужно обнимать, целовать, ласкать, похлопывать по спине, гладить по голове, хвалить, а самое главное ­ проявлять терпение и изобретать для них способы активного обучения. Если этого не делать, одарённые богаче других дети, часто бывают отстающими, 34 неуспевающими, хулиганят, не слушаются, ищут неприемлемые выходы своей энергии. Надо   помнить,   что   отдельных   типов   в   природе   бывает   не   много. Некоторые ученики усваивают трудную информацию, используя два наиболее развитых типа восприятия, некоторые ­ три ( таких детей около 30%. Если у вашего   ребёнка   смешанный   тип   восприятия   ­   ­   скомбинируйте   учебные стратегии,   характерные   для   каждого   типа   восприятия,   и   вы   получите прекрасный результат. Ведь   дети   часто   индивидуальны,   интересны,   часто   непредсказуемы. Любите своих детей, учитесь их понимать. Каждый ребёнок талантлив и умён от природы. Докажите это всем в своей семье.     ДЕТИ БЫВАЮТ РАЗНЫМИ ­ АУДИАЛАМИ, КИНЕСТЕТИКАМИ, ВИЗУАЛАМИ. БЕЗДАРНЫМИ НЕ БЫВАЮТ! ПРАКТИКУМ             Сейчас мы попробуем определить свой тип восприятия и научимся определять тип восприятия своего ребёнка.            ЗАДАНИЕ  1.   Ведущий молча показывает карточки с написанными буквами и цифрами (между показами просчитывать по 3 сек.). 21  8  12  45  7 ж  ц  в у  ю  (Попросить участников записать то, что запомнили).           ЗАДАНИЕ 2. Ведущий чётко и медленно произносит цифры и буквы. 5  12   8  24  3  б ж я м с.   (Попросить участников записать то, что запомнили).              ЗАДАНИЕ        3.  Разбиться на пары.      Каждый участник получает карточку с цифрами и буквами. Это задание пишет обратной стороной ручки (карандаша)   на   спине   товарища.  Прошу   записать   то,   что   узнали   и запомнили 1  5   8   10   13   1    4   8   32    41                ВЫВОД.     В каком задании больше правильных ответов, такой тип восприятии больше развит у ребёнка. а  г  и  п  с л   р  о  с т РЕКОМЕНДАЦИИ.         Вы узнали тип восприятия свой и вашего ребёнка. Можно приступать к занятиям. Но нужно выполнять ещё ряд рекомендаций, которые разработали педагоги и психологи. Занимайтесь   с   ребёнком   систематически.   Самое   оптимальное   время   для занятий с 15 до 17 часов. Следите за продолжительностью занятий. 1 рассматривание любимых книг, наблюдения за природой во время прогулок. 2­4 класс ­ 40 мин. 5­7 класс ­ 70 мин. 8­9 класс ­ 90 мин. класс   ­     игры,   беседы,   раскрашивание,   лепка,   работа   с   бумагой, 35 Домашнее задание. Постарайтесь со своим ребенком каждый день читать по  20­25 минут вслух. Занятие 5. Сотрудничество Приветствие «Хорошие слова» Процедура проведения. Участники сидят в кругу, ведущий предлагает  желающему сказать добрые слова одному из сидящих в кругу. Алгоритм  задания: посмотреть в глаза. Назвать его по имени, сказать добрые слова;  кому адресованы слова, благодарит и выбирает другого участника и т.д. Игра «Угадай, чьи руки» Игра проводится с закрытыми глазами. Сначала дети на ощупь определяют,  кто кем является, пытаясь угадать имя. Затем родители находят (с закрытыми глазами) руки своего ребенка. Упражнение «Совместное рисование» Родители с детьми выполняют рисунок одной ручкой (карандашом или  фломастером), но при этом нельзя договариваться и вообще говорить друг с  другом. После того, как закончили, каждая пара представляет свое произведение,  ведущий предлагает ребенку рассказать, как был нарисован этот рисунок, кто  был инициатором воплощенных идей, как происходила прорисовка тех или  иных деталей. Игра «Изобрази животных» Ведущий раздает детям заранее приготовленные листочки, на которых  написаны названия животных. Затем детям предлагается жестами, мимикой,  пантомимикой изобразить это животное, а родитель должен угадать, какое  животное изображает его ребенок. Затем родители также изображают  животное, а ребенок пытается угадать. Упражнение «Найди себе пару среди животных» Ведущий раздает детям и родителям заранее приготовленные листочки, на  которых написаны названия животных. Поскольку все названия парные,  каждый должен найти себе пару после команды ведущего. После того как  каждый нашел своего животного, ведущий спрашивает: «Кто вы?» Сбор впечатлений 36 Ведущий по кругу просит участников сообщить о своем самочувствии,  настроении и кратко поделиться своими впечатлениями о прошедшем  занятии. Упражнение «Ток» Занятие 6. Конфликт «Невербальное приветствие» «Сегодня  мы начинаем наше занятие с того, что поздороваемся друг с  другом. Способы приветствия не должны повторяться, и делать это нужно  невербально (без слов) будьте внимательны, не пропустите никого». «Ассоциации» Упражнение можно начать с того, что спросить участников: «какие  ассоциации возникают у вас при слове «конфликт»?, с каким животным,  погодой, цветом ассоциируете конфликт?» Далее ведущий просит членов группы встать и с закрытыми глазами  подержать перед собой то, что в их представлении является «конфликтом»,  (образом конфликта), прислушаться к своим чувствам и сделать с этим  образом то, что хочется. Затем необходимо обсудить те чувства, которые  испытали участники в этой ситуации, что им хотелось сделать с этим образом. Ролевая игра «Конфликт» Участники делятся на группы и им предлагается конкретный конфликт,  предъявленный ведущим или родителем. Задача участников представить  ситуацию в виде ролевой игры или психодраматического разыгрывания  ситуации. Затем  каждая ситуация обсуждается, предлагаются другие  способы разрешения этого конфликта. Упражнение «Мы с тобой похожи…» Ведущий делит участников на две группы. Первая группа встает и образует  внутренний круг, а вторая группа внешний круг. Затем ведущий просит  повернуться внутренний круг повернуться лицом к внешнему. Участники из  внешнего круга обращаются к  стоящему напротив его участнику из внешнего  круга со словами: «Мы с тобой похожи тем, что…», а тот отвечает ему «Мы с 37 тобой отличаемся тем, что…» После этого участник внешнего круга   передвигается по часовой стрелке к другому участнику. Сбор впечатлений Ведущий по кругу просит участников сообщить о своем самочувствии,  настроении и кратко поделиться своими впечатлениями о прошедшем  занятии. Упражнение «Ток» Занятие 7. Поощрения и наказания Упражнение «Месяц» Посмотреть на соседа справа и сказать, с каким месяцем ассоциируется этот  человек. Затем все рассаживаются по порядку месяцев в году и вновь, глядя  на соседа справа (но это уже другой человек), объясняют, почему у этого  человека именно такой месяц. «Поощрения и наказания» Ведущий рассказывает об основных функциях поощрения и наказания.  Поощрения служат для подкрепления желательного поведения, а наказание  ­  для прерывания нежелательного поведения. Участники делятся на две группы 9родители и дети) родители составляют список поощрений  и список  наказаний, которыми они пользуются, а дети список желательных поощрений  и самых неприятных наказаний. Затем эти списки обсуждаются в кругу,  выделяются типы поощрений и наказаний. На этом занятии можно  предложить родителям анкету и обсудить результаты ее заполнения. Упражнение «Стул» Из круга убирается один стул. Участники встают вокруг оставшихся стульев.  «Сейчас мы все будем хаотично  двигаться по комнате. По команде «Стул!»  каждый должен занять стул, кто ближе всего к нему находится. Ведущий тоже двигается со всеми и неожиданно подает команду, занимая свободный стул.  Тот, кто остался без стула, становится ведущим. Время игры 3­5 минут. Информационный момент Участники знакомятся со следующими положениями, основанными на  теориях бихевиоризма. 38  Чем разнообразней и неожиданней поощрения, тем они  действеннее. При этом поощрения не должны восприниматься как  подарок ко дню рождения (его  все равно получишь). Чтобы  поощрения выполняли свою функцию (закреплять положительное  для родителей поведение ребенка), они должны быть четко указаны с действиями ребенка, неожиданная награда лучше запоминается, а конфета за каждую пятерку теряет свою роль «быть поощрением».  Наказание должно быть значимо для ребенка, иначе оно теряет  свой смысл и не  служит для прерывания нежелательного  поведения. Если ребенка наказывают оставляя дома, а он при этом  не хотел идти в гости, то вряд ли это событие можно считать  наказанием.  Ребенок может принимать участие в вопросах выбора поощрений и  наказаний. Дети подчас бывают очень справедливы в поиске  подходящего наказания, чувствуя доверие, которое им оказали  родители. Осуществляя выбор они к тому же лучше понимают, что  может последовать за определенным поведением, и это повышает  их ответственность.  Лучше использовать поощрения, чем наказания. Если нужное  поведение поощрять, а ненужное игнорировать, то необходимые  навыки формируются быстрее, чем, если используются поощрения  и наказания.  Поощрения должны исполняться. Очень важно, чтобы обещанная  награда была получена, поэтому не стоит давать неисполнимых  обещаний. После можно провести дискуссию на эту тему. Сбор впечатлений Ведущий по кругу просит сообщить о своем самочувствии, настроении и  кратко поделиться впечатлениями о прошедшем занятии. Занятие 8. Заключительное «Подарок» «Сейчас каждый из вас может сделать другому подарок. Необходимо  представить, что это будет, а это должно быть что­то очень важное и очень  нужное тому, кому вы его хотите вручить. Затем изобразите этот подарок с  помощью рук (невербально) и передайте тому, кому он предназначен. Будьте  внимательны, подарки должны получить все». Это упражнение можно  выполнить по кругу. 39 «Путаница» Инструкция: «Сейчас один из вас, доброволец, должен выйти за двери.  Остальные должны встать в круг и взяться за руки.  После того как  образуется плотное кольцо, необходимо «запутаться», не разжимая рук.  Когда  «клубок» будет готов, мы пригласим ведущего, который «распутает»  группу. Можно провести путаницу еще раз, предложив кому­либо из группы  «запутать» всех остальных, а другому ведущему распутать». «Семейные заповеди» Участникам группы предлагается разделиться на группы (родитель, ребенок).  И написать список семейных заповедей, (обычаев. Запретов, привычек,  установок, взглядов, которых придерживаются все члены семьи). После этого  проводится дискуссия, где каждая семья представляет свои заповеди.  Ведущий может спросить: «Какие заповеди вас удовлетворяют, а какие нет». «Семейный портрет» Каждый участник рисует на отдельном листочке свой семейный портрет, себя и свою семью – в любой художественной манере (реалистической,  символической, абстракционической и т.д.) Листы не подписываются и не  показываются другим участникам. После того, как все нарисовали и сдали  свои рисунки ведущему, он организовывает из всех участников 2Экспертную  комиссию», которая определяет авторов рисунков. Каждый «эксперт»  получает рисунок неизвестного художника, и его задача состоит в том, чтобы  догадаться, кому принадлежит рисунок, и обосновать свои предложения. Упражнение «Тарелочки» Каждому участнику на спину прикрепляется «тарелочка» из картона. Задача  состоит в том, что все участники пишут друг другу пожелания на этой  «тарелочке». Затем каждый участник зачитывает пожелания, которые иму  были адресованы. «Чему научился?» Раздать родителям листочки со следующими неоконченными предложениями:  Я научился(ась)…  Я узнал(а)…  Я нашел(а) подтверждение тому, что…  Я обнаружил(а), что …  Я был(а) удивлен(а) тем, что… 40  Мне нравится, что …  Я был(а) разочарован(а) тем, что…  Самым важным для меня было… Предложить родителям подумать и дописать неоконченные предложения. Для детей раздать листочки со следующими неоконченными предложениями:  Мой папа…  Моя мама…  Моя семья …  Я хочу…  Я буду… Занятие заканчивается обменом впечатлений и мнений. Заключение Существует   авторитетное   мнение,   что   стиль   родительского взаимодействия непроизвольно "записывается" еще в дошкольном возрасте и, как   правило,   бессознательно.   Сценарии   поведения   ребенка   практически полностью   формируются   к   6­7   годам   и   потом,   при   необходимости,  корректируются уже в индивидуальной психокоррекционной работе. Став взрослым, человек воспроизводит эти сценарии как естественные. Таким   образом,   из   поколения   в   поколение   происходит   социальное наследование   стиля   общения:   большинство   родителей   воспитывают   своих детей   так,   как   их   самих   воспитывали   в   детстве.   Российская   система воспитания   претерпела   наибольшие   изменения   с   1917   года:   сначала дворянское   воспитание,   основанное   на   духе   чести   и   слова,   затем крестьянское,   пропагандирующее   абсолютное   послушание,   сейчас   процесс воспитания носит больше «прикладной» характер, он многогранен. Большая   часть   родителей   более   или   менее   осознает,   в   чем   именно заключается   гармоничное   воспитание.   Что   для   сохранения   психического, физического и эмоционального здоровья ребенка необходимо:        понимать, принимать и безусловно любить ребенка; создать для ребенка атмосферу безопасности; слушать и слышать ребенка; поощрять выражение эмоционального мира ребенка; развить в отношениях основы сотрудничества; обеспечить   ребенку   возможность   принимать   на   себя ответственность и развивать чувство контроля. Но на практике родители часто испытывают трудности. Поэтому одним из   существенных   аспектов   психологического   просвещения   родителей 41 является ознакомление их со способами правильного, гармоничного общения с детьми (семинары, лекции, беседы и т. д.), применение полученных знаний на практике – тренинговые занятия, которые позволяют косвенно влиять на сферу детско­родительских отношений и формировать навыки эффективного взаимодействия родителей и детей Разъяснительная   теоретическая   работа,   проводимая   педагогом– психологом,   не   всегда   эффективно   влияет   на   сферу   детско­родительских отношений, т.  к.  общение  людей  друг  с  другом  весьма  сложный  и  тонкий процесс. Каждый из нас учится ему в ходе своей жизни, приобретая опыт, который   часто   строится   на   ошибках   и   разочарованиях.   Тренинги   же предоставляют   возможность   приобрести   стойкий   навык   эффективного общения, научиться общению и взаимодействию различными способами. В большинстве своем задания и игры тренинга по детско­родительским отношениям являются моделями жизненных ситуаций. У каждого участника тренинга   есть   возможность   провести   общение   наиболее   эффективным   и приемлемым для него лично образом. Положительным в данных игровых ситуациях является следующее: совершая ошибки, мы не чувствуем той ответственности, которая  неизбежна в реальной жизни;  из   нескольких   решений   ситуации   всегда   можно   выбрать оптимальный ответ (даже если он не был придуман самим участником) для переноса его в реальную жизнь;   В   целом,   целью   возможность переноса решений из игровой ситуации в жизненную; возможность творчества (ибо есть время подумать, "переиграть").   можно   обозначить   следующее:   способствование улучшению   детско­родительских   отношений   посредством   развития коммуникативных особенностей общения родитель­ребенок и формирования навыков эффективного взаимодействия. Тренинг даст возможность Родителям:  понять   причины   поведения   ребенка   и   найти   новые   пути взаимодействия с ним.  Стать более уверенным родителям и сформировать собственную стратегию воспитания.  Увидеть плюсы и минусы семейного воспитания.  По­новому взглянуть на своего ребенка и добавить в отношения больше взаимопонимания и доверия.  Обменяться опытом с участниками группы и получить поддержку в сложных ситуациях. 42 Ребенку:  Понять требования родителей и научиться не конфликтовать с ними.  Научиться грамотно отстаивать свою точку зрения.  Понять себя.  По новому увидеть своих родителей. 43 Литература Повышение психолого­педагогической компетентности родителей и  детей в рамках изучения регионального курса «Семьеведение». Материалы  стажировочной площадки для классных руководителей общеобразовательных  учреждений / Сост.: Несчанская О.Д., Смирнова И.Ф., Скороделова В.М. –  Пенза, 2016. – 103 с. 44