психолого-педагогический проект «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОДАРЁННОЙ ЛИЧНОСТИ» (ФГОС)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Физико­математический лицей №38 г. Ульяновска»   Психолого­педагогический проект по теме: «ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОДАРЁННОЙ ЛИЧНОСТИ» (ФГОС)  Работу выполнила: педагогог­психолог МАОУ ФМЛ №38 (высшей категории) Моржак Светлана Евгеньевна 1Ульяновск 2016г. Содержание: Введение………………………………………                 ..стр 3 Глава I. Теоретико­методологические основы организации  программы «ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ»…… …………………стр 7 I.1. Технологические аспекты личностно ориентированного урока как «психолого­педагогического   инструмента   в   системе   здоровьесберегающих технологий   по   формированию   одаренной   (успешной)   личности»: ……………………………………… ……………………….стр 15 Глава II «Организация практической деятельности по созданию  ситуации успешности в системе здоровьесберегающих тенологий»  «Программа формирования успешности (одарённости) у  школьников 6 – 8 классов»…………………………………..стр 20 II.1.  Методы математической статистики………………..….….стр21 II.2. Констатирующий этап эксперимента………………..……....стр 25 II.3. Формирующий этап эксперимента. Программа тренинговых занятий…………………………..……..…стр26 II.4. Контрольный этап эксперимента………………………………стр34 II.5. Выводы по результатам эксперимента, Заключение……………………………………………………..……..…стр36 Литература………………………………………………………..…...стр37 Приложение……………………………………………………………..стр39 2Введение. В   современном   мире   осуществление   основных   идей   модернизации образования связано с качеством образовательного процесса в обеспечении его доступности,   укреплении   направлений   в   его   организации,   содержании   и педагогических   технологиях,   которые   становятся   наиболее   актуальными   в современных   условиях   в   целях   формирования   ОДАРЁННОЙ   личности. «Одарённость» становиться актуально­новым требованием к результатам учебно­ воспитательного процесса.  Существуют две крайние точки зрения: «одаренные дети   встречаются   редко».   —   «все   дети   являются   одаренными»   Сторонники одной из них полагают, что одаренность — уникальное явление, в этом случае основное   внимание   уделяется   поиску   одаренных   детей.   Мы   придерживаемся иной точки зрения ­ до уровня «одаренного»  можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания  благоприятных  условий успешности.   Однако,  низкий   уровень  физического   и  психического   здоровья  детей  и молодежи создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации российского образования в плане формирования потенциала личности, без чего невозможно   разрешить   назревшие   социальные   и   экономические   проблемы. Поэтому,   многочисленные   психофизиологические   исследования   убедили педагогов,   психологов   и   руководителей   системы   образования   в   том,   что необходимо   принимать   специальные   меры   по   сохранению   и   укреплению психологического   здоровья   школьников   и  формирования  одарённости.   Эти положения вошли в последнее время в важнейшие государственные документы, определяющие   стратегию   развития   образования.   В   частности,   «Концепция модернизации   российского   образования   на   период   до   2020   года» предусматривает   создание  условий  для   формирования   одарённой,   и   прежде всего, УСПЕШНОЙ личности, а это подразумевает понятие «одаренность» не как врожденную способность ученика (априори), но как  процесс ­ инструмент формирования   личности  и,   следовательно,   повышения   качества   общего образования. В этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагается проведение   оптимизации   психологической   нагрузки   учащихся   и   создание   в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет:  31. реальной разгрузки содержания общего образования;  2. использования эффективных методов обучения;  3. организации мониторинга состояния здоровья детей;  4.   рационализации   досуговой   деятельности,   каникулярного   времени   и летнего отдыха детей 5. организация   психологического   сопровождения   образовательного процесса. Отправной   точкой   в   организации   учебной   и   воспитательной   работы   в системе образовательных стандартов второго поколения является представление о ключевой роли учащегося в системе образования. Школьник приходит в школу не только для того, чтобы получать знания, но и для того, чтобы школа содействовала личностному росту и стремлению достичь зрелости. Прежде всего, в процессе обучения ученик должен духовно расти и самосовершенствоваться как  УСПЕШНАЯ личность. Это обстоятельство делает всех субъектов системы образования: учеников, учителей,   родителей,   администрацию   сопричастными   к   воспитательному процессу     быть ответственными за его результат.   формирования  успешной   (одарённой)   личности  и   В   таком   сложном   процессе,   как   становление   личности,   возникают различные   проблемы,   связанные   и   с   возрастными   кризисами,   внешними обстоятельствами,   личностным   ориентированием   в   ситуациях   различного содержания. Умение   эффективно   решать   проблемы   в   системе   образования   является доминантным   аспектом   в   психолого­педагогическом   сопровождении образовательного процесса и зависит, прежде всего, от способности участника процесса   выделять   субъективный   контекст   и   видеть   ценностно­ мировоззренческие и социальные аспекты каждого ребенка. Ведущей и общей формой школьного обучения и воспитания, центральным компонентом   всей   учебной   деятельности   является  урок.   Именно   на   уроке происходит координация и интеграция всех усилий учителя и учеников. Урок – живая   клетка   учебно­воспитательного   процесса,   всё   самое   важное   и   самое главное для школьника совершается, прежде всего, на уроке. Каждый урок – это ступенька   формирования   личности.   И   поэтому   преодоление   проблем, возникающих   на   уроке,   является   одним   из   основных   условий   формирования психологически здоровой личности. «Амплитуда   колебаний»   возникающих   проблем,   успешность   их преодоления   в   большей   степени   зависит   от   теории   урока,   от   разработки   и 4научного   обоснования   взаимосвязи   элементов   урока,   его   структуры направленных   на   личностно   ­   ориентированное   направление   образовательной модели.  Принципы   преподавания   имеют   в   своем   распоряжении   целый   арсенал психолого­тактических   приёмов   обучения,   позволяющим   ученикам   усваивать конкретные   понятия,   навыки   и   сведения   в   процессе   каждого   урока.   Таким образом,   урок   –   не   самоцель,   а   психолого­педагогический   инструмент,   в процессе   развития   здоровой   успешно,   и   значит,   одаренной   личности учащегося.  Это   обстоятельство   делает   всех   субъектов   системы   образования сопричастными к воспитательному процессу и ответственными за его результаты. Основные цели и задачи нашей работы заключаются в следующем:  Обеспечение   психолого­педагогических   условий   для   роста   и самосовершенствования личности ученика;  Изменение психологических приоритетов в структуре потребностей;  Нравственное совершенствование личности;  Усиление мотивации учебной деятельности;  Побуждение   личности   к   росту   потенциальных   творческих возможностей;  Развитие навыков взаимодействия в коллективе;  Приобретение опыта организации самостоятельной работы;  Ведение диалога «без поражений»;  Умение строить эффективную модель межличностного общения;  Приобретение позитивного жизненного опыта;  Формирование ответственной гражданской позиции;  Воспитание   правового   сознания   (знание   традиций,   культуры, истории, уважение к закону);  Воспитание и поддержание демократических ценностей;  Формирование экологической культуры; Воспитание чувства общности, этики; В МАОУ ФМЛ № 38 формируются условия для решения этих многосложных   задач,   создана   и   успешно   осуществляет   свою деятельность система воспитательной работы, обеспечивающая полное удовлетворение   потребностей   растущей   личности   в   психолого­ педагогическом, духовном и нравственном развитии. Среди основных задач школы значатся:  Удовлетворение   потребности   личности   ребёнка   в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии;  5 Накопление,   сохранение   и   приумножение   нравственных, культурных   ценностей   и   сохранение   психологического здоровья участников образовательного процесса; Успех   и   эффективность   данной   программы   мы   видим   в   наличии   организационной   структуры,   заинтересованностью   в соответствующей   проведении этой работы. Программа «ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОДАРЁННОЙ ЛИЧНОСТИ» координирует воспитательную и учебную работы. Её деятельность направлена на:  Обеспечение   эффективного   взаимодействия   между   всеми подразделениями учебного и воспитательного процесса;  Выработку стратегии развития ОУ в данном направлении Формы реализации программы:  Разработка   научно­методических,   организационных   и координационных   аспектов,   связанных   с   умением   решать проблемы ситуативного характера;  Разработка   и   реализация   предложений   по   улучшению существующих   и   применению   новых   методов   образовательных маршрутов.  Создание   психолого­педагогических   условий   для   сохранения   и укрепления здоровья участников образовательного процесса;  Социально­психологическая образовательного процесса;   поддержка   участников  Формирование мотивации, осознанной необходимости заботиться о своем здоровье Важной   теоретической   проблемой   программы   является проблема   проектирования  личностно­ориентированного   урока  в аспекте   личностного   развития   учащихся.   В   соответствии   с   этим конечный результат урока – явление сложное, многоаспектное и его нельзя сводить только к качеству знаний, умений и навыков, которые учащиеся получают на данном уроке. Кроме того, важен не только конечный   результат   сам   по   себе,   но   пути   его   достижения   –   это умение преодолевать проблемы и трудности каждого этапа учебного времени, на что непременно будет влиять, прежде всего, характер отношений между учителем и учениками. Конечный   результат   урока   складывается   из   двух составляющих:   во­первых,   деятельности   учителя,   во­вторых, 6деятельности   учащихся.   Рассматривать   в   отрыве   одно   от   другого нельзя, ибо второе есть результат первого. В   данной   программе,   базируясь   на   теоретико­ методологических   аспектах   организации   урока,   разработанных   и представленных   в   психолого­педагогической   литературе,   под «психолого­педагогическим   сопровождением   образовательного процесса   в   системе   здоровьесберегающих   технологий»  мы понимаем , прежде всего, построение личностно ориентированного урока.   Рассматривается   его   системообразующий   компонент   – личностно­ориентированная   ситуация,   психолого­педагогический анализ   предлагается диагностический инструментарий для изучения развития личностных качеств   учащихся   под   влиянием   личностно   ориентированного взаимодействия на уроке.   личностно­ориентированного   урока, Глава I. Теоретико­методологические основы организации программы «ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ» Здоровье   —   есть   категория,   имеющая   четко   выраженную   внешнюю оболочку,   проявляющуюся   в   поведении   человека,   его   отношении   к   миру,   в системе   норм   и   принципов,   лежащих   в   основе   всей   его   жизни.   Но,   с   другой стороны,   здоровье   —   это   отражение   глубокой   внутренней   работы   субъекта, уровня   его   культуры,   образования,   отношения   к   самому   себе   как   ценности, переносимого   в   свою   очередь   на   социум   во   всем   многообразии   его   уровней (микро­,   мезо­   макро­,   мега­).   Наиболее   распространена   дифференциация здоровья на биологическую (телесную), душевную и социальную составляющие. При   этом   мы   являемся   сторонниками   холистического   подхода,   в   основе которого лежит идея древних греков об оптимальном соотношении различных составляющих телесной, душевной и духовной природы человека, образующих упорядоченное   внутреннее   единство.   А   организация   системы   «здоровье» представляет   собой   не   только   совокупность   указанных   выше   компонентов (телесное, душевное и духовное), по и связи между показателями каждого из них. В   честности   телесное   здоровье   «...содержит   следующие   группы   показателей: соматические   <...­,  физические  <...>  и  репродуктивные...»  [5;19].  В  душевном 7здоровье   выделяется   психическая   и   психологическая   составляющая,   с  учетом специфики личностного и социального здоровья человека. Последнее понимается как   «...интегративная   характеристика   состояния   и   свойств   личности, обеспечивающих ее социальное благополучие...» [6;21] и «состояние гармонии личностных   смыслов,   деятельности,   общения   <...>   человека   с   социумом, способствующие позитивному развитию личности и общества» [2;5]. В качестве ключевых   параметров   социального   здоровья   выделяют   (Н.   С.   Бодина,   В.В. Гриценко, О.М. Железнякова, А.В. Мудрик, Н.Н. Никитина, С.Д. Поляков и др.): социальную активность, позитивное социально­ психологическое самочувствие, социально­адаптивное   поведение,   социально­психическую   адаптивность   как интегративный   показатель   социального   здоровья   и   др.   Наиболее   сложным феноменом  и  одновременно  наивысшим   уровнем  здоровья,  является  духовное здоровье   <..развитие   которого   определяется   качеством   ценностно­смысловых отношений человека..» [5;19]. Причем, духовное здоровье связано не только с религиозной   традицией   (Н,М.   Борытко,   Н.В.   Москвин,   Н.Н.   Никитина,   И.А. Соловцова,   Н.В.   Шитяков).   Это   «качественная   характеристика   сознания   и самосознания   личности,   отражающая   целостность   и   гармонию   ее   внутреннего мира, способность выходить за пределы себя и гармонизировать свои отношения с окружающим миром» [6;21]. Главной характеристикой духовного здоровья или нездоровья является категория нравственности (И.Н. Добкина, И.Ф. Исаев, З.Г. Нигматов, ВА. Сластенин, Н.П. Шитякова, ЕМ. Шиянов) и социотолерантности (Н.Ф. Голованова, Е.Ю. Клепцова, А.В. Мудрик, Н.Н. Никитина) как «признание права человека как высшей ценности на выбор собственного стиля социальной жизни, коренным образом не противоречащего принятому в данном сообществе и не наносящему вреда собственной жизни и социальному здоровью других людей» [6;21].   Новое   понимание   здоровья,   включение   его   в   научно­педагогический тезаурус, субъектов образовательного процесса всех структурных звеньев современного образования обусловило оформление нового научного направления ­­ здоровьесберегающей педагогики   (Г.К.   Зайцев,   Н.Н.   Малярчук,   В.В.   Стригин,   Н.К.   Смирнов,   Л.Ф. Тихомирова   и   др.),   которая   может   рассматриваться   в   трех   ракурсах,   как:   ­ педагогическая система, основанная на разумном приоритете ценности здоровья, который   необходимо   воспитать   у   учащихся   и   реализовать   при   проведении учебно­воспитательного   процесса; система, провозглашающая   приоритет   культуры   здоровья   и   технологически обеспечивающая   его   реализацию   при   организации   обучения,   в   учебно­ воспитательной работе и содержании учебных программ для педагогов, учащихся и   их   родителей;   —   область   медико­психолого­педагогических   знаний   о построении   образовательного   процесса   и   содержании   учебно­воспитательных программ   с   учетом   интересов   здоровья   учащихся   и   педагогов   [9;27].   Только здоровьесберегающая педагогика рассматривает проблему сохранения здоровья   —   образовательная   здоровьесбережения     повышение   значимости   8детей в процессе их обучения и воспитания, с тем, чтобы «... обеспечить каждому выпускнику   школы   такой   уровень   здоровья,   который   позволил   бы   ему реализовать   свои   жизненные   планы,   удовлетворить   потребности   и   запросы. Здоровьесберегающая педагогика предполагает также формирование у каждого учащегося   умений   и   навыков   здорового   образа   жизни,   воспитание   культуры здоровья»   [10;30].   Вместе   с   тем,   обязательным   компонентом   и   одновременно условием   здоровьесберегающей   педагогики   является   деятельность   педагогов, признание   ими   приоритета   ценности   здоровья   в   организации   учебно­ воспитательного процесса, грамотность и компетентность педагогов в вопросах сохранения   и   укрепления   здоровья   детей.   Если   рассматривать   категорию «здоровье»   в   непосредственной   связи   с   педагогической   теорией   и   реальной школьной   практикой,   необходимо   обратить   внимание   на   низкий   уровень   всех составляющих здоровья субъектов образовательного процесса (педагог—ученик ­родитель). Согласно Конституции РФ, одно из главных прав человека — это право   на   образование,   которое   не   может   быть   кем­то   регламентировано   или ограничено,   более   того   сохранение   и   укрепление   здоровья   детей   выделено   в приоритетную задачу (Конвенция о правах ребенка, Закон «Об образовании»). Вместе с тем нельзя нивелировать тот неоспоримый (к сожалению) факт, что современная социокультурная и образовательная ситуация характеризуется все большим   возрастанием   количества   проблем,   трудностей   различного   рода (экономические,   психологические   и   др.)   у подрастающего поколения в целом. Не случайно, на рубеже веков (ХХ — ХХI вв.) в педагогический и даже обывательский лексикон возникает такое понятие как «трудные дети» (В.Н. Ирхин, В.П. Кащенко, В.Н, Наумчик, М.А. Паздников, Фигдор Гельмут), который под влиянием идей гуманизации был заменен на более корректные,   не   напоминающие   диагноз   терминами:   «дети   с   особыми образовательными потребностями», «дети группы риска», «дети с проблемами в поведении и развитии», «ребенок с отклоняющимся поведением» (Н.М. Борытко, Ю.   В.   Василькова,   Т.А.   Василькова,   О.С.   Газман,   НФ.   Голованова,   Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, И.С. Кон, А.В. Мудрик, И.А. Липский, Т.А. Шишковец и др.). Как показывает действительность, современный педагог все чаще   имеет   дело   с   детьми,   так   или   иначе,   в   большей   или   меньшей   степени, выходящих   за   рамки   «нормы»   здоровья,   его   составляющих   —   телесного, душевного и духовного, причем как в сторону позитива (одаренные, талантливые дети,   «дети­индиго»),   таки   явного   или   скрытого   негатива.   Добавим   к   этому данные статистки, согласно которым 80­85 % детей школьного возраста имеет плохое   здоровье,   именно   общеобразовательная   школа   способствует возникновению хронических заболеваний у каждого второго ребенка, приводя к существенной   утрате   резерва   здоровья.   Пик   снижения   потенций   здоровья приходится на  период школьного обучения. Так, за период обучения с 1­го по 9­ й   классы   число   здоровых   детей   уменьшается   в   4   раза,   количество   детей   с   культурные,   социальные, 9близорукостью увеличивается с 3 до 50%, с нарушениями осанки — до 65%; с нервно­психическими   расстройствами   с   15   до   40%   и   т.д.   В   результате   же практически   здоровыми  могут  быть  признаны  только  20 — 25%   школьников, вследствие   чего   те   или   иные   ограничения   в   выборе   профессии   по   состоянию здоровья имеют 45% старшеклассников. К числу факторов, негативно влияющих сегодня   на   здоровье   ребенка,   ученые   относят:   •   пропаганду,   в   том   числе   и средствами   массовой   коммуникации,   социальных   стереотипов   поведения: токсикомании (алкоголь, табак, наркотические вещества и др.), проституции (ВФ. Базарный, А.В. Лихович, О.Н. Смолин); • недостаток двигательной активности (Т.Н.   Чернышева);   •   несоблюдение   гигиенических   требований;   перегрузка учебных программ (С.М. Комков, А.С. Эпштейн); • отсутствие индивидуального (Е.А. Александрова, Н.М. Борытко, Н.Б. рылова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С.   Якиманская),   в   том   числе   и   гендерного   подхода   к   учащимся   (Л.И. Столярчук, КВ. Дудукалов, С.А. Коробкова); •слабую профилактическую работу (Ю.В.   Василькова,   Т.А.   Василькова,   М.В.   Галагузова,   Л.В.   Мардахаев,   А.В. Мудрик,   Т.А.   Шишковец);   •   психическое   перенапряжение,   провоцирующее соматические   заболевания  (Ж.З.  Торыбаева,   Е.А.  Битарбов,   Н.Н.  Малярчук);• неблагополучное   состояние   здоровья   самих   учителей   (В   .Н.   Ирхин,   Н.   Б. Москвина,   В.П.   Кащенко)   и   их   низкую   готовность   к   реализации здоровьесберегающих   технологий   в   образовательных   учреждениях   различного типа (Г.Е. Зайцев, В.В. Лобачев, К.И. Шишкина). Наибольшую озабоченность у теоретиков   и   практиков   вызывает   дестабилизация   общего   развития   ребенка, связанного   не   столько   с   акселерацией,   которая   имеет   место   быть,   сколько   с разбалансировкой общего развития, причем с особой проблематикой в области духовного, социального здоровья.  Именно поэтому несомненным представляется следующий вывод: с одной стороны, педагог должен быть грамотным в плане первичной диагностики общего состояния здоровья и пособности ученика, а с другой — быть в определенной мере   эталоном,   образцом   здоровьесберегающего   поведения   для   своих воспитанников, всю свою практическую деятельность организовывать так, чтобы не только сохранять здоровье своих учеников, но делать все возможное, чтобы, опираясь   на   последние   достижения   науки,   его   корректировать   и   развивать. Внедрение   гуманистических   и   культурологических   идей   в   современное образование позволило по­иному оценить не только позицию ребенка как главной ценности,   пои   усилить   внимание   к   личности   педагога,   к   его   собственной самооценке,   к   осознанию   социокультурного   предназначения   педагогической профессии,   не   ограниченного   ЗУНами   только   в   области   преподаваемой дисциплины.   Сегодня   учитель   призван   реализовать   «человекоформирующую миссию (В. С. Гершунский, С.И. Гессен), связанную, в том числе, с сохранением и восстановлением   экологии   человека   —   его   телесного   и   духовного   здоровья, 10быстрому   профессиональному   выгоранию, смысла жизни, личной свободы, нравственности. Однако, расширение функций современного   педагога   предъявляет   и   к   нему   лично   все   новые   требования, которые   вступают   в   противоречия   с   несформированностью   культуры   его здоровья.   Спектр   основных   факторов,   определяющих   здоровье   педагога, достаточно   обширен   и   обусловлен   не   только   объективными   особенностями трудовой   деятельности.   Это   и   незнание   профессиональных   факторов   риска, недостаточный   уровень   развития   коммуникативных   навыков,   что   ведет   к эмоциональной   ригидности,   профессиональной   деструкции,   неэффективному поведению   в   стрессовых   ситуациях;   неразвитости   саморефлексии, релаксационных   способностей,   ведущая   к   неадекватной   (заниженной   и/или завышенной) самооценке (в том числе и в сфере здоровья), к профессиональной деформации,   неврозам   и психосоматическим   заболеваниям   и   др.   Конечно,   это   далеко   не   весь   список проблемных зон здоровья учителя­практика, но тенденция прослеживается явно. Исследователи отмечают, что подобные проблемы со здоровьем наблюдаются и у студентов   педагогических   вузов   будущих   учителей.   Состояние   их   здоровья характеризуется   снижением   уровня   двигательной   активности   студентов, отсутствием   стремления   к   здоровому   образу   жизни,   наличием   недостаточной инновационной   деятельности   в   сфере   физкультурно­оздоровительных   занятий, отсутствием необходимого формирования ценностных ориентаций у студентов в области   здоровьесбережения.   Это   является   причиной,   что   40%   студентов   не имеют представления о здоровом образе жизни; около 50 % студентов пробовали наркотики [1;2]. В итоге лишь около 10 % выпускников вузов могут считаться совершенно здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию [11;31]. Причем, при характеристике здоровья по­прежнему делается акцент только на физическом   здоровье,   приводятся   неутешительные   статистические   данные   о психосоматических заболеваниях будущих педагогов, даже на «абитуриентском этапе»,   и   практически   неразработанным   остается   вопрос   о   состоянии   их социального и духовного здоровья. А ведь состояние здоровья педагогов, уровень их   собственного   телесного,   духовного   и   душевного   здоровья,   наличие отклонений   от   обще­   принятых   норм   не   могут   не   сказаться   на   реализации здоровьесбережения в образовательном процессе любого учреждения и ведут к ухудшению здоровья детей. Среди всех перечисленных факторов добавим еще один, лежащий у истоков социализации детства. На каждом этапе жизненного пути   ребенка   действует   закон   «Значимого   другого»   (термин   Шанталь   Зауш­ Годрона). Согласно ему, для успешного развития, причем не только социального, ребенку важно иметь рядом образцы поведения, общения, деятельности людей различных   половозрастных   групп   —   сверстников,   близких   и   далеких родственников, знакомых и незнакомых (Л.Б. Дыхан, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Фигдор Гельмут и др.). Принцип подражания, копирования, как отмечают психологи, важен в той или иной степени на протяжении всего детства, 11сотрудничества. включая школьный его период. На этапе младшего школьного детства ( 5/б­ 11 лет)   учитель   для   значительной   части   школьников   выступает   как   новый «Значимый   другой»,   нормы   поведения   которого   в   большинстве   случаев принимаются   как   абсолютный   норматив.   Подростковое   детство   (   12.14   лет), совпадающее   со   вторым   кризисным   периодом,   характеризуется   нарастающим отчуждением   от   «Взрослого   другого,   тем   более   —   от   учителя.   Он   нередко воспринимается   как   антагонист,   авторитет   его   значительно   снижается, допускаются не только отчуждение, но и критика в его адрес. С одной стороны, позиция   подросток   «Я   взрослый»   как   бы   противопоставляет   его   взрослым,   с другой их авторитет остается важным  фактором его жизни. Старшее  детство (   15­18   лет)   характеризуется   выходом   отношений   «учитель   —   ученик>   на уровень   партнерского   взаимодействия,   Происходит своеобразный ренессанс, когда личностные качества, ценности, взгляды учителя, его   позиция   по   отношению   к   насущным   жизненным   потребностям   вновь становятся значимыми для ребенка. Но происходит это только в том случае, если учитель   попадает   в   категорию   «Значимый   другой».   Причем   местом формирования здоровья ребенка сегодня является не семья, где опыт родителей чаще   недостаточен,   не   медицинские   учреждения,   занимающиеся   болезнями   и больными   людьми,   а   система   образования.   данный   вопрос   непосредственным образом   выходит   на   проблему   разработки   и   внедрения   в   массовую педагогическую   практику   самых   современных   и   востребованных здоровьесберегающих  технологий, которые  трактуются как  медико­психолого­ педагогически   обоснованный   способ   организации   учебно­информационной деятельности   ребенка...   >   [7;24]   или   <(качественная   характеристика   любой образовательной технологии, ее сертификат безопасности для здоровья, и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя   традиционные   технологии   обучения   и   воспитания,   наделяют   их признаками здоровьесбережения» [8;26]. Сегодня в науке сделаны реальные шаги по   систематизации   нако­   пленных   здоровьесберегающих   технологий.   В.В. Лобачев,   придерживаясь   точки   зрения,   что   «здоровьесберегающие   технологии являются   продуктивной   педагогической   деятельностью,  «...»  основанной   на конструировании интегрированных знаний из различных областей, использовании прикладных исследовательских методик для получения новой информации, ее анализа  для  решения  практических  задач  формирования  культуры  здоровья  у школьников...» [17]  подразделяет   их  на:  •  пассивные   здоровьесберегающие  — создающие безопасные условия пребывания, обучения и работы в школе и др.; • физкультурно­оздоровительные — направленные на решение задач укрепления физического   здоровья   учащихся   и   др.;   •   технологии   обучения   здоровью   — гигиеническое обучение, обучение жизненным навыкам, профилактика ОБЖ и др.;   •   воспитание   культуры   здоровья   —   воспитание   у   учащихся   личностных качеств,   способствующих   сохранению   и   укреплению   здоровья,   формирование 12лечебно­восстанавливающую; представления о здоровье как ценности и др. Н.Н. Малярчук рассматривает не столько   технологии,   сколько   модели   здоровьесбережения   в   образовательном учреждении: медико­гигиеническую, физкультурно­оздоровительную,   эколого­сохраняющую,   учебно­воспитательную и конфессиональную [19]. Все они по убеждению ученного четко соотносятся с принципами   гуманной   педагогики   Я.А.   Коменского,   К.д.   Ушинского,   ВЛ. Сухомлинского,   Ш.А.   Амонашвили,   О.С.   Газмана   и   др.   Обращает   на   себя внимание   тот   факт,   что,   несмотря   на   неоспоримую   технологичность, здоровьесберегающие   технологии   ориентированы   на   обязательную   обратную связь, заключающуюся во взаимодействии основных субъектов образовательного процесса — ученика и учителя. Именно такая позиция допускает обязательную корректировку этапов любой технологии в соответствии с изменившимися или возникшими условиями, в целях последующего творческого воспроизводства.  Основные   понятия:  личностно­ориентированный   подход, личность,   личностное   развитие,   учащийся   как   субъект   учебной деятельности   и   психологических   отношений,   индивидуализация, технология   личностно   ориентированного   обучения,   диалог, обратная связь, ситуация выбора, ситуация успеха. 1.1. Психолого­дидактическая характеристика  личностно ориентированного урока. Личностно   ориентированный   подход   к   образованию   в системе   образовательных   стандартов   второго   поколения,   с одной стороны, предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, что является условием его развития, и, с   другой   стороны,   сама   личностная   ориентация   как   процесс взаимодействия   учителя   и   ученика   является   сущностью   их развития. Назначение личностно ориентированного подхода к образованию состоит в том, чтобы содействовать становлению человека:   его   неповторимой   индивидуальности,   духовности, творческого начала. Бондаревская Е.В. отмечает, что воспитать и образовать ребёнка ­ значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству. Речь идет о психолого­педагогической   помощи   ребёнку   в  развитии   качеств,   способностей, возможностей,   заложенных   в   нём   изначально.   Особенностью   личностно ориентированного   подхода   является   ценность   динамики   позитивных   в личностном   развитии   как   «результат»   образовательного   процесса.   При   этом динамика   рассматривается   нами   как   перманентный   процесс   без   обозначения, каких бы то ни было пределов. 13Можно   считать,   что   Цель   динамики   личностного   роста   состоит   в   том, чтобы   «заложить»   в   ребёнке   механизмы   саморазвития,   самореализации, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания.  Основными   психолого­педагогическими   функциями   личностно ориентированного подхода в развитии умения решать проблемы являются: 1. Гуманитарная.  Суть,   которой   состоит   в   признании   самоценности человека   и   обеспечении   его   психологического   здоровья,   активной  Механизмами  реализации   данной   функции личностной   позиции.   общение   и являются сотрудничество.   взаимопонимание,  понимание, 2. Культуросозидательная. которая направлена   на   сохранение,   передачу,   воспроизводство   и   развитие средств образования.  Механизмы реализации  –  взаимосвязь между людьми,  принятие культурных ценностей.  (культурообразующая),   3. Социализации,  которая   предполагает   обеспечение   усвоения   и воспроизводства   социального   опыта.  Результатом   реализации  этой функции являются отношение человека к миру, социальная позиция, самосознание,   мировоззренческие   ценности.  Механизмы   данной функции – рефлексия, творчество как жизненная позиция. Названные функции   предполагают иную позицию педагога в образовательном процессе:  Оптимистический   подход   к   ребенку.   Стремление     видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка, умение стимулировать   это   развитие   им   же   самим   с   помощью адекватных средств.  Отношение   к   ребёнку   как   субъекту   собственной   учебной деятельности, как личности, способной  проявлять активность.  Опора   на   познавательные   и   социальные   интересы   каждого ребёнка, содействие их развитию.    Психолого­педагогическое   как   личностно ориентированный   урок   (его   практическая   форма),   призвана   помочь   открыть рефлексивный   мир   собственного   «Я»   и   научиться   управлять   им   (открыть «одарённость» в себе). сопровождение,   В соответствии с этим положением наша программа включает компоненты:  Аксиологический  (имеет   целью   введение   учащихся   в   мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций).  Когнитивный   (обеспечивает   учащихся   системой   научных знаний о человеке, культуре как основе духовного развития). 14 Деятельностно­творческий  (имеет   целью   формирование   у учащихся творческих способностей)  Личностный   развитие рефлексивных   способами саморегуляции,   самосовершенствования   и   самоопределения, формирования жизненной позиции).  (обеспечивает   самопознание,   способностей,   овладение Перечисленные   компоненты   являются   процессуальными   аспектами участников  отношения  образования   –   раскрывают   и   определяют образовательного процесса.  Позиция ученика, как субъектная во многих видах деятельности, является инициирующей   в   различного   рода   образовательных   ситуациях   (включая   и ситуации проблем), которые относятся к ситуациям взаимодействия. При этом, как   утверждает   Поляков   С.Д.,   субъектность   ученика   в   ситуации   проблемы различается:  Учащийся   как   субъект   своей   жизнедеятельности   (независимо   от педагога)  Учащийся как субъект деятельности и общения (позиция педагога может способствовать развитию субъектности ученика или тормозить ее).  Учащийся   как   субъект   обучения,   воспитания,   образования: открытость   воспитательного   и   образовательного   влияния, включающая четыре формы субъектности: 1. витального отношения к миру 2. предметного отношения 3. общения 4. самопознания Иначе говоря, развиваясь как личность, ученик формирует и раскрывает свою собственную природу умения решать проблемы.  Такая   позиция   возникает,   если   педагог  умеет   создать   условия,   в   которых проявляется   потребность   и   готовность   ученика   к   самообразованию, самовоспитанию, самосовершенствованию в условиях проблемной ситуации. На наш взгляд, можно выделить несколько групп таких условий:  межличностные отношения (микроклимат в коллективе)  направленность   и   организация   образовательного   процесса (приоритетные методы преподавания)  степень профессиональной компетенции (уровень профессиональных знаний,   умений   и   навыков,   сформированности   профессионально значимых качеств)  материальные   условия   реализации   образовательного   процесса (степень комфортности учебных помещений). 15Успешная реализация программы «ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   ПРОЦЕССА   В   СИСТЕМЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ   ТЕХНОЛОГИЙ   в   аспекте   формирования ОДАРЕННОСТИ» предполагает опору на так называемое  правило трех «П»: понимание, принятие, признание: Понимание   –  означает   умение   видеть   ребёнка   «изнутри»,   смотреть   на ситуацию   одновременно   с   двух   точек   зрения   ­   своей   собственной   и   ребёнка, видеть   побудительные   мотивы.   Другими   словами,   необходимо   развивать   у педагогов способность к «децентрации». Принятие  означает, безусловно, положительное отношение к ребёнку, к его индивидуальности, признание его уникальности. Принятие – это способность разглядеть заложенный в ребёнке потенциал развития. Признание по сути это наличие у ребёнка права голоса в решении той или иной   ситуации   (проблемы).   Любая   ситуация   должна   быть   представлена   как ситуация выбора. Основные   принципы   психолого­педагогического   сопровождения   в системе здоровьесберегающих технологий:  бережное отношение к ребёнку по принципу «не навреди»  создание среды, стимулирующей позитивные изменения в развитии ребёнка  ориентация учащихся и учителей на них самоизменение. I.1. Технологические аспекты личностно ориентированного урока как «психолого­педагогического   инструмента   по   формированию   одарённой (успешной) личности в системе здоровьесберегающих технологий»: Основным дидактическим элементом урока необходимо считать реализацию   принципов   гуманистической   психологии,   к   которым относятся:  содействие освоению учащимися субъектной позиции;  оказание ученику необходимой психологической поддержки (совместное с ребёнком  определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, проблем, мешающих достигать позитивных результатов);  обеспечение развития личности учащегося;  позитивное сотрудничество;  опора на самостоятельную познавательную деятельность и активность учащихся. 16Основные тактики (методические приёмы): 1.   ДОГОВОР.  Реализация     этого   методического   приёма   предполагает несколько этапов: ­ первый этап – цель сохранить имеющуюся активность ребёнка – договор открытости. ­ второй этап – научить учащихся видеть свои ошибки и искать средства, позволяющие предотвратить их повторение (оценивание проблемы – определение факта и причин) ­ третий этап – сделать инициатором договора самого школьника, научить его   формулировать   «самозаказ»,   т.е.   самопомощь   в   разрешении   собственных учебных проблем. 2.   ДИАЛОГ.  Равноправное   партнёрство   учителя   и   ученика   –   деловое общение предполагает: ­ учебно­исследовательскую деятельность – изучение развития проблемы ­ организация дискуссий – выработка собственного мнения, точки зрения на проблему. ­ развёрнутая аргументация – выбор собственной позиции ­учебное комментирование – выявление причин. ­ проигрывание проблемной ситуации 3 СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ ВЫБОРА Целенаправленное и систематическое создание педагогом ситуации выбора для   учащихся   может   на   практике   быть   этапом   психолого­педагогического сопровождения той или иной проблемы. Сам факт предоставления выбора уже можно считать положительным. Однако значительно большие возможности для развития   ученика   предоставляют   ситуации,   в   которых   инициатива   выбора принадлежит   ученику.   Под   выбором   мы   понимаем   систему   перспективных ориентаций   и   приоритетов   учащихся   в   период   образовательного   процесса.   В качестве ориентиров могут выступать и «договор», и «диалог». Признавая принципиальной самостоятельность ученика в выборе стратегии разрешения проблемной ситуации, необходимо признать и готовность ученика к такому выбору. «Опыт» психолого­педагогического сопровождения ситуации во многом зависит от формирования осознанного выбора, ответственности за него и развитию рефлексивных способностей. 4 РОЛЕВЫЕ И ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ. 17Развитие   психологически   здоровой   личности   происходит   в   развитии   ее активной   познавательной,   коммуникативной,   деятельностной   сфер.   Одним   из дидактических   средств,   направленных   на   развитие   активности   учащихся   и обеспечивающих   их   включенность   в   межличностное   общение   и заинтересованность в результатах образовательного процесса, являются ролевые и   деловые   игры.   Сущность   таких   игр   в   передаче   учащимся   контрольной, информационной,   оценивающей   функций   проблемной ситуации. При этом каждый решает свою задачу и в совместной деятельности с учителем   развиваются   навыки   общения   и  сотрудничества.   Ролевые   и  деловые игры обеспечивают динамику освоения конкретных действий в различного рода проблемных ситуациях.   организационной, 5 СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА. Ситуация успеха – это намеренное сочетание определённых условий, позволяющих ученику достичь собственной успешности.   Поскольку   в   ситуации   успеха   учащийся   испытывает   чувство   радости, эмоционального   подъёма,   удовлетворения   выполненной   работой,   то   учитель мотивирует его дальнейшую деятельность, способствует проявлению активной позиции в учении. Следует   различать   понятия   успех   и   успешность.   Если   под   успехом понимают   позитивное   эмоциональное   переживание,   то   успешность   является одной   из   качественных   характеристик   результатов   учебной   деятельности конкретного   ребёнка.   Создать   ситуацию   успеха   –   создать   ситуацию   яркого эмоционального переживания, радости, вдохновения. Привести к успешности – значит   обеспечить   соответствие   результатов   учебной   деятельности   школьника требуемым нормативам. Систематическое  создание ситуации успеха учителем является одним из путей (наиболее эффективным и гуманным) достижения успешности. Этапы, по которым учитель выстраивает ситуацию успеха:  На   мотивационном   этапе  ­   необходимо   сформировать   у   учащихся желание,   стремление   выполнять   учебное   задание.   Фактически   это является мотивацией на достижение успеха;  На организационном уровне – учитель предоставляет такие задания, которые   в   состоянии   ученик   выполнить   самостоятельно. Подчеркиваем   главное   –   задания   должны   быть   посильны   для учеников;  Необходимо,   чтобы   на  результативном   этапе    ученик     испытывал успех, радость от выполненного задания. Главное – помочь создать уверенность в себе. 18Технологической   основой   выхода   из   любой   проблемной   ситуации является  учебная ситуация, которая может быть заранее спланирована учителем. Психолого­педагогические характеристики ситуации успешности: Формирование и стимулирование субъектной позиции учащихся:  Инициирование   и   позитивное,   уважительное   отношение   к самостоятельности мнений, суждений и выводов ученика;  Создание ситуации выбора;  Организация индивидуальной деятельности;  Стимулирование учеников к выбору и самостоятельности;  Приоритетность   индивидуальных   и   самостоятельных   выборов учащихся; Создание   условий   для   проявления   и   развития   индивидуальности, уникальности учащихся:  Опора на субъектный личностный опыт учеников;  Активное   принятие   оригинальности,   своеобразия   предложений   и мнений учеников;  Формирование   внимательного,   позитивного   отношения   к   мнению других;  Создание   ситуаций,   позволяющих   ученикам   проявить   собственные способности, возможности в разрешении проблемной ситуации;  Развитие мотивационной сферы учащихся  Создание   условий   для   освоения   учащимися   компонентов   учебной деятельности:   учебной   задачи,   учебных   действий,   самоконтроля, самооценки. Знание и учет психофизиологических особенностей учащихся:  Использование тренировочных проблемных заданий Ориентация на развитие внутренних мотивов  учения:  Создание ситуации успеха;  Помощь в осознании мотивов собственных действий;  Создание ситуации нравственного выбора; Организация  развивающего пространства  Постановка  и организация разрешения проблемных ситуаций  Поощрение творческой активности  Использование ролевых игр, тренингов Формирование эмоционально­ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе:  Создание положительного эмоционального настроя  Формирование стремления к достижению успеха 19 Создание атмосферы взаимной заинтересованности Для   обеспечения   обратной   связи   в   разрешении   проблемных   ситуаций, возникающих   на   уроке   предлагается   программа   диагностических   аспектов «психолого­педагогического   сопровождения   образовательного   процесса   в системе   здоровьесберегающих   технологий».  Рекомендуемые   схемы   анализа урока помогут учителю: 1. 2. 3. 4.  Составить психолого­диагностические характеристики урока   Определить   признаки   (технологические   показатели)   психологической характеристики урока . развивающий потенциал урока)  Реализовать индивидуальный подход. ( см. приложение №1) Предложенная схема обеспечивает комплексный психолого­  Организоватья   развивающее   пространство   (обеспечевающее педагогический анализ создания ситуации успешности на уроке. Учитель вправе  выбрать и использовать, в качестве схемы урока, один из предложенных блоков.  Таким образом, возможен и одноаспектный анализ. Программа «Психолого­педагогического сопровождения образовательного процесса в системе здоровьесберегающих технологий  в аспекте формирования одаренности» предусматривает еще один вариант анализа урока , направленного на  личностно ориентированный подход – экспресс­ анализ.  Основными  характеристиками которого являются – мобильность, краткость,  сосредоточенность на ведущих технологических признаках проблемных  ситуаций: 1. актуализация субъектного опыта учащихся; 2. создание на уроке ситуаций выбора и успеха; 3. введение учащихся в диалог; организация   сотрудничества,   совместной   творческой   деятельности;(См. приложение №2) В   основу   рекомендуемых   схем­анализов   уроков   включено   развитие   системы формирования универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных качествв, как учителя, так и учащихся. Процесс 20обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности учащихся   и, тем самым, определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий. Данные   схемы­анализов   уроков   позволят   реализовать   системный   подход   и дифференцировать   те   конкретные     универсальные   учебные   действия,   которые являются ключевыми в определении «умения учиться» для школьников. Схемы­анализов могут рассматриваться учителем как: 1. форма   самоанализа   урока  (например,   итогового   урока   по   пройденной теме или тем четверти), 2.  форма контроля учебного мониторинга ОУ.( по запросу руководства ОУ). 3.   Критерии   сформированности   универсальных   учебных   действий, позволяющих описать конечную планируемую форму действий учителя, открывая   возможность   реализации   стратнгии   планомерного формирования когнитивных действий с заранее заданными свойствами.   Глава II «Организация практической деятельности по созданию ситуации успешности в системе здоровьесберегающих тенологий» «Программа   формирования   успешности   (одарённости)   у школьников 6 – 8 классов» Для   создания   ситуации   успешности,   по   нашему   мнению,   необходимы   три фактора: 1. Самочувствие – (состояние психологического здоровья) 2. Активность – как некая энергия «желаний» (мотивации к успеху), включающая целеустремленную деятельность. 3. Настроение – как продукт симбиоза психологического здоровья (состояния   нервной   системы)   и   активности   (мотивационной деятельности), выражающий поведенческие реакции человека на ситуацию успешности. Нами   была   сделаны   выборка   участников   диагностического   исследования   в количестве 16 учащихся . Диагностическое исследование проходило в рамках эксперимента по выявлению условий возникновения ситуации успешности. На 21основании   поставленных   задач   были   выбраны   две   методики:   1)  Методика «Состояние вашей нервной системы».(модифицированный  по  К. Либельту), 2) Методика САН. Диагностическое исследование проходило в три  этапа:  1. Констатирующий этап 2. Формирующий этап (Программа тренинговых занятий) 3. Контрольный этап. II.1.  Методы математической статистики Для   определения   статистической   достоверности   полученных   диагностических данных   нами   был   использован   критерий   углового   преобразования   Фишера. Данный   критерий   является   универсальным   многофункциональным статистическим критерием, который можно использовать по отношению к самым разнообразным данным, выборкам, задачам. Критерий углового преобразования Фишера используется: 1. сопоставление выборок по качественно определяемому признаку; 2. сопоставление выборок по количественно определяемому признаку; 3. сопоставление   выборок   по   уровню,   и   по   распределению   признака.  Данный критерий позволяет сравнить малые выборки при  п­2  и сколь угодно большие выборки, позволяет не применять машинную обработку данных и подсчитывать их вручную. Данный метод описан во многих руководствах (Плохинский Н.А., 1970; Гумблер Е.В., 1978; Ивантер Э.В., Коросов А.В., 1992 и др.). Описание метода,   примененного   в   данной   работе   опирается   на   вариант,   который   был разработан Е.В. Гумблером. В нашей работе мы применили угловое преобразование Фишера потому, что нам   нужно   было   сопоставить   две   выборки   группы   учащихся   до   проведения занятий   и   ту   же   группу   учащихся   после   тренинговых   занятий   для   оценки эффективности проделанной работы по профилактике эмоционального здоровья по   качественно   и   количественно   определяемым   признакам:   самочувствие, активность, настроение, состояние нервной системы, (см приложение №3) а так 22же оценить достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрированы интересующие нас эффекты.   *φ Ограничения критерия   1.   Ни   одна   из   сопоставляемых   долей   не   должна   быть   равной   нулю.  φ в случаях, когда доля Формально нет препятствий для применения метода  наблюдений в одной из выборок равна 0. Однако в этих случаях результат может оказаться неоправданно завышенным (Гублер Е.В., 1978). 2.   Верхний   предел   в   критерии   ф   отсутствует   ­   выборки   могут   быть   сколь угодно   большими.   Нижний   предел   ­   2   наблюдения   в   одной   из   выборок. Однако должны соблюдаться следующие соотношения в численности двух выборок: а) если в одной выборке всего 2 наблюдения, то во второй должно быть не  менее 30: б) если в одной из выборок всего 3 наблюдения, то во второй должно быть  не менее 7:   в) если в одной из выборок всего 4 наблюдения, то во второй должно быть  не менее 5:  г) при В принципе возможно и сопоставление выборок, не отвечающих этому  возможны любые сопоставления. условию, например, с соотношением удастся выявить достоверных различий.  но в этих случаях не  23Алгоритм расчета критерия 1. Определить   те   значения   признака,   которые  будут критерием для разделения испытуемых на тех, у кого "есть эффект" и тех, у кого "нет эффекта". Если признак измерен количественно,   использовать   критерий   X   для   поиска оптимальной точки разделения 2. Начертить четырехклеточную таблицу из двух столбцов и двух   строк.   Первый   столбец   ­   "есть   эффект";   второй столбец ­ "нет эффекта"; первая строка сверху ­ 1 группа (выборка); вторая строка ­ 2 группа (выборка). 3. Подсчитатьколичество испытуемых в первой группе, у которых "есть эффект", и занести это число в левую верхнюю ячейку таблицы.  Подсчитать количество испытуемых в первой выборке, у которых  "нет эффекта", и занести это число в правую верхнюю ячейку  таблицы. Подсчитать сумму по двум верхним ячейкам. Она должна  совпадать с количеством испытуемых в первой группе. 4. Подсчитать   количество   испытуемых   во   второй   группе,   у   которых "есть эффект", и занести это число в левую нижнюю ячейку таблицы. 5. Подсчитать количество испытуемых во второй выборке, у которых "нет   эффекта",   и   занести   это   число   в   правую   нижнюю   ячейку таблицы. Подсчитать сумму по двум нижним ячейкам. Она должна совпадать с количеством испытуемых во второй группе (выборке). 6. Определить процентные доли испытуемых, у которых "есть эффект", путем отнесения их количества к общему количеству испытуемых в данной   группе   (выборке).   Записать   полученные   процентные   доли соответственно в левой верхней и левой нижней ячейках таблицы в скобках, чтобы не перепутать их с абсолютными значениями. 247. Проверить,   не   равняется   ли   одна   из   сопоставляемых   процентных долей нулю. Если это так, попробовать изменить это, сдвинув точку разделения групп в ту или иную сторону. 8. Определить   по   Табл.   XII   Приложения   1  (Е.   Сидоренко.   Методы математической   обработки   в   психологии)   величины   углов   ф   для каждой из сопоставляемых процентных долей. 9. Подсчитать эмпирическое значение ф*по формуле: где: ­    1 ­  φ угол, соответствующий большей процентной доле;  угол, соответствующий меньшей процентной доле;  количество наблюдений в выборке 1; количество наблюдений в выборке 2. 11. Сопоставить полученное значение ф*с критическими значениями:  φ *<1,64 (р <0,05) и  * <2,31 (р<0,01).  φ Если φ*эмп > Ф*Кр., то отвергается. II.2. Констатирующий этап эксперимента В эксперименте принимали участие 16 учащихся возраста 14 ­15 лет. Результаты исследования констатирующего этапа экспериментальной  работы. Методика «Состояние вашей нервной системы». Анализ полученных  результатов по данной методике показал, что из 16 учащихся ­ 8 человек (50%)  набрали от 46­60 баллов; 5 учащихся (31,3%) от 26 до 45 баллов и 3 ученика  (18,7%) получили от 0 до 25 баллов.  25Подсчет средних арифметических значений баллов в каждой группе  учеников показал, что в группе, с ослабленной нервной системой, средний бал  равен 58,5. В группе  учащихся, у которых нет повода для беспокойства средний  балл равен ­ 28; в группе учащихся с сильной нервной системой средний балл  равен ­ 14,6.  По   результатам   данного   диагностического   обследований   можно   сделать вывод о том, что половина учащихся имеет ослабленную нервную систему, т.е. находятся в неблагоприятном состоянии эмоционального здоровья. Методика САН. Анализ результатов показал, что по шкале самочувствие 7 учеников (43,7%)набрали до 4­х баллов ­ что соответствует низкой оценке; 5 учеников   (31,3%)   в   среднем   4   балла   ­   что   соответствует   средней   оценке;   4 ученика (25%) ­ 5­5,5 баллов ­ что является нормой по данной методике. По шкале активность: 8 учеников (50%) имеют оценку до 4­х баллов; 5 учеников (31,3) ­ 4 балла и 3 ученика (18,7%) более 5 баллов. По шкале настроение нами было получено следующее распределение данных: 6 учеников (37,5%) оценили свое настроение ниже среднего уровня и они получили количество баллов ниже 4­х;   7   учеников   (43,7%)   получили   в   среднем   4   балла;   3   ученика   (18,8%)   ­ получили свыше 5 баллов.  Анализируя данные по методики САН, можно сделать вывод о том, что в среднем  50%  учеников оценивают  свое самочувствие  и активность  на уровне ниже среднем, настроение таким образом оценили 40% ученика  По   полученным   результатам   можно   сделать     вывод   о   неблагополучии   в эмоциональном состоянии и эмоциональном здоровьеучащихся, и проявляется в субъективно низкой оценке как состояния нервной системы, так и самочувствия, активности и настроения. 26II 3. Формирующий этап эксперимента. Программа тренинговых занятий Задачей   данного   этапа   является   создание   и   апробация   системы   тренинговых занятий,   направленных   на   снятие   психоэмоционального   напряжения,   обучение   и   способам   конструктивного навыкам   эмоциональной   регуляции, взаимодействия.  Программа тренинговых занятий представлена в виде рабочей программы педагога­психолога. Рабочая программа инновационной деятельности лицея.  «Программа формирования успешности (одарннсти) у школьников 6 – 8 классов» Педагог­психолог МОУ ФМЛ № 38  города Ульяновска Моржак С.Е. г. Ульяновск 2016г Рабочая программа инновационной деятельности школы / сост. Моржак С.Е..  ­ Ульяновск: 32 с.  В   программе   представлены   психолого­дидактические   аспекты   психолого­ педагогического   сопровождения   образовательного   процесса   в   системе здоровьесберегающих   технологий   по   формированию   успешной   (одарённой) личности   в   условиях   образовательных   стандартов   второго   поколения: рассматривается   урок   как   системообразующий   компонент   учебной   ситуации успешности;   обобщаются   различные   варианты   психолого­педагогического анализа   ситуаций   личностно   ориентированного   урока;   предлагается диагностический   инструментарий   для   изучения   развития   личностных   качеств успешности   (одарённости)   учащихся,   а   также   серия   разработанных   занятий   с учащимися 6­8 классов. 27Данная   программа   разработана   и   апробирована   на   базе   Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Физико­математического лицея №38г. Ульяновска. Программа   адресована   учителям­предметникам, участникам образовательного процесса   школьным   психологам, Пояснительная записка: Ситуация   успешности   –   это,   своего   рода,   дидактическое   средство (инструмент), владея которым, учитель может обеспечить свободное выражение творческого   потенциала   учащихся,   его   саморазвития,   стимулировать   учебную деятельность и рефлексию. В структуре «ситуации успешности» внимание следует акцентировать на личности   ученика.   Учитель   призван   изменить   его   позицию   ­   от   прилежного исполнители к активному творцу, умеющего рефлексировать свои ситуативные и интеллектуальные действия (включая и ошибочные) при разрешении проблемной ситуации и переводе ее в ситуацию успешности  Умение строить ситуацию успешности в достаточной степени развивает у учеников включает в себя:  целеполагание как умение самостоятельно ставить цели и достигать их, преодолевая препятствия;  осознанность   личной   значимости,   наличие   самостоятельной   точки зрения;  положительное отношение к разного рода проблемам;  высокую творческую активность как стремление проникнуть в суть проблемы, поиск вопросов и ответов;  высокую   творческую   познавательную   самостоятельность   в постановке задач;  рефлексию, как умение решить проблему. Предлагаемая программа направлена на развитие коммуникативной культуры  в аспекте решения проблем общения как со сверстниками, так и с разными возрастными группами участников образовательного процесса (родителями) Темы занятий отражают личные проблемы детей разных возрастов (и их   родителей),   поэтому   они   могут   использоваться     для   всех школьников в качестве профилактики  неблагоприятных процессов. На   занятиях   школьники   получают   знания   о   том,   как   общаться, 28старается   предупредить   ситуации, упражняются   в   применении   приемлемых   способов   поведения, овладевают навыками эффективного общения. Данная   программа   помогает   наладить   адекватные   межличностные взаимоотношения, повысить коммуникабельность, укрепить уважение к   окружающим   и   чувство   собственного   достоинства, скорректировать свое поведение. В   процессе   проведения   занятий   учитель   следит   за   отношениями участников,   ведущие   в возникновению   конфликтных   ситуаций,   формирует   дружеские отношения среди детей. Цель   программы:  формирование   положительной   самооценки, навыков   адекватного   общения   со   сверстниками   и   взрослыми   в окружающем социуме. Задачи:  Закреплять   навыки   бесконфликтного   общения   на   разных уровнях; Мотивировать учащихся на обращение к внутреннему миру, анализу   собственных   поступков;   развивать   позитивную   моральную позицию   по   отношению   к   окружающему   миру,   другим   людям   и прежде всего, к себе. Методы и формы работы:  беседа, ролевая игра, упражнения по межличностной   коммуникации,   дыхательные   и   двигательные упражнения, методы самовыражения (в рисунке, в создании образа, в выражении собственного мнения). Тематический план: № Темы занятий 1 2 3 4 5 6 7 «Разрешите представиться» « Привет, индивидуальность» «Я в мире людей» «Поведение и культура» «Общение в моей жизни» «Общение и уважение» «   Конфликт   –   неизбежность или…» Количество часов 2 2 2 2 2 2 2 Форма проведения Групповое   тренинговое занятие Беседа   с   элементами тренингового занятия Дискуссия   с   элементами тренинга Беседа   с   элементами тренинга Ролевая игра с элементами тренинга Беседа   с   элементами тренинга Ролевая игра с элементами тренинга 298 9 «Комплимент – дело серьёзное» «Без друзей на свете жить нельзя» 10 «На пути к гармонии» 2 2 2 Беседа   с   элементами тренинга. Дискуссия   с   элементами тренинга Коммуникативный тренинг Практическая направленность программы –  Коррекция отношения ученика к своей личности. Содержание программы: ЗАНЯТИЕ №1  «Разрешите представиться» (2 часа) 1. Информационный блок. 2. Разминка. Упражнение «Веселое приветствие» ­ под музыку поздороваться мизинцами,   ушами,   пятками,   коленками   со   всеми   присутствующими. Анализ. 3. Работа по теме. Правила работы:  Смотреть на того, к кому обращаешься  Начинать речь словом «я»  Внимательно слушать  Уважать чужое мнение  Говорить искренне.  Шутить и улыбаться  Говорить по одному 4. Игра «Дождь». Ведущий показывает движения (шуршит ладонями, щелкает пальцами, хлопает в ладоши), Ходит по кругу, дети закрывают глаза и  тот, до   кого   ведущий   дотронется,   начинает   повторять     за   ним.   Постепенно «дождь» усиливается и по команде останавливается. 5. Упражнение   «Интервью»   ­   Дается   10   мин.     Дети   должны   вопросами ведущему как можно больше собрать о нем информации. 6. Рефлексия. 7. ЗАНЯТИЕ 2. «Привет, индивидуальность»(2 часа) 1. Приветствие 2. Разминка «Ласковое имя» ­ назвать имя как его ласково называет мама. 3. Что   я   знаю   о   себе   –   в   форме   групповой   дискуссии   проявление   «я»   ­ Физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное. 4. Игра «Кто я?» ­ написать 10 определений «Я» ­ …!. Анализ. 5. Упражнение   «Найди   себя»   ­   выбрать   предмет   и   придумать   историю, почему я похож на этот предмет. 6. Рефлексия. ЗАНЯТИЕ 3. « Я в мире людей» ( 2 часа) 301. Приветствие 2. Упражнение «Клубочек» ­ Обращаются друг к другу со словами: « Я рад, что ты, Ира, рядом со мной…» и наматывае нить на палец, затем передает ее другу. 3. Упрнение Доброе животное» ­  мы все – большое животное, вместе дышим, слушаем, ( шаг вперед, шаг назад) 4. Обмен впечатлениями 5. Рефлексия. ЗАНЯТИЕ 4. «  Поведение и культура».(2 часа) 1. Приветствие 2. Разминка Упражнение «Массаж по кругу» 3. Дискуссия « Может ли человек с массой достоинств быть некультурным» 4. Упражнение «Оцени ситуацию» ­ работа в парах.   Получают карточки с ситуацией, которую нужно обыграть. Остальные оценивают  Упражнение «Подарок» ­ средствами пантомимы изобразить подарок. 5. 6. Рефлексия. ЗАНЯТИЕ 5. « Общение в моей жизни»(2часа) 1. Приветствие. 2. Разминка. Упражнение «Дыхание». (релаксация под музыку) 3. Дискуссия «Нужно ли учиться общению?» 4. Секреты эффективно общения:  Не оправдывайте себя  Неснимайте с себя ответственности  Не общайтесь только из­за внешних стереотипов  Будьте искренни  Будьте мужественны  Будьте справедливы  Считайтесь с чужим мнением  Не бойтесь говорить правду  Радуйтесь успехам других  Будьте естественны в общении  Не бойтесь правды  Анализируйте свои отношения с людьми.   Рефлексия. ЗАНЯТИЕ 6. «Общение и уважение»(2часа) 1. Приветствие 2. Разминка «Я рад общаться с тобой» ­ все постепенно берутся за руки. 3. Упражнение «Расшифруй слово» 5. О – открытость, объединение 31Б – близость, безопасность Щ – щедрость Е – единомыслие Н – необходимость И – искренность Е – единение 4. Информационный блок: что такое симпатия? 5. Упражнение «Подойди поближе» ­ участник становиться спиной, кнему подходят сзади по­разному. Когда ему становиться не комфортно, он говорит «стоп». 6. Упражнение «Слепой и поводырь» ­ работа в парах. 7. Рефлексия. ЗАНЯТИЕ 7. « Конфликт – неизвестность или…»  (2 часа) 1. Приветствие.   Приветствовать   как   европейцы,   африканцы, японцы, русские и т.д. 2. Дискуссия «Что такое свои взгляды, привычки, мечты?» 3. Игра «Ситуация» ­ разыграть ситуацию в классе. 4. Мозговой штурм «Конфликт» Способы решения. 5. Варианты поведения в конфликте: ­ соперничество, избегание, сотрудничество, приспособление, компромисс. 6. Упражнение «Я­выссказывание»:  Кода  вы….,  то  я чувствую, что…, Мне хотелось бы…, Я хотел бы… потому, что…, 7. Рефлексия. ЗАНЯТИЕ 8 « Комплимент – дело серьезное» (2часа) 1. Приветствие – все называя имя друга, здороваются. 2. Беседа « что такое комплимент?», «что такое лесть?» 3. Упражнение   «Шаг   навстречу»   ­   два   участника   встают   лицом   друг   к другу. Делая шаг они говорят друг другу комплимент 4. Правила Карнеги – как завоевать друзей:  Правило1 – искренне интересуйтесь другими людьми  Правило2 – Имя человека – самый прекрасный звук для него  Правило3 – улыбайтесь  Правило4 – Будьте хорошим слушателем  Правило5 Говорите о том, что интересует вашего собеседника  Правило   6   –   Искренне   признавайте   значимость     вашего собеседника. 5. Рефлексия. ЗАНЯТИЕ 9 «Без друзей на свете жить нельзя»(2часа) 1. Приветствие 322. Упражнение «Закончи предложение» ­ «Настоящий друг – это…», «Друзья всегда…», Со мной можно дружить, потому, что…» 3. Упражнение   «Сиамские   близнецы»   ­привязать   руки   и   ноги, нарисовать общий рисунок. 4. Упражнение «Ищу друга» ­ составить объявление. 5. Рефлексия. ЗАНЯТИЕ 10 « На пути к гармонии» (2часа) 1. Приветствие. 2. Упражнение   «Спасибо,   что   ты   рядом…»   ­   подходят   по   одному, образуя круг. 3. Упражнение «Закончи предложение» ­ «Я очень хочу, чтобы в моей жизни было…» 4. Упражнение «Дорисуй портрет» ­ по кругу рисуют портрет разными карандашами.  5. Рефлексия. Актуализация личностного потенциала, сил саморазвития учеников – основная ценность «Психолого­педагогического сопровождения образовательного процесса в системе здоровьесберегающих технологий»» Программа методической работы ««Психолого­педагогического сопровождения образовательного процесса в системе здоровьесберегающих технологий»(со всеми участниками образовательного процесса) » Сроки  проведения Сентябрь  Октябрь  Количество занятий 2 2 № пп  1. 2. Название мероприятия Нетрадиционные методы, обеспечивающие разрешение проблемной ситуации (семинар учителей) Организация творческой группы Диагностика состояния нервной системы; Методика САН учащихся Констатирующий этап. Практические 333. 4. 5. 6. 7. 8. 9. занятия  Занятия по программе достижения успеха в решении проблемной ситуации у учащихся Формирующий этап  Проблема ценностных ориентаций учеников. Семинар Стремления учащихся к самоактуализации семинар. Роль учителя в создании и разрешении проблемной ситуации (семинар учителей с элементами диагностики) Ученическая конференция по теме: «нет неразрешимых проблем»Диагностик а состояния нервной системы; Методика САН  Контрольный этап. «Проблемы родителей и пути их разрешения» Семинар для родителей Обоснование и анализ проведенной работы  (семинарвсех участников Ноябрь  Декабрь  Январь  Февраль  Март  Апрель  Май  2 2 2 2 2 2 2 34образовательного процесса) Ожидаемый результат: Итогом реализации поставленных задач станет создание универсальных учебных действий для участников образовательного процесса и Система типовых задач для   оценки   сформированности   универсальных   учебных   действий.   Внедрение данной   программы   позволит   повысить   эффективность   образовательно­ воспитательного  процесса в ОУ.  Данные положения и рекомендации могут стать основой   проведения   мониторинга   для   оценки   успешности   личностного   и познавательного   развития   детей   в   ходе   учебной   деятельности,  а  также   могут быть   использованы   при   разработке   образовательных   программ,   учебно­ методических материалов для ОУ. II.4. Контрольный этап эксперимента Методика «Состояние вашей нервной системы». Анализ полученных  результатов на контрольном этапе показал, что из 16 учеников 3 человека  (18,7%) набрали от 46­60 баллов; 8 учеников (50%) от 26 до 45 баллов и 5  учеников (31,3%) получили от 0 до 25 баллов.  Применение критерия углового преобразования Фишера позволило выявить  статистическую достоверность полученных данных: при р< 0,022. = 2,017, Таким   образом,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   количество   учеников, имеющих   ослабленную   нервную   систему,   т.е.   нуждающихся   в   отдыхе   и находящихся в неблагоприятном состоянии эмоционального здоровья на контрольном   этапе   статистически   достоверно   снизилось   по   сравнению   с констатирующим этапом. Методика САН.  Анализ результатов на контрольном этапе показал, что по шкале самочувствие 2 ученика (12,6%)набрали до 4­х баллов ­ что соответствует 35низкой   оценке;   7   учеников   (43,7%)   в   среднем   4   балла   ­   что   соответствует средней оценке; 7 учеников (43,7%) ­ 5­5,5 баллов ­ что является нормой по данной   методике   и   соответствует   положительной   оценке.   По   шкале «активность»:   3   ученика   (18,6%)   имеют   оценку   до   4­х   баллов;   5   учеников (31,3%) ­ 4 балла и 8 учеников (50%) более 5 баллов. По шкале «настроение» нами было получено следующее распределение данных: 1 ученик (6,25%) оценил свое настроение ниже среднего уровня; 9 (56,3%) учеников получили в среднем 4 балла; 6 учеников (37,5%) ­ получили свыше 5 баллов.  Применение   критерия   углового   преобразования   Фишера   позволило определить статистическую достоверность изменения полученных результатов. Мы   производили   подсчеты   только   процентных   данных,   касающихся   низких значений, что позволило нам оценить достоверность уменьшения соотношения учеников   с   низкими   субъективными   показателями   по   всем   трем   шкалам. Полученные расчеты представлены в таблице 1.                                                                            Таблица 1 шкала самочувствие активность настроение *эмпΦ 1,84 1,72 2,11  *крΦ 1,64 (р<0,05); 2,31 (р<0,01) 1,64 (р<0,05); 2,31 (Р<0,01) 1,64 (р<0,05); 2,31 (Р<0,01) По   результатам   сравнительного   анализа   данных   методике   САН   на констатирующем   и   контрольном   этапах   экспериментальной   части   и основываясь на результатах применения методов математической статистики мы   можем   говорить   о   статистически   достоверном   снижении   количества 36учеников с низкими данными оценки таких своих состояний как активность, настроение, самочувствие. II.5. Выводы по результатам эксперимента По   результатам   экспериментальной   работы   нами   были   сделаны следующие выводы: 1. Около   половины   учеников   имеют   проблемы   эмоционального здоровья,   заключающиеся   в   субъективно   воспринимаемой ослабленной   нервной   системы,   низкой   активности,   сниженном настроении и плохом самочувствии.   напряженности, 2. Тренинговая   система   занятий,   направленная   на   снижение эмоциональной навыкам психоэмоциональной само регуляции и способам конструктивного взаимодействия положительно влияет на субъективно оцениваемое эмоциональное   состояние   и   соответственно   эмоциональное   и психологическое здоровье.   обучение   3. После   проведенной   педагогом­психологом   работы   снизилось количество   учеников,   воспринимаемых   свою   нервную   систему   как ослабленную и требующую эмоциональной отдачи. 4. Произошло снижение количества учеников, низко оценивающих свою активность, настроение и самочувствие. Таким образом, в ходе нашей работы подтвердилась гипотеза о том, что система тренинговых занятий, направленных на обучение способам снятия напряжения и формированию навыков конструктивного взаимодействия будет способствовать сохранению эмоционального здоровья учащихся ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37Целью нашей работы было представление опыта работы педагога­психолога по   профилактике   психологического   здоровья   участников   образовательного процесса как способа формирования успешности (одарённости) учеников. Для реализации данной цели нами были выполнены следующие задачи:   Созданы   психолого­педагогические   условия   для   роста   и самосовершенствования личности ученика;    Велась   работа   по   изменению   психологических   приоритетов   в   Нравственного   совершенствования структуре   потребностей; личности;  Усилена мотивация деятельности учащихся;    Созданы условия по побуждению личности к росту потенциальных творческих возможностей;   Созданы   условия   для   развитие   навыков   взаимодействия   в коллективе; приобретения опыта организации самостоятельной работы; ведения диалога «без поражений»; умения строить эффективную модель межличностного   общения;   приобретения   позитивного   жизненного опыта; формирования ответственной гражданской  позиции; воспитания правового сознания (знание традиций, культуры, истории, уважение к закону);   воспитания   и   поддержания   демократических   ценностей; формирования экологической культуры; воспитания чувства общности, этики; «Программа формирования успешности у школьников 6 – 8  классов»  направлена на создание условий для повышения образовательного и  воспитательного потенциала у учащихся среднего звена: самоопределения, так  как именно эта возрастная группа учащихся подвержена состояниям  возрастных кризисов. Результатом реализации программы  является выпуск школьного журнала «Компас времени» (прилагается) Литература: 1. Афанасьева Н. Личностный подход в обучении  [Текст] //Школьный психолог.­  2001 ­ № 32 2. 1. Аникеева Н.Г. Формирование здоровьесберегающей компетенции студентов  при профессиональной подготовке в вузе (на материале дисциплины  38((физическая культура»): автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] 1 Н.Г.  Аникеева. ­­ Тула, 2009. —25 с.  3. Белова С.В. Диалогическая позиция учителя как основа его педагогического  мастерства[Текст]  //Гегярлт (Просвещение).­1988.­№ 1. 4. Бондаревская Е.В..Педагогическая культура как общественная и личностная  ценность[Текст] //Педагогика.­1999.­ №3 5. 2. Байкова Л.А. Исследование социального здоровья детей и учащейся  молодежи: теоретико­методологические основы [Текст] / Л.А. Байкова /1  Педагогическое образование и наука. —2006. — № 3— С. 59­63.  6. Войтенко Т. Обучение через саморазвитие и самовоспитание[Текст]  //Директор школы.­2000.­№3 7. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы  Всероссийской конференции [Текст] и/ Под ред. О.С. Газмана.­М., 1996 8. Елисеев В.В., Есенкова Т.Ф. Дидактические материалы к конструированию и  анализу урока. [Текст]  – Ульяновск УПК ПРО, 1995. 9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. [Текст] – 2­е  изд., М.: Лотос, 2001. 10. Как анализировать свой собственный урок/[Текст] /Завуч.­ 2000.­ №4. 11. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого­педагогические показатели  результативности образовательного процесса: Методическое пособие.  Часть I. Умственное развитие учащихся и сформированность учебной деятельности [Текст] – Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. 12.   Калинина Н.В., Лукьянова М.И., Барбитова А.Д. Психологические аспекты  индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения :Методические  рекомендации для учителей и школьных психологов. [Текст]  – Ульяновск  ИПК ПРО, 1999. 13. Ковалёв Г.А., Радзиковский Л.А. Общение и проблема интериоризаци[Текст]  и// Вопросы психологии – 1985. ­ № 1. 14. Коротаева Е. Ситуация успеха: психолого­педагогические механизмы и этапы организации [Текст] //Директор школы.­ 2002.­ №2. 15.  Крюков М.М. Парадоксы игровых методов/[Текст] / Вестник высшей школы  – 1988.­ №10. 16. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников:сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и  школьных психологов. [Текст]  – Ульяновск ИПК ПРО,1998.     17. Лобачев ВВ. Формирование здоровьесберегающей компетенции в  профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры [Текст]  дис. ... канд. пед. наук / В.В. Лобачев. — Воронеж, 2006.— 140 с.     18. . Малярчук Н.Н. Здоровьесберегающая деятельность педагогов [Текст] / Н.Н.  Малярчук II Педагогика, —2009.— 1.—С. 55—60.  3919. Малярчук Н.Н. Культура здоровья педагога [Текст]: 1 Н.Н. Малярчук —  Монография. Тюмень: Изд­во Тюменского государственного университета, 2008. —  192 с.    20. . Неменская Л.А. Эстетический характер самосознания[Текст] // Советская  педагогика. – 1990.­ № 12.    21. . Никитина Н.Н. Сущность и соотношение социального и духовного здоровья  личности [Текст] 1 Н.Н. Никитина 1/ Психолого­педагогическое обеспечение  духовного и социального здоровья личности: сборник научных статей / под ред. Н.Н.  Никитиной. — Ульяновск: УлГПУ, 2009.—С. 8—15.     22.  Осиновский М., Степанов Н. Способность к принятию себя и другого[Текст] //  Директор школы.­ 1998.­ № 1.   23. . Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. [Текст] –  М., 1991. 17. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. [Текст] ­ СПб:  Изд. Михайлова В.А., 1999.   24. Панюкова О,М. Педагогическое обеспечение подготовки студентов  педколледжа к здоровьесберегающей деятельности: дис. ... канд. под. наук [Текст] / О.М. Панюкова. — Иркутск, 2006.— 186 с.    25. . Роджерс К. Клиенто­центрированная терапия[Текст] /Пер. с англ. – М.:  «Рефлбук», К.: «Ваклер», 1997   26. Скокова Л.В. Здоровьесберегающий подход к организации домашней  самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений:  дис. ... канд. пед. наук [Текст]! Л.В. Скокова. — Улан­Удэ, 2005. — 170 с.   27. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе  учителя и школы [Текст] / Н.К. Смирнов. — М.: АРКТИ, 2003.— 145 с.  28. . Словарь практического психолога. – Минск, 1998. 29 .Стандарты второго поколения. Формирование универсальных учебных действий. – М. Просвещение.2010. 30 Тихомирова Л.Ф. Теоретико­методические основы здоровьесберегающей  педагогики: дис. ... д­ра пед. наук [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. — Ярославль, 2004.—  390 с. 31.  Ханин Ю.Л. Психологическое общение в совместной деятельности[Текст].­  М., 1986. 32 . Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность[Текст]  / Пер. с нем.­ В 2т. – М.,  1986.  Приложение №1  40технологий» Рекомендации схем ­ анализов урока: Программа диагностических аспектов «психолого­педагогического сопровождения образовательного процесса в системе здоровьесберегающих I. Организационно­диагностические аспекты личностно Психолого­ диагностически е характеристики ориентированного урока.  Признак Признаки (технологические показатели) психологической ярко выраже н урока характеристики урока Признак выраже н слабо Признак отсутствуе т 1.Ориентация на формирование деятельности 2. Организация развивающего пространства (обеспечение развивающего Раскрытие и обсуждение способов учебной работы, которыми пользовались ученики Знакомство учеников с позитивными способами усвоения учебного материала Постановка на уроке позитивных задач Освоение на уроке успешных действий Обучение учеников рефлексии, самооценке действий, усилий, результатов, самоконтролю за процессом деятельности Использование сюжетно­ролевых игр, элементов тренинга, анализа проблемной ситуации (или их моделей) 41потенциала урока) Преобладание на уроке учебных заданий продуктивного (успешного) характера Постановка и организация разрешения проблемных ситуаций Использование диагностических заданий, приёмов, процедур, ориентированных на изучение личностного развития учеников. Использование нетрадиционных форм урока (семинар, экскурсия, состязание, диспут, деловая игра) Использование приёмов внешней и внутренней дифференциации личностных состояний Обеспечение дозированной помощи взрослого Создание ситуаций, позволяющим ученикам проявлять свои способности, возможности, интересы, (то есть – индивидуальность) 3. Реализация  индивидуального подхода 42Обеспечение вариативности (свободный выбор средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив) Создание ситуации успеха (акцентирование внимания на достижениях и успехах учеников) II. Создание условий для развития субъектной позиции учеников. Признак ярко выражен Признак выражен слабо Признак отсутствует Психолого­ диагностические характеристики урока 1.Актуализация  личностного  опыта учеников Признаки (техн. показатели) психологической характеристики урока Обращение к ранее накопленным  знаниям и  умениям учеников Стимулирование  учеников к  самостоятельному  выбору Создание ситуации нравственного  выбора Обращение к  версиям учеников  при поиске  вариантов решения проблемы Организация  познания через  переживание,  актуализацию  чувственного  опыта. 432.Развитие  активности  учащихся в  учебной  деятельности 3.Создание  условий для  развития  готовности  ученика к  самоопределению (личной  ответственности  за результаты  учебной  деятельности) Организация  исследовательской деятельности Создание ситуации самостоятельного  поиска ответа на  поставленную  проблему Рефлексия  учащихся на  характер  взаимодействия на уроке. Поощрения  учеников,  обеспечение  возможности  задавать вопросы Поощрение  инициативы,  самостоятельности в учебном  процессе Побуждение  учеников к  самооценке,  самоконтролю,  самоанализу  деятельности Создание ситуаций самостоятельного  планирования  своей  деятельности,  выбора действий Помощь в  создании мотивов  собственной  деятельности Обучение  целеполаганию 44Создание  ситуаций,  обеспечивающих  самопознание  учащихся III. Проявление личностно­гуманной позиции педагога Признак ярко выражен Признак выражен слабо Признак отсутствует Психолого­ диагностически е характеристик и урока 1.Проявление  целостного  отношения к  личности  учащихся Признаки (техн. показатели) психологической характеристики урока Заинтересованная реакция учителя  на предложения,  пожелания,  замечания  (мнение) каждого  ученика «Считывание»  учителем  эмоционального  состояния  ученика и  реагирования на  него Оценка ученика  без предвзятого  отношения к  ученику Акцентирование  учителем  важности мнения  и участия  учеников 452.Реализация  учителем новых   педагогических  ролей Акцентирование  внимания на  позитивных  личностных  качествах  учащихся, их  поощрение Учитель как  собеседник  (эмоциональная  поддержка) Учитель, как  человек  создающий  условия   (фисилитаторская функция) Учитель как  исследователь Учитель как  психотерапевт  (педагогическая  поддержка) Учитель как  эксперт  (консультативная, рекомендательная функция) IV. Обеспечение позитивных взаимоотношений между участниками «психолого­педагогического сопровождения образовательного процесса в системе здоровьесберегающих технологий» Психолого­ диагностические характеристики урока   Признаки (техн. показатели) психологической характеристики урока 1.Организация  равноправного   общения в ходе  Приоритет  диалогических форм общения Признак ярко выраже Признак выраже н слабо Признак отсутствуе т н 46Обращение учителя  к ученикам по имени Свободное и  открытое выражение учениками своего  мнения без опасения  критики Учитель постоянно   стремиться получать от учащихся  «обратную связь» Организация  сотрудничества  учеников между  собой Учитель проявляет  доброжелательность, спокойствие,  уравновешенность Учитель внимателен  к ученику и его  проблемам Учитель не  демонстрирует  своего  превосходства над  учащимися Ученики свободно и  легко вступают в  диалог с учителем и  друг с другом Стимулирование  положительных  эмоций во время  урока Организация  ситуаций  взаимопомощи  между учениками Создание  благоприятного  психологического  климата на уроке,  атмосферы  доброжелательности и комфорта Создание  атмосферы  взаимной  заинтересованности  47в работе друг друга  (сотрудничество) Использование  групповой и  индивидуальной  работы, в которой  сильна взаимосвязь,  сотрудничество Подчеркивание  значимости  достижений (успеха) каждого. Приложение №2 Экспресс­анализ технологических аспектов проблемной ситуации: Технологич еские урока показатели деятельнос В ти и поведении учителя Призна ки ярко выраж ены ки выраж ены на средне м уровне ки выраж ены очень слабо Экспертная оценка (в баллах) Призна Призна Наблюдаемые признаки проблемной ситуации Признак отсутств ует В деятельн ости и поведении ученика Призна ки ярко выраж ены Экспертная оценка (в баллах) Призна Призна Признак отсутств ует ки выраж ены на средне м уровне ки выраж ены очень слабо Актуализа I. ция субъектног о опыта Учитель предлагает высказатьс содержани я по ю проблемы Учитель выявляет личностны е смыслы учащихся по поводу проблемы 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов Свободно, без боязни выражае т свое мнение Свободно и без боязни выражае т свои эмоции 48Учитель «подталкив ает» ученика к проговору проблемы Учитель к опыту учеников Количественная оценка 1 блока Технологич показатели еские урока В деятельн ости и поведении учителя II. Создание на уроке ситуации выбора и успеха. Обсуждае тся ситуация нравствен ного выбора Предлага ются разные варианты решения проблемы Используе тся совместн ый опыт Выражае тся поддержк варианта а м решения проблемы Количественная оценка II блока Технологич еские показател и урока Предлага ет разные способы решения проблемы . Привлека ют свой опыт Итого: Общая оценка 1­го блока Итого: Наблюдаемые признаки проблемной ситуации Экспертная оценка (в баллах) Призна Призна Призна ки ярко выраж ены ки выраж ены на средне м уровне ки выраж ены очень слабо Признак отсутств ует В деятельнос ти и поведении ученика Призна ки ярко выраж ены Экспертная оценка (в баллах) Призна Призна Признак отсутств ует ки выраж ены на средне м уровне ки выраж ены очень слабо 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов Демонстри руют творческое воображени е Выражают друг другу поддержку Проявляю т терпение и выдержку Демонстри руют уверенное поведение Итого: Общая оценка 2­го блока Итого: Наблюдаемые признаки проблемной ситуации В деятельнос ти и поведении учителя Экспертная оценка (в баллах) Призн аки ярко выраж ены Призн аки выраж ены на средне м уровне Признак отсутст вует Призн аки выраж ены очень слабо В деятельнос ти и поведении ученика Экспертная оценка (в баллах) Призн аки ярко выраж ены Призн аки выраж ены на средне м уровне Призн аки выраж ены очень слабо Признак отсутст вует 49III.Введени е учащихся в диалог Учитель инициируе поддержив т, ает, поощряет высказыван ия учеников Учителем ставятся проблемны е вопросы Излагаютс я разные точки зрения по обсуждаем ой проблеме Запрашивае тся «обратная» связь  3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов Задают интересующ ие их вопросы Проявляют активность в обсуждении Прислушива ются к точке зрения собеседника Охотно включаютс я в дискуссию Количественная оценка III блока Итого: Общая оценка 3­го блока Итого: IV.Организация сотрудничества , совместного разрешения проблемной ситуации. Обсуждение мнений учеников Поиск выхода из ситуации Ведущая роль в обсуждении принадлежит учащимся Функция учителя рекомендательна консультационна я, я Открыто высказываютс я Свободно владеют видами самоанализа Умеют осуществлять взаимоконтро ль в проблемной ситуации Умеют распределить «роли», оказывают взаимопомощь Количественная оценка IV блока Итого: Общая оценка 4­го блока Итого: Приложение №3 Тест "Опросник САН (самочувствие,активность, настроение)" Для того чтобы пройти тест Вам понадобятся лист бумаги и ручка. 50Описание: Этот бланковый тест предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и  настроения (по первым буквам этих функциональных состояний и назван опросник). Инструкция: Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с  рядом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала эта состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и  расположена между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих  подвижность, скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление  (самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в  момент обследования. Достоинством методики является его повторимость, то есть допустимо  неоднократное использование теста с одним и тем же испытуемым.При обработке эти цифры  перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и  плохому настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2 – за 2; индекс 1 – за 3  балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который соответственно  принимается за 7 баллов (учтите, что полюса шкалы постоянно меняются).Положительные  состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные низкие. По этим "приведенным"  баллам и рассчитывается среднее арифметическое как в целом, так и отдельно по активности,  самочувствию и настроению. Например, средние оценки для выборки из студентов Москвы  равны: самочувствие – 5,4; активность – 5,0; настроение – 5,1. Следует упомянуть, что при  анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но  и их соотношение. Дело в том, что у отдохнувшего человека оценки активности, настроения и  самочувствия обычно примерно равны. А по мере нарастания усталости соотношение между  ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с  настроением. Тестовый материал:  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Самочувствие хорошее Чувствую себя сильным Пассивный Малоподвижный Веселый Хорошее настроение Работоспособный Полный сил Медлительный Бездеятельный Счастливый Жизнерадостный Напряженный Здоровый 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Самочувствие плохое Чувствую себя слабым Активный Подвижный Грустный Плохое настроение Разбитый Обессиленный Быстрый Деятельный Несчастный Мрачный Расслабленный Больной 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 5115 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Безучастный Равнодушный Восторженный Радостный Отдохнувший Свежий Сонливый Желание отдохнуть Спокойный Оптимистичный Выносливый Бодрый Соображать трудно Рассеянный Полный надежд Довольный 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Увлеченный Взволнованный Унылый Печальный Усталый Изнуренный Возбужденный Желание работать Озабоченный Пессимистичный Утомляемый Вялый Соображать легко Внимательный Разочарованный Недовольный 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Ключ к тесту:Вопросы на самочувствие – 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.   Вопросы на активность – 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28. Вопросы на настроение – 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30. Обработка и интерпретация результатов теста: При обработке оценки респондентов перекодируются следующим образом: индекс 3, соответствующий  неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому настроению, принимается за 1 балл;  следующий за ним индекс 2 – за 2; индекс 1 – за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы,  который соответственно принимается за 7 баллов (внимание: полюса шкалы постоянно меняются). Положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные низкие. По этим "приведенным"  баллам и рассчитывается среднее арифметическое как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и  настроению. Например, средние оценки для выборки из студентов Москвы равны:    самочувствие – 5,4; активность – 5,0; настроение – 5,1. При анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их  соотношение. У отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. По мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения  самочувствия и активности по сравнению с настроением. 52Тест «Состояние вашей нервной системы» ( модифицированный По К. Либельт)                                                     Симптом  нет  редко  да  очень  часто  1.  Часто ли вы бываете, раздражены, нервничаете,  ощущаете беспокойство?  0  2.  Часто ли у вас учащенный пульс и сердцебиение?  0  0  3.  Часто ли быстро устаете?  4.  Страдаете ли вы повышенной чувствительностью к 0  шуму, шороху или свету?  5.  Бывают ли у вас резкие смены настроения,  возникает чувство неудовлетворенности?  6.  Вы спите беспокойно, часто просыпаетесь?  Страдаете бессонницей?  7.  Страдаете ли вы непроизвольным  8.  потоотделением?  Затекают ли у вас мышцы? Ощущаете ли вы  непривычное щекотание, подергивание в суставах? 9.  Страдаете ли вы забывчивостью, часто плохо  способны концентрировать внимание?  10.  Страдаете ли вы от зуда?  11.  Необходимо ли вам в вашей учебной  деятельности быть на «высоте»?  12.  Часто ли вы бываете в плохом настроении,  проявляете агрессивность? Быстро ли вы теряете  самообладание?  13.  Копите ли вы неприятности в себе?  14.  Ощущаете ли вы недовольство самим собой и  окружающим миром?  15.  Вы часто просыпаетесь по ночам? 16.  Бывают ли у вас неприятности? Мучают ли вас  страхи?  17.  Есть ли у вас недостаток в возможности  подвигаться на свежем воздухе?  18.  Часто ли вы отдыхаете в течении учебного   дня? 0  0  0  0  0  0  0  0  0  0  0  0  0  0  3  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2  2  5  10  3  6  4  8  4  8  3  6  4  8  3  6  4  8  4  8  3  6  4  8  4  8  4  8  4  8  5  10  4  8  4  8  4  8                          Обработка результатов. Сложите обведенные цифры. 0 – 25: эта сумма может вас не беспокоить. Однако все­таки обратите внимание на сигналы вашего  организма, постарайтесь устранить слабые места. 26 – 45: поводов для беспокойства нет и в этой ситуации. Однако не игнорируйте предупреждающие  сигналы. Подумайте, что вы сможете сделать для вашего организма. 5346 – 60: ваша нервная система ослаблена. Для здоровья необходима перемена образа жизни.  Проанализируйте вопросы и ответы на них. Так вы найдете направление необходимых перемен. Более 60 баллов: ваши нервы сильно истощены. Необходимы срочные меры. Обязательно обратитесь к  врачу. 54