Пути формирования и развития этнокультурной компетенции учащихся (на примере урока русского языка на тему «Однородные члены предложения» в 8 классе)

«Институт повышения квалификации педагогических работников Филиал АО НЦПК «Орлеу» по Алматинской области» Тема курсов Внедрение этнокультурных технологий обучения языковой  личности (на примере фрагментов текстов  художественного стиля учебников 8­9 классов) Тема проекта Пути формирования и развития этнокультурной компетенции  учащихся (на примере урока русского языка на тему  «Однородные члены предложения» в 8 классе)             Разработчики:  Сулейменова Р.Н., учитель русского                                          языка и  литературы СШГ №1 им Абая                                          г. Талдыкоргана                                          Ордагулова Г.Ж.,учитель русского языка                                           и литературы сш №2 г.  Талдыкоргана              Консультант:   Бирибаева Н.Ж., к.п.н., доцент, профессор                                         педагогикиАлматы, 2015 Пути формирования и развития этнокультурной компетенции  учащихся (на примере урока русского языка на тему «Однородные члены предложения» в 8 классе) Актуальность проекта: в контексте новых требований к развитию функциональной  грамотности возникла необходимость совершенствования способов развития аналитического и  критического мышления, памяти учащихся,  формирования умения  применять на практике  полученные теоретические знания, развивать навыки работы в парах и группах, вовлекая всех  учащихся в процесс познания путем использования КСО и групповых форм обучения.             Цель проекта – предложить вариант изучения однородных членов предложения с  применением КСО, способствовать развитию навыков построения устного высказывания,  работы с текстом, с информацией из различных источников.        –  предложить новую модель урока, модель практико – ориентированную, что отвечает  современным требованиям к оценке качества образования (PISA)  и основным положениям  «Национального плана действий на 2012 – 2016 годы по развитию функциональной  грамотности школьников»; ­ показать использование однородных членов предложения  в речи и в художественных текстах; ­ овладение навыками организации парной и групповой работы учащихся; ­ формирование у учащихся культуры общения, умения работать в команде.   Задачи: Ожидаемые результаты: учащиеся могут участвовать в диалогах на интеллектуальные темы,   выдвигают   гипотезы,   создают   новые   тексты,   используя   приемы   свертывания   и развертывания информации, строят   устные высказывания, работают         с информацией из различных источников.    В условиях реализации нормативных документов образовательного пространства РК и  языковой политики нам, учителям­словесникам, необходимо пересмотреть своё отношение к  проблеме формирования и развития функциональной грамотности языковой личности.   Это   вступительный   урок,   на   котором  учащиеся   вспоминают   всё,   что  они   знают   об однородных членах предложения: знаки препинания при однородных членах предложения, их отличительные признаки и особенности использования. Анализ действующего учебника 8 класса по русскому языку вывел нас на заключение: реализовать   полностью   основные   положения   «Национального   плана   действий   на   2012­2016 годы   по   формированию   функциональной   грамотности   школьников»   не   представляется возможным,   т.к.   авторы   в   основном   предлагают   задания   репродуктивного   уровня,   которые недостаточно   ориентированы   на   компетентностное   обучение   как   новую   парадигму образования.       к обучению учащихся на уроках русского языка в свете новых требований.  Исходя из обозначенных выше   проблем, нам необходимо пересмотреть своё отношениеблок     курсов     нам     позволил   Теоретико­практический   При сложившейся ситуации свою миссию мы видим в создании новой модели – модели      практико­ориентированной,  что отвечает нормативным  требованиям и велению времени.        расширить   наши профессиональные навыки  и  умения  в  реализации  основных  положений государственных документов  в  области, в  данном  случае ­ «Национального плана действий  на 2012­2016 годы по  формированию  функциональной  грамотности  школьников».        Сегодня   главным для   нас   является   изменение     нашего     отношения к   практико­ ориентированному   обучению языковой   личности, и   решение   этой   проблемы   зависит   от нашей гибкости, мобильности  и оперативности;  именно  на  нас  возлагается  ответственность за обеспечение практической  направленности изучаемого  предмета. И выполненная работа – это попытка конструктивного   пересмотра   содержания   материала учебника   за 8 класс в ориентации   на   формирование   и    развитие    практических,  жизненно важных  навыков   и умений обучающихся. Проект выполнен в соответствии с критериями таксономии Б. Блума и технологии КСО. На наш взгляд, задания   и  упражнения, данные  в  учебнике, не полностью  отвечают современным требованиям к качеству   обучения языковой   личности,   что   позволило   нам конструировать  ПОЗы   и  попытаться поднять   практическую  значимость русского  языка   в контексте  ГОСО. Задания учебника направлены на проверку запоминания через повторение или узнавание      информации,   вспоминание   информации   и   материала   по   теме:   учащиеся   знакомы   с однородными членами предложения и работают с данной синтаксической единицей со среднего звена.  В курсе русского языка 6 класса дана   тема: «Однородные члены предложения», где дается первоначальное понятие об однородных членах предложения. Усваивая данную тему, учащиеся   учатся   находить   однородные   члены   предложения   в   текстах,   определять   их морфологические   признаки   и   синтаксическую   роль   в   предложении,   а   также   вырабатывают навык правильного использования этих частей предложения. В 8 классе однородные члены предложения   изучаются   более   подробно,   поэтому   знания   учащихся     о   них   должны   быть расширены. Для этого нужно создать условия,  в данном случае ­ тренировочные упражнения, которые бы помогли школьникам на конкретном этапе.       Программа по русскому языку предполагает 7 часов на изучение темы «Однородные члены предложения», из них 1 часа – развитие речи, 1 час – культура речи, 1 час – контрольная работа.     На     тему   «Знаки   препинания   при   однородных   частях   речи­2   часа.     Определение однородных членов предложения в тексте» по  программе отводится 2  часа.              При изучении раздела «Однородные члены предложения» учащиеся должны углубить сведения   о   них,   о   роли   однородных   членах   предложения   в   речи;   формировать   умение использовать   однородные   члены   предложения   в   речи.   Учащиеся   ознакомятся   с   разрядами союзов,   при   помощи   которых   связываются   однородные   члены   предложения,   с   их отличительными   признаками,   их   значением   и   грамматическими   признаками.   Сформировать умение   выделять   однородные   члены   предложения,   определять   их   синтаксическую   роль. Учителю предстоит дать понятие о сочинительных  и подчинительных  союзах, обобщающих словах   при   них;   познакомить   с   тем,   как   они   образуются,   вырабатывать   умение   находить однородные члены предложения в тексте, определять их роль в предложении.   Один урок отводится на ознакомление с порядком синтаксического разбора предложения с однородными членами предложения.         Все   упражнения   (стр.   143­179),   данные   в   учебнике,   ориентированы   на   знаниевую парадигму данной темы (задания типа: выделите однородные члены предложения; на какойвопрос   они   отвечают,   к   какому   члену   предложения   относятся,   какой   частью   речи выражены; определите их синтаксическую роль в тексте и т.д.).  К  примеру:  1. Упр. 5 стр. 146 Спишите,  графически выделите однородные члены предложения. Скажите, на какой вопрос  они отвечают, к какому члену предложения относятся, какой частью речи выражены.  В Ясной Поляне родился и прожил большую часть своей жизни великий русский    писатель Лев Николаевич Толстой. Здесь он создал «Войну и мир», «Анну Каренину»,  «Воскресенье». Толстой прекрасно знал Ясную Поляну, прошел её вдоль и поперёк. Встречи и разговоры с  крестьянами, общение с природой обогащали писателя. Когда он уезжал в Казань, на  Кавказ, В Крым или Москву, Петербург, он всегда мечтал о возвращении в родные места 2.  Упр. 1 стр.157. Прочитайте, затем спишите текст, расрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.  Подчеркните однородные члены предложения. Я ч..сто сожалею, что (не) стал б..таником и (не) знаю всех р..стений Средней  России. Правда, этих р..стений бол..ше тыс..чи. Но тем интереснее было (бы) знать все  эти дерев..я, кустарники и равы (со) всеми их свойствами. Наряду с этим сож..лением  ест.. другое – сож..ление о том, что (не) удалось увидеть вес.. мир, всю стр..ну. Я х..тел  (бы) увидеть оз..ро Байкал, усадьбу Лермонтова в Тарханах, ш..рокий разлив Оби в её устье.   (по К. Паустовскому) 3. Упр. 7 стр.171. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните основу предложения. Объясните  расстановку знаков препинания. Древних т..рков китайцы н..зывали «л..дьми войлока». Почему? Т..рки – «самый  искусный наро.. в изготовлении войлока». Войлочная юрта – походный дом казаха.  Пожалуй, это самое экологически чист.. жилище. Юрта – это модель Вселенной в  представлении казахов.   Древн..е ж..лища бо..ши..ства народов исчезли за ненадобностью или музейными  экспонатами. Юрту же и по сей день испол..зуют как похо..ный дом, и конструкц..я её  практически не изменил..сь.  Таким образом, проанализировав задания   и  упражнения по теме проекта, данные  в      учебнике, «Национальный  план действий  на 2012­2016 годы  по  формированию   функциональной  грамотности  школьников», УМК, мы считаем, что реализовать практико­ ориентированный подход только действующими учебниками невозможно. И здесь наши  действия должны носить творческий характер: моделировать   ПОЗы для реализации  национальной идеи: школа должна научить своих питомцев самостоятельно добывать знания,  реализовывать их на практике. Предлагаем разработанные нами ПОЗы как один из вариантов  перехода от знаниевой парадигмы к компетентностной.Задания 1 уровня ­  знание 1. Закончите предложения:        Однородные члены предложения  – это…        Однородные члены предложения   …        Какие члены предложения могут быть однородными …  2. Запятая между однородными членами предложения не ставится когда:        Если  союз одиночный    (и, да=и, или, либо)...       В фразеологизмах с повторяющимися союзами (ни свет ни заря, ни холодно ни жарко,        и стар и млад, ни то ни сё, ни рыба ни мясо)... 3 Запятая ставится всегда:  повторяющиеся не то О, не то О и О, и О            то О, то О        двойные как О, так и О хотя и О, но О не только О, но и О противительные союзы  О, а О О, но О О, зато О О, однако О или О, или О ни О, ни О           не столько О, сколько О 3. Выполните тест: 1. Перечислите: В каком предложении есть однородные члены предложения?     A) Ты, конечно, мечтаешь о подвигах, героических поступках, жизни смелой и яркой.     B) Если человек хорошо прыгает и бегает, то о нем говорят, что он ловкий.    C) Пошел старик дальше своей дорогой, а мужики сразу за дело принялись.    D) Шел тем временем мимо прохожий старик. 2. Распознайте: Найдите сочинительные союзы?   A) и, ни..ни, или,иль   B) или, иль, либо, не то..не то, то..то   C) не только..но, так..как, и, то..то   D) настолько..сколько, хотя и.. но, да, иль 3. Назовите, чем могут выражаться обобщающие слова?   A) местоимения   B) имя прилагательное   C) имя существительное   D) глагол 5. Сформулируйте определение однородных членов предложения. 6.Прочитайте  параграфы 63­34 учебника и запишите, что вы знаете, чего не знаете и что хотели бы узнать по теме «Однородные члены предложения ». Знаю Хочу знать Узнал Задания 2 уровня – пониманиеЗадания  на   понимание   изучаемой   темы,   преобразование   материала   из   одной   формы выражения   в   другую,   направлены   на   углубление   знаний   и   понимания   основных   правил использования однородных частей речи в тексте.              Мы предлагаем для работы по данному уровню разделить класс на группы и дать им дифференцированные задания.  По технологии КСО учащиеся в группах работают совместно, решая   задачу,   поставленную   перед   ними.   В   группах   проходит   выдвижение,   их   совместная обработка,   проверка   и   оформление   и   принимаются   совместные   решения.   После   того   как ученики   справились   с   заданием,   им   предоставляется   возможность   объяснить   учащимся   из другой группы. Каждая группа поясняет  своё задание и комментирует выполненную работу. Функции учащихся в группах поделены следующим образом: один на плакате чертит схемы, второй  делает вывод, какие слова вынесены в схемы, третий готовится к защите. • Измените   грамматическую   сказку   и   разъясните   своими   словами   её   содержание, сформулируйте основную идею текста. 1 группа Родились   Однородные   члены   предложения   с   покладистым   характером,   и   с удовольствием согласовывались они с Местоимением и Наречием, да вот незадача: не было у Однородных   членов   собственных   союзов,   которые   соединяли   их   с   другими   членами предложения. "Что если нам попросить их у Синтаксиса, хотя бы на время?"­ догадались как­ то они. Синтаксису пришлись по душе скромные просители, захотел он иметь новых друзей и дал им в служение союзы. Так и живут до сих пор Однородные члены предложения. Вместе ­ служба, вместе ­ и дружба! 2 группа. Однажды   к   Синтаксису   пришли   обобщающие   слова:   Местоимения,   Наречия   и Фразеологические обороты. Вперед выступило Местоимение.  — Уважаемый король! По вашему приказу мы стали объединяться в группы. Но обобщающие слова могут стоять и перед однородными членами предложения и после. И мы не знаем, какие знаки препинания нам ставить? Задумался Синтаксис. Отменять свой приказ ему не хотелось, а не уступи он подчинённым, может начаться бунт. Позвал он Знаки препинания.  —   Мы   не   возражаем   против   того,   что   если   Обобщающее   слово   будет   стоять   перед Однородными   членами   предложения,   то   пусть   после   него   будет   стоять   двоеточие.   Если Обобщающее слово стоит после Однородных членов предложения, то будет ставиться тире  — сказали они.  3 группа  Работа по тексту «Гжель» Гжель­это хорошо известно любителям русского народно­прикладного искусства. Очень  часто в магазинах в наши дни могут просто спросить: « У вас есть гжель?».                                          Трудно сказать, когда возник керамический промысел в Гжели. Лишь легенды сообщают о  фантастическом зарождении его в далекие времена.Собрались какие­то гжельские крестьяне сообща о жизни потолковать да землю свою  поругать: не родит землю хлеба. Уж такая плохая земля среди болот, что бывает осенью и того  не соберешь, что весной посеешь.       Шел тем временем мимо прохожий старик. Кто такой – никто не знает. Но по всему  видно, мудрый был старик. Постоял, послушал да и говорит: «Зря вы, добрые люди, землю свою  браните. Всякая земля – кормилица человеку. Только надобно узнать, в чем ее богатство». И  посоветовал он огонь развести да землю в нем испытать.      Пошел старик дальше своей дорогой, а мужики сразу за дело принялись. Развели костер до  самого неба и стали в огонь землю бросать. А они, комья эти, горшками, да кринками, да  квасниками оборачиваются и под ноги мужикам выкатываются. Поняли мужики, в чем богатство их земли, и стали по всем дворам кринки, квасники, горшки точить .И про детишек не забывали:  свистки им, всадников на конях, кукол лепили.    Так и повелось гончарное ремесло в Гжели.                                                                                                                                  (По Б. Битехтину) 1.   Сделайте   заключение,   чем   выражены   однородные   члены   предложения   в   данном предложении.       А) Уж такая плохая земля среди болот, что бывает осенью и того не соберёшь, что              весной посеешь.      В) И посоветовал он огонь развести да землю в нём испытать.      С) А они, комья эти, горшками, да кринками, да квасниками оборачиваются и под ноги к           мужикам выкатываются. 2. Распространите данное предложение однородными членами.             Поняли мужики, в чем богатство их земли и стали по всем дворам кринки точить.  3.   Найдите в тексте 2­3 предложения с однородными  членами и выпишите их.  4.  Перескажите легенду, стараясь сохранить особенности языка и стиля текста.  5.  Просклоняйте словосочетания: древняя легенда, добрые люди.  6.  Спешите, подчеркните однородные члены предложения. Объясните расстановку знаков            препинания.                   ­ Сделать вывод.    Задания 3 уровня ­   применение          Задания 3 уровня направлены на то, чтобы учащиеся могли использовать и применять информацию   для   решения   какой­либо   проблемы.   Поэтому   нами   разработаны   задания,   в которых ученики  могут использовать  изученный  материал в конкретных условиях и  новых ситуациях. 1. Закончите предложения, употребляя однородные члены предложения а) С наступлением весны дни….. в) При нагревании вода ….. с) Там, где прошел лыжник, снег… д) Ближе к устью река……            е) Человек, который занимается спортом…… 2. Прочитайте в учебнике информацию о разрядах соединительных союзов ипреобразуйте её в таблицу. Сочинительные союзы соединительные противительные разделительные …… …… …… 3. Из текста выписать предложения с однородными членами предложения. 4. К чему относится народно­прикладное искусство? 5. Что вы знаете о керамическом промысле? 6. Что такое керамика? 7. К чему относятся легенды, мифы? Задания 4 уровня ­  анализ      Они направлены на то, что учитель  направляет, исследует,  информирует, а  ученик разделяет, обсуждает, раскрывает своё понятие изучаемой темы. В связи с тем, что в учебнике практически нет упражнений по анализу изученного материала, мы предлагаем  тренировочные упражнения. Эрмитаж На набережной Невы в Санкт­Петербурге стоит большое и красивое здание. Это Эрмитаж. Эрмитаж – один из немногих музеев мира, где можно проследить рпзвитие человеческой культуры от первообытнообщинного строя до наших дней. В   Эрмитаже   надо   провести   не   один   день   и   даже   не   одну   неделю,   чтобы посмотреть его бесценные сокровища: прекрасные картины и статуи, узорчатые ковры, изделия   из   серебра   и   золота   самых   известных   мастеров   мира.   Чтобы   создать   их, понадобился труд, талант, мастерство художников, скульпторов, ткачей, ювелиров. Выставка   французского   искусства   –   одна   из   самых   больших   в   Эрмитаже.   Она занимает 43 зала. Коллекция французских серебряных изделий является лучшей в мире. В Эрмитаже находится одно из лучших в мире собраний испанской живописи XVI – XVIII веков. В залах музея выставлены подлинные картины Рафаэля, Рембрандта, Рубенса, Ван Дейка. Самая грандиозная чаша в мире находится здесь, в Эрмитаже. Это знаменитая Колыванская   ваза,   созданная   из   красивого   камня   –   яшмы.   Её   вес   19   тонн.   Чтобы установить такую вазу в музее, потребовалось 770 рабочих. Невозможно перечислить все экспонаты музея. Учёными установлено, что нужно пройти   24   километра,   чтобы   посмотреть   на   3   миллиона   произведений   искусства   и предметов старины. Поэтому люди, впервые попадая в Эрмитаж, теряются и не знают, на   что   смотреть:   на   произведения   искусства   или   на   помещения,   в   которых   они выставлены. В   1988   году   Эрмитаж   попал   в   «Книгу   рекордов   Гиннесса»   как   самая   большая картинная галерея мира.                                                                               ( По энциклопедическим словарям)1) Сравните   два   текста   и   сделайте   вывод   о   роли   однородных   членов   предложения   в художественном тексте (можно распечатать текст для  каждой группы). В   Эрмитаже   надо   провести   не   один   и   даже   не   одну   неделю,   чтобы   посмотреть   его бесценные сокровища: картины, статуи, ковры, изделия из серебра и золота известных мастеров мира. В   Эрмитаже   надо   провести   не   один   и   даже   не   одну   неделю,   чтобы   посмотреть   его бесценные   сокровища:   прекрасные   картины   и   статуи,   узорчатые   ковры,   разнообразные изделия из серебра и золота самых известных мастеров. 2) Как раньше называлось здание, в котором находится Эрмитаж? 3) По проекту какого архитектора оно построено? 4) Когда был основан Эрмитаж? 5) Куда попал Эрмитаж в 1988 году? 6) Сколько километров нужно пройти, чтобы посмотреть на 3 миллиона произведений? Задание 5 уровня ­  синтез        Пятый уровень направлен на то, чтобы учащиеся не только знали об однородных членах предложения, могли находить их в предложениях, но и использовать правильно  в речи.          Наша   задача   –   научить   использовать   развернутые   синтаксические   конструкции.   Уметь высказывать свою точку зрения, находить и употреблять в речи. 1. Игра «Кто больше», допишите слова.                        Высокое, ветвистое ______________                       Трусливый, длинноухий ___________                       Яркое, ослепительное, лучезарное ____________                      Разноцветная, дугообразная _________________                      Большой, лохматый, белый, северный _____________                      Большой, кирпичный, многоэтажный _____________  2. Опишите известную картину на странице 158, используя в своей работе предложения с      большим количеством однородных членов предложения.  3. Опишите близкого человека, используя однородные члены предложения в  тексте. 4.  Напишите эссе «Роль однородных членов предложения в нашей речи». 5. Запишите 10 пословиц или загадок, в которых употреблены однородные члены     предложения. 6. Составьте связный рассказ  так, чтобы была понятна разница в значении  паронимов.       Искусный – искусственный, понятный – понятливый, старый – старинный. 7.  Сконструируйте предложения, используя выделенные существительные:      берлога медведя, пух лебедей, запах цветов, следы зверей, зубы щуки, ружье охотника,       ремень отца.      Составьте небольшой текст с этими словосочетаниями, чтобы получились предложения с        однородными членами.  8.   Измените предложения таким образом, чтобы в них были обобщающие слова. 9.   Предположите, что будет, если из речи исчезнут предложения соднородными членами предложения. Порассуждайте об этом в сочинении. 10. Распространите предложения однородными членами. Записать текст.              Настали весенние дни. В прошлогодней траве проглядывают свежие стебельки.       Ветер  разносит аромат разогретой земли. Раскрываются почки на березах. Кроны сосен     темнеют на фоне неба. Со всех сторон слышится пение птиц. Задание 6 уровня ­ оценка      Задания 6 уровня направляют учеников принять решение  и уметь высказать свою точку зрения   по   определенной   теме,   сформулировать   и   передать   свои   мысли,   идеи,   выводы   и обосновать   их.   На   этом   уровне   применяются   конкретные,   системные   и   обоснованные стандарты, и мы предлагаем задания, направленные на оценку разных компетенций учащихся. • Закончите предложения, используя однородные члены.           Мне нравится такая форма работы…           Я считаю, что я работал (а)…           Моя оценка справедлива потому, что…  • Проверьте. Редактирование. Исправь ошибки, допущенные в предложениях, расставьте знаки препинания. Поля луга огороды леса служат людям. ______________________________________________________________ Без полей и огородов не было бы хлеба капусты картофеля и льна. Теперь   река   даёт   энергию   машинам   зажигает   по   вечерам   лампочки   посылает электрический ток для киноаппаратов. ______________________________________________________________ Люди слушают радио смотрят передачи и кинофильмы. ______________________________________________________________                       *  Оцените свои знания, полученные на уроке.                       *  Обоснуйте необходимость существования в языке однородных членов                           предложения                        *Придите к выводу:  каково место однородных частей речи в  русском языке.            *  Оцените деятельность своей группы и свой личный вклад в                  работу группы.             * Что бы я изменил, если бы был учителем на этом уроке? Таким образом, подводя итоги по работе над проектом, можно сказать, что внедрение КСО   в   образовательный   процесс   помогло   повысить   уровень   информационной   культуры   и усилить мотивацию учащихся к процессу обучения. Разработав проект по таксономии Блума, Выводымы   пришли   к   выводу:   необходимо     планировать   уроки   с   учетом   потребностей   класса, использовать   дифференцированные   задания,   углубляющие   и   расширяющие   программный материал, с учетом возрастных особенностей учащихся планировать создание коллаборативной среды: работа в парах, группах, помогающая взаимодействию, а также использование стратегий критического мышления. Целесообразно проводить обратную связь в конце урока. Рекомендации      Мы предлагаем  использовать практический материал, подобранный нами, коллегам – словесникам     в   своей   работе   при   подготовке   к   урокам,   к   выступлениям   на   заседаниях методических объединений  школ, подготовке к конференциям. Для достижения лучших результатов на уроке русского языка необходимо применять коллективные и групповые способы обучения. Такой подход позволяет решить дидактическую задачу – усвоение каждым учеником программного материала по русскому языку как базы для развития жизненно необходимых навыков и умений, а разноуровневые задания обеспечивают их продвижение от зоны актуального развития к зоне ближайшего развития; позволяют ученикам быть успешными, активными и конкурентноспособными во взрослой жизни. Список  использованных  источников 1. Учебные   программы   по   предметам   образовательной   области   «Язык   и   литература» уровня основного среднего образования (8­9классы). Министерство образования и науки РК. Национальная академия образования им. Ы.Алтынсарина./ Астана, 2015г. 2. ГОСО Постановление Правительства РК от 23 августа 2012 года № 1080. 3. Об   особенностях   преподавания   основ   наук   в   общеобразовательных   организациях Республики Казахстан в 2013­2014 учебном году.  Инструктивно­методическое письмо Министерства   образования   и   науки   Республики   Казахстан.   Национальная   академия образования им. И. Алтынсарина/. Астана,2013. 4. Национальный   план   действий   на   2012­2016   годы   по   развитию   функциональной грамотности школьников/. Астана, 2012. 5. Русская   речь:   Учебник   для   8   кл.   общеобразоват.   шк.   с   каз.яз.   обучения/   Г.А. Бадамбаева, М.А. Тюлебаева. – Алматы: Мектеп, 2015­312с.  6. Охременко Н.В. , Федина О. В. Диктанты и тесты по русскому языку. 5­9 классы. – М.: «Аквариум», 2000, 240с. 7. Новые   образовательные   стандарты.   Русский   язык.   5­11   классы.   Использование технологии   «Коллективный   способ   обучения»   (по   Ривину­Дьяченко)/Авт.­сост.   Г.М. Вялкова. – М: Планета, 2012.8. Селевко   Г.К.   Энциклопедия   образовательных   технологий:   в   2­х   т.   Т.1.   М:   НИИ школьных технологий. ­ 2006.­ стр. 371­383. 9. Архипова   М.С.   Основы   коллективного   способа   обучения//Народное   образование.­ 1994.­ № 5.­С.23. 10. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. – М.: Народное образование, 2004. 11. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные главы. – М: Педагогика, 1989.        12.  http://portal.tpu.ru/standard/design/normativ/Tab/fos.pdf  Методические               рекомендации по формированию фондов оценочных средств        13.  http://www.openclass.ru/node/42873 Открытый класс 14.  http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_03_01_04.htm  Таксономия Б. Блума