Войти в кабинет
Медиатека
Курсы
Сертификация
Мероприятия
Конкурсы
Собрания
Классные часы
Новости
Ваше членство
Добавить материал
и получить до 500 000 ₽.
свидетельство СМИ
и 10 документов
Рабочая программа для 2 класса по УМК "Начальная школа XXI век"
Оценка 4.9
Наумова Ольга
Наумова Ольга
Наумова Ольга

Рабочая программа для 2 класса по УМК "Начальная школа XXI век"

Оценка 4.9
Руководства для учителя
docx
Междисциплинарный 6
2 кл
30.01.2017
Рабочая программа для 2 класса по УМК "Начальная школа XXI век"
Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.) и авторской про¬граммы «Русский язык» для начальной школы, разработанной Ивановым С.В., Кузнецо¬вой МБ., Евдокимовой А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю. в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова). Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы: • Закон РФ «Об образовании» (№ 3266 - 1 от 10.07.1992); • Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11. 2010 № 1241, от 22. 09. 2011 № 2357); • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден и введен в действие с 1 января 2010 г. приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2009 № 373) и внесенными изменениями от 26. 11. 2010 приказ № 1241; • Санитарно-эпидемиологические правила (СанПиН 2.4.2.2821-10) «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29. 12. 2010 № 189; • Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312). • Федеральный перечень учебников, рекомендованного (допущенного) к использованию в образовательном учреждении Рабочая программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников. Целями обучения русскому языку являются:Программа курса «Русский язык» реализует задачи ознакомления учащихся с основ¬ными положениями науки о языке, формирования умений и навыков грамотного безошибоч¬ного письма, развития речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокуп¬ность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно- коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Такое струк¬турирование курса позволяет успешно реализовать цели развития логического и абстракт¬ного мышления; решить практические задачи по формированию навыков грамотного, без-ошибочного письма и развитию речи учащихся; сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет; избавить учени¬ков от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ. Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционирова¬нием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор второклассников, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни род¬ного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению. Во втором классе, в соответствии с Образовательной программой школы, на изучение предмета «Русский язык» отводится 170 часов (5 часов в неделю). Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом. 1. Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч. 1, 2 / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова [и др.]. - 4-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2011.-176с.: ил. - (Начальная школа XXI века). 2. Пишем грамотно: 2 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч. 1,2/ М.И. Кузнецова. - 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2015. - (Начальная школа XXI века). 3. Учусь писать без ошибок: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразова¬тельных учреждений / М.И. Кузнецова. - 2-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2015. - (На¬чальная школа XX! века). 4. Русский язык в начальной школе: контрольные работы, тесты, диктанты, изложе¬ния / В.Ю. Романова, Л.В. Петленко; под ред. С.В. Иванова. - 2-е изд., исправл. - М.: Вен-тана-Граф, 2010. - (Оценка знаний).
рабочая программа 2 класс школа 21 век.docx

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Ныробская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза имени А.В.Флоренко»

 

 

 

                     Рекомендовать к утверждению                                                                 Утверждена приказом

                     решением методического совета                                                               образовательного учреждения       

                     протокол  №__ от _______                                                                          №____  от  «___»_______2016г                        

                     Зам. дир._______ Н.А. Козонина                                                                Директор______ М.В. Дулепова    

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета

«РУССКИЙ ЯЗЫК» 

ДЛЯ  2 «Б» КЛАССА

учителя начальных классов  О.П.Наумовой

на 2016/2017 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ныроб 2016

 

 

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.) и авторской про­граммы «Русский язык» для начальной школы, разработанной Ивановым С.В., Кузнецо­вой МБ., Евдокимовой А.О., Петленко Л.В., Романовой В.Ю. в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова).

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

  • Закон РФ «Об образовании» (№ 3266 - 1 от 10.07.1992);
  • Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении  и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов  Минобрнауки России от 26.11. 2010 № 1241, от 22. 09. 2011 № 2357);
  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден и введен в действие с 1 января 2010 г. приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2009 № 373) и внесенными изменениями от 26. 11. 2010 приказ № 1241;
  • Санитарно-эпидемиологические правила (СанПиН 2.4.2.2821-10) «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» утвержденные постановлением Главного государственного  санитарного врача РФ от 29. 12. 2010 № 189;
  • Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312).
  • Федеральный перечень учебников, рекомендованного (допущенного) к использованию в образовательном учреждении

Рабочая программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.

Целями обучения русскому языку являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке; формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма; развитие устной и. письменной речи учащихся;

развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творче­ству.

Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочно­го письма. Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащих­ся с основными положениями науки о языке.

Программа курса «Русский язык» реализует задачи ознакомления учащихся с основ­ными положениями науки о языке, формирования умений и навыков грамотного безошибоч­ного письма, развития речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокуп­ность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно- коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Такое струк­турирование курса позволяет успешно реализовать цели развития логического и абстракт­ного мышления; решить практические задачи по формированию навыков грамотного, без­ошибочного письма и развитию речи учащихся; сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет; избавить учени­ков от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционирова­нием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор второклассников, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни род­ного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

Во втором классе, в соответствии с Образовательной программой школы, на изучение предмета «Русский язык» отводится 170 часов (5 часов в неделю).

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом.

1.     Русский язык: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч. 1, 2 / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова [и др.]. - 4-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2011.-176с.: ил. - (Начальная школа XXI века).

2.     Пишем грамотно: 2 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч. 1,2/ М.И. Кузнецова. - 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2015. - (Начальная школа XXI века).

3.     Учусь писать без ошибок: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразова­тельных учреждений / М.И. Кузнецова. - 2-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2015. - (На­чальная школа XX! века).

4.     Русский язык в начальной школе: контрольные работы, тесты, диктанты, изложе­ния / В.Ю. Романова, Л.В. Петленко; под ред. С.В. Иванова. - 2-е изд., исправл. - М.: Вен-тана-Граф, 2010. - (Оценка знаний).

 

Учебно-тематический план

 

№

п/п

Содержание программного материала

Количество

часов

1

Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний)

57

2

Фонетика

10

3

Слово и предложение

6

4

Состав слова

19

5

Лексика

22

6

Правописание (формирование навыков грамотного письма)

58

7

Развитие речи

34

8

Повторение

10

9

Резерв

11

 

итого

170 часов

 

 

Содержание программы (170часов)

Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний), (57 ч.)

Фонетика (10 ч.)

Что изучает фонетика? Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и со­гласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я; их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Слог. Ударение. Перенос.

Слово и предложение (6 ч)

Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением - имена существительные. Слова, называющие признаки, - имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, - глаголы.

Предложение. Отличие предложения от слова. Повествовательные, вопроситель­ные и побудительные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Слова в предложении.

Состав слова (19 ч.)

Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяемые. Корень слова. Одноко­ренные слова. Чередование согласных в корнях. Суффикс. Суффиксальный способ образо­вания слов. Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова. Приставоч­но-суффиксальный способ образования слов.

Лексика (22 ч.)

Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные.

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Слова исконные и заимствованные.

Устаревшие слова.

Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.

Правописание (формирование навыков грамотного письма), (58 ч.)

Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных с помощью мяг­кого знака. Перенос слов. Правописание заглавной буквы. Правописание гласных и соглас­ных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная. Правописание беглой чередующейся гласной буквы е в корне при сло­вообразовании. Правописание суффиксов имен существительных: -онок-, -енок-, -ок-, -е/с-, -ик-, -ост(ь)-. Правописание суффиксов имен прилагательных: -ов- -ев-, -ив-, -we-, -лив-. Правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-. Правописание раздели­тельных твердого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок.

Развитие речи (34 ч.)

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам содержания текста. Вы­ражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов. Начало тек­ста, подбор и придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам. Последова­тельность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком пред­ложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смы­словом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректиро­вание текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над струк­турой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План тек­ста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание возможного текста по предло­женному плану. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Повторение (10ч.)

Резерв (11 ч.)

Слова с непроверяемым написанием для изучения во 2 классе

Автобус, автомобиль, адрес, апрель, берёза, быстро, вдруг, весело, ветер, вокзал, во­робей, ворона, воскресенье, вторник, вчера, герой, город, дежурный, декабрь, деревня, до­рога, до свидания, завтра, завтрак, заяц, здание, здравствуй, земляника, иней, июль, июнь, капуста, карандаш, картина, квартира, кино, кинофильм, класс, компьютер, коньки, корзина, корова, космонавт, космос, Красная площадь, Кремль, лестница, лопата, машина, медведь, месяц, мечта, молоко, мороженое, мороз, Москва, мультфильм, народ, ноябрь, обед, обла­ко, овощи, одежда, однажды, октябрь, отец, пальто, пенал, платок, понедельник, посуда, праздник, пятница, работа, ребята, рисунок, Родина, Россия, русский, сегодня, сентябрь, скоро, собака» соловей, сорока, спасибо, среда, столица, суббота, телевизор, телефон, тет­радь, товарищ* ужин, ученик, фамилия, февраль, хорошо, четверг, что, чувствовать, щавель, ягода, язык, январь.

Требования к уровню подготовки учащихся

Второклассник научится: различать, сравнивать, кратко характеризовать:

парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки; изменяемые и неизменяемые слова; формы слова и однокоренные слова;

однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичнымикорнями;

предложения по цели высказывания;

предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

выделять, находить:

в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, при­ставку;

лексическое значение слова в толковом словаре; основную мысль текста; решать учебные и практические задачи: делить слова на слоги;

использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

подбирать однокоренные слова;

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45-60 слов; проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфогра­фические и пунктуационные ошибки;

подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст; исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

применять правила правописания:

перенос слов;

проверяемые безударные гласные в корнях слов; парные звонкие и глухие согласные в корнях слов; непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определен­ные программой);

разделительные твердый и мягкий знаки;

правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-; раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).

Ученик получит возможность научиться: устанавливать значения суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяе­мыми морфемами);

определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставоч­но-суффиксальный);

различать однозначные и многозначные слова;

наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов; подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы дам точной характеристики предметов при их сравнении; наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов; применять правило правописания суффиксов имен существительных; -онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;

применять правило правописания суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, -лив;

подбирать примеры слов с определенной орфограммой;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах; определять по предложенным заголовкам содержание текста; составлять план текста;

определять тип текла: повествование, описание, рассуждение; соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм  в речи собеседников (в объеме представленного в учеб­нике материала).

Планируемые результаты освоения предмета

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения курса «Русский язык».

У второклассника продолжат формироваться:

осознание языка «(основного средства человеческого общения; восприятие русского» языке как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели инди­видуальной культуры человека;

способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».

У второклассника продолжат формироваться:

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуни­кативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с уче­том особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать раз­личные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметные результаты освоения курса «Русский язык».

У второклассника продолжат формироваться:

овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препи­нания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;

умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характе­ризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложе­ния, простое предложение;

способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников ре­шать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолже­ния образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интер­претируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безус­ловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ве­дётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежу­точного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итого­вая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второ­классниками с предметным содержанием. Совокупность контрольных работ должна демон­стрировать нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.

 

Примерное количество контрольных работ во 2 классе

1 четверть

Контрольные диктанты – 2

Контрольный сло­варный диктант 1

 

Стартовая диагно­стика. Входная кон­трольная работа

2 четверть

Контрольные диктанты – 2

Контрольный сло­варный диктант -1

Контрольное списывание -1

Промежуточная ди­агностика

3 четверть

Контрольные диктанты – 2

Контрольный сло­варный диктант -1

 

 

4 четверть

Контрольные диктанты – 2

Контрольный сло­варный диктант – 1

Контрольное списывание -1

Итоговая диагности­ка

Итого за год

Контрольные диктанты – 8

Контрольный сло­варный диктант -4

Контрольное списывание – 2

Диагностика – 3

Контрольные работы проводятся по блокам. Во втором классе в соответствии с автор­скими рекомендациями предлагаются контрольные работы к урокам блоков «Как устроен наш язык» и «Правописание». В календарно-тематическом планировании для каждой кон­трольной работы указан примерный срок ее проведения.

Во втором классе учитель сам определяет уровень сложности заданий для каждого ученика, а также выбирает один из вариантов, который, с его точки зрения, будет соответст­вовать уровню подготовки всего класса. Если хорошо успевающий ученик не справился с работой повышенного уровня сложности (выше опорного уровня), ему предоставляется воз­можность выполнить контрольную работу менее сложного варианта.

Каждый вариант контрольной работы к блоку «Как устроен наш язык» состоит из пяти основных заданий. За выполнение этих заданий выставляется отметка. Шестое дополнительное задание в каждом варианте выполняется по желанию ученика. Если ученик справ­ляется с этим заданием, ему выставляется дополнительная положительная отметка.

Текущие и итоговые контрольные работы оцениваются следующим образом:

«5» - за безошибочное выполнение всех заданий;

«4» - если ученик выполнил правильно не менее 3/4 всех заданий;

«3» - если ученик выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» - если ученик не справился с большинством заданий.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее вы­полнения. Исправления, которые сделал ученик, не влияют на отметку. Учитывается только последняя поправка. Оформление работы также не должно влиять на отметку.

Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих кон­трольных диктантов к урокам блока «Как устроен наш язык». Этот вид контроля достаточно сложен и требует от учащихся полной самостоятельности и хорошей ориентировки в языко­вых явлениях и фактах.

Все тесты составлены в двух вариантах, одинаковых по сложности: около 20% заданий составлены таким образом, что их без особых затруднений выполнит любой, даже самый «слабый», ученик; примерно 10% общего количества заданий будут по силам лишь хорошо успевающим ученикам; основная масса заданий (приблизительно 70%)- средней сложности и доступна большинству учеников класса (опорный уровень). Тесты состоят из 14 заданий и оцениваются по следующей системе:

«5» - если ученик набрал 13-14 баллов;

«4» - если ученик набрал 10-12 баллов;

«3» - если ученик набрал 7-9 баллов;

«2» - если ученик набрал менее 7 (от 0 до 6) баллов.

Контрольные работы к блоку «Правописание» - диктанты с орфографическим зада­нием.

За диктант выставляется одна отметка:

«5» - если в диктанте нет ошибок;

«4» - если в работе допущены 2 ошибки;

«3» - если допущены 4 ошибки;

«2» - если в работе допущено 5 и более ошибок.

Ошибкой считается:

1)     нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на про­пуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2)     неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, то есть словарные);

3)     отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с про­граммой;

Недочетом считается:

1)     отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы.

2)     отсутствие «красной» строки;

3)     неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

Орфографическое задание оценивается так:

«5» - за полностью выполненное задание без ошибок;

«4» - за полностью выполненное задание при одной ошибке;

<<3» - за не полностью выполненное задание или за полностью выполненное, но при двух ошибках;

«2» - за невыполненное задание.

Отметка за диктант с исправленными ошибками не снижается. Аккуратность выполне­ния, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой – за общее впечатление от работы.

Контрольное списывание служит способом проверки орфографических и пунктуаци­онных навыков, умения видеть и запоминать все предложение и отдельные его части, а так­же орфографической зоркости младших школьников. Учитель сам определяет уровень сложности работы для каждого ученика, выбирает один из вариантов в качестве опорного уровня.

Оценивание списывания:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений;

«4» - за работу, в которой допущено 1-2 исправления или 1 ошибка;

«3» - за работу, в которой допущено 2-3 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущено 4 и более ошибок.

Контрольный словарный диктант включает не более десяти слов с непроверяемыми написаниями Оценивание словарного диктанта:

«5» - за работу без ошибок;

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка;

«3» - за работу, в которой допущено 2 ошибки;

«2» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мониторинг качества освоения программного материала по русскому языку

во втором классе

1 четверть

Примерный срок проведения

Вид работы

Тема

1 неделя

Стартовая диагностика

Остаточные знания по программе первого класса

2 неделя

 Словарный диктант

Дорога, язык, город, сентябрь, машина

2 неделя

Входная контрольная работа

Остаточные знания по программе первого класса

3 неделя

Словарный диктант

Воскресенье, ветер, береза, корзина, земляника, воробей

4 неделя

Контрольный диктант

Жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слова

5 неделя

Списывание

Жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос олова

6 неделя

Словарный диктант

Товарищ, тетрадь, мороженое, карандаш, октябрь, пальто

7 неделя

Контрольный словарный диктант

Язык, воскресенье, сентябрь, земляника, мороженое, карандаш

7 неделя

Итоговый диктант

Жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слова, безударные гласные в корне слова

8 неделя

Итоговая проверочная работа

Как устроен наш язык

Фонетика, слово и предложение, слова изменяемые и неизменяемые, окончание

2 четверть

1 неделя

Словарный диктант

Заяц, мультфильм, телефон, коньки, во­рона, медведь, собака

2 неделя

Словарный диктант

Июнь, июль, понедельник, вторник, кит, ученик, обед

3 неделя

Словарный диктант

Фамилия, работа, иней, хорошо, весело, сорока, класс, лестница

4 неделя

Контрольный диктант

Правописание согласных в корне слова

5 неделя

Контрольное списывание

Правописание согласных в корне слова

6 неделя

Контрольный словарный диктант

Телефон, заяц, мультфильм, понедель­ник, фамилия, иней, хорошо, класс

6 неделя

Итоговая проверочная работа за первое полугодие

Как устроен наш язык

Фонетика, слово, предложение, корень слова, суффикс

7 неделя

Итоговый диктант за первое полугодие

Правописание

Правописание сочетаний жи-ши, чу-щу, перенос слова, безударные глас­ные в корне слова, согласные в корне сло­ва, правописание изученных суффиксов

3 четверть

1 неделя

Словарный диктант

Автомобиль, адрес, Красная площадь, автобус, праздник, Кремль, Москва, сто­лица

2 неделя

Словарный диктант

Ягода, что, отец, картина, русский, вдруг, однажды, ребята, дежурный

3 неделя

Проверочная работа

Как устроен наш язык

Приставки, состав слова, образование слов

4 неделя

Словарный диктант

Мечта, герой, завтра, быстро, скоро, во­кзал, космос, квартира, платок, народ

5 неделя

Списывание

Правописание разделительных знаков ъ и ь, приставок и предлогов

6 неделя

Контрольный диктант

Правописание разделительных знаков ъ и ь, приставок и предлогов

7 неделя

Контрольный словарный диктант

Праздник, адрес, Кремль, Красная пло­щадь, русский, герой, столица, мечта, Москва

8 неделя

Итоговый диктант

Правописание  изученных орфограмм

9 неделя

Тест

Как устроен наш язык Состав слова, значение слова, синонимы, антонимы

9 неделя

Промежуточная диагностика

Результаты освоения программного ма­териала за первое полугодие

10 неделя

Итоговая проверочная робота

Как устроен наш язык Состав слова, слово и его значение

4 четверть

1 неделя

Словарный диктант

Корова, молоко, деревня, капуста, ща­вель, овощи, чувствовать, лопате, обла­ко, ужин, завтрак

2 неделя

Словарный диктант

Одежда, мороз, вчера, сегодня, спасибо, до свидания, Россия, Родина, рисунок, ме­сяц, суббота

3 неделя

Списывание

Правописание изученных орфограмм

4 неделя

Словарный диктант

Телевизор, кинофильм, посуда, пенал, со­рока, соловей, четверг, среда, пятница, космонавт, компьютер -

4 неделя

Тест

Правописание изученных орфограмм

5 неделя

Проверочная работа

Как устроен наш язык

Лексика

5 неделя

Словарный диктант

Чувствовать, облака, Россия, Родина, месяц, космонавт, овощи, вчера, сегодня, до свидания

6 неделя

Контрольный словарный диктант

Язык, мороженое, работа, иней, вдруг, завтра, Красная площадь, Кремль, Россия, Москва, наряд

6 неделя

Итоговый диктант за второе полугодие

Правописание изученных орфограмм

7 неделя

Итоговая диагностика

Результаты освоения программного материала за второй класс

7 неделя

Итоговая проверочная работа за второе полугодие

Состав слова, слова, называющие предметы и признаки, лексика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование по предмету «Русский язык»

№

Дата

план

Дата

факт

Тема урока

Тип урока

Цели урока

Результаты

п/п

 

 

 

 

 

Предметные

Личностные

Метапредметные

1.

 

 

Звуки речи и буквы.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Создание условий для знакомства с новым учебником. Организа­ция повторения клас­сификации звуков рус­ского языка и соотно­шения «звук-буква».

Умение (в объеме изу­ченного) находить, сравнивать, классифи­цировать, характеризо­вать такие языковые единицы, как звук, бук­ва; способность контро­лировать свои дейст­вия, проверять напи­санное. Знание особен­ностей различия звуков и букв. Умение выде­лять звуки в потоке ре­чи. Умение различать произношение и напи­сание слов.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Способность к само­оценке.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

2.

 

 

Гласные и со­гласные звуки и их буквы.

Урок-игра

Создание условий для формирования способ­ности различать и соот­носить гласные звуки и буквы, с помощью кото­рых они записываются. Введение понятия «транскрипция» как способа записи звуково­го состава слова.

Умение (в объеме изу­ченного) находить, сравнивать, классифи­цировать, характеризо­вать такие языковые единицы, как звук, бук­ва; способность контро­лировать свои дейст­вия, проверять напи­санное. Знание особен­ностей различия звуков и букв. Умение выде­лять звуки речи. Умение отличать произноше­ние и написание слов.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью. Формирова­ние ориентации на по­нимание предложений и оценок учителей и това­рищей; на понимание причин успехов в учебе.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение работать в информационной сре­де. Выполнение учеб­ных действий в раз­ных формах.

3.

 

 

Обозначение звуков речи на письме.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний

Создание условий для формирования способ­ности различать парные по твердости-мягкости согласные звуки; соотносить

Умение обозначать мяг­кость согласных звуков на письме. Умение ци­тировать суждения о звуковых моделях слов.

Понимание того, что пра­вильная устная и пись­менная речь есть показа­тели индивидуальной культуры человека.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для решения

 

 

 

 

 

4.

 

 

Ударные и без­ударные гласные звуки в слове.

Урок- повто­рения и системати­зации знаний

Создание условий дляповторение понятия «ударение». Развитие умения выделять удар­ный гласный в слове.

Понимание смыслораз­личительной функции ударения в слове.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать роль в учебном со­трудничестве; подво­дить анализируемые объекты под понятия разного уровня обоб­щения.

 

5.

 

 

Стартовая

диагностика.

Комбиниро­ванный урок.

Проверка остаточных знаний второклассников после длительного пе­рерыва в обучении.

Знание изученных в первом классе правил. Умение отличать со­гласные звуки от глас­ных.

-/

Умение устанавливать, с какими учебными за­дачами ученик может самостоятельно успеш­но справиться.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

 

6.

 

 

Согласные звуки.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Создание условий для формирования способ­ности различать со­гласные звуки, в том числе звук [й’]. Орга­низация повторения функции йотированных букв.

'Умение (в объеме изу­ченного) находить, сравнивать, классифи­цировать, характеризо­вать такие языковые единицы, как звук, бук­ва; способность контро­лировать свои дейст­вия, проверять напи­санное.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью. Формирова­ние ориентации на по­нимание предложений и оценок учителей и това­рищей; на понимание причин успехов в учебе.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебни­ка ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

 

7.

 

 

Согласные твер­дые и мягкие, звонкие и глухие.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Создание условий длязакрепление знаний о согласных; обучение классифицированию согласных по твердо­сти-мягкости.

Умение различать со­гласные твердые и мяг­кие. Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифи­цировать, характеризо­вать такие языковые единицы, как звук, бук­ва; способность контро­лировать свои дейст­вия, проверять напи­санное.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

 

8.

 

 

Звонкие и глухие согласные  в кон­це слова.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Создание условий для закрепление знаний о согласных; обучение классифицированию согласных по звонкости- глухости.

Умение различать со­гласные звонкие и глу­хие. Знание звуковых моделей слов.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в группах.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать роль в учебном со­трудничестве; подво­дить анализируемые объекты под понятия разного уровня обоб­щения.

 

9.

 

 

Входная

контрольная

работа.

Контроль­ный урок.

Проверка остаточных знаний второклассников после длительного пе­рерыва в обучении.

Знание изученных в первом классе правил.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной за­дачи.

 

10.

 

 

Учимся писать сочетания жи-ши.

Урок-

путешест­вие.

Организация повторе­ния правила написания буквосочетаний жи-ши проведение орфогра­фического тренинга.

Умение писать слова с сочетаниями жи-ши. Знание различий про­изношения и написания слов с изученной орфо­граммой. Знание алго­ритма правописания.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Способность к само­оценке.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач (диалог, устные мо­нологические выска­зывания, письменные тексты) с учетом осо­бенностей разных ви­дов речи и ситуаций общения.

 

11.

 

 

Учимся писать сочетания ча-ща. Словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Организация повторе­ния правила написания буквосочетаний ча-ща проведение орфогра­фического тренинга.

Умение писать слова с сочетаниями ча-ща. Умение пользоваться правилом. Знание алго­ритма правописания.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Способность к само­оценке.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

 

12.

 

 

Учимся писать сочетания чу-щу.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Организация повторе­ния правила написания буквосочетаний чу-щу, проведение орфогра­фического тренинга; отработка написания буквосочетаний чк, чн, щн, нщ.

Умение писать слова с сочетаниями чу-щу. Умение пользоваться правилом. Знание алго­ритма правописания.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать раз­личные позиции в со­трудничестве с целью успешного участия в диалоге.

 

13.

 

 

Разделительный мягкий знак (ь).

Урок систе­матизации знаний.

Создание условий для закрепления умения обозначать мягкость согласных на письме. Организация орфогра­фического тренинга по отработке алгоритма списывания.

Умение обозначать мяг­кость согласных на письме. Знание алго­ритма правописания.

Способность к самоор-ганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями. Формирова­ние интереса к предмет­но-исследовательской деятельности, предло­женной в учебнике и учебных пособиях.

Способность ориен- ' тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и спо­собность конструк­тивно действовать в условиях неуспеха.

 

14.

 

 

Разделительный мягкий знак (ь).

Урок-проект.

Организация повторе­ния двух функций буквы «мягкий знак»: а) пока­затель мягкости соглас­ных; б)разделитель согласных и гласных звуков.

Умение писать слова с разделительным мягким знаком. Знание алго­ритма правописания.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

 

15.

 

 

Слог.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для формирования способ­ности различать парные по звонкости-глухости согласные; организация наблюдения за оглу­шением звонких соглас­ных на конце слова;

проведение орфогра­фического тренинга.

Умение различать пар­ные по звонкости- глухости согласные. Умение аргументиро­вать своё понимание и непонимание изучаемой проблемы. Знание ал­горитма правописания.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Способность к само­оценке.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать роль в учеб­ном сотрудничестве, подходить анализи­руемые объекты под понятия разного уров­ня обобщения.

 

 

 

 

16.

 

 

Учимся перено­сить слова.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для формирования способ­ности определять коли­чество слогов в словах, делить слова на слоги для переноса; знаком­ство с правилами пере­носа слов с буквами й, ь, ъ. Закрепление пра­вила переноса слов; отработка умения де­лить слова для переноса.

Умение делить слова на слоги; определять количество слогов в слове, применять пра­вила к ситуациям в практике. Знание алго­ритма правописания.

Формирование интереса к предметно-исследова­тельской деятельности, предложенной в учебни­ке и учебных пособиях.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

 

17.

 

 

Учимся перено­сить слова.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Создание условий для систематизации наблю­дений за способами пе­реноса слов с буквами й, ь, ъ. Организация поиска слов, которые переносить нельзя.

Осознание и примене­ние способов переноса слов с буквами й, ь, ъ. Умение находить слова, которые переносить нельзя.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

 

18.

 

 

Контрольный диктант по теме «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, пе­ренос слова»

Контроль­ный урок

Проверка полученных знаний по теме «Право­писание сочетаний жи- ши, ча-ща, чу-щу, пере­нос слова».

Умение правильно пи­сать слова с сочета­ниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Способность интер­претировать получен­ные знания.

Умение устанавливать, с какими учебными за­дачами ученик может самостоятельно успеш­но справиться.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

 

19.

 

 

Работа над ошибками.

Словарный

диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для закрепления получен­ных знаний по теме «Правописание сочета­ний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слова».

Знание написания слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Умение действовать по алго­ритму.

Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебни­ке и учебных пособиях.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и спо­собность конструк­тивно действовать в условиях неуспеха.

 

20.

 

 

Слоги ударные и безударные. Роль ударения.

Урок закре­пления.

Создание условий для отработки умения опре­делять ударный глас­ный в слове и правиль­но ставить ударение в словах.

Умение определять ударный гласный в сло­ве. Знание алгоритма нахождения ударного гласного.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

 

21.

 

 

Слово.

Урок вхож­дения в но­вую тему.

Создание условий для формирования способ­ности осознавать слово как единство звучания (написания) и значения; обнаруживать это един­ство в придуманных словах (различать сло­ва и не слова).

Умение осознавать сло­во как единство звуча­ния (написания) и зна­чения. Умение диффе­ренцировать слово и набор букв.

Формирование интереса к предметно­исследовательской дея­тельности, предложен­ной в учебнике и учеб­ных пособиях.

Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации со­трудничества при рабо­те в группах.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

/

 

22.

 

 

Слова, называю­щие предмет.

Урок пер­вичного оз­накомления с материа­лом.

Создание условий для знакомства с понятием «имя существитель­ное»; учить находить существительное по вопросу, на который оно отвечает, и значению (что называет). Способ­ствовать результатив­ному применению учениками изученных правил.

Знание понятия «имя существительное». Умение распознавать признаки имени суще­ствительного.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

t

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач (диалог, устные мо­нологические выска­зывания, письменные тексты) с учетом осо­бенностей разных ви­дов речи и ситуаций общения.

 

23.

 

 

Слова, называю­щие признаки и действия предметов.

Урок обра­зования по­нятий, уста­новление законов, правил.

Введение понятий «имя прилагательное», «гла­гол»; отработка умения определять, что назы­вает слово,

Знание понятия «имя прилагательное». Уме­ние распознавать при­знаки имени прилага­тельного.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Способность к само­оценке.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

 

24.

 

 

Слово и

предложение.

Списывание.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для осознания понятия «предложение» и зна­комства с видами пред­ложений по цели выска­зывания. Тренинг в оп­ределении цели пред­ложения.

Знание видов предло­жений по цели выска­зывания. Умение раз­личать слово и. предло­жение. Умение класси­фицировать слова и предложения.

Формирование интереса к предметно-исследова­тельской деятельности, предложенной в учебни­ке и учебных пособиях.

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера, учитывать различные Мнения и координировать раз­личные позиции в со­трудничестве с целью успешного участия в диалоге.

25.

 

 

Восклицательные и невосклица­тельные предло­жения.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для понимания понятий «ин­тонация предложения», «восклицательное пред­ложение», «невоскпица- тельное предложение». Организация тренинга по определению типа пред­ложения по цели выска­зывания и по интонации.

Знание видов предло­жений по эмоциональ­ной окраске. Умение различать предложения по цели высказывания, интонации. Умение раз­личать слова и предло­жения. Умение выде­лять слова в предло­жении.

Осознание языка как ос­новного средства челове­ческого общения. Владе­ние коммуникативными умениями с целью реали­зации возможностей ус­пешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

26.

 

 

Слова в предложении.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для организации наблюде­ния за отдельными сло­вами и предложениями. Наблюдение за «пове­дением» слов в пред­ложении

Понимание особенно­стей «поведения» слов в предложении (изме­нение формы слова).

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать роль в учеб­ном сотрудничестве; подводить анализи­руемые объекты под понятия разного уров­ня обобщения

27.

 

 

Окончание как часть слова.

Урок изуче­ния нового материала.

Отработка умения из­менять форму слова, находить и выделять окончания, в том числе нулевые.

Умение находить и вы­делять окончание. Умение приводить при­меры.

Формирование умения оценивать свою работу и работу однрклассников на основе заданных критериев.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

28.

 

 

Изменение формы слова с помощью окончания. Словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Наблюдение за изме­нением формы слова. Введение понятия «окончание» - часть слова, которая изменя­ется при изменении формы слова.

Умение определять окончание как изменяе­мую часть слова. Умение цитировать правило.

Умение устанавливать, с какими учебными за­дачами ученик может самостоятельно успеш­но справиться.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать роль в учеб­ном сотрудничестве; подводить анализи­руемые объекты под понятия разного уров­ня обобщения

29.

 

 

Неизменяемые

слова.

Урок-игра

Организация наблюде­ния за словами, форма которых не меняется. Выполнение трениро­вочных упражнений для развития умения отли­чать слова с нулевым окончанием от неизме­няемых слов.

алгоритма правописа­ния.

Знание слов, форма которых не изменяется. Умение выбирать нуж­ное из предложенного.

Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в группах.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

30.

 

 

Вспоминаем пра­вило написания заглавной буквы.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Проведение орфогра­фического тренинга на­писания заглавной бук­вы в фамилиях, именах, отчествах людей, клич­ках животных.

Знание правила напи­сания слов с большой буквы. Умение демон­стрировать правильное использование правила.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

31

 

 

Корень как часть слова.

Контрольный

словарный

диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для формирования способ­ности выделять и ха­рактеризовать корень как главную, обязатель­ную часть слова; зна­комство с понятиями «корень», «однокорен­ные слова», «родствен­ные слова». Организа­ция наблюдения за группами родственных слов и формами одного и того же слова.

Знание понятия «корень слова». Умение выде­лять корень слова, при­водить свои примеры.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в группах.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать участие в учебном сотрудничестве; под­водить анализируе­мые объекты под по­нятия разного уровня обобщения.

32.

 

 

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.

Урок введе­ния в новую тему

Введение понятий «опасное место», «ор­фограмма». Создание условий для запомина­ния и воспроизведения правила обозначения безударных гласных в корне слова. Отработка умения применять ал­горитм.

Знание правила обо­значения безударных гласных в корне слова. Умение перечислять этапы процесса. Знание алгоритма правописа­ния.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века.

Умение использовать i язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для решения учебных задач.

33.

 

 

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.

Урок пер­вичного оз­накомления с материа­лом.

Создание условий для применения на практике правила обозначения безударных гласных в корне слова.

 

Знание правила обо­значения безударных гласных в корне слова. Умение перечислять этапы процесса

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры.

 

Умение выбирать адекватные языковые : средства для успешного решения коммуникативных задач

34.

 

 

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.

Комбиниро­ванный урок.

Закрепление представ­лений о двух признаках родственных слов (сло­ва, имеющие общую часть, и слова, близкие по значению).

Умение находить и вы­делять корень слова. Умение демонстриро­вать правильное ис­пользование правила.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью. Формирова­ние интереса к пред­метно-исследователь­ской деятельности, предложенной в учебнике и учебных по­собиях.

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать раз­личные позиции в со­трудничестве с целью успешного участия в диалоге.

35.

 

 

Корень как общая часть родствен­ных слов.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для организации наблюде­ния за значением и зву­чание родственных слов, для обучения кол­лективного формулиро­ванию выводов.

Наблюдения за значе­нием и звучание родст­венных слов, умение формулировать выводы при коллективной фор­ме организации обуче­ния.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации со­трудничества при рабо­те в парах.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

36.

 

 

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.

Комбиниро­ванный урок

Создание условий для формирования умения разграничивать звуки, вызывающие трудности написания, и звуки, не вызывающие трудно­стей.

Умение определять спо­собы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действо­вать по алгоритму.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

37.

 

 

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.

Комбиниро­ванный урок

Создание условий для формирования умения правильно подбирать проверочные слова, отрабатывать алгоритм самоконтроля; проведе­ние орфографического тренинга по примене­нию полученных знаний в новых условиях.

Умение определять спо­собы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действо­вать по алгоритму.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции:

38.

 

 

Контрольный диктант (ито­говый) по темам:

«Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу», «Перенос слов»; «Безударные гласные в корне слова».

Контроль­ный урок.

Проверка полученных знаний по темам: «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»-, «Перенос слов»; «Безударные гласные в корне слова».

Умение распознавать безударные гласные в слове; переносить сло-

ва; писать слова с соче­таниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до

ее завершения. Спо­собность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании

и контроле способа решения учебной задачи.

39.

 

 

Итоговая

проверочная

работа.

Контроль­ный урок.

Проверка качества ос­воения программного материала по темам: «Фонетика, слово и предложение, слова изменяемые и неизме­няемые, окончание».

Умение применять пра­вила к ситуациям в практике.

Умение устанавливать, с какими учебными за­дачами ученик может самостоятельно успеш­но справиться.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

40.

 

 

Работа над ошибками.

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.

Урок закре­пления и системати­зации зна­ний.

Создание условий для самостоятельного ана­лиза ошибок, допущен­ных в диктанте. Разви­тие письменной речи при работе с деформи­рованным текстом.

 

Способность к само­оценке. Способность к самоорганизованности. Владение коммуника­тивными умениями.

Активное использова­ние речи для решения разнообразных ком­муникативных задач. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и спо­собность конструк­тивно действовать в условиях неуспеха.

41.

 

 

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.

42.

 

 

Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова.

43.

 

 

Однокоренные

слова

Урок - тренинг

Создание условий для организации тренинга в подборе и различении однокоренных слов, от­работки алгоритма на­хождения, корня слова, поиска слов с заданным корнем.

Умение подбирать и различать однокорен­ные слова. Способность пользоваться алгорит­мом нахождения корня слова, поиска слов с заданным корнем.

Способность к само­оценке. Способность к самоорганизованности. Владение коммуника­тивными умениями.

Активное использова­ние речи для решения разнообразных ком­муникативных задач. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и спо­собность конструк­тивно действовать в условиях неуспеха.

44.

 

 

Учимся писать буквы согласных в корне слова

Урок изуче­ния нового материала.

Знакомство с новой ор­фограммой. Запомина­ние и воспроизведение правила обозначения

парных по звонкости- глухости согласных в конце корня (слова).

Знание новой орфо­граммы «Парные по звонкости-глухости со­гласные». Умение определять место орфо­граммы в слове.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Владение коммуника-

тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в группах.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных

источниках для реше­ния учебных задач. Умение принимать участие в учебном сотрудничестве; под­водить анализируе­мые объекты под по­нятия разного уровня обобщения.

45.

 

 

Учимся писать буквы согласных в корне слова Словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Закрепление умения проверять парные по звонкости-глухости со­гласные в конце корня (слова), находить слова с данной орфограммой.

Знание орфограммы «Парные по звонкости- глухости согласные». Знание алгоритма пра­вописания. Умение при­менять правило к си­туациям в практике.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Формирование интереса к предметно-исследова­тельской деятельности, предложенной в учебнике и учебных по­собиях.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Активное использова­ние речи для решения разнообразных ком­муникативных задач.

46.

 

 

Учимся писать буквы согласных в корне слова

Урок закре­пления зна­ний.

Закрепление умения проверять парные по звонкости-глухости со­гласные в конце корня (слова), находить слова с данной орфограммой; проведение орфогра­фического тренинга по применению получен­ных знаний в новых ус­ловиях.

Знание орфограммы «Парные по звонкости- глухости согласные». Умение применять пра­вило к ситуациям в практике. Знание алго­ритма правописания.

Понимание того, что правильная речь есть показатель индивиду­альной культуры чело­века.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

47.

 

 

Корень слова с

чередованием

согласных.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для наблюдения за чередо­ванием согласных зву­ков в конце корня.

Умение выделять ко­рень слова; наблюдать за чередованием со­гласных звуков в конце корня. Умение демонст­рировать использова­ние правила.

Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в паре.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач (диалог, устные мо­нологические : выска­зывания, письменные тексты) с учетом осо­бенностей разных ви­дов речи и ситуаций общения.

 

 

 

48.

 

 

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова.

 

Организация наблюде­ния за чередованием согласных звуков в кон­це корня. Создание ус­ловий для результатив­ного применения учени­ками изученных правил

Знание правил работы по инструкции. Умение применять правило к ситуациям в практике.

1

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века. Умение устанав­ливать, с какими учеб­ными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Умение проводить аналогии между изу- чаемым материалом и собственным опы­том; воспринимать другое мнение и по­зицию.

 

49.

 

 

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова.

Урок закре­пления зна­ний.

Организация наблюде­ния за чередованием согласных звуков в кон­це корня.

Умение работать с ор­фограммой, приводить примеры способов про­верки.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Способность к самоор-ганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями.

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать раз­личные позиции в со­трудничестве с целью успешного участия в диалоге.

 

50.

 

 

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова.

Словарный

диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Закрепление знаний правила правописания слов с орфограммой «Парные по звонкости- глухости согласные в корне слова».

Умение определять в корне слова изучаемые орфограммы, приводить свои примеры.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

 

51.

 

 

 

 

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова.

Урок закре­пления но­вых знаний.

Создание условий для применения алгоритма проверки парных по звонкости-глухости со­гласных и безударных гласных в корне слова; развитие орфографиче­ской зоркости.

 

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Формирование внутрен­ней позиции школьника на уровне положитель­ного отношения к заня­тиям русским языком, к школе.

Умение задавать во­просы. Умение под­водить анализируе­мые объекты (явле­ния) под понятия разного уровня обоб­щения.

 

52.

 

 

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова

Урок закре­пления но­вых знаний.

Создание условий для применения алгоритма проверки парных по звонкости-глухости со-

гласных и безударных гласных в корне слова; развитие орфографиче­ской зоркости.

Умение определять в корне слова изучаемые орфограммы.

Умение приводить свои примеры.

Понимание того, что пра­вильная речь есть пока­затель индивидуальной культуры человека.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных

источниках для реше­ния учебных задач.

 

53.

 

 

Суффикс как часть слова

Урок вхож­дения в но­вую тему.

Создание условий для проведения наблюдения за языковым мате­риалом (функция, зна­чение и местонахожде­ние суффикса в слове), формулирование выводов.

Наблюдение за языко­вым материалом (функ­ция, значение и место­нахождение суффикса в слове), формулирова­ние выводов.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач (диалог, устные мо­нологические выска­зывания, письменные тексты) с учетом осо­бенностей разных ви­дов речи и ситуаций общения.

 

54.

 

 

Значение

суффиксов

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для наблюдения за значе­нием суффиксов. Орга­низация работы с алго­ритмом нахождения суффикса. Отработка действия поиска суф­фикса в слове.

Наблюдение за значе­нием суффиксов. Рабо­та с алгоритмом нахож­дения суффикса. Вы­полнение действия по­иска суффикса в слове.

Умение устанавливать, с какими учебными за­дачами ученик может самостоятельно успеш­но справиться. Способ­ность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной за­дачи.

 

55.

 

 

Учимся писать слова с непроиз­носимыми соглас­ными в корне.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для формирования способ­ности определять нали­чие в корнях некоторых слов букв, обозначаю­щих согласный звук, который не произносит­ся. Отработка способов проверки орфограммы «Непроизносимые со­гласные в корне слова»; закрепление написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Знание понятия «не­произносимые соглас­ные звуки». Умение приводить свои приме­ры. Умение объяснять использование правила. Знание алгоритма пра­вописания.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить со­общение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

 

56.

 

 

Учимся писать слова с непроиз­носимыми соглас­ными в корне. Словарный диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для формирования способ­ности определять нали­чие в корнях некоторых слов букв, обозначаю­щих согласный звук, который не произно­сится.

Знание понятия «не­произносимые соглас­ные звуки».

Умение приводить свои примеры.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

 

57.

 

 

 

Учимся писать слова с непроиз­носимыми соглас­ными в корне.

Комбиниро­ванный урок.

Отработка способов проверки орфограмм «Непроизносимые со­гласные в корне слова»; закрепление написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Умение объяснять ис­пользование правила.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач (диалог, устные мо­нологические выска­зывания, письменные тексты) с учетом осо­бенностей разных ви­дов речи и ситуаций общения.

 

58.

 

 

Контрольный диктант по те­ме «Правописание согласных в корне слова».

Контроль­ный урок.

Проверка полученных знаний по теме «Пра­вописание согласных в корне слова».

Знание алгоритма под­бора проверочных слов по изученной орфо­грамме. Умение при­менять правило к си­туациям в практике.

Умение устанавливать,( с какими учебными за­дачами ученик может самостоятельно успеш­но справиться. Способ­ность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

 

59.

 

 

Работа над ошибками. Контрольное списывание.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для самостоятельного ана­лиза ошибок, допущен­ных в диктанте. Провер­ка умения списывать текст.

Знание алгоритма спи­сывания. Умение дей-ствовать по алгоритму.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и спо­собность конструк­тивно действовать в условиях неуспеха.

 

60.

 

 

Значение

суффиксов

Урок введе­ния в новую тему.

Создание условий для знакомства с новой группой суффиксов; от­работка алгоритма на­хождения .суффикса в слове.

Умение выделять суф­фикс в слове. Умение различать существен­ное и несущественное.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

 

61.

 

 

Учимся писать слова с суффик- сами -ёнок; -онок.

Урок пер­вичного оз­накомления с материа­лом.

Создание условий для знакомства с правилом написания суффиксов - онок, -ёнок, результа­тивного применения учениками изученных правил.

Умение выделять суф­фикс в слове. Уметь объяснять применение правила.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью. Формирова­ние ориентации на по­нимание предложений и оценок учителей и това­рищей; на понимание причин успехов в учебе.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебни­ка ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

 

62.

 

 

Учимся писать слова с суффик­сами -ик, -ек. Зна­чение суффиксов.

Урок обра­зования по­нятий, уста­новления законов, правил.

Организация наблюде­ния за написанием суффиксов -ик-, -ек-. Создание условий для знакомства с правилом и алгоритмом его при­менения.

Понимание значения функции суффиксов в слове. Умение действо­вать по алгоритму и по образцу.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

 

63.

 

 

Учимся писать слова с суффиксами

Урок закре­пления изу­ченного ма­териала.

Создание условий для знакомства с двумя ви­дами суффиксов: сино­нимичными и много­значными, или омони­мичными.

Понимание значения функции суффиксов в слове. Умение действо­вать по алгоритму и по образцу.

Владение коммуникатив­ными умениями с целью реализации возможно­стей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в паре.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

 

64.

 

 

Значение

суффиксов.

Урок повто­рения изу­ченного ма­териала.

Создание условий для анализа языкового ма­териала. Организация наблюдения за значе­нием суффиксов.

Анализ языкового мате­риала. Наблюдение за значением суффиксов. Умение решать про­блемные задачи.

Владение коммуникатив­ными умениями с целью реализации возможно­стей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в паре.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

 

65.

 

 

 

Правописание слов с суффиксом -ость-

Контрольный

словарный

диктант

Комбиниро­ванный урок.

Проверка знания право­писания словарных слов. Создание условий для знакомства с напи­санием слов с суффик­сом -ость-.

Умение выделять суф­фикс в слове; опреде­лять значения суффик­сов. Умение действо­вать по алгоритму и по образцу.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью. Умение ус­танавливать, с какими учебными задачами ученик может справить­ся самостоятельно.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

 

66.

 

 

Образование слов при помощи суффиксов.

Урок приме­нения зна­ний на прак­тике.

Создание условий для знакомства с новыми суффиксами, развития умения определять зна­чения суффиксов;

Понимание роли суф­фиксов при образова­нии новых слов. Умение действовать по алго­ритму, образцу.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

 

67.

 

 

Учимся писать суффиксы имен прилагательных. Образование слов с помощью суффиксов

Урок приоб­ретения навыков (трениро­вочный).

Отработка правописа­ния суффиксов имен прилагательных -ив-, -ев-, -we-, -лив-, -н-, -ов- Создание условий для развития умения обра­зовывать слова суф­фиксальным способом по заданным моделям; отрабатывать умение выделять части слова: корень, суффикс 

Умение выделять суф­фикс в именах прилага­тельных. Умение де­монстрировать пра­вильное использование способов образовывать новые слова с помо­щью суффиксов.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Способность к самоорганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями с целью реа­лизации возможностей успешного сотрудниче­ства с учителем и уча­щимися класса при ра­боте в паре.

Умение ^пользовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач. Умение принимать, роль в учебном со­трудничестве, подво­дить анализируемые объекты под понятия разного уровня обоб­щения

 

68.

 

 

Контрольный

диктант. Правописание суффиксов.

Контроль­ный урок.

Проверка качества ос­воения программного материала.

Умение применять все изученные правила. Умение демонстриро­вать правильное ис­пользование способов словообразования.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью. Умение ус­танавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоя­тельно справиться.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средства* и условиях .общения..

 

69.

 

 

Работа над ошибками.

Учимся писать корни и суффиксы в словах.

Комбиниро­ванный урок.

Организация повторе­ния всех изученных орфограмм в корне слова; отработка пра­вописания суффиксов.

Умение применять все изученные правила. Умение демонстриро­вать правильное ис­пользование способов.

Формирование интереса к предметно­исследовательской дея­тельности, предложен­ной в учебнике и учеб­ных пособиях.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

 

70.

 

 

Промежуточная диагностика. Итоговая про­верочная рабо­та за первое полугодие.

Контроль­ный урок.

Проверка качества предметных знаний за первое полугодие.

Умение применять все изученные правила к ситуациям в практике.

Умение устанавливать, с какими учебными за­дачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Спо­собность преодолевать

трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

 

 

 

 

 

71.

 

 

 

72.

 

73.

 

74.

 

75.

 

 

Работа над ошибками.

Закрепление изученных тем.

Учимся писать корни и суффиксы в словах.

Учимся писать корни и суффиксы в словах.

Учимся писать корни и суффиксы в словах.

Учимся писать корни и суффиксы в словах.

Урок закре­пления и системати­зации знаний

Создание условий для самостоятельного ана­лиза ошибок, допущен­ных в диктанте.

Умение применять все изученные правила к ситуациям в практике.

Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Понимание причины неуспешной учебной деятельности и спо­собность конструк­тивно действовать в условиях неуспеха.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

76.

 

 

 

Приставка как часть слова

 

Урок вхож­дения в но­вую тему.

Создание условий для знакомства с пристав­кой как значимой ча­стью слова, стоящей перед корнем и служа­щей для образования новых слов; организа­ция наблюдения за этой частью слова, обучение способам выделения приставки из состава слова.

Умение выбирать нуж­ное из предложенного.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Способность к самоор­ганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. Умение принимать и сохра­нять учебную задачу; строить сообщение в устной форме; нахо­дить в материалах учебника Ответ на за­данный вопрос; осу­ществлять синтез как : составление целого из частей.

 

77.

 

 

Значение

приставок.

Урок обра­зования по­нятий, уста­новления законов, правил.

Создание условий для знакомства с возможно­стями приставочного способа словообразо­вания; для развития умения образовывать слова приставочным способом в соответст­вии с заданной моде­лью;

Умение выделять при­ставку в слове, опреде­лять значение приста­вок, Умение выделять сходства и различия.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев. Владение коммуникативными умениями с целью со­трудничества при рабо­те в паре.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор- : мации в различных источниках для реше- ния учебных задач.

 

78.

 

 

Учимся писать приставки.

Комбиниро­ванный урок

Создание условий для организации коллектив­ного обсуждения прави­ла и алгоритма его при­менения. Классифика­ция слов, сопоставле­ние звуковой и буквен­ной записи слов.

Понимание правила и алгоритма его примене­ния. Классификация слов, сопоставление звуковой и буквенной записи слов.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Способность к самоор-ганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный во­прос; осуществлять синтез как составление целого из частей.

 

79.

 

 

Учимся писать приставки.

Комбиниро­ванный урок

Отработка правил напи­сания приставок с бук­вой а. Выведение алго­ритма действия.

Умение применять ал­горитм написания при­ставок с буквой а.

Умение устанавливать, с какими учебными за­дачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Спо­собность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

 

80.

 

 

Различаем при­ставки с буквами о, а.

Комбиниро­ванный урок

Создание условий для дифференциации пра­вил написания приста­вок с буквами а и о. Ор­ганизация обсуждения проблемной ситуации.

Способность диффе­ренцировать правила . написания приставок с буквами а и о.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение использовать язык оцелью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

 

81.

 

 

Образование слов с помощью приставок.

Урок изуче­ния нового материала

Создания условий для развития умения анали­зировать слова, обра­зованный приставочным способом. Формирова­ние выводов и обсуж­дение правила.

Умение анализировать слова, образованный приставочным способом.

Формирование интереса к предметно­исследовательской дея­тельности, предложен­ной в учебнике и учеб­ных пособиях.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

 

82.

 

 

Учимся писать разделительный твердый знак.

Словарный

диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для знакомства с правилами написания раздели­тельного твёрдого зна­ка, закрепления прави­ла написания ъ.

Осознание и примене­ние правила написания Ъ. Способность приво­дить свои примеры.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

 

83.

 

 

Различаем слова с разделитель­ными Ь и Ъ знаками.

Урок-

путешествие.

Создание условий для формирования умений различать раздели­тельные мягкий и твёр­дый знаки на основе определения места ор­фограммы в слове; от­рабатывать правописа­ние слов с ь и ъ.

Умение различать раз­делительные Ь и Ъ зна­ки. Умение применять правило к ситуациям в практике.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

 

84.

 

 

Как образуются, слова.

 

Создание условий для формирования умений анализировать слова, образованных суффиксально-префксальным способом. Наблюдение слов, образованных способом сложения.

Умение выделять зна­чимые части слова. Умение действовать по алгоритму.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

 

85.

 

 

Различаем разде­лительные Ь и Ъ знаков.

Урок обра­зования по­нятий, уста­новления законов, правил.

Проведение орфогра­фического тренинга в написании слов с ь и ь.

Умение, различать раз­делительные Ь и Ъ зна­ки. Умение различать существенное и несу­щественное.

Формирование интереса к предметно­исследовательской дея­тельности, предложенной в учебнике и учеб­ных пособиях.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

 

86.

 

 

Основа слова.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для знакомства с понятием «основа слова». Отра­ботка алгоритма нахож­дения основы слова и умения подбирать сло­ва к схемам.

Способность выделять значимые части слова. Понимание значения понятия «основа сло­ва». Умение действо­вать по алгоритму.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

 

87.

 

 

Учимся разливать предлоги и: приставки.

Урок-

тренинг.

Создание условий для знакомства с предло­гом и способом разли­чения предлогов и при­ставок; проведение ор­фографического тре­нинга в написании слов с предлогами и при­ставками.

Умение обобщать факты.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью. Способность к самоорганизованно­сти. Владение коммуни­кативными умениями.

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать раз­личные позиции в со­трудничестве с целью успешного участия в диалоге.

88.

 

 

Учимся разливать предлоги и приставки.

Словарный

диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Развитие умения про­верять орфограммы во всех частях слова; про­ведение орфографиче­ского тренинга.

Умение выделять зна­чимые части слова. Умение обобщать факты.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции. Умение принимать роль в, учебном сотрудниче­стве; подводить ана­лизируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

89.

 

 

Повторяем состав слова.

Урок повто­рения и обобщения.

Организация комплекс­ного повторения темы «Состав слова»; опре­деление способа обра­зования слов; соотне­сение слова и схемы состава слова.

Знание способов про­верки орфограмм во всех частях слова. Уме­ние применять правило к ситуациям в практике.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебни­ка ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

90.

 

 

Повторяем право­писание частей слова.

Урок повто­рения и обобщения.

Развитие умения про­верять орфограммы во всех частях слова; про­ведение орфографиче­ского тренинга.

Знание способов про­верки орфограмм во всех частях слова. Уме­ние применять правило к ситуациям в практике.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебни­ка ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

91.

 

 

Повторяем право­писание частей слова.

 

Урок повто­рения и обобщения.

Развитие умения про­верять орфограммы во всех частях слова; про­ведение орфографиче­ского тренинга.

Знание способов про­верки орфограмм во всех частях слова. Уме­ние применять правило к ситуациям в практике.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебника

ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

92.

 

 

Слово и его значение.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для знакомства с новым раз­делом курса - лексикой. Организация повторения схематичного обозначе­ния слова. Введение по­нятия «лексическое зна­чение слова».

Умение приводить свои примеры.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

93.

 

 

Значение слова

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для знакомства с новым раз­делом курса - лексикой. Организация повторения схематичного обозначе­ния слова. Введение по­нятия «лексическое зна­чение слова».

Умение приводить свои примеры.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор-мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

94.

 

 

Повторяем право­писание частей слова.

Урок повто­рения и обобщения.

Организация повторе­ния изученных в пер­вом полугодии орфо­грамм. Проведение орфографического тре­нинга по применению полученных знаний в новых условиях.

Знание всех изученных орфограмм. Умение применять правило к ситуациям в практике.

Формирование интереса к предметно-исследова-тельской деятельности, предложенной в учебни­ке и учебных пособиях.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

95.

 

 

Проверочная ра­бота по темам «Состав слова. Приставки. Обра­зование слов».

Урок

контроля

знаний.

Проверка качества ов­ладения программным материалом по темам «Состав слова. При­ставки. Образование слов».

Умение применять все изученные правила. Умение демонстриро­вать правильное ис­пользование правила.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

96.

 

 

Текст.

Урок изуче­ния нового материала.

Обучение умёнию оп­ределять и сравнивать языковые единицы: звук, слово, предложе­ние, текст - и различать текст и не текст.

Умение различать сло­ва, словосочетания и предложения. Умение приводить свои примеры.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Владение коммуника­тивными умениями с целью сотрудничества при работе в паре.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и. условиях общения.

97.

 

 

Заголовок текста. Списывание.

Комбиниро­ванный урок.

Отрабатывать умение выделять общий смысл, который объединяет предложения в текст; создать условия для знакомства с заголов­ком; учить устанавли­вать связь заголовка и общего смысла текста.

Умение различать предложение и текст; придумывать заголовок. Умение выделять раз­личия.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

98.

 

 

Как сочетаются слова.

Комбиниро­ванный урок.

Организовать наблюде­ния за сочетаемостью слов; способствовать развитию умения ана­лизировать лексическое значение слов. Резуль­тативное применение учениками изученных правил.

Знание понятия «лекси­ческое значение сло­ва». Умение определять значение слова с по­мощью словаря.

Воспринимать русский язык как явление на­циональной культуры. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач (диалог, устные мо­нологические выска­зывания, письменные тексты) с учетом осо­бенностей разных ви­дов речи и ситуаций общения.

99.

 

 

Значение слова в словаре и тексте.

Урок изуче­ния нового материала.

Организация наблюде­ния за значением слов; определение значения слов в тексте.

Умение подбирать и определять значения слов в тексте. Умение определять значение слова с помощью сло­варя.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в группах.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать роль в учебном со­трудничестве; подво­дить анализируемые объекты под понятия разного уровня, обоб­щения.

100.

 

 

Контрольный диктант по те­мам «Правописа­ние разделитель­ных знаков ъ и ь, приставок и пред­логов».

Контроль­ный урок

Проверка качества ос­воения программного материала по темам «Правописание разде­лительных знаков ъ и ь, приставок и предлогов».

Умение выделять части слова. Знание способов проверки написания слов. Умение действо­вать; по алгоритму.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью. Способность к самоорганизованности.

Умение вносить необ­ходимые коррективы в действия на основе принятых правил.

101.

 

 

Один текст - разные заголовки.

Комбиниро­ванный урок.

Организация наблюде­ния за связью заголовка с основной мыслью тек­ста, формирование умения подбирать заго­ловок к тексту.

Умение подбирать за­головок к тексу. Умение выделять существенное из текста для опреде­ления заголовка.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

102.

 

 

Учимся озаглав­ливать текст.

Комбиниро­ванный урок.

Отработка умения под­бирать заголовок к тек­сту; развитие умения по заглавию определять, основное содержание текста.

Умение читать и пони­мать текст, озаглавли­вать. Умение выделять существенное из текста для определения заго­ловка.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебни­ка ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

103.

 

 

Слово в толковом словаре и тексте.

Урок приме­нения знаний на практике.

Формирование умений определять значения незнакомых слов; уста­навливать значения с помощью контекста и толкового словаря. Создание условий для знакомства с толковым словариком учебника и основными приемами поиска нужного слова.

Умение определять значения незнакомых слов; устанавливать значения с помощью контекста и толкового словаря.

Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в группах.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

104.

 

 

Слова

однозначные и многозначные.

Словарный

диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Отработка умения на­ходить орфограммы и определять их место в слове; проведение орфографического тре­нинга.

Умение находить Орфо­граммы и определять их места в слове.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

105.

 

 

Учимся находить и проверять орфо­граммы в слове.

 

Отработка умения на­ходить орфограммы и определять их место в слове; проведение ор­фографического тре­нинга в написании при­ставок и суффиксов.

Умение находить орфо­граммы и определять их места в слове.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

106.

 

 

Учимся озаглав­ливать текст.

Урок приме­нения знаний на практике.

Развитие умения соот­носить заголовок с ос­новной мыслью текста; тренинг в подборе наи­более подходящих за­головков.

Умение воспринимать звучащую речь на слух. Умение выделять суще­ственное из текста для определения заголовка.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей, на понимание причин успехов в учебе.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

107.

 

 

Как строится текст. Окончание текста.

Урок приме­нения знаний на практике.

Создание условий для знакомства со структу­рой и цельностью тек­ста; тренинг в подборе возможных окончаний к незаконченным текстам.

Знание понятия «струк­тура текста». Умение выделять существенное из текста.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры человека.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

108.

 

 

Как появляются

многозначные

слова.

Урок обра­зования по­нятий, уста­новления законов, правил.

Создание условий для знакомства с много­значными словами. Об­суждение причины по­явления у слова не­скольких значений. Обучение умению рабо­тать с толковым слова­риком. Организация на­блюдения за значения­ми многозначного слова в тексте.

Знание понятия «много­значные слова». Уме­ние приводить свои примеры.

Воспринимать русский язык как явление на­циональной культуры. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

109.

 

 

Учимся находить и проверять орфо­граммы в слове.

Контрольный

словарный

диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Проверка знаний пра­вописания словарных слов. Создать условия для знакомства с омо­нимичными словами; учить работать с толко­вым словариком.

Умение находить орфо­граммы и определять их места в слове.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

110.

 

 

Учимся заканчи­вать текст.

Урок-

путешествие.

Развитие умения рабо­тать с незаконченным текстом; подбирать за­головок к тексту; срав­нивать варианты окон­чания исходного текста.

Умение работать с не­законченным текстом; подбирать заголовок к тексту. Умение выде­лять существенное из текста.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Способность ориен- тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

111.

 

 

Слова - синонимы.

Урок обра­зования по­нятий, уста­новления законов, правил.

Создание условий для знакомства с синони­мами. Организация на­блюдения за сходством и различием слов- синонимов.

Умение определять значение слова с помощью словаря.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Понимание необходи­мости ориентировать­ся на позицию партне­ра, учитывать различ­ные мнения и коорди­нировать различные позиции в сотрудниче­стве с цепью успешно­го участия в диалоге.

112.

 

 

Сочетание сино­нимов с другими словами

Урок закре­пления изученного материала

Организация наблюде­ния за значением сино­нимов; обучение ис­пользованию их в речи.

Умение наблюдать за применением в речи слов-синонимов.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

113.

 

 

Учимся применять орфографические правила.

Урок-

тренинг.

Проведение орфогра­фического тренинга безошибочного написа­ния слов с изученными орфограммами.

Умение находить в сло­ве орфограммы. Уме­ние применять правило к ситуациям в практике.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение задавать вопросы.

114.

 

 

Как строится текст.

Начало текста.

Урок-игра.

Организация наблюде­ния за структурой тек­ста; развитие умения восстанавливать нача­ло предложенного тек­ста. Отрабатывать уме­ние создавать начало текста; учить исправ­лять нарушения в тек­сте

Умение восстанавли­вать начало текста. Умение исправлять нарушения в тексте и восстанавливать его структуру.

Способность к самоор-ганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями с целью реа­лизации возможностей успешного сотрудниче­ства с учителем и уча­щимися класса при ра­боте в группах.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

I

115.

 

 

Сочиняем начало текста.

Тест.

Комбиниро­ванный урок

Организовать наблюде­ние за значением слов- синонимов; учить подби­рать синонимы к словам.

Знание значения слов- синонимов. Умение оп­ределять значение сло­ва с помощью словаря.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

116.

 

 

Как используются синонимы.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Проведение орфогра­фического тренинга в написании слов с про­веряемыми и непрове­ряемыми орфограмма­ми (из числа изученных словарных слов).

Знание правописания слов с изученными ор­фограммами.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

117.

 

 

Синонимы в тексте.

Учимся применять орфографические правила.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для работы со структурными элементами текста - началом и заключени­ем; развитие умения сжато пересказывать текст. Способствовать результативному при­менению учениками изученных правил.

Умение составлять текст по его началу или заключению. Умение подбирать текст по за­данным началу и окон­чанию.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Формирование интереса к предметно-исследова­тельской деятельности, предложенной в учебни­ке и учебных пособиях.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать роль в учебном со­трудничестве, подво­дить анализируемые объекты под понятия разного уровня обоб­щения.

118.

 

 

Последователь­ность предложе­ний в тексте.

Комбиниро­ванный урок.

Организация наблюде­ния за последователь­ностью предложений в тексте

Умение выбирать суще­ственное.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках

119.

 

 

Слова - антонимы.

Урок обра­зования по­нятий, уста­новления законов, правил.

Организация наблюдений за словами, имеющими противоположное значе­ние; ввести термин «ан­тонимы». Развитие уме­ния подбирать антонимы к разным значениям од­ного и того же слова; сравнивать антонимы и синонимы; использовать антонимы в тексте.

Понимание, что такое слова с противополож­ным значением. Умение определять значение слова с помощью сло­варя.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Умение выбирать аде­кватные языковые средства для успешно­го решения коммуника­тивных задач (диалог, устные монологические высказывания, пись­менные тексты) с уче­том особенностей раз­ных видов речи и си­туаций общения.

120.

 

 

Сочетания анто­нимов с другими словами.

Промежуточная

диагностика.

Комбиниро­ванный урок.

Организация повторе­ния написания ь и ъ; тренинг в обозначении буквами безударных гласных в приставках и корнях.

Знание правописания слов с Ь и Ъ. Умение правильно использо­вать способы проверки.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

121.

 

 

Учимся применять орфографические правила.

Связь предложе­ний в тексте.

Комбиниро­ванный урок.

Организация наблюде­ния за последователь­ностью предложений в тексте; формирование умения редактировать тексты.

Умение различать пред­ложения и текст; пред­ложения по цели выска­зывания и эмоциональ­ной окраске. Умение вы­бирать существенное.

Способность к самооцен­ке на основе наблюдения за собственной речью. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать раз-

личные позиции в со­трудничестве с целью успешного участия в диалоге.

122.

 

 

Слова исконные и заимствованные.

Урок обра­зования по­нятий, уста­новления законов, правил.

Организовать наблюде­ния за словами искон­ными и заимствован­ными; расширять сло­варный запас учащихся.

Умение определять значение слова с по­мощью словаря.

t

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать роль в учеб­ном сотрудничестве; подводить анализи­руемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

123.

124.

 

 

Учимся применять орфографические правила.

Учимся применять орфографические правила.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Проведение орфогра­фического тренинга; закрепление алгоритма работы над ошибками. Способствовать ре­зультативному приме­нению учениками изу­ченных правил.

Умение правильно использовать способы проверки.

 

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебни­ка ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

125.

 

 

Итоговый

контрольный

диктант.

Контроль­ный урок.

Организация проверки качества освоения про­граммного материала по изученным в третьей четверти темам.

Умение правильно ис­пользовать способы проверки.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной за­дачи.

126.

 

 

Работа над

ошибками.

Абзац.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для самоанализа ошибок, допущенных в кон­трольной работе. На­блюдение за структурой текста; выделение аб­зацев в тексте; опреде­ление порядка следо­вания абзацев.

Умение выделять абза­цы в тексте. Умение применять все изучен­ные правила к ситуаци­ям в практике.

, Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение задавать во­просы. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конст­руктивно действовать в условиях неуспеха.

127.

 

 

Учимся выделять абзацы.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний

Организация комплекс­ного повторения изу­ченных правил право­писания; проведение орфографического тре­нинга- Способствовать результативному при­менению учениками изученных правил.

Умение применять все изученные правила.

Понимание того, что правильная речь есть показатель индивиду­альной культуры чело­века.

Умение принимать роль в учебном со­трудничестве, подво­дить анализируемые объекты под понятия разного уровня обоб­щения.

128.

 

 

Итоговая

проверочная

работа.

Контроль­ный урок.

Проверка качества ос­воения программного материала.

 

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

129.

 

 

Работа над ошибками. Значение заимст­вованных слов. Учимся применять орфографические правила.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для самоанализа ошибок, допущенных в прове­рочной работе.

 

Способность к само­оценке. Формирование интереса к предметно­исследовательской дея­тельности, предложен­ной в учебнике и учеб­ных пособиях.

Адекватное оценива­ние результатов сво­ей деятельности. По­нимание причины не­успешной учебной деятельности и спо­собность конструк­тивно действовать в условиях неуспеха.

130.

 

 

Учимся применять орфографические правила.

131.

 

 

Абзац,

последователь­ность абзацев. Учимся состав­лять текст из абзацев.

Комбиниро­ванный урок.

Формирование умения составлять текст по за­данным абзацам, исправлять деформиро­ванные тексты.

Умение составлять тек­сты по заданным абза­цам. Умение правильно использовать способы проверки.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

132.

 

 

Повторение. Что ты знаешь о лек­сическом значе­нии и составе слова?

Учимся состав­лять текст по за­головку и ключе­вым словам.

Комбиниро­ванный урок.

Способствовать разви­тию умения корректиро­вать тексты с нарушен­ной последовательно­стью абзацев; состав­лять текст по заданным параметрам.

Умение составлять текст по заданным аб­зацам. Умение пра­вильно использовать способы проверки.

Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

/

133.

 

 

134.

 

 

Учимся применять орфографические правила.

Устаревшие слова.

Учимся применять орфографические правила.

 

Комбиниро­ванный урок.

Организовать наблюде­ния за словами, вы­шедшими из употреб­ления; устанавливать причины, по которым слова выходят из упот­ребления. Развивать орфографическую зор­кость и функции само­контроля. Создание условий для результа­тивного применения учениками изученных правил при выполнении работы:

Умение определять значение слова с по­мощью словаря. Умение правильно использовать способы проверки.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации воз­можностей успешного сотрудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в группах и в парах.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

135.

 

 

План текста.

Словарный

диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Закрепление усвоенных умений работы с тек­стом при его составле­нии. Обучение краткому изложению текста, вы­делению в нем ключе­вых слов, составлению собственного текста с предложенным заголов­ком и ключевыми сло­вами;.

Умение составлять текст по заданной структуре, модифици­ровать текст.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Способность к самоор-ганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

136.

 

 

Учимся состав­лять план текста.

Урок-

тренинг.

Организация комплекс­ной работы с текстом (повторение); формиро­вание умения состав­лять план текста. Кор­ректирование непра­вильно составленного плана.

Умение читать и пони­мать текст, модифици­ровать план.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения. Формирование интереса к предметно­исследовательской дея­тельности, предложен­ной в учебнике и учеб­ных пособиях.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение вносить необ­ходимые коррективы в действия на основе принятых правил, адекватно восприни­мать оценку своей работы.

137.

 

 

Фразеологизмы.

Урок изуче­ния нового материала.

Организация наблюдения за устойчивыми сочета­ниями слов - фразеоло­гизмами; сравнение зна­чения устойчивых и сво­бодных сочетаний слов; расширение словарного запаса учащихся.

Умение определять значение слова с по­мощью словаря.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера в сотрудни­честве с целью ус­пешного участия в диалоге. ,

138.

 

 

Учимся применять орфографические правила.

Словарный

диктант.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Проведение комплексно­го повторения изученных правил правописания. Создание условий для результативного приме­нения учениками изучен­ных правил при выпол­нении работы.

Знание правила напи­сания слов с изученны­ми орфограммами. Умение правильно ис­пользовать способы проверки.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

139.

 

 

Контрольный

диктант по теме «Орфографические правила»

Контроль­ный урок.

Организация проверки качества освоения про­граммного материала по изученным темам.

 

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать ус­тановленные правила в планировании и кон­троле способа решения учебной задачи.

140.

 

 

Работа над ошибками.

Составляем текст по плану.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для самостоятельного ана­лиза ошибок, допущен­ных в диктанте.

 

Формирование интереса к предметно­исследовательской дея­тельности, предложен­ной в учебнике и учеб­ных пособиях.

Понимание причины успешной и неуспеш­ной учебной деятель­ности, способность конструктивно дейст­вовать в условиях неуспеха.

141.

 

 

Текст-описание

Комбиниро­ванный урок.

Продолжение работы над составлением пла­на исходного текста и созданием собственно­го текста по плану.

Умение делить текст на смысловые части, со­ставлять его простой план, воспроизводить текст по плану.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Умение задавать во­просы. Активное ис­пользование речи для решения разнообраз­ных коммуникативных задач.

142-143.

 

 

Учимся применять

орфографические

правила.

Использование

фразеологизмов.

Комбиниро­ванный урок.

Организация наблюдения за значением и использо­ванием фразеологизмов; сравнение фразеологиз­ма и слова, фразеоло­гизма и свободного соче­тания слов.

Умение сравнивать фразеологизм и слово, фразеологизм и сво­бодное сочетание слов. Умение определять значение слова с по­мощью словаря.

Восприятие русского языка как явления на­циональной культуры. Способность к самоор-ганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

144.

 

 

Особенности тек­ста-описания.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Проведение комплекс­ного повторения изу­ченных правил право­писания; развитие уме­ния контроля и само­контроля, проведение орфографического тре­нинга для умения при­менять правила в новых условиях.

Знание правила напи­сания слов с изученны­ми орфограммами. Умение правильно ис­пользовать способы проверки.

Способность к само­оценке на основе на­блюдения за собствен­ной речью.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

145.

 

 

Учимся сочинять текст-описание.

Урок-

тренинг.

Формирование умения составлять план будуще­го текста; анализировать и редактировать пред­ложенный план текста;, составлять планы тек­стов с учетом предло­женных заголовков.

Умение составлять план будущего текста; анализировать и редак­тировать предложенный план текста; составлять планы текстов с учетом предложенных заголов­ков, воспроизводить текст по плану.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач. Активное использова­ние речи для решения разнообразных ком­муникативных задач.

146.

 

 

Учимся применять орфографические правила.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Закрепление написания словарных слов; тре­нинг в проверке изучен­ных орфограмм.

Знание правила напи­сания слов с изученны­ми орфограммами. Умение правильно ис­пользовать способы проверки.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

147.

 

 

Учимся сочинять текст-описание.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для знакомства с текстом- описанием. Организа­ция наблюдения за тестами-описаниями.

Понимание, что такое текст-описание.

Умение приводить свои примеры.

Владение коммуникатив­ными умениями с целью реализации возможно­стей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

148.

 

 

Учимся сочинять яркий текст- описание.

Словарный

диктант.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Организация повторения правописания словар­ных слов, отработка на­выка грамотного письма. Создание условий для результативного приме-

нения учениками изучен­ных правил при выпол­нении работы.

Знание правил написа­ния слов с изученными орфограммами. Умение правильно использо­вать способы проверки.

Способность к само­оценке. Владение ком­муникативными уме­ниями с целью реали; зации возможностей успешногосотрудниче-

ства с учителем и уча­щимися класса при ра­боте в парах.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Адекватное оценива-ние результатов сво-

ей деятельности.

149.

 

 

Тестирование по

теме «Правописа­ние изученных орфограмм».

Урок про­верки полу­ченных знаний.

Проверка качества ос­воения программного материала по изучен­ным темам.

Умение применять все изученные правила. Умение правильно ис­пользовать способы проверки.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Умение вносить необ­ходимые коррективы в действия на основе принятых правил; адекватно восприни­мать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

150.

 

 

Текст-описание.

Урок-проект

Создание условий для знакомства с особенно­стями текста-описания: отличительные черты предметов, их словес­ное изображение в тек­сте. Обучение умению создавать свой текст- описание; выделять в текстах-описаниях об­разные выражения; со­ставлять план текста- описания.

Умение проводить на­блюдение за особенно­стями текста-описания. Знание особенностей текста-описания. Уме­ние выбирать сущест­венное. Умение пра­вильно использовать способы проверки.

Способность к самооцен­ке на основе наблюдения за собственной речью. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Умение выбирать адекватные языковые средства для успеш­ного решения комму­никативных задач.

151.

 

 

Текст-

повествование.

 

Создание условий для знакомства с особенно­стями текста- повествования. Обуче­ние умению создавать свой текст-повествова­ние; Составлять план текста-повествованя.

Умение проводить наблюдение за текстом- повествованием. Умение правильно использовать способы проверки.

Формирование ориен­тации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Умение задавать во­просы. Активное ис­пользование речи для решения разнообраз­ных коммуникативных задач.

152.

 

 

Особенности текста - повество­вания.

Контрольный

словарный

диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Продолжение работы по обучению умению созда­вать свой текст-описа­ние; сравнивать описа­ние и повествование.

Умение проводить на­блюдение за текстом- повествованием. Умение правильно использовать способы проверки. .

Формирование ориен­тации на Понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Умение задавать во­просы. Активное ис­пользование речи для решения разнообраз­ных коммуникативных задач.

153.

 

 

Учимся применять орфографические правила.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Организация повторения изученных орфографи­ческих правил; отработка навыка грамотного пись­ма, проведение орфо­графического тренинга. Создание условий для результативного приме­нения учениками изучен­ных правил при выпол­нении работы в новых условиях.

Знание правил написа­ния слов с изученными орфограммами. Умение правильно использо­вать способы проверки.

Способность к самооцен­ке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных кри­териев.

Умение задавать во­просы. Умение при­нимать и сохранять учебную задачу; стро­ить сообщение в уст­ной форме; находить в материалах учебни­ка ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составле­ние целого из частей.

154.

 

 

Учимся применять орфографические правила.

155.

 

 

Проверочная работа по теме «Лексика».

Урок про­верки полу­ченных зна­ний.

Проверка качества ос­воения программного материала по изучен­ным темам.

Умение применять все изученные правила. Умение действовать по инструкции.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры человека.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

156.

 

 

Учимся сочинять текст-повествова­ние.

Урок-

тренинг.

Развитие умения созда­вать текст-повествование по заданному плану и по основной мысли текста.

Умение читать и пони­мать текст. Умение пра­вильно использовать полученные знания.

Осознание языка как основного средства че­ловеческого общения.

Умение использовать язык с целью поиска необходимой инфор­мации в различных источниках для реше­ния учебных задач.

157.

 

 

Контрольный диктант по теме «Правописание изученных орфо­грамм».

Контроль­ный урок.

Проверка качества ос­воения программного материала по изучен­ным темам.

Умение применить все изученные правила. Умение правильно ис­пользовать способы проверки.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

158.

 

 

Работа над ошибками.

Текст-

рассуждение.

Комбиниро­ванный урок.

.Соотнесение ошибок по темам. Сравнение с мо­ниторингом. Организа­ция наблюдения за текстом-рассуждением. Развитие умения разли­чать описания, повест­вования и рассуждения. Организация наблюде­ния за синтаксическими конструкциями, упот­ребляющимися в тек­стах-рассуждениях; создание текста- рассуждения.

Умение соотносить

(распределять) ошибки

по темам. Понимать, что такое текст- рассуждение.

Способность к самоор-ганизованности. Владе­ние коммуникативными умениями. Формирова­ние интереса к пред­метно-исследователь­ской деятельности, предложенной в учебни­ке и учебных пособиях.

Способность ориен- , тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Понимание причины неуспешной учебной деятельности и спо­собность конструк­тивно действовать в условиях неуспеха.

'

159.

 

 

Контрольное

списывание.

Контроль­ный урок.

Проверка качества ос­воения программного материала по изучен­ным темам.

Умение правильно ис­пользовать полученные знания.

Способность к самоор-ганизованности. Спо­собность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Умение вносить необ­ходимые коррективы в действия на основе принятых правил; адекватно восприни­мать оценку своей работы.

160.

 

 

Описание. Повествование. Рассуждение.

-

Урок закре­пления и системати­зации зна­ний.

Организация комплекс­ной работы с текстами разных типов. Органи­зация повторения прой­денного, проведение орфографического тре­нинга.

Знание отличительных черт текстов. Умение . правильно использо­вать полученные зна­ния.

Формирование умения оценивать одноклассни­ков на основе заданных критериев.

Способность ориен­тироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

161.

 

 

Описание. Повествование. Рассуждение.

162.

 

 

Итоговая

проверочная

работа.

Контроль­ный урок.

Проверка качества ос­воения программного материала по изучен­ным темам.

Знание значимых час­тей слова. Умение дей­ствовать по инструкции.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивиду­альной культуры чело­века.

Умение принимать установленные пра­вила в планировании и контроле способа решения учебной за­дачи.

163.

 

 

Итоговая диагностиче­ская работа.

Контроль­ный урок.

Проверка качества ос­воения программного материала по изучен­ным темам.

Знание правил написа­ния слов с изученными орфограммами. Умение правильно использо­вать способы проверки.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Умение принимать ус­тановленные правила в планировании и кон­троле способа решения учебной задачи.

164

 

 

Работа над

ошибками.

Комплексное

повторение

пройденного.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для самостоятельного ана­лиза ошибок, допущен­ных в диктанте.

Знание правил написа­ния слов с изученными орфограммами. Умение правильно использо­вать способы проверки.

Способность к само­оценке. Формирование умения оценивать одно­классников на основе заданных критериев.

Активное использова­ние речи для решения разнообразных ком­муникативных задач.

165

 

 

Комплексное

повторение

пройденного. Звуки речи и буквы.

Урок повто­рения и сис­тематизации знаний.

Организация занима­тельного повторения всех тем курса. Приме­нение изученных пра­вил при выполнении работы.

Умение правильно ис­пользовать полученные знания.

Способность к самооцен­ке на основе наблюдения за собственной речью. Высказывать собствен­ные суждения и давать им обоснование.

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать раз­личные позиции в со­трудничестве с целью успешного участия в диалоге.

166-170

 

 

Комплексное

повторение

пройденного. Корень слова. Правило написания заглавной буквы. Безударные гласные в корне слова. Согласные в корне слова.

 

 

 

 

 

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое оборудование

1)            алфавит;

2)            таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с про­граммой);

3)            наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определен­ной в программе;

4)             классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

7)             настольные развивающие игры;

8)             аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

9)             слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).

Электронно-программное обеспечение (при возможности)

1)            компьютер;

2)             презентационное оборудование;

3)             выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся - на уровне ознакомления);

4)             целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использовани­ем диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках;

5)             цифровые зоны; коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР: http://school-collection.edu.ru/).

 

 

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Ныробская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза имени А.В.Флоренко»

 

 

                     Рекомендовать к утверждению                                                                     Утверждена приказом

                     решением методического совета                                                                   образовательного учреждения       

                     протокол  №__ от _______                                                                             №____ от  «___»_______2016г                         

                     Зам. дир._______ Н.А. Козонина                                                                   Директор______ М.В. Дулепова                       

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета

«литературное чтение» 

ДЛЯ  2 «Б»  КЛАССА

учителя начальных классов  О.П.Наумовой

на 2016/2017 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

Ныроб 2016

 

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государствен­ного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.). Программа разработана на основе авторской программы Л.А. Ефросининой «Литературное чтение. 1-4 классы».

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

  • Закон РФ «Об образовании» (№ 3266 - 1 от 10.07.1992);
  • Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении  и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов  Минобрнауки России от 26.11. 2010 № 1241, от 22. 09. 2011 № 2357);
  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден и введен в действие с 1 января 2010 г. приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2009 № 373) и внесенными изменениями от 26. 11. 2010 приказ № 1241;
  • Санитарно-эпидемиологические правила (СанПиН 2.4.2.2821-10) «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» утвержденные постановлением Главного государственного  санитарного врача РФ от 29. 12. 2010 № 189;
  • Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312).
  • Федеральный перечень учебников, рекомендованного (допущенного) к использованию в образовательном учреждении

Основная цель урока литературного чтения в начальных классах - помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.

Задачи курса «Литературное чтение»:

обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, поль­зоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и про­смотровым);

включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соот­ветствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.

Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он спосо­бен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фак­тов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т.д.); вос­создавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т.е. уметь рассказывать его в разных вариантах - подроб­но, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности.

 

Основные образовательные линии курса «Литературное чтение»:

.1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины по­нимания учащимися текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

2.       Система работы над навыками чтения.

3.       Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.

4.       Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школь­нику для освоения литературы как искусства слова.

5.       Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соот­ветствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:

1.       Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читатель­скими умениями.

2.       Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературными произве­дениями как искусством слова с учётом их специфической структуры и жанровых особен­ностей.

3.       Одновременная работа над языком произведения и речью детей.

4.       Сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как осо­бым объектом изучения.

5.       Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.

6.       Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноцен­ное восприятие произведений, ориентировка в мире книг.

7.       Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке, для дополнительного чтения, для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу. Во втором классе проводятся уроки слушания и обучения работе с книгой (учебной, художест­венной и справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

Данный курс носит интегрированный характер, что обеспечивает синтез знаний, полу­ченных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, окружающего мира, русского языка, технологии, музыки), и позволяет реализовать их в интеллектуально­практической деятельности ученика:

•       на уроках русского языка: составление и запись предложений и мини-текстов (рас­сказов, сказок) о героях литературных произведений;

•        на уроках изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произве­дений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным про­изведениям;

•        на уроках музыки: слушание музыкальных отрывков по теме изученных произве­дений;

•       на уроках технологии: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка по изу­ченным произведениям или разделам);

•       на уроках окружающего мира: рассматривание изучаемых предметов и явлений с позиций ученого и художника.

В соответствии с Образовательной программой школы на 2015-2016 учебный год ра­бочая программа рассчитана на 136 часов в год при 4 часах в неделю.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

1.       Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных уч­реждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2011. - (Начальная школа XXI века).

2.       Литературное чтение: 2 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразователь­ных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2015. - (Начальная школа XXI века).

3.       Проверочные тестовые работы: русский язык, математика, чтение: 2 класс / Л.Е. Журова, Л.А. Евдокимова, Е.Э. Кочурова [и др.]. - М.: Вентана-Граф, 2010. - (Началь­ная школа XXI века).

4.       Книгочей. Словарь-справочник по литературному чтению: 1-4 класс / Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2011. - (Начальная школа XXI века).

5.       Учимся читать выразительно. Тетрадь-пособие. 2-4 класс / М.И. Оморокова. - М.: Вентана-Граф, 2011. - (Начальная школа XXI века).

6.       Литературное чтение. Методическое пособие: 2 класс / Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф, 2010. - (Начальная школа XXI века).

Учебно-тематический план

№

п/п

Содержание программного материала

Количество часов

1.

О нашей Родине

5

2.

Народная мудрость

5

3.

О детях и для детей

19

4.

Уж небо осенью дышало

5

5.

Снежок порхает, кружится

18

6.

Праздник новогодний

8

7.

Произведения о животных

14

8.

Зарубежные сказки

10

9.

Рассказы, стихи, сказки о семье

13

10.

Весна, весна красная...

23

11.

Волшебные сказки

7

12.

Резерв

9

 

Итого

136

 

Содержание программы (136часов)

Примерная тематика: произведения о Родине; о родной природе; об отношении лю­дей к природе, животным, труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведения о добре и зле, кривде и правде.

О нашей Родине (5 ч.): стихи, рассказы, пословицы о Родине, произведения Ф. Сави­нова, И. Никитина, С. Романовского, С. Прокофьева.

Народная мудрость (5 ч.): песенки, загадки, шутки, считалки, потешки, былины.

О детях и для детей (19 ч.): произведения И. Крылова, братьев Гримм, Х.-К. Андерсе­на, Л. Толстого, С. Баруздина, Е. Пермяка, А. Барто, Н. Носова, М. Зощенко, В. Сутеева, Л. Пантелеева, А. Гайдара.

Уж небо осенью дышало... (5 ч.): произведения А. Пушкина, Е. Трутневой, Г. Скребицкого, Э. Шима, Н. Сладкова, Н. Рубцова, М. Пришвина, Е. Пермяка.

Снежок порхает, кружится... (18 ч.): произведения фольклора; произведения Н. Не­красова, В. Одоевского, В. Даля, И. Сурикова, И. Соколова-Микитова, Г. Скребицкого,

3. Александровой, М. Пришвина, С. Есенина.

Праздник новогодний (8 ч.): произведения Х.-К. Андерсена, С. Маршака, А. Гайдара, С. Михалкова.

Произведения о животных (О братьях наших меньших) (14 ч.): произведения фольк­лора, сказки народов мира; произведения К. Ушинского, В. Жуковского, М. Пришвина, Д. Мамина-Сибиряка, А. Плещеева, Н. Рубцова, В. Бианки, К. Паустовского, Р. Киплинга, братьев Гримм.

Зарубежные сказки (10 ч.): сказки народов мира, братьев Гримм, Дж. Харриса, Р. Кип­линга.

Рассказы, стихи, сказки о семье (Семья и я) (13 ч.): произведения фольклора, Л. Толстого, М. Лермонтова, А. Плещеева, А. Ахматовой, Л. Воронковой, В. Солоухина, С. Михалкова, С. Баруздина.

Весна, весна красная... (23 ч.): произведения фольклора, произведения А. Пушкина, В. Жуковского, Ф. Тютчева, Е. Боратынского, А. Чехова, А. Куприна, М. Пришвина, А. Барто, Н. Сладкова, Г. Скребицкого, С. Маршака, Б. Заходера, Э. Шима.

Волшебные сказки (Там чудеса...) (7 ч.): русская народная сказка «Хаврошечка», «Сказка о рыбаке и рыбке» А. Пушкина, «Кот в сапогах» Ш. Перро.

Резерв (9 ч.).

       В классах с высоким темпом работы резервные уроки выделяются по усмотрению учителя для формирования заинтересованности учащихся в расширении и углублении по­лучаемых знаний (проектная деятельность детей по литературному чтению, завершающие нетрадиционные уроки по темам и т.п.) В классах с низким темпом работы эти уроки могут быть посвящены закреплению и систематизации знаний детей.

 

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие на слух произведений из круга чтения, умение слушать и слышать художественное слово. Соз­дание условий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реак­ция учащихся на прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выраженйе своего от­ношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произве­дения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок), выявление их сходства и различий. Оценка эмоционального состояния героев, их нравст­венных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения.

Чтение> Осознанное правильное плавное чтение вслух с переходом на чтение целыми словами небольших по объему текстов. Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Выразительное чтение небольших текстов или отрывков. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших случаев многозначности, выделение сравнений. Деление текста на части и со­ставление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя.

Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

Круг чтения

Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скоро­говорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, про­изведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-популярные произведения; сказка, рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.

Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, о человеке и его отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе; о добре и зле, правде и лжи.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, басни, стихотворе­ния, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.

Работа с книгой. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о вре­мени написания произведения.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение, фольк­лор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, бы­лина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, на­звание произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение, информация.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинении небольших сказок и историй. Рассказывание сказки от лица одного из ее персонажей. Придумывание продол­жения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения. Коллективные творческие работы («Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных ска­зок», «Теремок для любимых героев» и т.д.). Подготовка и проведение уроков-сказок, уро­ков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.

Чтение: работа с информацией

Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.

Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловия «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу обучения во втором классе учащиеся должны уметь правильно читать текст целыми словами (темп чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащих­ся); читать молча небольшие тексты ("Темп - не менее 70 слов в минуту); пересказывать прочитанный текст по готовому плану; определять тему и жанр прочитанного или прослу­шанного произведения; читать наизусть 5-6 стихотворений, 1-2 отрывка из прозы; самостоя­тельно знакомиться с произведением и книгой (выделять фамилию автора, заглавие); само­стоятельно отбирать книги для чтения.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

-     отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;

-     определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;

-     понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения героев произведе­ния и обогащать свой нравственный опыт;

-     находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;

-     читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второкласс­ника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55-60 слов в минуту);

-     читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;

-     выразительно читать подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон и темп, соответствующие читаемому произведению;

-     пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алго­ритмом подготовки пересказов;

-     группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.

Ученик может научиться:

-      понимать нравственные ценности и этику отношений в произведении, высказывать свое мнение о поступках героев;

-     пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственно­му выбору по изучаемому разделу (теме);

-     пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения;

-      постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к изучаемым раз­делам или темам.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

-     различать стихотворный и прозаический тексты;

-     определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;

-     различать пословицы и загадки по темам;

-      использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).

Ученик может научиться:

-     осознавать нравственные и этические ценности произведения;

-     выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

-      уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

-     понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;

-     инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

-     моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;

-     рассказывать сказки с присказками;

-     создавать истории о героях произведений.

Ученик может научиться:

-     делать иллюстрации к изученным произведениям;

-     иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

-     выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;

-     инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и литератур­ных играх.

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

-     находить информацию о героях произведений;

-     работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для характе­ристики произведения, книги, героев;

-     дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.

Ученик может научиться:

-     самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

-     находить информацию о книге в ее аппарате;

-     сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять.

Планируемые результаты освоения предмета

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения курса «Литературное чтение»

У второклассника продолжится:

1)      формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и нацио­нальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского об­щества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2)     формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его орга­ничном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3)     формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре дру­гих народов;

4)     овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и разви­вающемся мире;

5)      принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6)     развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том чис­ле в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, со­циальной справедливости и свободе;

7)     формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8)     развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной от­зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9)     развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социаль­ных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10)     формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотива­ции к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и ду­ховным ценностям.

Метапредметные результаты освоения курса «Литературное чтение»

У второклассника продолжится:

1)     овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятель­ности, поиска средств ее осуществления;

2)     освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)     формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)     формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)     освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)      использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7)     активное использование речевых средств и средств информационных и коммуника­ционных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8)      использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, органи­зации, передачи и интерпретации информации в соответствии с. коммуникативными и по­знавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избира­тельности, этики и этикета;

9)     овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соот­ветствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказы­вание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10)      овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11)      готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возмож­ность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12)     определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распре­делении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окру­жающих;

13)     готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сто­рон и сотрудничества;

14)     овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процес­сов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15)     овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16)     умение работать в материальной и информационной среде начального общего об­разования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение»

У второклассника продолжится:

1)     понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства со­хранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)     осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; форми­рование потребности в систематическом чтении;

3)     понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изу­чающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нрав­ственную оценку поступков героев;

Отметка «2» — ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».

«Технические» ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки ударения.

Понимание слова: включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.

Понимание текста: проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, вырази­тельного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления текста).

Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.

Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осущест­вляется на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по частям в течение 3-5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каж­дым учеником за одну минуту. Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).

Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных программных произведений.

Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая — в конце полугодия и года индивидуально. Для проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.

Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится фрон­тально, индивидуально или с группой учащихся. По команде учителя дети начинают читать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.

Второклассники должны знать наизусть стихотворения и отрывки из произведений классической художественной литературы. Во втором классе - 8-10 стихотворений, 2-3 от­рывка из прозы. Навык сформирован, если ученик читает правильно. Понимает прочитан­ный текст, умеет выразительно читать подготовленное произведение.

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение»

 

№

Да­та

план

Дата

факт

Тема урока

Тип урока

Цели урока

 

Результаты

 

п/п

 

 

Предметные

Личностные

Метапредметные

 

 

 

 

 

О нашей Родине

 

 

1.

 

 

Ф. Савинов «О Родине».

Урок

вхождения в тему.

Создание условий для на­блюдения за изменением тона и рифмой. Определе­ние авторской точки зрения. Понятие «рифма». Понятие «стихотворение» (жанр).

Формирование пред­ставлений о мире, российской истории и культуре.

Формирование ос­нов российской гра­жданской идентич­ности, чувства гор­дости за свою Ро­дину, российский народ и историю России. Сформированность мотивации к обучению.

Овладение способно­стью принимать и со­хранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осу­ществления.

2.

 

 

И. Никитин «Русь».

Урок изуче­ния нового материала.

Сравнение стихотворения о Родине. Работа над выра­зительностью чтения. Понятие «диалог». «Тон» автора. Логическое ударение.

Понимание литературы как явления националь­ной и мировой культуры.

Осознание своей этнической и нацио­нальной принад­лежности. Само­стоятельность мыш­ления.

Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.

3.

 

 

С. Романовский «Русь».

Урок изуче­ния нового материала.

Определение эмоциональ­ного состояния героев. Чте­ние «про себя». Обогаще­ние словаря: Родина, Оте­чество, Отчизна, Русь, Рос­сия, русичи, русские, рос­сияне.

Использование разных видов чтения (ознако­мительное).

Формирование цен­ностей многонацио­нального российско­го общества. Заин­тересованность в расширении и уг­лублении получае­мых знаний.

Формирование умения планировать, контро­лировать и оценивать учебные действия в соответствии с постав­ленной задачей и усло­виями ее реализации.

4.

 

 

С. Романовский «Слово о русской земле».

Комбиниро­

ванный

урок.

Сравнение рассказа и сти­хотворения. Моделирова­ние. Введение понятий «ле­топись», «летописец».

Понимание литературы как средства сохране­ния и передачи нравст­венных ценностей и традиций. .

Становление гума­нистических и демо­кратических ценно­стных ориентаций. Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные филологические знания и умения.

Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результа­та.

\

5.

 

 

Тест. Произведения о нашей Родине

С. Прокофьев «Родина».

Комбиниро­

ванный

урок.

Создание условий для от­работки навыка чтения вспух, «про себя», вырази­тельного чтения. Опреде­ление тона и темпа чтения. Сравнение иллюстраций к стихотворениям о Родине.

Осознание значимости чтения для личного развития.

Осознание своей i этнической и нацио­нальной принад­лежности. Способ­ность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.

Народная мудрость (устное народное творчество)

6.

 

 

Произведения фольклора. На­родная песня «Я с горы на гору шла...». Загадки.

Урок

вхождения в тему.

Сравнение разных малых фольклорных форм. Введе­ние понятий «фольклор», «загадка»

Формирование успеш­ности обучения по ли­тературному чтению.

Формирование ос­нов российской гра­жданской идентично­сти, чувства гордости за свою Родину, рос­сийский народ и ис­торию России. Уме­ние устанавливать, с какими учебными задачами ученик мо­жет самостоятельно успешно справиться.

Использование знако­во-символических средств представления информации для соз­дания моделей изу­чаемых объектов и про­цессов, схем решения учебных и практических задач.

7.

 

 

Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал»

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для формирования представле­ний и понятий о былинах, былинных сказах, былинных героях.

 

 

 

8.

 

 

Былина «Три поездки Ильи Муромца».

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для формирования умения ана­лизировать былины: повто­ры, напевность, особенно­сти языка. Выполнение творческой работы: сочине­ние «продолжения были­ны». Составление рассказа «Илья Муромец- былинный герой».

Формирование потреб­ности в систематиче­ском чтении.

Формирование ос­нов российской гра­жданской идентич­ности, чувства гор­дости за свою Ро­дину, российский народ и историю России: способно­сти преодолевать трудности, доводить , начатую работу до ее завершения.

Активное использова­ние речевых средств и средств информацион­ных и коммуникацион­ных технологий для решения коммуника­тивных и познаватель­ных задач. Готовность слушать собеседника и вести диалог.

9

 

 

Шутка, считалка, потешка, посло­вицы.

 

Урок изуче­ния нового материала.

Обучение выразительному чтению диалога - шутки. Создание условий для вы­деления при чтении глав­ных слов, определения темпа и тона чтения. Учить объяснять смыл пословицы, сравнивать различные фольклорные жанры.

Понятия: «шутка», «считал­ка», «прибаутка», «потеш­ка», «пословица».

Понимание роли чте­ния. Овладение основ­ными приемами интер­претации, анализа и преобразования худо­жественных, научно- популярных и учебных текстов с использова­нием элементарных литературоведческих понятий.

Развитие мотивов учебной деятельно­сти и формирование личностного смысла учения. Высказы­вать собственные суждения и давать им обоснование. Формирование эс­тетических потреб­ностей, ценностей и чувств. Готовность использовать полу­чаемую подготовку в учебной деятель­ности при решении практических задач.

Использование различ­ных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбо­ра, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации ин­формации в соответст­вии с коммуникативны­ми и познавательными задачами и техноло­гиями учебного пред­мета. Умение фиксиро­вать (записывать) в цифровой форме изо­бражения, звуки.

10.

 

 

Стартовая ди- -

агностика

Проверь себя

 

Урок

проверки

знаний.

Определение уровня оста­точных знаний по изучен­ным впером классе темам.

Обобщение по теме « О нашей Родине»

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Способность к са-моорганизованно- сти. Способность преодолевать труд­ности.

Умение пользоваться справочными источни­ками для понимания и получения дополни­тельной информации.

О детях и для детей

11.

 

 

А. Барто «Катя».

 

Урок изуче­ния нового материала.

Выразительное чтение. Уп­ражнения: определение за­дачи, уона, темпа чтения. Выделение рифмующихся слов. Создание условий для в выявления авторской точ­ки зрения, высказывания своей точки зрения . Учить сравнивать произведения о детях.

Использование разных видов чтения (поиско­вое).

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуа­циях. Способность к самоорганизованно-сти. Способность преодолевать труд­ности.

Умение соблюдать нормы информацион­ной избирательности, этики и этикета.

12.

 

 

С. Баруздин «Стихи о чело­веке и его сло­вах», «Как Алеш­ке учиться на­доело».

Комбиниро­ванный урок.

Сравнение произведений С.Баруздина. Определение их темы. Понятия: «юмор», «герой литературного про­изведения» (персонаж).

Умение осознанно вос­принимать и оценивать содержание и специфи­ку различных текстов.

Развитие умения не создавать конфлик­тов и находить вы­ходы из спорных ситуаций. Готов­ность использовать получаемую подго­товку в учебной деятельности при решении практиче­ских задач, возни­кающих в повсе­дневной жизни.

Овладемие навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

13.

 

 

С Баруздин «Как Алешке учиться надоело».

Комбиниро­ванный урок.

Обучение пересказу по ил­люстрациям к произведе­нию. Подбор пословиц к произведению.

Умение давать и обос­новывать нравственную оценку поступков героев.

Развитие этических чувств: доброжела­тельности и эмо­ционально- нравственной от­зывчивости, пони­мания и сопережи­вания чувствам дру­гих людей.

Готовность осознанно строить речевое вы­сказывание в соответ­ствии с задачами ком­муникации.

14.

 

 

Е. Пермяк «Смородинка».

 

Комбиниро­ванный урок.

Формирование навыков ра­боты с текстом: деление на части, составление плана.

Понятие «рассказ».

Достижение необходи­мого для продолжения образования уровня читательской компе­тентности, общего ре­чевого развития.

Наличие мотивации к творческому труду.

Овладение навыками составлять тексты в устной и письменной формах.

15.

 

 

Н. Носов «Заплатка».

Г. Сапгир «Рабо­чие руки».

Урок

слушания.

Создание условий для опре­деления главной мысли рассказа. Подбор пословиц на тему «Труд, трудолюбие».

Овладение техникой чтения вслух и про себя.

Наличие мотивации к работе на резуль­тат. Способность преодолевать труд­ности

Овладение логически­ми действиями сравне­ния, анализа, синтеза, обобщения, классифи­кации

16.

 

 

Басни.

И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак».

Л. Толстой

«Страшный

зверь».

 

Комбиниро­ванный урок.

Формирование представле­ний о понятиях «басня», «баснописец», «мораль». Сравнение поэтической и стихотворной басни.

Использование разных видов чтения (выборочное).

Развитие этических чувств: доброжела­тельности и эмо­ционально- нравственной от­зывчивости, пони­мания и сопережи­вания чувствам дру­гих людей.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

17.

 

 

М. Зощенко «Самое главное». Тест. Произведения о детях и для детей.

Комбиниро­ванный урок.

Развитие умения задавать вопросы к тексту.

Умение самостоятельно выбирать интересую­щую литературу.

Готовность исполь­зовать получаемую подготовку в учеб­ной деятельности при решении прак­тических задач.

Готовность признавать возможность сущест­вования различных то­чек зрения и права ка­ждого иметь свою.

18.

 

 

М. Зощенко «Са­мое главное»

 

Комбиниро­ванный урок.

Обучение пересказу по кар­тинному плану. Упражнение в просмотровом чтении.

Формирование перво­начальных этических представлений.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Готовность излагать свое мнение и аргумен­тировать свою точку зре­ния и оценку событий.

19.

 

 

В. Сутеев «Кто лучше?»

Комбиниро­ванный урок

Сравнение произведений по жанру, теме, автору.

 

Формирование пред­ставлений о мире, рос­сийской истории и куль­туре.

Способность к само- организованности. Способность преодо­левать трудности.

Определение общей цели и путей ее дости­жения.

20.

 

 

А. Митта «Шар в окошке».

Комбиниро­ванный урок.

Обучение самостоятель­ному чтению рассказа. Ор­ганизация беседы по со­держанию. Обучение выра­зительному чтению.

Понимание литературы как явления нацифналь- ной и мировой культуры.

Принятие и освое­ние социальной ро­ли обучающегося. Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Умение договариваться о распределении функ­ций и ролей в совмест­ной деятельности.

21.

 

 

Промежуточная

диагностика.

А. Митта «Шар в

окошке».

Е. Пермяк «Две пословицы».

 

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для обу­чения детей пересказывать текст по готовому плану.

Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учите­лем и учащимися класса при работе в парах.

Умение осуществлять взаимный контроль в со­вместной деятельности.

 

22

 

 

Произведения для детей.

Л. Пантелеев «Две лягушки»

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для обу­чения детей пересказывать текст по готовому плану.

Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества

Умение осуществлять взаимный контроль в со­вместной деятельности.

 

23.

 

 

В. Беспальков «Совушка».

Урок-игра.

Формирование представле­ний о литературных (автор­ских) сказках.

Осознание значимости чтения для личного развития.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Готовность конструк­тивно разрешать кон­фликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

24.

 

 

В. Сутеев «Снежный зай­чик». Н. Носов «Затейники».

 

Комбиниро­ванный урок.

Обучение пересказу от име­ни одного из героев. Срав­нение сказок и рассказов В. Сутеева.

Использование разных видов чтения (ознако­мительное).

Способность к самоорганизованности. Способность преодолевать труд­ности.

Овладение начальны­ми сведениями о сущ­ности и особенностях объектов, процессов и явлений действитель­ности в соответствии с содержанием учебного предмета.

25.

 

 

Русская сказка «У страха глаза велики».

Контрольная проверка выра­зительности чтения.

Урок

проверки

знаний.

Формирование умению ра­ботать с текстом сказки: выделение созвучий и по­второв, наблюдения за из­менением темпа чтения.

 

Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.

Развитие мотивов учебной деятельно­сти и формирование личностного смысла учения.

Овладение базовыми предметными и меж­предметными понятия­ми, отражающими су­щественные связи и отношения между объ­ектами и процессами.

26.

 

 

Братья Гримм «Маленькие че­ловечки».

 

Урок изуче­ния нового материала

Сравнение сказок (народ­ная и авторская). Опреде­ление темы произведения.

Понятие «литературная сказка», разгадывание кроссворда.

Умение участвовать в обсуждении различных текстов.

Развитие самостоя­тельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информа­ционной деятельно­сти, на основе пред­ставлений о нравст­венных нормах, со­циальной справед­ливости и свободе. Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Умение работать в ма­териальной и инфор­мационной среде (в том числе с учебными моделями) в соответ­ствии с содержанием учебного предмета.

27.

 

 

Х.-К. Андерсен «Пятеро из одно­го стручка».

 

Комбиниро­ванный урок.

Развитие умения сравнивать сказки, самостоятель­ное сочинение истории или рассказа.

Формирование успеш­ности обучения по ли­тературному чтению.

Формирование эс­тетических потреб­ностей, ценностей и чувств. Способность к самоорганизован-ности. Способность преодолевать труд­ности.

Овладение способно­стью принимать и со­хранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства для ее осуществления.

28.

 

 

Братья Гримм

«Семеро

храбрецов».

Комбиниро­ванный урок.

Продолжение работы над выразительностью чтения: определение тона и темпа чтения, наблюдение за зна­ками препинания. Сравне­ние сказок и похожими сю­жетами.

Составление картинного плана.

Формирование потреб­ности в систематиче­ском чтении.

Развитие этических чувств, доброжела­тельности и эмо­ционально­нравственной от­зывчивости, пони­мания и сопережи­вания чувствам дру­гих людей

Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.

29.

 

 

Проверь себя.

Тест.

Дополнитель­ное чтение.

Б. Заходер «Се­рая звездочка»

Урок

проверки

знаний.

Обобщение по теме: вы­полнение заданий в учеб­нике и тетради.

Умение применять полученные знания.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуа­циях. Владение ком­муникативными уме­ниями с целью реа­лизации возможно­стей успешного со­трудничества с учи­телем и учащимися класса при работе в парах.

Формирование умения планировать, контро­лировать и оценивать учебные действия в соответствии с постав­ленной задачей и усло­виями ее реализации.

30.

 

 

Сказки Братьев Гримм

 

 

 

 

 

 

Уж небо осенью дышало...»

31.

 

 

А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...».

Г. Скребицкий «Осень».

 

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для обу­чения умения видеть и пе­редавать красоту осенней природы. Сравнение произ­ведений.

Понимание роли чтения.

Наличие мотивации к творческому труду. Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

32.

 

 

Э. Шим «Белка и ворон»,

Е. Трутнева «Осень».

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для отработки навыка чтения (на отрывках и абзацах произведения). Составление загадок о бел­ке и вороне.

Овладение элементар­ными приемами интер­претации, анализа и преобразования худо­жественных, научно- популярных и учебных текстов

Наличие мотивации к работе на резуль­тат. Высказывать собственные сужде­ния и давать им обоснование.

Использование знако-восимволических средств представления информации для соз­дания моделей изу­чаемых объектов и про­цессов, схем решения учебных и практических задач.

33.

 

 

А. Сладков «Эхо».

 

Урок

слушания.

Обучение выразительному чтению диалогов. Понятие «диалог». Игра «Эхо» Со­чинение рассказа об осен­ней природе.

Использование разных видов чтения (изучающее).

Наличие мотивации к бережному отно­шению к матери­альным и духовным ценностям. Готов­ность использовать получаемую в учеб­ной деятельности подготовку при peшении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Активное использова­ние речевых средств и средств информацион­ных и коммуникацион­ных технологий для решения коммуника­тивных и познаватель­ных задач.

34.

 

 

Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки...».

Загадки.

М. Пришвин «Недосмотрен­ные грибы».

Комбиниро­ванный урок.

Сравнение художественно­го и научно-познаватель­ного произведения. Загадки о грибах. Разгадывание кроссворда.

Умение пользоваться справочными источни­ками для понимания и получения дополни­тельной информации

Наличие мотивации к бережному отно­шению к матери­альным и духовным ценностям. Владе­ние коммуникатив-

ными умениями с целью реализации возможностей ус­пешного сотрудни­чества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Использование различ­ных способов поиска (в справочных источни­ках и сети Интернет), сбора, обработки, ана­лиза, организации, пе-

редачи и интерпрета­ции информации в со­ответствии с коммуни­кативными и познава­тельными задачами и технологиями учебного предмета.

 

 

 

 

35

 

 

Проверь себя.

Тест.

Э. Шим «Храб­рый опенок».

 

 

Комбиниро­ванный урок.

Обучение самостоятельно­му чтению абзацев текстов. Отработка правильности и беглости чтения. Сочинение рассказа по иллюстрации.

Использование разных видов чтения (поиско­вое).

Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может само­стоятельно успешно справиться.

Умение давать и обос­новывать нравствен­ную оценку поступков героев.

«Снежок порхает, кружится»

36.

 

 

3. Александрова «Зима».

Урок вхож­дения в но­вую тему.

Обогащение словаря детей словами по теме. Понятие «стихотворение».

Достижение необходи­мого для продолжения образования уровня читательской компе­тентности, общего ре­чевого развития.

Формирование це­лостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единст­ве и разнообразии природы. Способ­ность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Умение соблюдать нормы информацион­ной избирательности, этики и этикета.

37.

 

 

С. Иванов «Каким бывает снег».

 

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для раз­вития умения делить текст на части по готовому плану.

Овладение техникой чте­ния вслух и про себя.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Овладение навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

38.

 

 

И. Соколов- Микитов «Зима в лесу».

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для обу­чения детей соотносить картинный план с текстом.

Использование разных видов чтения (выборочное).

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учите­лем и учащимися класса в коллектив­ном обсуждении их проблем.

Готовность осознанно строить речевое вы­сказывание в соответ­ствии с задачами ком­муникации.

39.

 

 

Э. Шим «Всем вам крышка».

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий длясо­ставление рассказа по ил­люстрации.

Умение самостоятельно выбирать интересую­щую литературу.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества

Овладение навыками составлять тексты в устной и письменной формах.

40.

 

 

К. Ушинский «Мороз не страшен».

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий дляобу­чению детей соотносить текст с готовым планом.

Формирование перво­начальных этических представлений.

Наличие мотивации к бережному отно­шению к материаль­ным и духовным ценностям. Владе­ние коммуникатив­ными умениями с целью реализации возможностей ус­пешного сотрудниче­ства с учителем и учащимися класса при работе в группах.

Овладение логически­ми действиями сравне­ния, анализа, синтеза, обобщения, классифи­кации по родовидовым признакам, установле­ния аналогий и причин­но-следственных свя­зей, построения рассу­ждений, отнесения к известным понятиям.

41.

 

 

Русская сказка «Дети Деда Мороза».

 

Урок-

путешествие.

Создание условий для под­готовки радиоспектакля.

Умение осознанно вос­принимать и оценивать содержание и специфи­ку  текстов

Способность к самоорганизован-ности.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

42.

 

 

М. Пришвин «Деревья в лесу».

 

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для обу­чения детей словесному рисованию.

Осознание значимости чтения для личного раз­вития.

Способность к самоорганизованно-сти. Владение ком­муникативными умениями

Г отовность признавать возможность сущест­вования различных то­чек зрения и права ка­ждого иметь свою.

43.

 

 

Коллективное творчество «Зима в лесу».

Урок-проект.

Составление сказки или рассказа. Иллюстрирование.

Использование разных видов чтения (ознако­мительное).

Готовность исполь­зовать получаемую подготовку в учеб­ной деятельности при решении прак­тических задач, воз­никающих в повсе­дневной жизни.

Готовность излагать свое мнение и аргумен­тировать свою точку зрения и оценку событий.

44.

 

 

И. Суриков «Детство».

 

Комбиниро­ванный урок.

Формирование умения со­ставлять текст о своих дет­ских забавах.

Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.

Наличие мотивации к бережному отно­шению к матери­альным и духовным ценностям. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться само­стоятельно.

Определение общей цели и путей ее дости­жения.

45.

 

 

В. Даль «Девоч­ка Снегурочка».

Урок изуче­ния нового материала.

Обучение чтению текста по ролям.

Умение участвовать в обсуждении различных текстов.

Развитие мотивов учебной деятельно­сти и формирование личностного смысла учения.

Умение договариваться о распределении функ­ций и ролей в совмест­ной деятельности.

46.

 

 

В. Даль «Девоч­ка Снегурочка».

Урок закре­пления

Создание условий для осознания структуры сказки.

Формирование успеш­ности обучения литера­турному чтению.

Развитие самостоя­тельности

Умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятель­ности.

47.

 

 

Русская народ­ная сказка «Снегурочка».

Урок-

исследова­

ние.

Создание условий для сравнения русской народ­ной сказки «Снегурочка» и сказки В. Даля «Снегу­рочка».

Формирование потреб­ности в систематиче­ском чтении.

Формирование эс­тетических потреб­ностей, ценностей и чувств. Способность высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Умение адекватно оце­нивать собственное поведение и поведение окружающих.

48.

 

 

Русская народ­ная сказка «Снегурочка».

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для ов­ладения детьми умением выразительно читать диалоги.

Понимание роли чтения.

Развитие этических чувств, доброжела­тельности и эмо­ционально- нравственной от­зывчивости, пони­мания и сопережи­вания чувствам дру­гих людей.

Готовность конструк- ' тивно разрешать кон­фликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

49.

 

 

Русская народ­ная сказка «Снегурочка» Тест.

 

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для вы­деления структуры сказки.

Овладение основными приемами интерпрета­ции, анализа и преоб­разования художест­венных, научно- популярных и учебных текстов с использова­нием элементарных ли­тературоведческих по­нятий.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуа­циях. Способность преодолевать труд­ности.

Овладение начальны­ми сведениями о сущ­ности и особенностях объектов, процессов и явлений действитель­ности в соответствии с содержанием учебного предмета.

50.

 

 

Стихи русских поэтов.

Н. Некрасов «Саша». Лексический диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для за­крепления понятий «ритм», «рифма». Средства выра­зительности.

Использование разных видов чтения (изучающее).

Развитие умения не создавать конфлик­тов и находить вы­ходы из спорных ситуаций.

Овладение базовыми предметными и меж­предметными понятия­ми, отражающими су­щественные связи и отношения между объ­ектами и процессами.

51.

 

 

Г. Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует».

Урок-

исследова­

ние.

Создание условий для по­нимания отличия научно­познавательной литературы.

Умение пользоваться справочными источни­ками для понимания и получения дополни­тельной информации.

Владение коммуни­кативными умениями с целью реализации возможностей ус­пешного сотрудниче­ства с учителем.

Умение работать в ма­териальной и инфор­мационной среде (в том числе с учебными моделями) в соответ­ствии с содержанием учебного предмета.

52.

 

 

И. Соколов- Микитов «Узоры на снегу».

Контрольная проверка выра­зительности чтения.

Комбиниро­ванный урок.

Развитие умения находить в тексте сравнения.

Использование разных видов чтения (поисковое).

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Овладение способно­стью Принимать и со­хранять цели и задачи учебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления.

53.

 

 

Коллективное творчество «Царство Моро­за Ивановича».

 

Урок-проект

Создание условий для ил­люстрирования, создания коллажа, озвучивания слайд-шоу.

Умение осознанно вос­принимать и оценивать содержание и специфи­ку различных текстов.

Наличие мотивации к работе на резуль­тат, к творческому труду. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса.

Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.

54

 

 

«Снежок порхает, кружится». Чтение произведений по выбору.

По усмот­рению учи­теля

По усмотрению учителя.

Достижение необходи­мого для продолжения образования уровня читательской компе­тентности, общего ре­чевого развития.

Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых знаний.

Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.

Здравствуй, праздник новогодний

55

 

 

Промежуточная диагностика.

С. Михалков «В снегу стояла елочка».

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для мо­делирования обложки про­изведения на две темы - о природе и о детях.

Достижение необходи­мого для продолжения образования уровня читательской компе­тентности, ре­чевого развития.

Способность к са-моорганизованно- сти. Владение коммуникативными умениями.

Формирование умения понимать причины ус-пеха/неуспеха учебной деятельности и спо­собности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

56

 

 

Книги

А. Гайдара.

Урок-

исследова­

ние

Создание условий для раз­вития умения пользоваться библиографическим списком.

Использование разных видов чтения (выборочное).

Принятие и освое­ние социальной ро­ли обучающегося. Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.

57

 

 

Рассказы для детей.

А. Гайдар «Елка в тайге».

Урок изуче­ния нового материала.

 

Создание условий для са­мостоятельного чтения, моделирование, деления на части.

Умение самостоятельно выбирать интересую­щую литературу.

Формирование ценностей многонацио­нального российско­го общества. Вла­дение коммуника­тивными умениями с целью реализации возможностей ус­пешного сотрудни­чества с учителем и учащимися класса а коллективном обсу­ждений проблем.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлек­сии.

58

 

 

Рассказ А. Гайдара «Елка в тайге».

Урок закре­пления и системати­зации знаний.

Создание условий для раз­вития умения определять произведение по отрывку.

Формирование перво­начальных этических представлений.

Становление гума­нистических и демо­кратических ценно­стных ориентаций. Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможности успешного сотруд­ничества с учите­лем и учащимися класса в коллектив­ном обсуждении проблем.

Использование знако­во-символических средств представления информации для соз­дания моделей изу­чаемых объектов и про­цессов, схем решения учебных и практических задач.

59

 

 

С. Маршак «Декабрь».

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для раз­вития умения соотносить иллюстрацию с текстом.

Овладение техникой чтения вслух и про себя.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учите­лем и учащимися класса при группо­вой работе.

Использование различ­ных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбора, обработки, анализа, ор­ганизации, передачи и интерпретации инфор­мации в соответствии с коммуникативными и познавательными зада­чами и технологиями учебного предмета.

60

 

 

Контрольная работа по те­мам полугодия.

Контроль­ный урок.

Контроль уровня достиже­ния планируемых результа­тов обучения.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее . завершения.

Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.

61

 

 

Книги Х.-К. Ан­дерсена.

Х.-К. Андерсен

«Штопальная

игла».

 

Урок закре­пления и системати­зации зна­ний

Создание условий для са­мостоятельного моделиро­вания обложки. Подготовка аудиоспектакля.

Использование разных видов чтения (изучаю­щее).

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Умение фиксировать (записывать) в цифро­вой форме измеряе­мые величины и анали­зировать изображения, звуки.

62

 

 

Проверь себя.

Тест.

Урок

проверки

знаний.

Проверка качества дости­жения планируемых ре­зультатов обучения.

Способность преодоле­вать трудности, дово­дить начатую работу до ее завершения.

Развитие мотивов учебной деятельно­сти и формирование личностного смысла учения.

Освоение способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.

63-

64

 

 

Книги Х.-К. Ан­дерсена.

 

Резерв

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Произведения о животных

 

.

65.

 

 

Народная песня «Буренушка».

В. Жуковский «Птичка».

 

Урок введе­ния в тему.

Создание условий для осознания сходства и раз­личий авторских и народ­ных стихотворений. Срав­нение произведений.

Использование разных видов чтения (ознако­мительное).

Развитие этических чувств, доброжела­тельности и эмо­ционально- нравст­венной отзывчиво­сти, понимания и сопереживания чув­ствам других людей. Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учи­телем.

Готовность осознанно строить речевое выска­зывание в соответствии с задачами коммуни­кации.

66.

 

 

К. Ушинский «Кот Васька». Произведения фольклора (счи­талки, загадки).

Е. Благинина. «Голоса леса»

 

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для обу­чения детей составлять рассказ о своем животном. Упражнение в выразитель­ности чтения.

Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.

Формирование ос­нов российской гра­жданской идентич­ности, чувства гор­дости за свою Ро­дину, российский народ и историю России. Владение коммуникативными умениями.

Овладение навыками составлять тексты в устной и письменной формах.

67

 

 

М. Пришвин «Старый гриб». П. Комаров «Олененок».

 

Комбиниро­ванный урок.

Обучение детей умению определять отношение ав­тора к своему герою. \ Создание условий для V сравнения произведений и моделирования обложки.

Умение участвовать в обсуждении различных текстов.

Осознание своей этнической и нацио­нальной принад­лежности . Способ­ность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Овладение логически­ми действиями сравне­ния, анализа, синтеза, обобщения, классифи­кации по родовидовым признакам, установле­ния аналогий и причин­но-следственных свя­зей, построения рассу-ждений, отнесения к известным понятиям.

68.

 

 

К. Ушинский «Лиса

Патрикеевна».

Пословицы, загадки, скоро­говорки.

Урок-игра

Создание условий развития умения сочинять загадки о животных. Обучение вы­разительному чтении. Про­изведений разных жанров.

Формирование успеш­ности обучения литера­турному чтению.

Формирование ду-ховно-нравственных ценностей многона­ционального рос­сийского общества. Готовность исполь­зовать получаемую подготовку в учеб­ной деятельности при решении прак­тических задач, воз­никающих в повсе­дневной жизни.

Готовность слушать собеседника и вести v диалог.

69

 

 

В. Бианки «Еж-спаситель».

 

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для обу­чения детей словесному рисованию.

Формирование потреб­ности в систематиче­ском чтении.

Становление гума­нистических и демо­кратических ценно­стных ориентаций.

Готовность признавать возможность сущест­вования различных то­чек зрения и права ка­ждого иметь свою.

70

 

 

М. Дудин «Тары-бары...».

 

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для обу­чения детей составлению плана.

Понимание роли чтения.

Формирование це­лостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единст­ве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Готовность излагать свое мнение и аргумен­тировать свою точку зрения и оценку собы­тий.

71

 

 

Литературные (авторские) сказ­ки. Тест.

Урок

проверки

знаний.

Создание условий для обучения детей структури­рованию информации, ра­боте с таблицей.

Использование разных видов чтения (ознако­мительное).

Формирование ува­жительного отноше­ния к иному мнению, истории и культуре других народов. Вла­дение коммуникатив­ными умениями.

Определение общей цели и путей ее дости­жения.

72.

 

 

К. Ушинский «Плутишка кот».

 

Урок

творчества.

Обучение комментирова­нию заглавия произведения. Сочинение истории. Создание условий для формирования умения со­ставлять план и пересказы­вать по плану.

Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.

Овладение началь­ными навыками адаптации в дина­мично изменяю­щемся и развиваю­щемся мире. Заин­тересованность в расширении и уг­лублении получае­мых знаний.

Умение договариваться о распределении функ­ций и ролей в совмест­ной деятельности.

73.

 

 

Русская народ­ная сказка «Жу­равль и цапля».

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для обу­чения детей пересказу от лица одного из героев.

Умение участвовать в обсуждении различных текстов.

Принятие и освое­ние социальной ро­ли обучающегося. Способность к са-моорганизованно- сти. Владение ком­муникативными уме­ниями.

Умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятель­ности.

74

 

 

Русская народ­ная сказка «Зи­мовье зверей».

 

Урок-

исследование.

Создание условий дл4} раз­вития умения сравнивать сказки разных народов:

Формирование потреб­ности в систематиче­ском чтении.

Развитие самостоя­тельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информаци­онной деятельности, на основе представ­лений о нравствен­ных нормах, соци­альной справедливо­сти и свободе. Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых знаний.

Готовность конструк­тивно разрешать кон­фликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

75

 

 

Мамин - Сибиряк «Сказка про Воробья Воро-беича и Ерша Ершовича».

 

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для по­нимания сходства и разли­чия авторских и народных сказок. Обучение работе с таблицей. Выявление ре­ального и вымышленного в сказке.

Использование разных видов чтения (изучающее).

Развитие этических чувств, доброжела­тельности и эмоцио­нально- нравствен­ной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей. Вла­дение коммуникатив­ными умениями с целью реализации возможностей ус­пешного сотрудниче­ства с учителем и учащимися класса в коллективном обсуж­дении

Овладение базовыми предметными и меж­предметными понятия­ми, отражающими су­щественные связи и отношения между объ­ектами и процессами.

76

 

 

Русская народ­ная сказка «Бе­лые перышки».

Урок повто­рения и обобщения изученного материала.

Создание условий для обу­чения моделированию об­ложки.

Умение пользоваться справочными источни­ками для понимания и получения дополни­тельной информации.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуа­циях. Высказывать собственные сужде­ния и давать им обоснование.

Умение работать в ма­териальной и инфор­мационной среде (в том числе с учебными моделями) в соответ­ствии с содержанием учебного предмета.

77

 

 

Чтение русских народных сказок по выбору учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Зарубежные сказки

 

 

78

 

 

Украинская сказ­ка «Колосок».

 

Урок вхож­дения в но­вую тему.

Сравнение сказок разных народов о петушке. Обуче­ние описанию героев сказки.

Умение давать и обосно­вывать нравственную оценку поступков героев.

Наличие мотивации к творческому труду. Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Формирование умения планировать, контро­лировать и оценивать учебные действия в соответствии с постав­ленной задачей и усло­виями ее реализации.

79

 

 

Английская сказ­ка «Как Джек ходил счастье искать».

Комбиниро­ванный урок.

Обучение самостоятельно­му чтению. Создание усло­вий для формирования умения структурировать информации, работать с таблицей.

Достижение необходи­мого для продолжения образования уровня читательской компе­тентности, общего ре­чевого развития.

Наличие мотивации к работе на резуль­тат. Владение ком­муникативными уме­ниями с целью реа­лизации возможно­стей успешного со­трудничества с учи­телем и учащимися класса при группо­вой работе.

Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата.

80

 

 

Норвежская сказка «Лис Миккель и мед­ведь Бамса».

Комбиниро­ванный урок.

Обучение пересказу по кар­тинному плану.

 

Использование разных видов чтения (выборочное).

Формирование ос­нов российской гра­жданской идентич­ности, чувства гор­дости за свою Ро­дину, российский народ и историю России. Высказы­вать собственные

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлек­сии.

81

 

 

Норвежская сказка «Лис Миккель и мед­ведь Бамса»

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для со­ставления диафильма. Обучение умению давать характеристику героям про­изведения.

Достижение необходи­мого для продолжения образования уровня читательской компе­тентности, общего ре­чевого развития.

Осознание своей этнической и нацио­нальной принад­лежности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса

Использование знако­во-символических средств представления информации для соз­дания моделей изу­чаемых объектов и про­цессов, схем решения учебных и практических задач.

82

 

 

Норвежская сказка «Лис Миккель и мед­ведь Бамса»

Лексический диктант.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для раз­вития умения работать с текстом, понимания струк­туры сказочного текста. Обучение пересказу по плану.

Использование разных видов чтения (поисковое).

Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых знаний.

Активное использова­ние речевых средств и средств информацион­ных и коммуникацион­ных технологий для решения коммуника­тивных и познаватель­ных задач.

83

 

 

Братья Гримм

«Бременские

музыканты».

Урок-

драматиза­ция

Создание условий для инс­ценирования фрагмента сказки.

Осознание значимости чтения для личного раз­вития.

Формирование це­лостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единст­ве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых знаний.

Умение фиксировать (записывать) в цифро­вой форме измеряе­мые величины и анали­зировать изображения, звуки.

84

 

 

Английская на­родная сказка «Сказка про трех поросят».

Урок-проект.

Создание условий для соз­дания аудиоспектакля.

Использование разных видов чтения (ознако­мительное).

Формирование ува­жительного отноше­ния к иному мнению, истории и культуре других народов. Способность к самоорганизованности. Владение ком­муникативными уме­ниями.

Умение фиксировать (записывать) в цифро­вой форме измеряе­мые величины и анали­зировать изображения, звуки.

85

 

 

Английская на­родная сказка «Сказка про трех поросят».

 

Урок закре­пления и системати­зации изу­ченного матёриала.

Структурирование инфор­мации, работа с таблицей.

Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.

Овладение началь­ными навыками адаптации в дина­мично изменяю­щемся и развиваю­щемся мире. Выска­зывать собственные суждения и давать им обоснование.

Умение готовить свое выступление и высту­пать с аудио-, видео- и графическим сопрово­ждением.

86

 

 

Проверь себя.

Тест.

Урок

проверки

знаний.

Проверка качества дости­жения планируемых ре­зультатов.

Осознание значимости чтения для личного развития.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Формирование умения понимать причины ус­пеха/неуспеха учебной деятельности и спо­собности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

87

 

 

Чтение сказок разных народов по выбору учащихся

 

 

 

 

 

Рассказы, стихи, сказки о семье

88

 

 

Л. Толстой «Лучше всех».

Урок вхож­дения в но­вую тему.

Создание условий для обу­чения детей умению со­ставлять рассказ о дружной семье.

Понимание роли чтения.

Развитие самостоя­тельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информа­ционной деятельно­сти, на основе пред­ставлений о нравст­венных нормах.

Овладение навыками составлять тексты в устной и письменной формах.

89

 

 

Произведения фольклора: по­словицы, колы­бельная песня.

Урок изуче­ния нового материала.

Обучение сочинению колы­бельных песен.

Овладение основными приемами интерпрета­ции, анализа и преобра­зования художествен­ных, научно-популярных и учебных текстов с ис­пользованием элемен­тарных литературовед­ческих понятий.

Формирование эс­тетических потреб­ностей, ценностей и чувств.

Готовность осознанно строить речевое вы­сказывание в соответ­ствии с задачами ком­муникации.

90

 

 

Е. Пермяк «Случай с кошельком».

А. Аксаков «Моя сестра».

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для раз­вития умения сравнивать произведения.

Использование разных видов чтения (изучающее).

Развитие этических чувств, доброжела­тельности и эмоцио­нально- нравствен­ной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей..

Овладение логически­ми действиями сравне­ния, анализа, синтеза, обобщения, классифи­кации по родовидовым признакам, установле­ния аналогий и причин­но-следственных свя­зей, построения рассу­ждений, отнесения к известным понятиям.

91

 

 

М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный». В. Осеева «Сы­новья»

 

Урок-

исследова­ние

Создание условий для осознаний особенностей языка авторских колыбель­ных песен.

Умение пользоваться справочными источни­ками для понимания и получения дополни­тельной информации.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуа­циях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса в коллективном обсуждении их проблем.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

92

 

 

Л.Толстой «Отец и сыновья»,

А .Плещеев «Дедушка»

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для обу­чения детей умению со­ставлять рассказ о дружной семье.

Использование разных видов чтения (изучающее). Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.

Развитие этических чувств, доброжела­тельности и эмоцио­нально- нравствен­ной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей..

Готовность осознанно строить речевое вы­сказывание в соответ­ствии с задачами ком­муникации.

93

 

 

Л.Воронкова «Катин подарок»

Ю.Коринец «Март».

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для обу­чения детей умению со­ставлять рассказ о дружной семье.

Использование разных видов чтения (изучающее). Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.

Развитие этических чувств, доброжела­тельности и эмоцио­нально- нравствен­ной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей..

Готовность осознанно строить речевое вы­сказывание в соответ­ствии с задачами ком­муникации.

94

 

 

А.Плещев «Песня матери».

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для обу­чения детей умению со­ставлять рассказ о дружной семье.

Использование разных видов чтения (изучающее). Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.

Формирование эс­тетических потреб­ностей, ценностей и чувств.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлек­сии.

95

 

 

А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие...»

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для обу­чения детей умению со­ставлять рассказ о дружной семье.

Использование разных видов чтения (изучающее). Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.

Формирование эс­тетических потреб­ностей, ценностей и чувств.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлек­сии.

96

 

 

Татарская сказка «Три сестры».

 

Урок-

драматиза­ция.

Обучение рассказыванию сказки от лица одного из героев. Создание аудио­спектакля.

Умение осознанно вос­принимать и оценивать содержание и специфи­ку различных текстов.

Наличие мотивации к бережному отно­шению к матери­альным и духовным ценностям

Умение осуществлять взаимный контроль в со­вместной деятельности.

97

 

 

В. Солоухин. «Деревья»

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для вы­полнения творческой рабо­ты: сочинение рассказа «Мой дедушка»

Использование разных видов чтения (поисковое).

Формирование ос­нов российской гра­жданской идентич­ности, чувства гор­дости за свою Ро­дину. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при групповой работе.

Умение адекватно оце­нивать собственное поведение и поведение окружающих.

98.

 

 

Книги о семье. Контрольная проверка выра­зительности чтения.

Урок

проверки

знаний.

Создание условий для формирования умения со­ставлять библиографиче­ский список.

Умение давать и обос­новывать нравственную оценку поступков героев.

Становление гума­нистических ценно­стных ориентаций. Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых знаний.

Готовность конструк­тивно разрешать кон­фликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

99

 

 

Сказки разных народов.

Урок повто­рения и обобщения.

Проведение литературной викторины.

Достижение необходи­мого для продолжения образования уровня читательской компе­тентности, общего ре­чевого развития.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Овладение начальны­ми сведениями о сущ­ности и особенностях объектов, процессов и явлений действитель­ности в соответствии с содержанием учебного предмета.

100.

 

 

Промежуточная диагностика. Проверь себя

Урок

проверки

знаний.

Проверка качества освоения программного материа­ла по изученным темам.

Осознание значимости чтения для личного раз­вития.

Способность к самоорганизованно-сти. Владение ком­муникативными уме­ниями.

Овладение базовыми предметными и меж­предметными понятия­ми, отражающими су­щественные связи и отношения между объ­ектами и процессами.

101.

 

 

Сказки разных народов.

 

 

 

 

 

«Весна, весна красная!.. »

102

 

 

Народная песня «Весна, весна красная!».

А. Чехов «Весной».

Урок вхож­дения в но­вую тему.

Создание условий для обу­чения выразительному чте­нию произведений фольк­лора. Обучение сравнению текстов.

Овладение техникой чтения вслух и про себя.

Формирование эс­тетических потреб­ностей, ценностей и чувств. Способность преодолевать труд­ности, доводить на­чатую работу до ее завершения.

Освоение способов решения проблем творческого и поиско­вого характера.

103

 

 

А. Пушкин «Го­нимы вешними лучами...»

Урок изуче­ния нового материала.

Выявление особенностей поэтической речи.

Использование разных видов чтения (выборочное).

Формирование эс­тетических потреб­ностей, ценностей и чувств. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при групповой работе, работе в парах.

Формирование умения планировать, контро­лировать и оценивать учебные действия в соответствии с постав­ленной задачей и усло­виями ее реализации.

104.

 

 

Г. Скребицкий

«Весна-

художник».

Урок

творчества.

Создание условий для обу­чения умению комментиро­вать заглавие произведе­ния. Учить детей видеть поэзию в прозе.

Использование разных видов чтения (выборочное).

Развитие мотивов учебной деятельно­сти и формирование личностного смысла учения. Способнрсть преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата.

105.

 

 

Н. Сладков «Снег и ветер». Литературо­ведческий дик­тант.

 

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для обу­чения умению моделиро­вать обложку книги.

Умение самостоятельно выбирать интересую­щую литературу.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при групповой работе.

Формирование умения понимать причины ус­пеха/неуспеха учебной деятельности и спо­собности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

106.

 

 

С. Маршак «Весенняя песенка».

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для обу­чения умению сравнивать произведения о весенней природе.

Формирование перво­начальных этических представлений.

Формирование эс­тетических потреб­ностей, ценностей и чувств.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

107.

 

 

Э. Шим «Чем пахнет весна».

Урок-

исследова­ние.

Обучение детей выбороч­ному чтению.

Умение давать и обос­новывать нравственную оценку поступков героев.

Развитие этических чувств, доброжела­тельности и эмо­ционально- нравст­венной отзывчиво­сти, понимания и сопереживания чув­ствам других людей. Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Использование знако­во-символических средств представления информации для соз­дания моделей изу­чаемых объектов и процессов, схем реше­ния учебных и практи­ческих задач.

108

 

 

Е. Боратынский «Весна, весна!». Тест.

Произведения на тему «Весна, весна красная!»

Комбиниро­ванный урок.

Обучение самостоятельно­му чтению стихотворения. Осознание особенностей образа весны в поэзии.

Достижение необходи­мого для продолжения образования уровня читательской компе­тентности, общего ре­чевого развития.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуа­циях.

 

Активное использова­ние речевых средств и средств информацион­ных и коммуникацион­ных технологий для решения коммуника­тивных и познаватель­ных задач.

109.

 

 

Произведения о Дне Победы.

С. Михалков «Быль для детей».

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для формирования эмоцио­нального отклика на поэти­ческий текст.

Умение участвовать в обсуждении различных текстов.

Развитие умения не создавать конфлик­тов и находить вы­ходы из спорных ситуаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при работе в парах.

Использование различ­ных способов поиска (в справочных источниках и сети Интернет), сбо­ра, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации ин­формации в соответст­вии с коммуникативны­ми и познавательными задачами и техноло­гиями учебного пред­мета.

110.

 

 

С. Баруздин «Салют».

Комбиниро­ванный урок.

Обучение умению задавать вопросы по содержанию.

Формирование успеш­ности обучения литера­турному чтению.

Формирование ус­тановки на безопас­ный, здоровый об­раз жизни. Способ­ность к самоорганизованности.

Активное использова­ние речевых средств и средств информацион­ных и коммуникацион­ных технологий для решения коммуника­тивных и познаватель­ных задач.

111.

 

 

Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

 

Урок

слушания.

Обучение умению сравни­вать произведения о род­ной природе.

Овладение основными приемами интерпрета­ции, анализа и преоб­разования художест­венных, научно- популярных и учебных текстов с использова­нием элементарных ли­тературоведческих по­нятий.

Наличие мотивации к творческому труду. Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Умение фиксировать (записывать) в цифро­вой форме измеряе­мые величины и анали­зировать изображения, звуки.

112.

 

 

А. Куприн «Скворцы». Н. Сладков «Скворец- молодец».

Комбиниро­ванный урок.

Обучение самостоятельно­му чтению сказки - диалога. Развития умения модели­ровать обложку произве­дения.

Использование разных видов чтения (изучающее).

Наличие мотивации к работе на резуль­тат. Владение ком­муникативными умениями с целью

Умение готовить свое выступление и высту­пать с аудио-, видео- и графическим сопрово- ждением.

113.

 

 

Н. Сладков

«Апрельские

шутки».

А. Барто «Апрель».

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для раз­вития умения самостоя­тельно выполнять задания к прослушанному произве­дению. Сравнение произве­дений.

Умение пользоваться справочными источни­ками для понимания и получения дополни­тельной информации.

Наличие мотивации к работе на резуль­тат. Владение ком­муникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при групповой работе.

Умение соблюдать нормы информацион­ной избирательности, этики и этикета.

114.

 

 

Г. Скребицкий «Жаворонок».

 

Урок

слушания.

Создание условий для раз­вития умения самостоя­тельно сравнивать произ­ведения.

Использование разных видов чтения (поиско­вое).

Наличие мотивации к бережному отно­шению к матери­альным и духовным ценностям. Способ­ность к самоорганизованности.

Овладение навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

115.

 

 

Песенка-

закличка,

загадка.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для развития умения сочинять Загадки, заклички.

Осознание значимости чтения для личного развития.

Формирование ос­нов российской гра­жданской идентич­ности, чувства гор­дости за свою Ро­дину, российский народ и историю России. Высказы­вать собственные суждения и давать им обоснование.

Готовность осознанно строить речевое вы­сказывание в соответ­ствии с задачами ком­муникации.

116.

 

 

В. Жуковский «Жаворонок».

 

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для осознания особенностей поэтического отражения окружающего мира.

Использование разных видов чтения (ознако­мительное).

Осознание своей этнической и нацио­нальной принад­лежности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса в коллективном обсу­ждении проблем.

Овладение навыками составлять тексты в устной и письменной формах.

117.

 

 

О. Высоцкая «Одуванчик». М. Пришвин «Золотой луч».

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для раз­вития умения находить по­эзию в прозе.

Формирование успеш­ности обучения литера­турному чтению.

 

Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых знаний.

Овладение логически­ми действиями сравне­ния, анализа, синтеза, обобщения, классифи­кации по родовидовым признакам, установле­ния аналогий

118.

 

 

П. Дудочкин «Почему хорошо на свете».

 

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для обуче­ния словесному рисованию.

Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.

Формирование це­лостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единст­ве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых знаний.

Готовность слушать собеседника и вести диалог.

119.

 

 

Н. Сладков «Весенний гам» А. Барто «Воро­бей».

Урок

слушания.

Создание условий для про­верки внимания при чтении и ответе на вопросы.

Умение участвовать в обсуждении различных текстов.

Формирование ува­жительного отноше­ния к иному мнению, истории и культуре других народов.

Готовность признавать возможность сущест­вования различных то­чек зрения и права ка­ждого иметь свою.

120.

 

 

М. Пришвин. «Ребята и утята». Тест.

 

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для раз­вития умения составлять библиографическую таблицу.

Формирование потреб­ности в систематиче­ском чтении.

Овладение началь­ными навыками адаптации в дина­мично изменяю­щемся и развиваю­щемся мире. Выска­зывать собственные суждения и давать им обоснование.

Готовность излагать свое мнение и аргумен­тировать свою точку зре­ния и оценку событий.

121.

 

 

Сказки в стихах. Б. Заходер «Птичья школа».

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для формирования умения вы­делять главное при иллю­стрировании текста.

Понимание роли чтения.

Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых знаний.

 

122.

 

 

К. Ушинский «Утренние лучи».

 

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для обу­чения пересказу по само­стоятельно составленному.план

Умение пользоваться справочными источни­ками для понимания и получения дополни­тельной информации.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Определение общей цели и путей ее дости­жения.

123.

 

 

А. Барто «Весна, весна на улице».

Урок исследование.

Создание условий для са­мостоятельного моделиро­вания обложки прочитанно­го текста, развития умения работать со схемой.

Использование разных видов чтения (поисковое).

Развитие мотивов учебной деятельно­сти и формирование личностного смысла учения.

Умение договариваться о распределении функ­ций и ролей в совмест­ной деятельности.

124

 

 

Итоговая диаг­ностика. Проверь себя

Урок

проверки

знаний.

Проверка качества освое­ния планируемых результа­тов по изученным темам.

Осознание значимости чтения для личного раз­вития.

Способность к са-

моорганизованности.

Определение цели проверочной работы и путей ее достижения.

125.

 

 

 Чтение произведений о весне по выбору учащихся

 

 

 

 

 

Волшебные сказки

126.

 

 

Русская народ­ная сказка «Хаврошечка». Итоговая про­верка вырази­тельности чтения.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для вы­явления признаков сказки: зачин, повторы, превраще­ния, волшебные предметы. Проверка качества вырази­тельности чтения.

Использование разных видов чтения (ознако­мительное).

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуа­циях.

Готовность конструктивно разрешать кон­фликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

127.

 

 

Русская народ­ная сказка «Чудо чудное, диво дивное».

Урок-

исследование.

Создание условий для обо­гащения словаря. Выясне­ние лексического значения слов.

Формирование понятий о добре и зле, нравст­венности.

Развитие умения не создавать конфлик­тов и находить вы­ходы из спорных ситуаций. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при работе в парах:

Овладение начальны­ми сведениями о сущ­ности и особенностях объектов, процессов и явлений действитель­ности в соответствии с содержанием учебного предмета.

128

 

 

А Пушкин «Сказ­ка о рыбаке и рыбке».

Комбиниро­ванный урок.

Обучение приемам работы \ с книгами А.С. Пушкина. Составление кроссворда.

Умение участвовать в v обсуждении различных текстов.

Развитие умения не создавать конфлик­тов и находить вы­ходы из спорных ситуаций.

Овладение базовыми предметными и меж­предметными понятия­ми, отражающими су­щественные связи и отношения, между объ­ектами и процессами.

129.

 

 

А Пушкин «Сказ­ка о рыбаке и рыбке».

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для раз­вития умения работать с текстом выборочно.

Формирование успеш­ности обучения литера­турному чтению.

Наличие мотивации к творческому труду. Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Умение работать в ма­териальной и инфор­мационной среде (в том числе с учебными моделями) в соответ­ствии с содержанием учебного

130.

 

 

А Пушкин «Сказ­ка о рыбаке и рыбке».

 

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для са­мостоятельного составле­ния словаря.

Формирование успеш­ности обучения литера­турному чтению.

Наличие мотивации к творческому труду. Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Умение работать в ма­териальной и инфор­мационной среде (в том числе с учебными моделями) в соответ­ствии с содержанием учебного предмета.

131

132.

 

 

 

Ш. Перро «Кот в сапогах».

 

Урок-

путешествие

Создание условий для обу­чения пересказу по плану- диафильму.

Формирование потреб­ности в систематиче­ском чтении.

Наличие мотивации к работе на резуль­тат. Владение ком­муникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при работе в парах.

Овладение способно­стью принимать и со­хранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства для ее осуществления.

133

134

135

136

 

 

 

 

 

Дополнительное

чтение:

. Кэрролл «Алиса в стране чудес».

Урок

слушания.

Создание условий для формирования умения са­мостоятельно сравнивать произведения.

Понимание роли чтения.

Формирование ос­нов российской гра­жданской идентич­ности, чувства гор­дости за свою Ро­дину. Владение коммуникативными умениями с целью реализации воз­можностей успеш­ного сотрудничества с учителем и уча­щимися класса при групповой работе.

Освоение способов решения проблем творческого и поиско­вого характера.

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Ныробская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза имени А.В.Флоренко»

 

 

 

 

                     Рекомендовать к утверждению                                                                     Утверждена приказом

                     решением методического совета                                                                   образовательного учреждения       

                     протокол  №__ от _______                                                                              №____  от  «___»_______2016г                        

                     Зам. дир._______ Н.А. Козонина                                                                   Директор______ М.В. Дулепова    

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета

«МАТЕМАТИКА» 

ДЛЯ  2 «Б» КЛАССА

учителя начальных классов  О.П.Наумовой

на 2016/2017 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

Ныроб 2016

 

 

 

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Математика» разработана в соответствии с требованиями Фе­дерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освое­ния младшими школьниками основ начального курса математики и на основе авторской про­граммы В.Н. Рудницкой.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

·            Закон РФ «Об образовании» (№ 3266 - 1 от 10.07.1992);

·            Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении  и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов  Минобрнауки России от 26.11. 2010 № 1241, от 22. 09. 2011 № 2357);

·            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден и введен в действие с 1 января 2010 г. приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2009 № 373) и внесенными изменениями от 26. 11. 2010 приказ № 1241;

·            Санитарно-эпидемиологические правила (СанПиН 2.4.2.2821-10) «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» утвержденные постановлением Главного государственного  санитарного врача РФ от 29. 12. 2010 № 189;

  • Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312).
  • Федеральный перечень учебников, рекомендованного (допущенного) к использованию в образовательном учреждении

Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-     обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;

-     предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и фор­мирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск ин­формации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины;

-    умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в ок­ружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;

-     реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изяще­ство математических методов, решений, образов.

Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полно­ценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрас­тным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математиче­ской подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе. Овладение учащими­ся начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предме­тов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых дей­ствий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходи­мую базу для успешной организации процесса обучения учащихся во втором классе.

В основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методи­ческие принципы:

-    анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценно­сти и необходимости изучения в начальной школе;

-     возможность широкого применения изучаемого материала на практике;

-     взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным;

-     обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержани­ем следующей ступени обучения в средней школе;

-     обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс но­вых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе;

-     развитие интереса к занятиям математикой.

Программа содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измере­ние; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содер­жание обучения. Понятийный аппарат включает также четыре понятия, вводимые без опреде­лений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.

Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается пись­менным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.

Во втором классе начинается обучение письменным приемам сложения и вычитания. Ов­ладев этими приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные умения на трех- и многозначные числа.

Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени. Про­граммой предполагается расширение представлений младших школьников об измерении вели­чин. Так, введено понятие о точном и приближенном значениях величины.

В курсе математики созданы условия для организации работы, направленной на подготов­ку учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических понятий: переменная, выражение с переменной, уравнение. Во втором классе дети осваивают правило нахождения неизвестных компонентов арифметических действий. Обучение решению арифметических за­дач с помощью составления равенств, содержащих буквы, ограничивается рассмотрением от­дельных их видов, на которых иллюстрируется суть метода.

В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико­математическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с математическими высказывания­ми, с логическими связками «и», «или», «если ..., то», «неверно, что ...»; со смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме», «какой-нибудь», составляющих основу логической формы предложения, используемой в логических выводах.

Важной составляющей линии логического развития ребенка является обучение его дейст­вию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания.

В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений уча­щихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными геометрическими фигурами (круг, мно­гоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар и др.), учатся их различать. Большое внимание уде­ляется взаимному расположению фигур на плоскости, а также формированию графических умений - построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть равных частей и пр.).

При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктив­ным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.

В соответствии с Образовательной программой школы на 2015-2016 учебный год рабочая программа рассчитана на 136 часов в год при 4 часах в неделю.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

Математика: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 12 / В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. - 5 изд., перераб. - М.: В;ентана-Граф, 2011. - (Началь­ная школа XXI века).

Математика: 2 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / В.Н. Рудницкёя, Т.В. Юдачева. - 3 изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2015. - (Начальная школа XXI века).

Математика: 2 класс: дидактические материалы: в 2 м. Ч. 1, 2 I В.Н. Рудницкая. - 2 изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2010. - (Начальная школа XXI века).

Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы: методическое по­собие / В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. - М.: Вентана-Граф, 2012. - (Оценка знаний).

 

Учебно-тематический план

№

п/п

Содержание программного материала

Количество часов

1

Элементы арифметики

65

2

Выражения

16

3

Величины

23

4

Геометрические понятия

21

5

Повторение

5

6

Резерв

6

 

ИТОГО

136

 

Практические работы по математике

№ урока

Тема

10

Числовой луч

15

Многоугольник

38

Построение окружности с помощью циркуля

91

Нахождение числа по нескольким его долям

106

Угол. Прямой угол

119

Площадь прямоугольника

 

Содержание программы (136 часов)

Элементы арифметики (65 часов)

Сложение и вычитание в пределах 100.

Чтение и запись двузначных чисел цифрами.

Числовой луч. Сравнение чисел с использованием числового луча. Практические способы сложения и вычитания двузначных чисел (двузначных и однозначных чисел).

Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел.

Таблица умножения однозначных чисел.

Табличное умножение чисел и соответствующие случаи деления. Доля числа. Нахожде­ние одной или нескольких долей данного числа. Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умно­жения: умножать числа можно в любом порядке. Отношения «меньше в ...» и «больше в ...». Решение задач на увеличение или уменьшение числа в несколько раз.

Выражения (16 часов)

Названия компонентов действий сложения, вычитания, умножения и деления.

Числовое выражение и его значение. Числовые выражения, содержащие скобки. Нахож­дение значений числовых выражений. Составление числовых выражений.

Величины (23 часа)

Единица длины метр и ее обозначение. Соотношения между единицами длины (1 м = 100 см, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм). Сведения из истории математики: старинные русские меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень) и массы (пуд).

Периметр многоугольника и его вычисление.

Правило вычисления площади прямоугольника (квадрата). Практические способы нахож­дения площадей фигур. Единицы площади: квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный метр и их обозначения (дм2, см2, м2).

Геометрические понятия (21 час)

Луч, его изображение и обозначение. Принадлежность точки лучу.

Взаимное расположение на плоскости лучей и отрезков.

Многоугольник и его элементы: вершины, стороны, углы.

Окружность; радиус и центр окружности. Построение окружности с помощью циркуля. Вза­имное расположение фигур на плоскости.

Угол. Прямой и непрямой углы.

Прямоугольник (квадрат). Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольни­ка. Практические работы. Определение вида угла (прямой, непрямой), нахождение прямоуголь­ника среди данных четырехугольников с помощью модели прямого угла.

Повторение (5 часов)

Резерв (6часов)

 

 

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу обучения во втором классе ученик научится:

называть:

натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (преды­дущее) при счете число;

число, большее или меньшее данного числа в несколько раз; единицы длины, площади;

одну или несколько долей данного числа и число по его доле;

компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное);

геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность);

сравнивать:

числа в пределах 100;

числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого); длины отрезков;

различать:

отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;

компоненты арифметических действий;

числовое выражение и его значение;

российские монеты, купюры разных достоинств;

прямые и непрямые углы;

периметр и площадь прямоугольника;

окружность и круг;

читать:

числа в пределах 100, записанные цифрами; записи вида 5-2 = 10; 12:4 = 3;

воспроизводить:

результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;

соотношения между единицами длины: 1m = 100cm,1m = 10 дм;

приводить примеры:

однозначных и двузначных чисел; числовых выражений;

моделировать:

десятичный состав двузначного числа; алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;

ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка; распознавать:

геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол);

упорядочивать:

числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;

характеризовать:

числовое выражение (название, как составлено); многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);

анализировать:

текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;

готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа ре­шения;

классифицировать:

углы (прямые, непрямые);

числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);

конструировать:

тексты несложных арифметических задач; алгоритм решения составной арифметической задачи;

контролировать:

свою деятельность (находить и исправлять ошибки);

оценивать:

готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи: записывать цифрами двузначные числа;

решать составные арифметические задачи в два действия в различных комбинациях; вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и письменные приемы вычислений;

вычислять значения простых и составных числовых выражений; вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата); строить окружность с помощью циркуля;

выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи; заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.

К концу обучения во втором классе ученик может научиться: формулировать:

свойства умножения и деления; определения прямоугольника и квадрата; свойства прямоугольника (квадрата);

называть:

вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами; элементы многоугольника (вершины, стороны, углы); центр и радиус окружности; координаты точек, отмеченных на числовом луче;

читать:

обозначения луча, угла, многоугольника;

различать: луч и отрезок;

характеризовать:

расположение чисел на числовом луче; .

взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют общую точку (общие точки);

решать учебные и практические задачи:

выбирать единицу длины при выполнении измерений; обосновывать выбор арифметических действий для решения задач; указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата); изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки; составлять несложные числовые выражения; выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.

Планируемые результаты освоения предмета

Содержание программы ориентировано на достижение второклассниками трёх групп ре­зультатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения программы по математике

У второклассника продолжат формироваться:

самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться; готовность и способность к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению;способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и

умения;

заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний; готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятель­ности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;

способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения; способность к самоорганизованности;

способность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;

владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в кол­лективном обсуждении математических проблем).

Метапредметные результаты освоения программы по математике

У второклассника продолжат формироваться:

владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения; планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффек­тивного способа достижения результата;

выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с мо­делями);

создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символическихсредств;

понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;                                                                                                   '                  ,

адекватное оценивание результатов своей деятельности;

активное использование математической речи для решения разнообразных коммуни­кативных задач;

готовность слушать собеседника, вести диалог; умение работать в информационной среде.

Предметные результаты освоения программы по математике

У второклассника продолжат формироваться:

владение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного во­ображения и математической речи;

умение применять полученные математические знания для решения учебно­познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;

владение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических дейст­вий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выраже­ний, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;

умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, по­следовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Содержание программы способствует формированию, становлению и развитию у второклассников следующих универсальных учебных умений:

сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам;

распределять данное множество предметов на группы по заданным признакам (вы­полнять классификацию);

сопоставлять множества предметов по их численностям (путем составления пар пред­метов);

пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом; сравнивать числа;

упорядочивать данное множество чисел;

воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения четырех арифметиче­ских действий;

прогнозировать результаты вычислений;

контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами;

оценивать правильность предъявленных вычислений; сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный; анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выпол­нения содержащихся в нем арифметических действий; планировать ход решения задачи;

анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения;

прогнозировать результат решения;

выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений; наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условий; ориентироваться на плоскости; различать геометрические фигуры; характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости;

конструировать указанную фигуру из частей; классифицировать треугольники;

распознавать некоторые пространственные фигуры на чертежах и на моделях; определять истинность несложных утверждений;

приводить примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение; с помощью учителя конструировать алгоритм решения логической задачи; актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказа­тельств;

собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты; с помощью учителя и самостоятельно сравнивать и обобщать информацию, представ­ленную в таблицах, на графиках и диаграммах;

переводить информацию из текстовой формы в табличную.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

Система оценки достижения планируемых результатов освоения рабочей программы по математике предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения ма­тематике во втором классе.

Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточ­ного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых второклассни­ками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по математике.

Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учеб­ных действий. Это математические (арифметические) диктанты, оформленные результаты ми­ни-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, мате­матические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексу

Текущий контроль по математике осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или арифметического диктанта. Работы для текущего контроля состо­ят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя про­верка только одного определенного умения.

Тематический контроль по математике проводится в письменной форме. Для тематиче­ских проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. Проверочные работы позволяют прове­рить, например, знание табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит около тридцати примеров на сложение и вычитание или умножение и деление. На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.

Основанием для выставления итоговой оценки4 знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итого­вых контрольных работ. Последним придается наибольшее значение.

Оценивать диагностические работы следует в соответствии с уровнем освоения второ­классником программы по математике. 70% выполнения заданий означает, что «стандарт вы­полнен».

За учебную четверть и за год результаты освоения рабочей программы по математике во втором классе оцениваются по четырехбалльной шкале (от «2» до «5»).

Мониторинг результатов освоения программы

Учебная

четверть

Диагностика

Контрольные

работы

Контрольный устный счет

Прове­рочные

работы

Практиче­ские

работы

1 четверть

Стартовая

диагностика

Входная кон­трольная работа 2

1

-

2

2 четверть

Промежуточная

диагностика

2

1

1

1

3 четверть

 

3

1

1

1

4 четверть

Итоговая диагностика

3

1

1

2

 

 

 

 

Примерные контрольные и проверочные работы

№

урока

Вид работы

Тема

3.

Стартовая диагностика

 

5.

Входная контрольная работа

 

9.

Контрольная работа №1

«Запись и сравнение двузначных чисел. Луч»

17.

Контрольный устный счет №1

«Табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20»

31.

Контрольная работа Ns2

«Сложение и вычитание двузначных чисел. Многоугольники»

36.

Контрольная работа Na3 по темам

«Сложение и вычитание двузначных чисел», «Числовой луч», «Многоугольники»

47.

Контрольный устный счет №2

«Табличные случаи умножения и деления на 2, 3,4»

48.

Проверочная работа

«Простые задачи на умножение и деление»

51.

Проверочная работа

«Табличные случаи умножения и деления на 4, 5, 6»

57.

Контрольная работа №4

«Таблица умножения однозначных чисел»

58.

Промежуточная диагностика

 

64.

Контрольная работа №5

«Табличные случаи умножения и деления на 6, 7, 8, 9»

77.

Контрольный устный счет №3

«Табличные случаи умножения и деления на 5, 6, 7»

77.

Проверочная работа

«Задачи на кратное сравнение, на увеличе­ние и уменьшение в несколько раз»

93.

Контрольная работа Na 6

«Задачи на кратное сравнение, на увеличе­ние и уменьшение в несколько раз»

103.

Контрольная работа №7

«Решение задач на увеличение и уменьше­ние в несколько раз»

111.

Контрольная работа №8

«Числовые выражения и выражения с пе­ременной»

120.

Проверочная работа

«Прямоугольник. Квадрат. Периметр и пло­щадь прямоугольника»

121.

Контрольный устный счет Ns4

«Табличные случаи умножения и деления на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9»

123.

Итоговая контрольная работа №9 по темам четверти

 

125.

Годовая контрольная работа №10

 

127.

Итоговая диагностика

 

 

Календарно-тематическое планирование по предмету «Математика»

 

№

уро­

ка

Да­та

план

Дата факт

Тема урока

Тип

урока

Цели урока

Результаты

 

Предметные

Личностные

Метапредмет-

ные

Сложение и вычитание в пределах 100

1.

 

 

Счет десятками в пределах 100. Наблюдение. Устный счет. Арифметиче­ский диктант.

Урок по­вторения.

Создание условий для развития уме­ния считать пред­меты десятками, читать названия чисел и составлять запись каждого числа. Овладение основами логиче­ского и алгоритми­ческого мышления.

Умение считать предме­ты десятками, читать на­звания чисел и состав­лять запись каждого чис­ла. Овладение основами логического и алгоритми­ческого мышления.

Готовность и способность к само­развитию.

Владение основ­ными методами познания окру­жающего мира (анализ).

2.

 

 

Счет десятками в пределах 100. Продолжение наблюдения. Самостоятель­ная работа.

Урок по­вторения.

Создание условий для развития уме­ния считать пред­меты десятками, читать названия чисел и составлять запись каждого числа. Овладение основами логиче­ского и алгоритми­ческого мышления.

Умение считать предме­ты десятками, читать на­звания чисел и состав­лять запись каждого чис­ла. Овладение основами математической речи.

Сформированность мотивации к обучению.

Готовность слу­шать собеседника, вести диалог.

3.

 

 

Двузначные числа и их запись. Стартовая диагностика.

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для обучения детей названию последо­вательности и за­писи цифрами на­туральных чисел в пределах 100.

Умение читать и записы­вать цифрами любые двузначные числа.

Самостоятельность

мышления.

Умение работать в

информационной

среде.

4.

 

 

Упражнение в записи двузнач­ных чисел.

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для обучения детей названию последо-

Умение читать и записы­вать цифрами любые двузначные числа. Овла-

Заинтересованность в расширении и уг­лублении пол учае-

Активное исполь­зование математи­ческой речи для

 

 

вательности и за­писи цифрами на­туральных чисел в пределах 100.

дение основами логиче­ского и алгоритмического мышления. Умение пред­ставлять, анализировать и интерпретировать данные.

мых математиче­ских знаний

решения разнооб­разных коммуника­тивных задач.

5.

 

 

Входная

контрольная

работа.

Урок

проверки

знаний.

Проверка остаточ­ных знаний после долгого перерыва в обучении.

Умение работать в ин­формационном поле. Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.

Способность харак­теризовать и оцени­вать собственные математические знания и умения.

Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.

Луч. Числовой луч

6

 

 

Луч и его обозначение.

Урок

изучения

нового

материала.

Создание условий для ознакомления с понятием луча как бесконечной фигуры.

Овладение умениями распознавать и изобра­жать простейшие геомет­рические фигуры. Умение чертить луч, обозначать начало и бесконечность, называть луч латинскими буквами. Умение приме­нять полученные мате­матические знания для решения учебно­практических задач.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Умение работать в информационной среде. Владение основными мето­дами познания ок­ружающего мира (анализ).

7.

 

 

Луч и его обозначение.

Урок-

исследо-

вание.

Создание условий для развития уме­ния чертить луч, обозначать начало и бесконечность, называть луч ла­тинскими буквами; овладения основа­ми пространствен­ного воображения

Умение чертить луч, обо­значать начало и беско­нечность, называть луч латинскими буквами. Ов­ладение основами про­странственного вообра­жения.

Готовность исполь­зовать получаемую математическую подготовку в учеб­ной деятельности при решении прак­тических задач, воз­никающих в повсе­дневной жизни.

Выполнение учеб­ных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями).

8.

 

 

Луч и его обо­значение. Са­мостоятельная работа.

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для развития умегния изображать луч с помощью линейки и обозначение луча буквами.

Умение читать задание и самостоятельно выпол­нять. Умение применять полученные математиче­ские знания для решения учебно-практических за­дач. Овладение основа­ми математической речи.

Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может само­стоятельно успешно справиться.

Умение работать в

информационной

среде.

9.

 

 

Числовой луч. Практическая работа.

Урок-

практикум.

Создание условий для формирования понятия о единич­ном отрезке на чи­словом луче; коор­динате точки на луче. Обучение по­строению точек с заданными коорди­натами; развитие умения сравнивать числа

с использованием числового луча.

Умение чертить луч, вы­бирать единичный отре­зок, находить точку по заданной координате. Умение применять полу­ченные математические знания для решения учебно-практических за­дач.

Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может само­стоятельно успешно справиться.

Активное исполь­зование математи­ческой речи для решения разнооб­разных коммуника­тивных задач.

10.

 

 

Контрольная работа №1 по

темам «Запись и сравнение двузначных чисел. Луч».

Контроль­ный урок.

Проверка качества освоение про­граммного мате­риала и достижения планируемого ре­зультата обучения.

Умение самостоятельно разбирать задание и вы­полнять его, соблюдать орфографический режим.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Адекватное оцени­вание результатов своей деятель­ности.

11.

 

 

Работа над ошибками. Закрепление знаний по те- ме«3апись и сравнение дву­значных чисел. Луч».

Комбини­

рованный

урок.

Анализ ошибок, сделанных в кон­трольной работе.

Умение работать в информационном поле. Умение находить ошибку, указанную учителем, ис­правлять и приводить аналогичные примеры.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Понимание причи­ны неуспешной учебной деятель­ности и способ­ность конструктив­но действовать в условиях неуспеха.

Единицы измерения длин

12.

 

 

Метр.

Урок

изучения

новых

знаний.

Создание условий для формирования умения измерять длину и расстояния с помощью различ­ных измерительных инструментов: ли­нейки, метровой линейки, рулетки.

Овладение основами ло­гического и алгоритмиче­ского мышления.

Умение воспроизводить по памяти соотношения между единицами длины: 1 м = 100см, 1дм = 10см, 1м = 10дм.

Готовность исполь­зовать получаемую математическую подготовку в учеб­ной деятельности при решении прак­тических задач, воз­никающих в повседневной жизни.

Умение работать в информационной среде. Владение основными мето­дами познания ок­ружающего мира (анализ).

13.

 

 

Соотношения между едини­цами длины. Самостоятель­ная работа.

 

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для формирования умения устанавли­вать соотношения между единицами длины: метром, де­циметром, санти­метром.

Овладение основами ма­тематической речи. Уме­ние воспроизводить по памяти соотношения ме­жду единицами длины:

1 м = 100см, 1дм = 10см, 1м = 10дм.

Способность к са-моорганизованно- сти. Способность преодолевать труд­ности.

Выполнение учеб­ных действий в раз­ных формах (работа с моделями).

14.

 

 

Упражнения в соотношении между едини­цами длины. Тест.

Урок за­крепления и обобще­ния изу­ченного

Создание условий для закрепления умения устанавли­вать соотношения между единицами длины: метром, дециметром, сан­тиметром.

Умение воспроизводить по памяти соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1дм = 10см, 1м = 10дм. Умение рабо­тать в информационном поле.

Умение устанавли­вать, с какими учебными задачами ученик может само­стоятельно успешно справиться.

Умение работать в

информационной

среде.

Многоугольник

15.

 

 

Многоугольник. Наблюдение. Общее понятие. Практическая работа.

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для введения по­нятий многоуголь­ника, его вершин, углов, сторон Раз­витие умения обо­значать много­угольник буквами.

Овладение умениями распознавать и изобра­жать простейшие геомет­рические фигуры. Ов­ладение основами мате­матической речи. Умение применять полученные математические знания для решения учебно­практических задач.

Способность к са-моорганизо.ванно- сти. Способность преодолевать труд­ности.

Выполнение учеб­ных действий в раз­ных формах (рабо­та с моделями).

16.

 

 

Многоугольник и его элементы. Выведение пра­вила. Само­стоятельная работа.

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для закрепления умения изображать многоугольник и обозначать его бу­квами.

Умение называть много­угольник и различать его элементы. Овладение основами пространст­венного воображения.

Готовность использо­вать получаемую ма­тематическую подго­товку в

учебной деятельно­сти при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.

Создание моделей изучаемых объек­тов с использова­нием знаково­символических средств.

17.

 

 

Контрольный устный счет №1.

Многоугольник и его элементы.

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для контроля навы­ка устного счета и закрепления уме­ния изображать многоугольник, обо­значать его буквами.

Умение воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сло­жения и вычитания в пре­делах 20.

Умение устанавли­вать, с какими учебными задачами ученик может само­стоятельно успешно справиться.

Планирование, кон­троль и оценка учебных действий; определение наи­более эффективно­го способа дости­жения результата.

 

 

 

 

 

 

Способы сложения и вычитания в пределах 100

 

18

 

 

Сложение и вы­читание вида 26+2, 26-3, 65+30, 66 - 30.

Урок

изучения

нового

материала.

Создание условий для формирования умения выполнять частные и общие приемы сложе­ния и вычитания дву­значных чисел, осно­ванные на поразряд­ном сложении и вычи­тании. Практическое выполнение действий с помощью цветных палочек.

Овладение основами логического и алго­ритмического мышле­ния.

Умение применять правила поразрядного сложения и вычитания при выполнении пись­менных вычислений.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Определение наи­более эффективно­го способа дости­жения результата. Владение основ­ными методами познания окру­жающего мира (анализ).

19.

 

 

Сложение и вы-- читание вида 26+2, 26-3, 65+30, 65 - 30.

Урок

изучения

нового

материала.

Создание условий для формирования умения выполнять частные и общие приемы сложе­ния и вычитания дву­значных чисел, осно­ванные на поразрядном сложении и вычитании. Практическое выполне­ние действий с помо­щью цветных палочек.

Умение применять правила поразрядного сложения и вычитания при выполнении пись­менных вычислений. Овладение основами математической речи.

Способность к са-моорганизованно- сти. Способность преодолевать труд­ности.

Понимание и при­нятие учебной за­дачи, поиск и нахождение спо­собов ее решения.

20.

 

 

Сложение и вы­читание вида 26+2, 26-3, 65+30,65-30. Самостоятель­ная работа.

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для формирования умения выполнять частные и общие приемы сложе­ния и вычитания дву­значных чисел, осно­ванные на поразряд­ном сложении и вычи­тании. Практическое выполнение действий с помощью цветных палочек.

Умение применять правила поразрядного сложения и вычитания при выполнении пись­менных вычислений. Умение представлять, анализировать и ин­терпретировать дан­ные.

Готовность исполь­зовать получаемую математическую подготовку в учеб­ной деятельности при решении прак­тических задач, воз­никающих в повсе­дневной жизни.

Умение работать в

информационной

среде.

21.

 

 

Письменный прием сложения двузначных чи­сел без перехода через десяток.

Урок

изучения

нового

материала.

Создание условий для формирования умения выполнять письменное сложение двузначных чисел без перехода через десяток

Овладение основами математической речи. Умение записывать и выполнять сложение двузначных чисел столбиком.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Владение основ­ными методами познания окру­жающего мира (наблюдение, срав­нение, анализ, синтез

22.

 

 

Письменный прием сложения двузначных чи­сел без перехо­да через деся­ток. Самостоя­тельная работа.

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для развития умения вы­полнять письменное сложение двузначных чисел без перехода через десяток

Умение записывать и выполнять сложение двузначных чисел столбиком. Умение работать в информа­ционном поле.

Способность к са-моорганизованно- сти. Способность преодолевать труд­ности.

Умение работать в

информационной

среде.

23.

 

 

Письменный прием сложения двузначных чи­сел без перехо­да через деся­ток. Самостоя­тельная работа.

Урок-игра

Создание условий для закрепления умения выполнять письмен­ное сложение дву­значных чисел без перехода через деся­ток Отработка алго­ритма вычисления в столбик.

Умение записывать и выполнять сложение двузначных чисел столбиком.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Планирование, кон­троль и оценка учебных действий; определение наиболее эффек­тивного способа достижения ре­зультата.

24.

 

 

Письменный прием вычита­ния двузначных чисел без пере­хода через де­сяток. Само­стоятельная работа.

Урок

изучения

нового

материала.

Создание условий для формирования уме­ния выполнять пись­менное вычитание двузначных чисел без перехода через деся­ток. Частные приемы вычитания двузнач­ных чисел. После­дующая запись вы­числений столбиком.

Умение записывать и выполнять вычитание двузначных чисел столбиком.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учите­лем и учащимися класса при работе в парах.

Понимание и при­нятие учебной за­дачи, поиск и нахо­ждение способов ее решения.

25.

 

 

Письменный прием вычита­ния двузначных чисел без пере­хода через де­сяток. Само­стоятельная работа.

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для развития умения вы­полнять письменное вычитание двузнач­ных чисел без пере­хода через десяток. Частные приемы вы­читания двузначных чисел. Последующая запись вычислений столбиком.

Умение записывать и выполнять вычитание двузначных чисел столбиком. Умение представлять, анали­зировать и интерпре­тировать данные.

Умение устанавли­вать, с какими учеб­ными задачами уче­ник может само­стоятельно успешно справиться.

Владение основ­ными методами познания окру­жающего мира (анализ).

26.

 

 

Письменный прием сложения двузначных чи­сел без перехо­да через деся­ток. Самостоя­тельная работа.

Урок-

путешест­

вие,

Создание условий для закрепления умения выполнять письмен­ное вычитание дву­значных чисел без перехода через деся­ток. Частные приемы вычитания двузнач­ных чисел..

Умение записывать и выполнять вычитание двузначных чисел столбиком.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Понимание и при­нятие учебной за­дачи, поиск и нахо­ждение способов ее решения.

27.

 

 

Сложение двузначных чисел (общий случай). Наблюдение.

Урок-

исследо-

вание

Создание условий для организации наблю­дения за общими приемами сложения двузначных чисел.

Овладение основами логического и алго­ритмического мышле­ния. Умение записы­вать и выполнять сло­жение чисел в преде­лах 100 с переходом через десяток.

Способность к са-моорганизованно- сти. Способность преодолевать труд­ности.

Умение работать в

информационной

среде.

28.

 

 

Сложение дву­значных чисел (общий случай). Закрепление алгоритма сло­жения. Само­стоятельная работа.

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для формирования уме­ния применять алго­ритм сложения.

Умение записывать и выполнять сложение чисел в пределах 100 с переходом через десяток. Умение ре­шать задачи с помо­щью таблицы.

Готовность исполь­зовать получаемую математическую подготовку в учеб­ной деятельности при решении прак­тических задач, воз­никающих в повсе­дневной жизни.

Активное исполь­зование математи­ческой речи для решения разнооб­разных коммуника­тивных задач.

29.

 

 

Вычитание дву­значных чисел (общий случай). Наблюдение.

Урок за­крепления изученного материала.

Создание условий для организации наблю­дения за общими приемами вычитания двузначных чисел.

Овладение основами логического и алго­ритмического мышле­ния. Умение записы­вать и выполнять вы­читание чисел в пре­делах 100.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.

30.

 

 

Вычитание дву­значных чисел (общий случай). Закрепление алгоритма.

Урок за­крепления и система­тизации знаний.

Создание условий для формирования уме­ния применять алго­ритм вычитания в столбик.

Овладение основами математической речи. Умение записывать и выполнять вычитание чисел в пределах 100.

Способность к са-моорганизованно- сти. Способность преодолевать труд­ности.

Умение работать в информационной среде. Владение основными мето­дами познания ок­ружающего мира (синтез).

31.

 

 

Контрольная работа №2 по

теме «Сложе­ние и вычитание двузначных чи­сел. Много­угольники».

Контроль­ный урок.

Проверка качества освоение программно­го материала и дос­тижения планируемо­го результата обуче­ния..

Умение самостоя­тельно разбирать за-дание и выполнять его, соблюдать орфо­графический режим.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Понимание и при­нятие учебной за­дачи, поиск и нахо­ждение способов ее решения.

32.

 

 

Работа над ошибками. «Сложение и вы­читание двузнач­ных чисел. Мно­гоугольники».

Комбини­

рованный

урок.

Анализ ошибок, до­пущенных в контроль­ной работе. Закреп­ление изученного ма­териала по теме.

Умение работать в информационном по­ле. Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогич­ные примеры.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учите­лем и учащимися класса при работе в парах.

Понимание причи­ны неуспешной учебной деятель­ности и способ­ность конструктив­но действовать в условиях неуспеха.

Периметр

33

 

 

Периметр мно­гоугольника. Наблюдение. Правило.

Урок

вхождения в тему.

Создание условий для формирования представлений детей о периметре, для введения термина «периметр».

Овладение умениями распознавать и изо­бражать простейшие геометрические фигу­ры. Умение понимать термин «периметр». Умение применять по­лученные математи­ческие знания для ре­шения учебно­практических задач. Овладение основами пространственного воображения.

Способность выска­зывать собственные суждения

и давать им обосно­вание.

Выполнение учеб­ных действий в раз­ных формах (работа с моделями).

34

 

 

Периметр мно­гоугольника. Алгоритм вы­числения пери­метра прямо­угольника.

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для формирования умения вычислять периметр любых пря­моугольников.

Овладение основами логического и алго­ритмического мышле­ния. Овладение осно­вами математической речи. Умение вычис­лять периметр любого прямоугольника.

Способность к

самоорганизован-

ности.

Умение работать в информационной среде. Владение основными мето­дами познания ок­ружающего мира (синтез).

35.

 

 

Творческая ра­бота «Вычисле­ние периметра своей комнаты».

Урок-

проект.

Создание условий для применения зна­ний в новых условиях.

Умение вычислять пе­риметр любого прямо­угольника. Умение применять получен­ные математические знания для решения учебно-практических задач. Умение исполь­зовать полученные математические зна­ния для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира.

Владение коммуни­кативными умениями с целью реализации возможностей успеш­ного сотрудничества с учителем и учащи­мися класса при груп­повой работе.

Выполнение учеб­ных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями).

36.

 

 

Контрольная работа №3 по

темам «Сложе­ние и вычитание двузначных чи-. сел», «Числовой луч», «Много­угольники».

Контроль­ный урок.

Проверка качества освоение программ­ного материала и достижения плани­руемого результата обучения.

Умение самостоятель­но разбирать задание и выполнять его, со­блюдать орфографи­ческий режим.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.

Окружность

37

 

 

Работа над ошибками.

Окружность, её центр и радиус.

Комбини­

рованный

урок.

Анализ ошибок, до­пущенных в кон­трольной работе.

Создание условий дляознакомление с понятием «окруж­ность». Формирова­ние умения распозна­вать окружность. Введение терминов: центр, радиус. Фор­мирование понятия «внутри» окружности.

Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогич­ные примеры. Овладение основами пространственного воображения. Овла­дение умениями рас­познавать и изобра­жать окружность.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Понимание причи­ны неуспешной учебной деятель­ности и способ­ность конструктив­но действовать в условиях неуспеха.

38.

 

 

Построение ок­ружности с по­мощью циркуля. Практическая работа.

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для формирования умения строить ок­ружность с помощью циркуля. Формирование понятий «вне окружности», «точка принадлежит окруж­ности».

Умение чертить ок­ружность при помощи циркуля по заданному радиусу. Умение при­менять полученные

математические зна­ния для решения учебно-практических задач.

Готовность исполь­зовать получаемую математическую подготовку в учеб­ной деятельности

при решении прак­тических задач, воз­никающих в повсе­дневной жизни.

Умение работать в информационной среде. Выполнение учебных действий в разных формах

(практические работы, работа с моделями).

39.

 

 

Окружность, её центр и радиус. Самостоятель­ная работа.

Комбини­

рованный

урок,

Создание условий дляобучение прие­мам построения ок­ружности с помощью циркуля.

Умение чертить ок­ружность при помощи циркуля по заданному радиусу. Умение рабо­тать в информацион­ном поле.

Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации возможностей успеш­ного сотрудничества с учителем и учащи­мися класса при груп­повой работе.

Умение работать в

информационной

среде.

40.

 

 

Взаимное расположение фигур на плос­кости.

Урок-

исследо­

вание

Создание условий для введения понятия о пересекающихся и непересекающихся фигурах. Обучение приемам решения практических задач.

Умение находить об­щую часть пересе­кающихся фигур. Ов­ладение основами ма­тематической речи. Умение использовать полученные матема­тические знания для описания и объясне­ния различных про-, цессов и явлений ок­ружающего мира:

Умение устанавли­вать, с какими учебными задачами ученик может само­стоятельно успешно справиться.

Создание моделей изучаемых объек­тов с использова­нием знаково- символических средств.

Таблица умножения и деления многозначных чисел

41.

 

 

Умножение и деление на 2. Половина чис­ла. Самостоя­тельная работа.

Урок

изучения

нового

материала

Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 2. Позна­комить детей с таблич­ными случаями умно­жения и деления на 2. Обучение нахождению доли числа действием деления.

Умение воспроизво­дить по памяти ре­зультаты табличного умножения однознач­ных чисел, результаты табличных случаев умножения и деления.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Активное исполь­зование математи­ческой речи для решения разнооб­разных коммуника­тивных задач.

г

 

42.

 

 

Умножение и деление на 3.

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для формирования умения использовать знания таблицы ум­ножения для нахож­дения результатов деления.

Умение воспроизво­дить по памяти ре­зультаты табличных случаев деления. Ов­ладение основами ма­тематической речи.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.

 

43.

 

 

Умножение и деление на 3. Треть числа. Самостоятель­ная работа.

Урок-игра.

Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на.З- Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 3. Обу­чение нахождению доли числа действием деления.

Умение воспроизво­дить по памяти ре­зультаты табличных случаев умножения и деления.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Определение наиболее эффек­тивного способа достижения результата.

 

44.

 

 

Умножение и деление на 4.

Урок-

тренинг.

Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 4. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 4. Обу-чение нахождению доли числа действием деления.

Умение воспроизво­дить по памяти ре­зультаты табличных случаев умножения. Умение работать в информационном поле.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учите­лем И учащимися класса в коллектив­ном обсуждении математических проблем.

Планирование, кон­троль и оценка учебных действий.

 

45.

 

 

Умножение и деление на 4. • Четверть числа.

Урок за­крепления изученного материала.

Создание условий для использования детьми знания табли­цы умножения для нахб>кдения результа­тов деления.

Умение воспроизво­дить по памяти ре­зультаты табличных случаев деления. Ов­ладение основами ма­тематической речи.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учите­лем и учащимися класса при работе в парах.

Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.

 

46.

 

 

Умножение и деление на 4. Четверть числа. Самостоятель­ная работа.

Урок

обобщения и система­тизации знаний.

Создание условий для формирования умения находить до­ли числа действием деления.

Умение воспроизво­дить по памяти ре­зультаты табличных случаев умножения и деления. Умение при­менять полученные математические зна­ния для решения учеб­но-практических задач.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реализа­ции возможностей успешного сотрудни­чества с учителем и учащимися класса при работе в группах.

Активное исполь­зование математи­ческой речи для решения разнооб­разных коммуника­тивных задач. Вла­дение основными методами познания окружающего мира (обобщение).

 

47.

 

 

Контрольный устный счет Ns2 по теме «Табличные случаи умноже­ния и деления на 2, 3,4».

Контроль­ный урок.

Проверка качества ус­воение программного материала и достиже­ния планируемого ре­зультата обучения.

Умение воспроизво­дить по памяти ре­зультаты табличного умножения однознач­ных чисел.

Способность к само- организованности.

Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.

 

48.

 

 

Проверочная работа по

теме «Простые задачи на ум­ножение и де­ление».

Контроль­ный урок.

Проверка качества ус­воение программного материала и достижения планируемого результа­та обучения. Подготовка к введению понятия о площади фигуры.

Умение решать про­стые задачи на умно­жение и деление. Умение анализировать и интерпретировать данные.

Способность к са-моорганизованно- сти. Владение ком­муникативными умениями.

Понимание причи­ны неуспешной учебной деятель­ности и способ­ность конструктив­но действовать в условиях неуспеха.

 

49.

 

 

Умножение и деление на 5. Пятая часть числа. Само­стоятельная работа.

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 5. Позна­комить детей с таблич­ными случаями умно­жения и деления на 5. Обучение нахождению доли числа действием деления.

Умение воспроизво­дить по памяти ре­зультаты табличных случаев деления. Ов­ладение основами ма­тематической речи.

Готовность исполь­зовать получаемую математическую подготовку в учеб­ной деятельности при решении прак­тических задач, воз­никающих в повсе­дневной жизни.

Умение работать в

информационной

среде.

 

50.

 

 

Умножение и деление на 6. Шестая часть числа. Само­стоятельная работа.

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 6. Познакомить детей с табличными случаями умножения и деления на 6. Обу­чение нахождению доли числа действием деления.

Умение воспроизво­дить по памяти ре­зультаты табличного умножения однознач­ных чисел, результаты табличных случаев деления. Умение ис­пользовать получен­ные математические знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира.

Умение устанавли­вать, с какими учебными задачами ученик может само­стоятельно успешно справиться.

Активное исполь­зование математи­ческой речи для решения разнооб­разных коммуника­тивных задач. Вла­дение основными методами познания окружающего мира (обобщение).

 

51.

 

 

Проверочная работа по те­ме «Табличные случаи умноже­ния и деления на 4, 5, 6».

Контроль­ный урок.

Проверка качества ус­воение программного материала и достиже­ния планируемого ре­зультата обучения.

Умение воспроизво­дить по памяти ре­зультаты табличного умножения однознач­ных чисел, результаты табличных случаев деления.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.

 

 

 

 

 

 

Площадь фигуры

 

 

 

52.

 

 

Площадь

фигуры.

Наблюдение.

Урок

вхождения в новую тему.

Создание условий для введения понятия «площадь фигуры».

Овладение умениями распознавать и изо­бражать простейшие геометрические фигу­ры. Умение различать периметр и площадь.

Способность выска­зывать собственные суждения и давать им обоснование.

Умение работать в

информационной

среде.

 

53.

 

 

Площадь и пе­риметр фигуры.

Урок-

исследова­

ние.

Создание условий для сравнения поня­тий «периметр» и «площадь».

Умение применять по­лученные математи­ческие знания для ре­шения учебно­практических задач. Овладение основами математической речи.

Способность дово­дить начатую работу до ее завершения.

Готовность слу­шать собеседника, вести диалог.

 

54.

 

 

Площадь фигуры. Решение задач.

Урок-

тренинг.

Создание условий для обучения прие­мам решения задач на нахождение пло­щади фигуры.

Овладение основами пространственного воображения. Умение анализировать и ин­терпретировать дан­ные.

Способность

преодолевать

трудности.

Понимание и при­нятие учебной за­дачи;•поиск и нахо­ждение способов ее решения.

 

55.

 

 

Единицы

площади.

Урок

изучения

нового

материала

Создание условий для ознакомления с единицами площади и их обозначением.

Умение устанавливать связи между площа­дью прямоугольника и длинами его сторон. Умение использовать полученные матема­тические знания для описания и объясне­ния различных про­цессов и явлений ок­ружающего мира.

Способность выска­зывать собственные суждения и давать им обоснование.

Создание моделей изучаемых объек­тов с использова­нием знакОво- символических средств.

 

56.

 

 

Площадь фигу­ры. Самостоя­тельная работа.

Урок обоб­щения и системати­зации зна­ний.

Создание условий для закрепления на­выка решения задач на нахождение пло­щади фигуры.

Умение вычислять площадь прямоуголь­ника (квадрата). Ов­ладение основами пространственного воображения.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учитё-лем.

Выполнение учеб­ных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).

 

 

57.

 

 

Контрольная работа № 4 по

теме «Таблица умножения одно­значных чисел».

Контроль­ный урок.

Проверка качества ус­воение программного материала и достиже­ния планируемого ре­зультата обучения.

Умение самостоятель­но разбирать задание и выполнять его, со­блюдать орфографи­ческий режим.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Понимание и при­нятие учебной за­дачи, поиск и нахо­ждение способов ее решения.

58.

 

 

Работа над ошибками. Промежуточ­ная стандар­тизированная диагностика.

Комбини­

рованный

урок.

Анализ ошибок, до­пущенных в работе. Повторение и закреп­ление лройденного.

Умение правильно ис­правлять ошибки, под­бирать аналогичные примеры.

Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации возможностей успеш­ного сотрудничества с учителем и учащи­мися класса.

Понимание причи­ны неуспешной учебной деятель­ности и способ­ность конструктив­но действовать в условиях неуспеха.

59-

60

 

 

Умножение одно­значных чисел

резерв

 

 

 

 

Таблица умножения и деления многозначных чисел (продолжение)

61.

 

 

 

Умножение и деление на 7. Седьмая часть числа. Ариф­метический диктант.

Комбиниро­

ванный

урок.

Создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 7, 8, 9. Познако­мить детей с таблич­ными случаями умно­жения и деления на 7, 8, 9. Обучение нахож­дению доли числа действием деления.

Умение воспроизво­дить по памяти ре­зультаты табличного умножения однознач­ных чисел, результаты табличных случаев деления.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Понимание и при­нятие учебной за­дачи, поиск и нахо­ждение способов ее решения.

62.

 

 

Умножение и деление на 8. Восьмая часть числа. Ариф­метический диктант.

Комбиниро­

ванный

урок.

Создание условий для закрепления зна­ний табличных случа­ев умножения и деле­ния на 7, 8, 9. Исполь­зование знания таб­лицы умножения для нахождения результа­тов деления.

Умение воспроизво­дить по памяти ре­зультаты табличного умножения однознач­ных чисел,результаты табличных случаев деления: Овладение основами математи­ческой речи.

Способность к са-моорганизованно- сти. Владение ком­муникативными умениями.

Умение работать, в

информационной

среде.

63.

 

 

Умножение и деление на 9. Девятая часть числа. Ариф­метический диктант.

Комбиниро­

ванный

урок.

Создание условий для закрепления зна­ний табличных случа­ев умножения и деле­ния на 7, 8, 9. Исполь­зование знания таб­лицы умножения

Умение воспроизво­дить по памяти ре­зультаты табличного умножения однознач­ных чисел, результаты табличных случаев деления.

Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации возможностей сотрудничества  при групповой работе.

Активное исполь­зование математи­ческой речи для решения разнооб­разных коммуника­тивных задач.

64.

 

 

Контрольная работа № 5

по теме «Таб­личные случаи умножения и деления на 6, 7, 8, 9».

Контроль­ный урок.

Проверка качества ус­воение программного материала и достиже­ния планируемого ре­зультата обучения.

Умение самостоятель­но разбирать задание и выполнять его, со­блюдать орфографи­ческий режим.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.

65.

 

 

Работа над ошибками.

Комбиниро­

ванный

урок.

Анализ ошибок, до­пущенных в работе. Повторение и закреп­ление пройденного.

Умение правильно ис­правлять ошибки, под­бирать аналогичные примеры. Умение ра­ботать в информаци­онном поле.

Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации возможностей успеш­ного сотрудничества с учителем и учащи-: мися класса при груп­повой работе.

Понимание причи­ны неуспешной учебной деятель­ности и способ­ность конструктив­но действовать в условиях неуспеха.

Кратное сравнение

66.

 

 

Во сколько раз больше?

Урок вхож­дения в но­вую тему.

Создание условий для формирования представлений о кратном сравнении чисел. Практические приемы сравнения чисел.

Овладение основами логического и алгорит­мического мышления. Называть число боль­шее (меньшее) данно­го в несколько раз. Сравнивать два числа, характеризуя резуль­тат сравнения слова­ми «больше в».

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Выполнение учеб­ных действий в раз­ных формах (работа с моделями).

67.

 

 

Во сколько раз меньше?

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для формирования представлений о кратном сравнении чисел. Практические приемы сравнения чисел.

Овладение основами логического и алгорит­мического мышления. Сравнивать два числа, характеризуя резуль­тат сравнения слова­ми «меньше в».

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Понимание и при­нятие учебной за­дачи, поиск и нахо-ждение способов ее решения.

68.

 

 

Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше? Са­мостоятельная работа.

Урок-

исследова­

ние.

Создание условий для закрепления представлений о кратном сравнении чисел. Практические приемы сравнения чисел.

Овладение основами математической речи. Сравнивать два числа, характеризуя резуль­тат сравнения слова­ми «больше в», «мень­ше в».

Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации возможностей успеш­ного сотрудничества с учителем.

 

69.

 

 

Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше? Тест.

Комбиниро­

ванный

урок.

Создание условий для формирования представлений о кратном сравнении чисел. Промежуточ­ная проверка качест­ва формирования представлений о кратном сравнении чисел и умения при­менять знания по теме.

Сравнивать два числа, характеризуя резуль­тат сравнения слова­ми «больше в», «меньше в». Умение представлять, анали­зировать и интерпре­тировать данные.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обоснование.

Владение основ­ными методами познания окру­жающего мира (обобщение)..

70.

 

 

Решение задач на увеличение в несколько раз. Наблюде­ние.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для формирования умения решать зада­чи на нахождение числа, большего дан­ного в несколько раз.

Овладение основами математической речи. Кратное сравнение чисел. Практические приемы сравнения чи­сел. Умение решать задачи на увеличение в несколько раз.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса в коллективном об­суждении математи­ческих проблем.

Активное исполь­зование математи­ческой речи для решения разнооб­разных коммуника­тивных задач.

71.

 

 

Решение задач на уменьшение в несколько раз. Выведе­ние алгоритма.

Урок изучения нового ма­териала.

Создание условий для формирования умения решать зада­чи на нахождение числа, меньшего дан­ного в несколько раз.

Умение решать задачи на уменьшение в не­сколько раз. Умение использовать полу­ченные математиче­ские знания для опи­сания и объяснения различных процессов и явлений окружающе­го мира.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса в коллективном об­суждении математи­ческих проблем.

Владение основ­ными методами познания окру­жающего мира (мо­делирование).

72.

 

 

Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз. Промежу­точное закреп­ление.

Урок

закрепле­ния знаний

Создание условий для формирования умения решать зада­чи на нахождение числа, большего или меньшего данного в несколько раз.

Различать понятия «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на». Умение работать в информа­ционном поле.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

 

73.

 

 

Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз. Самостоятель­ная работа.

Комбиниро­

ванный

урок.

Создание условий для закрепления умения решать зада­чи на нахождение числа, большего или меньшего данного в несколько раз.

Кратное сравнение чисел. Практические приемы сравнения чисел.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учите­лем и учащимися класса при работе в группах.

Понимание и при­нятие учебной за­дачи, поиск и нахо­ждение способов ее решения.

74.

 

 

Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз. Арифметиче­ский диктант.

Урок-

тренинг.

Создание условий для развития умения решать задачи на на­хождение числа, большего или мень­шего данного в не­сколько раз.

Научиться решать за­дачи на увеличение и уменьшение в не­сколько раз. Разли­чать понятия «больше в» и «больше на», «меньше в» и «мень­ше на».

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Активное исполь­зование математи­ческой речи для решения разнооб­разных коммуника­тивных задач.

75.

 

 

Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз. Самостоятель­ная работа.

Урок-

путешест­

вие.

Создание условий для развития умения решать задачи на на­хождение числа, большего или мень­шего данного в не­сколько раз.

Овладение основами математической речи. Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Владение коммуни­кативными умениями с целью реализации возможностей успеш­ного сотрудничества с учителем.

Владение основ­ными методами познания окру­жающего мира (обобщение).

76.

 

 

Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз. Тест.

Комбиниро­

ванный

урок.

Создание условий для развития умения са­мостоятельно решать задачи на нахождение числа, большего или меньшего данного в несколько раз.

Умение использовать полученные матема­тические знания для описания и объясне­ния различных про­цессов и явлений ок­ружающего мира.

Владение коммуника­тивными умениями.

Понимание и при­нятие учебной за­дачи, поиск и нахо­ждение способов ее решения.

77.

 

 

Проверочная работа по те­ме «Задачи на кратное срав­нение, на уве­личение и уменьшение в несколько раз».

Контрольный устный счет №3.

Контроль­ный урок.

Проверка качества ус­воение программного материала и достиже­ния планируемого ре­зультата обучения.

Умение анализировать и интерпретировать данные. Умение само­стоятельно разбирать задание и выполнять его, соблюдать орфо­графический режим. Умение воспроизво­дить по памяти ре­зультаты табличных случаев умножения и деления.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Понимание причи­ны неуспешной учебной деятель­ности и способ­ность конструктив­но действовать в условиях неуспеха.

78.

 

 

Нахождение нескольких долей числа. Наблюдение. Самостоятель­ная работа.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для формирования представлений о до­лях и нахождении не­скольких долей числа по рисунку.

Овладение основами логического и алго­ритмического мышле­ния. Понимать, как на­ходится несколько до­лей числа (с опорой на рисунки).

Готовность исполь­зовать получаемую математическую подготовку в учеб­ной деятельности при решении прак­тических задач

Умение работать в

информационной

среде.

79.

 

 

Нахождение нескольких долей числа. Упражнение с опорой на рисунок.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для понимания, как находить несколько долей числа (с опорой на рисунки). Умение представлять, анали­зировать и интерпре­тировать данные.

Понимать, как нахо­дить несколько долей числа (с опорой на рисунки). Умение представлять, анали­зировать и интерпре­тировать данные.

Способность к само- организованности.

Создание моделей изучаемых объек­тов с использова­нием знаково­символических средств.

80.

 

 

Нахождение нескольких долей числа.

Урок-

тренинг.

Создание условий для понимания, как находить несколько долей числа (с опорой на рисунки). Умение представлять, анали­зировать и интерпре­тировать данные.

Понимать, как нахо­дить несколько долей числа (с опорой на рисунки).

Умение устанавли­вать, с какими учебными задачами ученик может само­стоятельно успешно справиться.

Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.

81

 

 

Нахождение нескольких до­лей числа. Самостоятель­ная работа.

Урок закре­пления изу­ченного ма­териала

Создание условий для формирования умения представлять, анали­зировать и интерпрети­ровать данные.

Умение представлять, анализировать и интер­претировать данные.

Готовность исполь­зовать получаемую математическую подготовку в учеб­ной деятельности при решении прак­тических задач, воз­никающих в повсе­дневной жизни.

Понимание и при­нятие учебной за­дачи, поиск и нахо­ждение способов ее решения.

82.

 

 

Нахождение нескольких долей числа.

Комбиниро­

ванный

урок.

Создание условий для формирования умения использовать действия деления и умножения для нахо­ждения нескольких долей данного числа или величины.

Умение применять по­лученные математи­ческие знания для ре­шения учебно­практических задач. Овладение основами математической речи.

Владение коммуника­тивными умениями.

Владение основ­ными методами познания окру­жающего мира (мо­делирование).

83.

 

 

Нахождение нескольких долей числа. Закрепление.

Урок закре­пления и системати­зации знаний.

Создание условий для закрепления умения использовать действия деления и умножения для нахо­ждения нескольких долей данного числа или величины.

Умение применять по­лученные математи­ческие знания для peшенияучебнопрактических задач.

 

Понимание и при­нятие учебной за­дачи, поиск и нахо­ждение способов ее решения.

84.

 

 

Нахождение нескольких долей числа. Самостоятель­ная работа.

Комбиниро­

ванный

урок.

Создание условий для развития умения использовать дейст­вия деления и умно­жения для нахожде­ния нескольких долей данного числа или величины.

Умение использовать полученные матема­тические знания для описания и объясне­ния различных про­цессов и Явлений ок­ружающего мира.

Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых математических знаний.

Планирование, кон­троль и оценка учебных действий.

85.

 

 

Нахождение нескольких долей числа. Углубление темы.

Урок-

исследова­

ние.

Создание условий для формирования умения использовать действия деления и. умножения для нахо­ждения нескольких долей данного числа или величины. Об­ратные задачи.

Овладение основами логического и алго­ритмического мышле­ния. Понимать, как на­ходить несколько до­лей числа (с опорой на рисунки).

Способность к са-моорганизованно- сти. Владение ком­муникативными умениями.

Определение наи­более эффективно­го способа дости­жения результата.

86.

 

 

Нахождение нескольких до­лей числа. Более сложные случаи.

Комбиниро­

ванный

урок.

Создание условий для формирования умения самостоя­тельно использовать действия деления и умножения для нахо-ждения нескольких долей данного числа или величины.

Овладение основами математической речи.

Умение устанавли­вать, с какими учебными задачами ученик может само­стоятельно успешно справиться.

Владение основ­ными методами познания окру­жающего мира (моделирование).

87.

 

 

Нахождение нескольких до­лей числа. Ре­шение задач.

Урок-

Тренинг.

Создание условий для формирования умения самостоя­тельно решать задачи на нахождение не­скольких долей дан­ного числа или вели­чины.

Умение представлять, анализировать и интер­претировать данные.

Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых математических знаний.

 

88.

 

 

Нахождение нескольких долей числа. Тест.

Комбиниро­

ванный

урок.

Использование дей­ствий деления и ум­ножения для нахож­дения нескольких до­лей данного числа или величины.

Умение работать в ин­формационном поле.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Планирование, кон­троль и оценка учебных действий; определение наи­более эффективно­го способа дости­жения результата.

89.

 

 

Нахождение числа по не­скольким его долям. Наблю­дение.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для формирования умения находить чис­ло по нескольким его долям.

Овладение основами логического и алго­ритмического мышле­ния. Понимать, как на­ходить число по не­скольким его долям (с опорой на рисунки).

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса в коллективном об­суждении математи­ческих проблем.

Создание моделей изучаемых объек­тов с использова­нием знаково­символических средств.

90.

 

 

Нахождение числа по не­скольким его долям. Упраж­нение с опорой на рисунок.

Комбиниро­

ванный

урок.

Создание условий . для формирования умения находить чис­ло по нескольким его долям. Использова­ние рисунков

Понимать, как нахо­дить число по его до­лям (с опорой на ри­сунки).

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Владение основ­ными методами познания окру­жающего мира (наблюдение).

91.

 

 

Нахождение числа по не­скольким его долям.

Практическая

работа.

Урок-

практикум.

Создание условий для формирования умения использовать рисунки при нахождении числа по его долям.

Умение представлять, анализировать и ин­терпретировать дан­ные. Понимать, как находится число по нескольким его долям.

t

Способность к са-моорганизованно- сти. Заинтересован­ность в расширении и углублении полу­чаемых математи-ческйх знаний.

Выполнение учеб­ных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.).

92.

 

 

Нахождение числа по не­скольким его долям. Тест.

Урок закре­пления и системати­зации знаний.

Создание условий для формирования умения использовать рисунки при нахождении числа по его долям.

Понимать, как нахо­дить число, по не­скольким его долям

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Активное исполь­зование математи­ческой речи для решения разнооб­разных коммуника­тивных задач.

93.

 

 

Контрольная работа № 6

по теме «Зада­ми на кратное сравнение, на увеличение и уменьшение в несколько раз».

Контроль­ный урок.

Проверка качества ус­воения программного материала и достиже­ния планируемого ре­зультата обучения.

Умение самостоятель­но разбирать задание и выполнять его, со­блюдать орфографи­ческий режим.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.

94.

 

 

Работа над ошибками.

Комбиниро­

ванный

урок.

Анализ ошибок, до­пущенных в работе. Повторение и закреп­ление пройденного.

Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогич­ные примеры.

Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации возможностей успеш­ного сотрудничества с учителем и учащи­мися класса при груп­повой работе.

Понимание причи­ны неуспешной учебной деятель­ности и способ­ность конструктив­но действовать в условиях неуспеха.

Числовые выражения

95.

 

 

Название чисел в запи­сях действия сложения.

Урок изуче­ния нового материала

Создание условий для введения назва­ний компонентов сло­жения.

Овладение основами математической речи. Овладение основами логического и алго­ритмического мышле­ния. Умение называть компоненты и резуль­таты арифметических действий.

Способность к са-моорганизованно- сти. Заинтересован­ность в расширении и углублении полу­чаемых математи­ческих знаний.

Умение работать в

информационной

среде.

96.

 

 

Название чисел в запи­сях действия вычитания.

Урок-

исследова­

ние.

Создание условий для введения назва­ний компонентов вы­читания.

Умение называть ком­поненты и результаты арифметических дей­ствий.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Создание моделей изучаемых объек­тов с использова­нием знаково­символических средств.

97.

 

 

Название чи­сел в записях действий ум­ножения и де­ления. Ариф­метический диктант.

Комбиниро­

ванный

урок.

Создание условий для введения назва­ний компонентов ум­ножения, деления.

Умение называть ком­поненты и результаты арифметических дей­ствий. Умение пред­ставлять, анализиро­вать и интерпретиро­вать данные.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали- , зации возможностей . успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса в коллективном об­суждении математи­ческих проблем.

Понимание и при­нятие учебной за­дачи, поиск и нахо­ждение способов ее решения.

98.

 

 

Числовые вы­ражения (сум­мы, разности).

Урок-

тренинг.

Создание условий для введения назва­ний компонентов сло­жения и вычитания.

Овладение основами математической речи.

Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых математических знаний.

Выполнение учеб­ных действий в раз­ных формах (работа с моделями).

99.

 

 

Числовые

выражения

(произведения,

частные).

Урок-

тренинг.

Создание условий для введения назва­ний компонентов ум­ножения, деления. Выведение правила.

Овладение основами математической речи. Умение использовать полученные матема­тические знания для описания и объясне­ния различных про­цессов и явлений ок­ружающего мира.

Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых математических знаний.

Владение основ­ными методами познания окру­жающего мира (сравнение).

100.

 

 

Числовые вы­ражения (все действия). Са­мостоятельная работа.

Урок при­менения знаний на практике.

Создание условия для формирования понятия о числовом выражении и его зна­чении. Порядок дей­ствий в числовом вы­ражении, не содер­жащем скобки.

Умение составлять простейшие выраже­ния (сумму, разность, произведение, част­ное). Овладение осно­вами логического и алгоритмического мышления.

Способность к са-моорганизованно- сти. Владение ком­муникативными умениями.

Владение основ­ными методами познания окру­жающего мира (наблюдение).

101.

 

 

Составление числовых вы­ражений. Про­стые случаи.

Урок изучения нового ма­териала.

Создание условий для формирования умения составлять числовые выражения из чисел и знаков действий.

Научиться составлять числовые выражения более сложной структу­ры, используя скобки.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Планирование, кон­троль и оценка учебных действий;.

102.

 

 

Составление числовых вы­ражений. Са­мостоятельная работа.

Комбиниро­

ванный

урок.

Создание условий для формирования умения вычислять значения числовых выражений. Порядок действий в числовом выражении, содержащем скобки.

Научиться составлять числовые выражения более сложной структу­ры, используя скобки.

Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых математических знаний.

Создание моделей изучаемых объек­тов с использова­нием знаково­символических средств.

103.

 

 

Контрольная работа №7 по

теме «Решение задач на увели­чение и умень­шение в не­сколько раз».

Контроль­ный урок.

Проверка качества ус­воение программного материала и достиже­ния планируемого ре­зультата обучения.

Умение самостоятель­но разбирать задание и выполнять его, со­блюдать орфографи­ческий режим.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.

104.

 

 

Работа над ошибками. Решение задач на увели­чение и умень­шение в не­сколько раз

Урок

обобщения и система­тизации знаний.

Анализ ошибок, до­пущенных в работе. Повторение и закреп­ление пройденного.

Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять ее и приводить анало­гичные примеры.

Владение коммуни­кативными умениями с целью реализации возможностей успеш­ного сотрудничества с учителем и учащи­мися класса при груп­повой работе.

Понимание причи­ны неуспешной учебной деятель­ности и способ­ность конструктив­но действовать в условиях неуспеха.

Прямой угол.

105.

 

 

Угол.

Прямой угол. Наблюдение.

Урок

вхождения в новую тему.

Создание условий для ознакомления с понятием «угол», Введение терминов «прямой угол», «не­прямой угол».

Овладение основами пространственного воображения. Умение распознавать и изображать угол.

Способность к са-моорганизованно- сти. Заинтересован­ность в расширении, и углублении полу­чаемых математи­ческих знаний.

Умение работать в

информационной

среде.

106.

 

 

Угол.

Прямой угол.

Практическая

работа.

Урок при­менения знаний на практике.

Создание условий для овладения прак­тическими способами определения и по­строения прямого уг­ла с помощью моде­ли, чертежного уголь­ника.

Умение различать прямые и непрямые углы. Умение приме­нять полученные ма­тематические знания для решения учебно­практических задач.

Готовность исполь­зовать получаемую математическую подготовку в учеб­ной деятельности при решении прак­тических задач, воз­никающих в повсе­дневной жизни.

Умение работать в

информационной

среде.

Переменная

107.

 

 

Переменная.

Наблюдение.

Правило.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для формирования понятия о перемен­ной, а также о выра­жении, содержащем переменную. Обозна­чение переменных буквами латинского алфавита.

Овладение основами математической речи. Умение отличать чи­словые выражения от выражения с пере­менной.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символи­ческих средств.

108.

 

 

Выражение с

переменной.

Наблюдение.

Урок изуче­ния нового материала.

Создание условий для обучения спосо­бам нахождения зна­чения выражений с переменной при заданном наборе зна-

Умение находить зна­чение выражений с переменной при за­данном значении этой переменной.

Владение коммуни­кативными умения­ми

Умение работать в

информационной

среде.

109.

 

 

Выражение с переменной. Алгоритм действий.

Урок при­менения знаний на практике.

Создание условий для обучения спосо­бам нахождения зна­чения выражений с переменной при за­данном наборе зна­чений этой перемен­ной.

Овладение основами логического и алго­ритмического мышле­ния. Умение работать в информационном поле.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учителем и учащимися класса при работе в парах.

Владение основны­ми методами позна­ния окружающего мира (сравнение).

110.

 

 

Упражнение в нахождении значения вы­ражения с пе­ременной.

Комбиниро­

ванный

урок.

Создание условий для обучения спосо­бам нахождения зна­чения выражений с переменной при за­данном наборе зна­чений этой перемен­ной.

Умение представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Умение устанавли­вать, с какими учебными задачами ученик может само­стоятельно успешно справиться.

Умение работать в

информационной

среде.

111.

 

 

Контрольная работа №8

по теме «Чи­словые выра­жения и выра­жения с пере­менной».

Контроль­ный урок.

Проверка качества усвоение программно­го материала и дос­тижения планируемо­го результата обуче­ния.

Умение работать са­мостоятельно. Умение самостоятельно раз­бирать задание и вы­полнять его, соблю­дать орфографиче­ский режим.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Планирование, кон­троль и оценка учебных действий; определение наиболее эффек­тивного способа достижения результата.

112.

 

 

Работа над ошибками.

Комбиниро­

ванный

урок.

Анализ ошибок, до­пущенных в работе. Повторение и закреп­ление пройденного.

Умение находить ошибку, исправлять и приводить аналогич­ные примеры.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учите­лем и учащимися класса при работе в парах.

Понимание причины неуспешной учеб­ной деятельности и способность конст­руктивно действо­вать в условиях не­успеха.

Прямоугольник

113.

 

 

Прямоугольник.

Наблюдение.

Урок изуче­ния нового материала

Создание условий для введения опре­деления прямоуголь­ника.

Овладение основами логического и алго­ритмического мышле­ния. Распознавание и изображение прямо­угольника.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Активное использо­вание математиче­ской речи для ре­шения разнообраз­ных коммуникатив­ных задач.

114.

 

 

Квадрат.

Наблюдение.

Урок-игра.

Создание условий для введения опре­деления квадрата (как прямоугольника с рав­ными сторонами).

Умение распознавать и изображать квадрат. Овладение основами пространственного воображенияУмение использовать полу­ченные математиче­ские знания для опи­сания и объяснения различных процессов и явлений окружаю­щего мира.

Владение коммуника­тивными умениями с целью реализации возможностей успёш-ного сотрудничества с учителем и учащи­мися класса при груп­повой работе.

Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.

115.

 

 

Прямоуголь­ные четырех­угольники. Тест.

Урок-

тренинг.

Создание условий для повторения и закреп­ления пройденного.

Умение воспроизво­дить по памяти опре­деление прямоуголь­ника (квадрата).

Заинтересованность в расширении и уг­лублении получае­мых математиче­ских знаний.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково­символических средств.

116.

 

 

Свойства пря­моугольника. Наблюдение. Противопо­ложные сторо­ны прямо­угольника.

Урок-

исследова­

ние.

Создание условий для ознакомления со свойствами противо­положных сторон.

Овладение основами математической речи. Умение находить про­тивоположные сторо­ны прямоугольника.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Выполнение учеб­ных действий в раз­ных формах (прак­тические работы, работа с моделями и др.).

117.

 

 

Свойства пря­моугольника. Наблюдение. Диагонали пря­моугольника.

Комбиниро­

ванный

урок.

Создание условий для ознакомления со свойствами диагона­лей прямоугольника.

Умение проводить диагонали. Умение применять получен­ные математические знания для решения учебно-практических задач.

Способность к са-моорганизованно- сти. Владение ком­муникативными умениями.

Умение работать в

информационной

среде.

 

 

 

 

 

Площадь прямоугольника

 

 

118.

 

 

Площадь пря­моугольника.

Наблюде­

ние.

Создание условий для выведения пра­вила вычисления площади прямоуголь­ника (квадрата)

 Ре­шение задач.

Умение записывать и знать правило вычис­ления площади пря­моугольника. Пони­мать термины «дли­на» и «ширина».

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково­симв

лических средств.

119.

 

 

Площадь пря­моугольника. Правило. Ре­шение задач. Практическая работа.

 

Урок-

практикум.

Создание условий для умения приме­нять правило вычис­ления площади пря­моугольника (квадра­та). Решение задач.

Овладение основами пространственного воображения. Овла­дение основами ма­тематической речи. Умение использовать полученные матема­тические знания для описания и объясне­ния различных про­цессов и явлений ок­ружающего мира.

Г отовность исполь­зовать получаемую математическую подгото

ку в учеб­ной деятельности при решении прак­тических задач, воз­никающих в повсе­дневной жизни.

Активное использо­вание математиче­ской речи для ре­шения разнообраз­ных коммуникатив­ных задач.

120.

 

 

Проверочная работа по те­ме «Прямо­угольник. Квад­рат. Периметр и площадь прямоугольни­ка». Закрепле­ние темы.

Контроль­ный урок.

Проверка качества ус­воение программного материала и достиже­ния планируемого ре­зультата обучения.

Умение выполнять работу самостоятель­но.

Способность пре­одо

евать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.

121.

 

 

Контрольный устный счет №4 по теме «Табличные случаи умноже­ния и деления».

Контроль­ный урок.

Проверка качества ус­воение программного материала и

остиже­ния планируемого ре­зультата обучения.

Умение воспроизво­дить по памяти ре­зультаты табличных случаев умножения и деления на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Понимание причины неуспешной учеб­ной деятельности и способность конст­руктивно действо­вать в условиях не­успеха.

122.

 

 

Закрепление тем четверти. Площадь прямоугольника

Урок закре­пления и коррекции знаний, умений

Создание условий для повторения и закреп­ления пройденного.

Овладение основами математической речи.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учите-

Владение основны­ми методами позна­ния окружающего мира

 

123.

 

 

Итоговая контрольная работа по темам чет­верти № 9.

Контроль­ный урок.

Проверка качества ус­воение программного материала и достиже­ния планируемого ре­зультата обучения.

Умение выполнять работу самостоятель­но. Умение самостоя­тельно разбирать за­дание и выполнять его, соблюдать орфо­графический режим.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Планирование, кон­троль и оценка учеб­ных действий; опре­деление наиболее эффективного спосо­ба достижения ре­зультата.

124.

 

 

Работа над ошибками. Площадь прямоугольника

Урок

коррекции

знаний,

умений.

Анализ ошибок, допущенных в работе.

Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить анало­гичные примеры.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учите­лем и учащимися класса при группо­вой работе.

Понимание причины неуспешной учеб­ной деятельности и способность конст­руктивно действо­вать в условиях не­успеха.

125.

 

 

Годовая кон­трольная ра­бота Na 10.

Контроль­ный урок.

Проверка качества усвоение программного материала и достиже­ния планируемого ре­зультата обучения, i

Умение выполнять работу самостоятель­но. Умение самостоя­тельно разбирать за­дание и выполнять его, соблюдать орфо­графический режим.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Планирование, кон­троль и оценка учеб­ных действий; опре­деление наиболее эффективного спосо­ба достижения ре­зультата.

126.

 

 

Работа над ошибками. Площадь прямоугольника

Урок

коррекции

знаний,

умений.

Анализ ошибок, до­пущенных в работе.

Умение находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить анало­гичные примеры.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Понимание причины неуспешной учеб­ной деятельности и способность конст­руктивно действо­вать в условиях не­успеха.

Повторение

127.

 

 

Итоговая стандартизи­рованная диаг­ностика.

Контроль­ный урок.

Проверка качества ус­воение программного материала и достиже­ния планируемого ре­зультата обучения.

Умение работать в ин­формационном поле.

Готовность исполь­зовать полученную математическую подготовку при ито­говой диагностике.

Планирование, кон­троль и оценка учеб­ных действий; опре­деление наиболее эффективного спосо­ба достижения ре­зультата.

128-129

 

 

Повторение пройденного материала. Ум­ножение. Таб­личные случаи.

Урок по­вторения и обобщения знаний.

Создание условий для комплексного по­вторения, системати­зации знаний

Умение представлять, анализировать и интер­претировать данные.

Высказывать собст­венные суждения и давать им обосно­вание.

Адекватное оцени­вание результатов своей деятельности.

131-132

 

 

Повторение пройденного материала. Де­ление. Таблич­ные случаи.

Урок по­вторения и обобщения знаний.

Создание условий для комплексного по­вторения, системати­зации знаний

Умение работать в ин­формационном поле.

Владение коммуни­кативными умения­ми с целью реали­зации возможностей успешного сотруд­ничества с учите­лем и учащимися классе! при работе в парах.

Владение основны­ми методами позна­ния окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование).

133-134

 

 

Повторение

пройденного

материала.

Периметр.

Урок по­вторения и обобщения знаний.

Создание условий для комплексного по­вторения, системати­зации знаний

Овладение основами пространственного воображения. Умение работать в информа­ционном поле.

Способность к са-моорганизованно- сти. Владение ком­муникативными умениями.

Выполнение учеб­ных действий в раз­ных формах (прак­тические работы, работа с моделями и др.).

135-136

 

 

Повторение пройденного материала. Площадь. Тест.

Комбини­

рованный

урок.

Создание условий для комплексного по­вторения, системати­зации знаний

Умение использовать полученные матема­тические знания для описания и объясне­ния различных про­цессов и явлений ок­ружающего мира.

Способность пре­одолевать трудно­сти, доводить нача­тую работу до ее завершения.

Умение работать в

информационной

среде.

 

Материально-техническое обеспечение программы

1)         классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;

2)         магнитная доска;

3)         экспозиционный экран;

4)         персональный компьютера

5)         мультимедийный проектор;

      6)   объекты, предназначенные для демонстрации счета: от 1 до 10, от 1 до 20, от 1 до 100;

7)         наглядные пособия для изучения состава числа (в том числе карточки с цифрами и другими знаками);

8)         демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Ныробская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза имени А.В.Флоренко»

 

 

 

                     Рекомендовать к утверждению                                                                 Утверждена приказом

                     решением методического совета                                                               образовательного учреждения       

                     протокол  №__ от _______                                                                         №____  от  «___»_______2016г                  

                     Зам. дир._______ Н.А. Козонина                                                               Директор______ М.В. Дулепова    

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета

«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 

ДЛЯ  2 «Б» КЛАССА

учителя начальных классов  О.П.Наумовой

на 2016/2017 учебный год

 

 

 

 

Ныроб 2016

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе требований Феде­рального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.) и авторской программы Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир».

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

  • Закон РФ «Об образовании» (№ 3266 - 1 от 10.07.1992);
  • Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении  и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов  Минобрнауки России от 26.11. 2010 № 1241, от 22. 09. 2011 № 2357);
  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден и введен в действие с 1 января 2010 г. приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2009 № 373) и внесенными изменениями от 26. 11. 2010 приказ № 1241;
  • Санитарно-эпидемиологические правила (СанПиН 2.4.2.2821-10) «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» утвержденные постановлением Главного государственного  санитарного врача РФ от 29. 12. 2010 № 189;
  • Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312).
  • Федеральный перечень учебников, рекомендованного (допущенного) к использованию в образовательном учреждении

Основная цель обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе — предста­вить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечело­веческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодей­ствия во всех сферах окружающего мира.

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

-    человек как биологическое существо;

-    человек и другие люди;

-     человек и мир природы;

-     человек и общество;

-     история родной страны.

Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знаком­стве с различными явлениями окружающего мира, объединенными общими, присущими им закономерностями. Интегративный характер курса обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, окружающего мира, русского языка, литературного чтения, основ безопасности жизнедеятельности), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика.

Изобразительное искусство дает возможность использовать средства художествен­ной выразительности для расширения духовно-культурного пространства ребенка, для на­полнения окружающего мира высокими образами искусства.

Русский язык служит основой для развития устной речи: для использования важней­ших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа за­даний и обсуждения результатов деятельности (описание, повествование на заданную тему; построение логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулиро­вании выводов).

Литературное чтение создает условия для формирования целостного образа изу­чаемого предмета или явления.

Основы безопасности жизнедеятельности способствуют формированию личности гражданина, ответственно относящегося к личной безопасности, безопасности общества, государства и окружающей среды.

Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю, 68 часов в год.

 

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

Окружающий мир: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / Н.Ф. Виноградова. - 3 изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2011. - (Начальная шко­ла XXI века).

Окружающий мир: 2 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных уч­реждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / Н.Ф. Виноградова. - 3 изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2015. - (На­чальная школа XXI века).

Окружающий мир: 1-2 классы: методическое пособие для учителя  Н.Ф. Виноградо­ва. -М .: Вентана-Граф, 2009. - (Начальная школа XXI века).

 

Учебно-тематический план

№

Содержание программного материала

Количество

часов

1

Введение. Что тебя окружает

1

 

2

Кто ты такой

11

 

3

Кто живет рядом с тобой

8

 

4

Россия — твоя Родина

13

 

5

Мы — жители Земли

33

 

6

Резерв

2

 

 

Итого

68

 

 

 

 

 

 

Содержание программы (68 часов)

№

Тема

Содержание

Универсальные учебные действия

1

Введение. Что тебя окружает

Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая при­рода (животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные чело­веком.

Настоящее, прошлое, будущее.

«Читать» информацию, пред­ставленную в виде схемы; сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства и различия.

2

Кто ты такой

 

Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек. Что природа дает человеку при рождении. Зачем нужно знать, ка­кой я, каковы другие люди. Можно ли изменить себя.

Наши помощники — органы чувств.

Ты и твое здоровье. Что такое здоро­вье. Почему здоровье нужно беречь. Значение режима дня, гигиены и зака­ливания. Определение времени по ча­сам (арабские и римские цифры). Фи­зическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура поведе­ния за столом. Воспитание у себя орга­низованности, любознательности, же­лания изменить себя.

ОБЖ: здоровье и осторожность. Пра­вила поведения на дорогах. Правила поведения при опасных жизненных си­туациях (обращение с водой, огнем, электричеством). Помощь человеку, попавшему в беду. Правила поведения при плохом самочувствии и несчастном случае.

Путешествие в прошлое (историче­ские сведения). Как человек открыл для себя огонь.

Описывать кратко особенности разных органов чувств; сопоставлять орган чувств с выполняемой им функцией; анализировать режим дня, рас­сказывать о его значении в жизни школьника;

различать арабские и римские цифры, время с точностью до минуты;

характеризовать значение и особенности физической культу­ры, закаливания; реализовывать в учебных, игро­вых и житейских ситуациях пра­вила поведения при возникающих опасностях.

3

Кто живет рядом с тобой

Что такое семья. Что объединяет чле­нов семьи, поколения в семье. Семей­ное «древо», имена и отчества членов семьи, их семейные обязанности.

Составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоот­ношениях членов семьи; характеризовать правила поведения в среде сверстников, взрослых, со старшими и млад­шими;

реализовывать правила поведе­ния в учебной, игровой деятель­ности и житейских ситуациях.

 

 

Как семья трудится, проводит свобод­ное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, привязанность, взаи­мопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах семьи. Правила поведения. Значение их вы­полнение для благополучия человека. Правила культурного поведения в об­щественных местах: в транспорте, на природе, в учреждениях культуры. Проявление внимательного и заботли­вого отношения к пожилым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к чужому мнению — правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзья-одноклассники. Внешнее проявление чувств. Внимание человека к используемым жестам и мимике. Как управлять своими эмо­циями, как научиться «читать» выра­жения лица, мимику и жесты. Ссоры, их предупреждение.

Путешествие в прошлое (историче­ские сведения). Когда и почему появи­лись правила. Игровой и потешный се­мейный фольклор.

4

Россия —

твоя

Родина

Что такое Родина. Почему человек лю­бит свою Родину, как выражает свою любовь.

Флаг и герб России. Родной край — частица Родины. Особенности родного края, отличающие его от других мест родной страны. Достопримечательно­сти родного края.

Труд, быт людей. Культурные учреж­дения. Знаменитые люди родного края. Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые человек создает в процессе труда.

Хлеб — главное богатство России. Труд хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на транспорте. Профессии, значение ко­торых возросло в последние годы (эко­номист, программист).

Города России. Москва — столица РФ, крупнейший культурный центр. Досто­примечательности Москвы, труд и от­дых москвичей. Санкт-Петербург — северная столица России. Достопри­мечательности Санкт-Петербурга. Конституция — главный закон России. Права граждан России. Права детей России.

Россия — многонациональная страна. Жизнь разных народов России (труд, быт, культура, язык) на примере двух­, трех народов.

Путешествие в прошлое (историче­ские сведения). Как Русь начиналась. Древняя Русь. Славяне — предки рус-

Ориентироваться в понятии «Родина», приводить примеры синонимов к слову «Родина»; различать флаг и герб России, основные достопримечательности, различать основные достопри­мечательности родного края и описывать их;

ориентироваться в понятии «Конституция РФ»: называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка; воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (расска­зе-рассуждении) события, свя­занные с историей Древней Руси.

 

 

 

ского народа. Первое упоминание о славянах. Славянское поселение в V- IX веках. Первые русские князья: Рю­рик, Олег, Игорь; княгиня Ольга. Заня­тия славян. Первые орудия сельскохо­зяйственного труда. Особенности быта славян. Русская трапеза. Образование городов. Как Москва возникла и строи­лась. Юрий Долгорукий, Иван Калита, Дмитрий Донской. Их роль в возникно­вении и процветании Москвы. Древние города: «Золотое кольцо» России. Дос­топримечательности древних городов. Как возникло и что обозначает слово «гражданин».

 

5

Мы —

жители

Земли

Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля — планета. Чем Земля отличается от других планет Солнеч­ной системы. Царства природы. Животное и растение — живые суще­ства.

Природные сообщества. Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк, осин- ник и др. Леса родного края. Травяни­стые растения леса, лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы — обитатели леса, их жизнь в разные времена года. Использование леса че­ловеком. Правила поведения в лесу. Охрана растений и животных леса. Жизнь водоема. Вода как одно из глав­ных условий жизни. Свойства воды.

Три состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности разных водоемов (пруд, озеро, океан, море, болото). Типичные представите­ли растительного и животного мира разных водоемов (пруда, болота). Река как водный поток. Типичные представи­тели растительного и животного мира реки. Использование водоемов и рек человеком. Правила поведения на во­доемах и реках. Охрана водоемов и рек. Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представите­лей луга (с учетом принципа краеведе­ния). Лекарственные растения луга. Ис­пользование и охрана лугов человеком. Жизнь поля. Какие бывают поля. Раз­нообразие культур, выращиваемых на полях: зерновые, овощные, техниче­ские и др. Животные поля. Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры. Сезон­ный труд людей. Вредители сада и ого­рода.

Природа и человек. Природа как источ­ник пищи, здоровья, различных полез­ных предметов для людей. Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе. Роль человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в природе. Охран­ные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли.

Путешествие в прошлое (историче­ские ведения). Как человек одомаш­нил животных.

Кратко характеризовать Сол­нечную систему (солнечную «се­мью»); называть отличия Земли от других планет Солнечной сис­темы;

называть царства природы, описывать признаки животного и растения как живого существа; различать этажи леса: называть особенности каждого этажа; узнавать в реальной обстановке и на рисунке деревья леса (с ориентировкой на родной край); различать понятия (без терми­на): сообщество, деревья, кус­тарники, травы, лекарственные и ядовитые растения; составлять небольшое описа­ние на тему «Лес — сообщест­во»;

моделировать на примере цепи питания жизнь леса; конструировать в игровых и учебных ситуациях правила безопасного поведения в лесу; отличать водоем как сообщест­во от других сообществ; кратко характеризовать его особенно­сти;

различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды; проводить несложные опыты по определению свойств воды; отличать водоем от реки как водного потока;

описывать представителей рас­тительного и животного мира луга (поля, сада);

приводить примеры лекарствен­ных растений луга; узнавать в процессе наблюде­ния (по рисункам) опасные для человека растения; отличать поле (луг, сад) как со­общество от других сообществ. Приводить примеры культур, вы­ращиваемых на полях; «читать» информацию, пред­ставленную в виде схемы; описывать сезонный труд в саду и огороде (по проведенным на­блюдениям);

различать плодовые и ягодные „ культуры;

составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека; приводить примеры произведе­ний живописи (музыки), посвя­щенных природе; приводить примеры из Красной книги России (своей местности).

 

 

Практическая часть программы

Форма работы

Содержание

Экскурсии

В лес (лесопарк), поле, на луг, водоем; в краеведческий музей, места сельскохозяйственного труда (с учетом местного окружения). Экскурсии в исторический (краеведческий), художественный музеи, на предприятие, в учреждение культуры и быта (с учетом местных условий).

Практические работы

Составление режима дня для будней и выходных.

Первая помощь при ожогах, порезах, ударах.

Составление семейного «древа».

Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедоб­ные и ядовитые грибы; редкие растения своей местности; растения разных сообществ).

 

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:

—     составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи.

—    называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;

—     оценивать жизненную или представленную в художественном произведении ситуа­цию с точки зрения этики и правил нравственности;

—     различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотно­сить событие с его датой;

—    кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»);

—    называть отличия Земли от других планет Солнечной системы;

—    называть царства природы;

—    описывать признаки животного и растения как живого существа;

—    моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;

—    различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;

— устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;

— описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;

—     сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их оби­тания.

К концу обучения во втором классе учащиеся могут научиться:

—    «читать» информацию, представленную в виде схемы;

—     воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изучен­ные сведения из истории Древней Руси;

—       ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры»;

—     проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);

—    приводить примеры из Красной книги России (своей местности).

Планируемые результаты освоения предмета

Освоение программы «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.

Личностные результаты представлены двумя группами целей.

Первая группа целей: освоение ребенком нового статуса как ученика и школьника.

Готовность и способность к саморазвитию и самообучению.

Достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.

Личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятель­ность.

Личностные качества, позволяющие успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности.

Вторая группа целей: формирование социальной позиции школьника, его ценностного взгляда на окружающий мир.

Формирование основ российской гражданской идентичности.

Формирование понимания особой роли многонациональной России в объедине­нии народов.

Формирование понимания особой роли многонациональной России в современ­ном мире.

Формирование понимания особой роли многонациональной России в развитии общемировой культуры.

Понимание особой роли России в мировой истории.

Воспитание чувства гордости за национальные достижения.

Воспитание уважительного отношения к своей стране.

Воспитание уважительного отношения к истории страны, любви к родному краю.

Воспитание любви к своей семье, гуманного отношения к людям.

Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.

Понимание роли человека в обществе.

Принятие норм нравственного поведения в природе.

Принятие норм нравственного поведения в обществе.

Принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Формирование основ экологической культуры.

Понимание ценности любой жизни.

Освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений средыобитания.

Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

познавательные как способность применять для решения учебных и практиче­ских задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказа­тельства и др.);

регулятивные как владение способами организации, планирования различных ви­дов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

коммуникативные как способности в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы по­лучения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение),

методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассу­ждение, описание и др.).

Предметные результаты обучения нацелены на решение образовательных задач:

Осознание целостности окружающего мира.

Расширение знаний о разных сторонах и объектах окружающего мира.

Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе.

Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в обществе.

Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (на­блюдение).

Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (опыт).

Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (экспе­римент).

Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (изме­рение).

Использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности.

Расширение кругозора и культурного опыта школьника.

Формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных ре­зультатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполне­ния итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем ус­пешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных ра­бот по окружающему миру и в ходе комплексной работы на межпредметной основе. В этом случае выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных дейст­вий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности некоторых коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки опосредованно оценивается уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координиро­вать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Основная цель текущего опроса - проверка того, как идет процесс формирования знаний, умений, связанных с изучением природы, общественных явлений (наблюдать, срав­нивать, классифицировать, устанавливать причину, определять свойства и т.п.).

Тематический контроль способствует введению формирующего оценивания освоения программы учеником. Второкласснику предоставляется возможность, тщательнее подгото­вившись, переделать, дополнить работу, исправить отметку и улучшить итоговую отметку в четверти.    ,

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за достаточно большой промежуток времени - четверть, полугодие, год. Итоговые контрольные проводят­ся четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.

Опрос проводится в устной и в письменной форме. Устный опрос - это диалог учителя с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный опрос).

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает пред­посылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает за­дания средней трудности.

Проверка проводится как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов.

Варианты оценивания:

Уровневая шкала

Процентная балльная шкала

Низкий

выполнены отдельные задания

0-60% менее 17 баллов

оценка «2»

Средний

выполнены все задания, с незна­чительными погрешностями

60-77% 18-22 балла

оценка «3»

77-90% 23-26 баллов

оценка «4»

Высокий

все предложенные задания выпол­нены правильно

90-100% 27-30 баллов

оценка «5»

 

Календарно-тематическое планирование по предмету «Окружающий мир»

 

№

Дата

план

Дата

факт

Тема урока

Тип урока

Цели урока

Результаты

 

 

Предметные

Личностные

Метапредметные

 

Введение.

Что тебя окружает

 

1.

 

 

Что тебя окружает.

Вводный урок

Создание условий для уточнения понятий «объект природы », «живая - неживая приро­да».

Называние объектов «живой», «неживой» природы.

Умение сотрудничать в совместном решении проблемы. Способность успешно осуществлять учебную деятельность.

Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).

 

Кто ты такой

 

2.

 

 

Я, ты, он, она... Все мы люди...

Урок изучения нового мате­риала.

Создание условий для ознакомле­ния с понятием «физические ка­чества».

Рассказ о себе, со­ставление словесного портрета.

Освоение ребенком но­вого статуса как ученика и школьника.

Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности (репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой.

 

3.

 

 

Наши помощники - органы чувств.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для уточнения представлений об органах чувств (слуха, зрения); познакомить с понятием «внеш­ние чувства (ощущения)».

Называние органов чувств (слух, зрение), понятие «внешние чувства (ощущения)».

Умение проводить на­блюдения, делать выво­ды. Стремление иметь достаточно высокий уро­вень учебной мотивации, самоконтроля и само­оценки.

Способность в связной логически целесооб­разной форме речи пе­редать результаты изу­чения объектов окру­жающего мира.

 

4.

 

 

Что такое здоровье?

Урок-

исследование

Создание условий для организации сравнения поня­тий «здоровье», «болезнь»;

Понимание и воспро­изведение нескольких правил здорового об­раза жизни; составле­ние режима дня.

Готовность и способ­ность к саморазвитию и самообучению.

Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.

 

5.

 

 

Режим дня.

Практическая

работа

«Составление ре­жима дня для буд­ней и выходных».

Урок-

практикум.

Создание условий для знакомства с правилами орга­низации труда и отдыха.

Понимание и воспро­изведение правила организации труда и отдыха; правила по­садки при письме, чте­нии, во время слуша­ния.

Способность успешно осуществлять взаимо­действие с участниками учебной деятельности.

Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классифи­кация, сериация, чтение).

 

6

 

 

Физическая

культура.

Урок применения знаний на практике.

Создание условий для знакомства с понятием «физи­ческая культура»; определение зна­чения физической культуры для здо­ровья человека.

Понимание значения понятие «физическая культура». Понимание роли физической культуры для здоро­вья человека.

Использование инфор­мации для решения учебных и практических задач. Стремление иметь достаточно высо­кий уровень учебной мо­тивации, самоконтроля и самооценки.

Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).

 

7.

 

 

Почему нужно пра­вильно питаться.

Урок-проект.

Создание условий для знакомства детей с правила­ми питания; объ­яснение понятия «рациональное питание (разум­ное питание)».

Понимание и воспро­изведение основных правил здорового пи­тания.

Способность успешно осуществлять учебную деятельность. Использо­вание информации для решения учебных и прак­тических задач.

Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).

 

8.

 

 

Здоровье и питание.

Урок-диалог.

Создание условий для углубленного знакомства детей с правилами пи­тания; закрепле­ние понятия «ра­циональное пита­ние (разумное питание)».

Понимание и воспро­изведение основных правил здорового пи­тания. Умение объяс­нить понятие «рацио­нальное питание (ра­зумное питание)».

Использование инфор­мации для решения учебных и практических задач. Способность ус­пешно осуществлять учебную деятельность.

Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности (репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.

 

9.

 

 

Умеешь ли ты есть?

Урок-проект.

Создание условий для знакомства детей с понятиями «гигиена и культу­ра питания».

Понимание и воспро­изведение основных правил здорового пи­тания. Осознание, что такое гигиена и куль­тура питания.

Использование инфор­мации для решения учебных и практических задач. Освоение правил индивидуальной безо­пасной жизни.

Способность в связной, логически целесооб­разной форме речи пе­редать результаты изу­чения объектов окру­жающего мира.

 

10.

 

 

Почему нужно быть осторожным. Практическая ра­бота с натураль­ными объектами, гербариями, муля­жами (съедобные и ядовитые грибы).

Урок-

практикум.

Создание условий для знакомства с' правилами пове­дения во время болезни, прави­лами безопасного поведения.

Понимание и называ­ние некоторых мер предосторожности и безопасности, которые нужно соблюдать на улице, дома, в школе, на природе. Умение определять некоторые опасные предметы, объекты.

Освоение правил инди­видуальной безопасной жизни с учетом измене­ний среды обитания. Ис­пользование информа­ции для решения учеб­ных и практических задач.

Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).

 

11.

 

 

Здоровье и осто­рожность. Солнеч­ный удар. Практи­ческая работа «Первая помощь при ожогах, поре­зах, ударах».

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для знакомства с понятием «сол­нечный удар», с правилами пребы­вания на солнце.

Понимание, когда солнце Друг, а когда недруг. Умение ока* зать первую помощь при ожогах, порезах, ударах.

Освоение правил инди­видуальной безопасной жизни с учетом измене­ний среды обитания. Ис­пользование информа­ции для решения учеб­ных и практических задач.

Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классифи­кация, сериация, чтение).

 

12.

 

 

Можно ли изме­нить себя.

Урок-

исследование.

Создание условий для обсуждения проблемы «Можно ли изменить се­бя?»; показать на примерах из ху­дожественных произведений и жизненных очер­ков, историй, как выносливость, воля помогали людям преодо­левать недуги, изменять образ жизни и состояние своего народа.

Понимание, как вы­носливость, воля по­могали людям пре­одолевать недуги, из­менять образ жизни и состояние своего на­рода. Умение состав­лять небольшой рас­сказ по теме.

Умение сотрудничать в совместном решении проблемы. Готовность и способность к самораз­витию и самообучению.

Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.

 

Кто живет рядом с тобой

 

13.

 

 

Что такое семья? Практическая ра­бота «Составле­ние семейного «древа».

Урок вхожде­ния в новую тему.

Создание условий для знакомства с понятиями: «по­коление», «домо­чадцы», «старшее поколение», «младшее поко­ление».

Осознание понятий «поколение», «домо­чадцы», «старшее по­коление», «младшее поколение». Умение составить рассказ о своей семье.

Воспитание любви к своей семье.

Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).

 

14.

 

 

Труд в семье. Как семья отдыхает?

Урок-проект.

Создание условий для знакомства с понятиями: «по­мощь», «обязан­ность»; объяснить их различие. По­знакомить с поня­тием «традиции».

Понимание понятий «помощь», «обязан­ность», их различия. Осознание понятия «традиции». Умение составить рассказ об отдыхе своей семьи.

Использование инфор­мации для решения учебных и практических задач. Воспитание люб­ви к своей семье.

Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности(репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой.

 

15.

 

 

Проверочная

работа.

Контрольный

урок.

Проверка качест­ва усвоения про­граммного мате­риала и достижения планируемых результатов.

Достижение необходи­мых результатов обуче­ния по программе.

Способность успешно осуществлять учебную деятельность.

Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности(репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой.

 

16.

 

 

Твои друзья - взрослые и дети.

Урок-праздник.

Создание условий для знакомства с понятием «прави­ло», с видами правил, с основ­ными правилами поведения.

Знание понятие «пра­вило», виды правил, основные правила по­ведения.

Воспитание гуманного отношения к людям. Ис­пользование информации для решения учебных и практических задач.

Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.

 

17.

 

 

Твои друзья - взрослые и дети.

Урок-

театрализация.

Создание условий для объяснения понятий «вежли­вый», «приветли­вый»

Знание понятия: «веж­ливый», «приветли­вый», «вниматель­ный». Умение состав­лять небольшой рас­сказ по теме.

Принятие норм нравст­венного поведения в природе.

Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).

 

18.

 

 

О правилах поведения.

Урок-проект.

Создание условий для знакомства с правилами пове­дения в театре, музее, цирке, на улице, в подъез­де, дома, на ле­стнице.

Знание правила пове­дения в театре, музее, цирке, на улице, в подъезде, дома, на лестнице.

Использование инфор­мации для решения учебных и практических задач. Принятие норм нравственного поведе­ния в обществе. Воспи­тание толерантности к людям, независимо от возраста, национально­сти, вероисповедания.

Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).

 

19.

 

 

О дружбе.

Урок-диалог.

Создание условий для организации обсуждения, кто такой друг, что такое дружба, умеешь ли ты дружить.

Понимать, кто такой друг, что такое друж­ба. Умение подобрать пословицу и поговорку о дружбе.

Принятие норм правиль­ного взаимодействия со взрослыми и сверстни­ками.

Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности(репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой.

 

20.

 

 

О дружбе. Настроение.

Урок-

практикум.

Создание условий для знакомства с понятиями: «ми­мика», «жесты»;

Понимание понятий: «мимика», «жесты». Узнавание настроения друг друга по мимике.

Принятие норм правиль­ного взаимодействия со взрослыми и сверстни­ками.

Способность в связной, логически целесооб­разной форме речи пе­редать результаты изу­чения объектов окру­жающего мира.

 

Россия — твоя Родина

 

21.

 

 

Родина - что это значит?

Урок-

исследование.

Подведение к осознанию поня­тия «Родина»; раскрытие неко­торых возможные формы проявле­ния любви к Родине.

Понимание, что такое Родина. Составление небольшого рассказа по теме.

Формирование социаль­ной позиции школьника, его ценностного взгляда на окружающий мир.

Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.

 

22.

 

 

Родной край - частица Родины.

Урок погруже­ния в тему.

Создание условий для знакомства с историческими местами и памят­никами родного города; формиро­вать интерес к тем местам, где проходит детство.

Знание некоторых ис­торических мест и па­мятников родного го­рода. Соотнесение информации с имею­щимися знаниями.

Формирование основ российской гражданской идентичности.

 

 

Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классифи­кация, сериация, чтение).

 

23.

 

 

Из истории нашей Родины. Экскур­сия в историче­ский музей.

Урок-

экскурсия.

Создание условий для знакомства с предками рус­ских людей - древними славя­нами, с их обра­зом жизни, с пер­выми русскими князьями.

Понимание, что пред­ками русских людей были славяне. Осоз­нание некоторых осо­бенностей образа жиз­ни древних славян. Понимание, кто такие первые русские кня­зья. Поиск информа­ции, оценивание ее.

Формирование понима­ния особой роли много­национальной России в объединении народов.

Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).

 

24.

 

 

Из истории нашей Родины. Вирту­альная экскурсия

в художественный музей.

 

Урок-

путешествие.

Создание условий для знакомства с занятиями древ­них славян, срав­нить труд в горо­де и в деревне.

Называние основных занятий древних сла­вян. Сравнение, соот­несение информации с имеющимися знаниями.

Формирование понима­ния особой роли много­национальной России в развитии общемировой культуры.

Понимание особой роли России в мировой истории.

Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).

 

25.

 

 

Зачем человек трудится?

Урок-

исследование.

Формирование у школьников от­ветственное от­ношение к важ­ному общество­ведческому поня­тию: труд - осно­ва жизни.

Понимание значения труда. Составление небольшого рассказа по теме.

Понимание роли челове­ка в обществе.

Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности (репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой.

 

26.

 

 

Хлеб - главное богатство России. Виртуальная экс­курсия в места сельскохозяйст­венного труда.

Урок-игра.

Создание условий для раскрытия значения хлеба, важности труда земледельца.

Понимание значения хлеба в жизни челове­ка; важности труда земледельца. Состав­ление небольшого рассказа по теме.

Воспитание уважитель­ного отношения к своей стране.

Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию.

Способность в связной, логически целесообразной форме речи пе­редать результаты изу­чения объектов окру­жающего мира.

 

27.

 

 

Как работают в пекарне (на хлебо­заводе).
Экскурсия на предприятие

 

Урок-

экскурсия.

Создание условий для знакомства с профессиями лю­дей, работающих на хлебозаводе; с последовательно­стью производства хлеба; с машина­ми, помогающими производить хлеб.

Называние профессий людей, работающих на хлебозаводе; зна­ние последователь­ности производства хлеба; машин, помо­гающих производить хлеб. Составление небольшого рассказа по теме.

Воспитание уважитель­ного отношения к своей стране.

Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями.

Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.

 

28.

 

 

Все профессии важны. Виртуаль­ная экскурсия в учреждение быта.

Урок закреп­ления и систе­матизации знаний.

Обобщение зна­ний о значении труда в жизни че­ловека.

Осознание значения труда в жизни челове­ка. Умение составлять небольшой рассказ по теме.

Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, веро­исповедания.

Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классифи­кация, сериация, чтение).

 

29.

 

 

О труде фермера и экономиста, программиста.

Урок-диалог.

Создание условий для знакомства с профессиями фермера, экономи­ста, программиста; выяснить, какие знания необходи­мы людям этих профессий,

Понимание, для чего нужны разные про­фессии, какие качест­ва необходимы людям этих профессий. Умение называть не­сколько профессий.

Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, веро­исповедания.

Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).

 

30.

 

 

Города России. Москва. Экскур­сия в краеведче­ский музей.

Урок-

экскурсия.

Создание условий для знакомства с историей станов­ления Москвы, с основателем Мо­сквы - Юрием Долгоруким.

Понимание и воспро­изведение некоторых фактов из истории ста­новления Москвы. Со­ставление небольшого рассказа об основате­ле Москвы - Юрии Долгоруком.

Понимание особой роли России в мировой исто­рии. Воспитание чувства гордости за националь­ные достижения. Умение сотрудничать в совмест­ном решении проблемы, искать информацию.

Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).

 

31.

 

 

Древние города - России.

Урок-проект.

Создание условий для знакомства с историей возник­новения Влади­мира и Великого Новгорода.

Понимание и воспро­изведение некоторых фактов из истории возникновения Вла­димира и Великого Новгорода.

Формирование понима­ния особой роли много­национальной России в развитии общемировой культуры.

 

Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности(репро­дуктивной, поисковой, исследовательской,

 

32.

 

 

Мы - граждане России. Народы России.

Виртуальная экс­курсия в музей народов России.

 

Урок-

исследование.

Создание условий для знакомства с понятиями: «Кон­ституция», «права граждан», «права детей», с назва­нием нашей стра­ны - Российская Федерация. Соз­дание условий для знакомства с разными нацио­нальностями лю­дей, живущих в России.

Осознание понятия: «Конституция», «права граждан», «права де­тей», название нашей страны - Российская Федерация. Знание несколько националь­ностей россиян. Со­ставление небольшого рассказа по теме.

Формирование основ российской гражданской идентичности. Формиро­вание понимания особой роли многонациональной России в современном мире. Умение сотрудни­чать в совместном ре­шении проблемы, искать информацию.

Способность в связной, логически целесооб­разной форме речи пе­редать результаты изу­чения объектов окру­жающего мира.

 

33.

 

 

Проверочная

работа.

Контрольный

урок.

Проверка качест­ва усвоения про­граммного мате­риала и достиже­ния планируемых результатов.

Достижение заплани­рованных результатов обучения.

Способность успешно осуществлять учебную деятельность.

Способность в связной, логически целесооб­разной форме речи пе­редать результаты изу­чения объектов окру­жающего мира.

 

Мы — жители Земли

 

34.

 

 

Солнечная

система.

Урок вхожде­ния в новую тему.

Создание условий для знакомства с понятием «Сол­нечная система», с отличием Земли от других планет.

Понимание понятия «Солнечная система». Умение назвать не­сколько признаков от­личия Земли от других планет.

Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры.

Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).

 

35.

 

 

Земля - планета Солнечной системы.

Урок-

исследование

Создание условий для знакомства с планетами Сол­нечной системы, с условиями жизни на Земле.

Воспроизведение. Названий планет Сол­нечной системы, усло­вий жизни на Земле. Составление неболь­шого рассказа по теме.

Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Формирование основ экологиче­ской культуры.

Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).

 

36

 

 

Глобус-модель Земли.

 

Практическая ра­бота с глобусом. Формирование представления детей о глобусе как о модели Зем­ли, расширить знания о формах земной поверхно­сти - морях, суше.

Осознание, что глобус является моделью Земли.

Умение находить не­сколько географиче­ских объектов на гло­бусе.

Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Понимание ценности любой жизни.

Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).

 

37

 

 

Царства живой

природы.

Бактерии.

 

Создание условий для системати­зации знаний де­тей о царствах природы. Созда­ние условий для формирования первоначальных представлений о бактериях.

Понимание, что в при­роде есть большие разделы - царства. Умение называть не­которые из царств природы.

Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. Понимание ценности любой жизни.

Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).

 

38

 

 

Грибы.

 

Создание условий для системати­зации знаний де­тей о царствах природы. Созда­вать условия для формирования первоначальных представлений о грибах.

Понимание, как устро­ен гриб. Умение назы­вать несколько съе­добных и несъедоб­ных грибов.

Умение сотрудничать в группе, в паре.

Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).

 

39

 

 

Жизнь животных. Какие животные живут на Земле.

Урок-диалог.

Создание условий для знакомства с царствами живой природы; уточ­нить знания об основных качест­вах животных.

Называние царств жи­вой природы. Состав­ление небольшого рассказа по теме.

Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Понимание ценности любой жизни.

Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности (репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.

 

40.

 

 

Как животные вос­принимают мир.

Урок-проект,

Создание условий для системати­зации знаний де­тей о животных леса, об их обра­зе жизни.

Называние и узнава­ние животных, с кото­рыми можно встре­титься в лесу. Состав­ление небольшого рассказа по теме.

I

Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. Понимание ценности любой жизни.

Способность в связной, Логически целесооб­разной форме речи пе­редать результаты изу­чения объектов окру­жающего мира.

 

41.

 

 

Как животные защищаются, питаются, строят жилища.

 

Создание условий для знакомства с питанием и жиз­ненными усло­виями животных.

Знание, как питаются, живут и защищаются животные. Составле­ние небольшого рас­сказа по теме.

Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. Понимание ценности любой жизни.

Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.

 

42.

 

 

Как животные

воспитывают

потомство.

Урок-проект.

Создание условий для знакомства с особенностями воспитания жи­вотными своих детенышей и играми с потомством.

Понимание, как неко­торые животные вос­питывают своих детё­нышей.

Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. Понимание ценности любой жизни.

Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классифи­кация, сериация, чтение).

 

43.

 

 

Жизнь растений. Какие бывают растения. Практическая ра­бота с натураль­ными объектами, гербариями, муля­жами (редкие рас­тения нашей мест­ности).

Урок изучения

нового

материала.

Создание условий для знакомства с разнообразием растений: водо­росли, хвойные, лишайники, цвет­ковые.

Осознание разнообра­зия растительного мира.

Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. Понимание ценности любой жизни.

Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).

 

44.

 

 

Органы растения и их значение для его жизни. Прак­тическая работа с гербариями (части растений).

Урок-

исследование.

Создание условий для знакомства с частями растения (листья, корень, стебель, цветы, плоды).

Называние частей растения. Составле­ние небольшого рас­сказа по теме.

Умение сотрудничать в группе, в паре.

Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).

 

45.

 

 

Что такое лес? Экскурсия.

Урок-экскурсия

Обобщение зна­ний учащихся о растениях, о лесе как многоэтажном доме.

Составление неболь­шого рассказа по теме.

Умение сотрудничать в группе, в паре. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры.

Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности (репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.

 

46.

 

 

Как развиваются растения.

Урок примене­ния знаний на практике.

Организация практическойра: боты по выращи­ванию растения из семян, наблю­дение за их рос­том и развитием.

Практические умения выращивать растения из семян, наблюдать за их ростом и разви­тием.

Умение сотрудничать в группе, в паре. Понима­ние ценности любой жизни.

Способность в связной, логически целесооб­разной форме речи пе­редать результаты изу­чения объектов окру­жающего мира.

 

47.

 

 

Деревья леса.

Урок-

исследование.

Организация знакомства с «паспортом» де­рева и его осо­бенностями.

Понимание, что такое «паспорт» дерева.

Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. Понимание ценности любой жизни.

Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.

 

48.

 

 

Кустарники леса.

Урок-

наблюдение.

Создание усло­вий для форми­рования пред­ставлений о вто­ром ярусе леса (кустарниках).

Осознание того, что второй ярус леса - кустарники. Составле­ние небольшого рас­сказа по теме.

Умение сотрудничать в совместном решении проблемы, искать ин­формацию. Понимание ценности любой жизни.

Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классифи­кация, сериация, чтение).

 

49.

 

 

Травянистые рас­тения. Практиче­ская работа с на­туральными объ­ектами, гербария­ми, муляжами.

Урок примене­ния знаний на практике.

Обобщение зна­ний детей о рас­тениях, о лесе как многоэтажном доме.

Понимание, что такое травянистые растения.

Умение сотрудничать в группе, в паре. Понима­ние ценности любой жизни.

Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).

 

50.

 

 

Лесная аптека. Практическая ра­бота с натураль­ными объектами, гербариями, муля­жами (растения леса).

Урок-игра.

Организация зна­комства с неко­торыми лекарст­венными расте­ниями, ядовиты­ми и съедобными грибами.

Называние некоторых лекарственных расте­ний и съедобных гри­бов..

Умение сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры.

Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).

 

51.

 

 

Звери леса.

Урок-загадка.

Создание условий для знакомства учеников с хищ­ными животными леса и их повад­ками.

Воспроизведение на­званий некоторых хищных животных и знание некоторых их повадок. Составление небольшого рассказа по теме.

Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Понимание ценности любой жизни.

Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности (репродук­тивной, поисковой, ис­следовательской, твор­ческой), понимание спе­цифики каждой из них.

 

52.

 

 

Проверочная

работа.

Контрольный

урок.

Оценить резуль­таты освоения программы.

Достижение необхо­димых результатов освоения программы.

Способность успешно осуществлять учебную деятельность.

 

 

53.

 

 

Птицы - лесные жители. Ужи - оби­татели леса.

Урок-вопрос.

Создание условий для знакомства детей с лесными птицами, с голо­сами лесных птиц, с особенно­стями их поведе­ния.

Воспроизведение на­званий нескольких лесных птиц, их голо­сов, некоторых осо­бенностей поведения. Составление неболь­шого рассказа по те­ме.

Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Понимание ценности любой жизни.

Способность в связной, логически целесообраз­ной форме речи пере- ; дать результаты изучения объектов окружаю­щего мира. Владение рассуждением, описанием, повествованием.

 

54

 

 

Насекомые леса

Урок исследование

Создание условий для знакомства с насекомыми, их особенностями, внешним видом, повадками.

Называние и узнавание насекомых. Составление небольшого рассказа по теме

Умение соотносить информацию и с имеющими знаниями.

Владение методами представления полученнойинфррмации

 

55.

 

 

Мы пришли в лес. Экскурсия.

Урок-

экскурсия.

Создание условий для знакомства с правилами пове­дения в лесу

Понимание и воспро­изведение нескольких правил поведения в лесу.

Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями.

Способность применять для решения учебных и I практических задач раз- : личные умственные I операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.).

 

56.

 

 

Путешествие

капельки.

Урок-сказка.

Создание условий для знакомства с состояниями во­ды (жидкое, твёр­дое, газообраз­ное), круговоро­том воды в при­роде.

Осознание и понима­ние, что в природе существуют три со­стояния воды (жидкое, твёрдое, газообраз­ное). Понимание, что такое круговорот воды в природе.

Умение сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Понима­ние ценности любой жизни.

Владение способами организации, планирова­ния различных  видов деятельности (репродук­тивной, поисковой, ис­следовательской, твор­ческой), понимание спе­цифики каждой из них.

 

57.

 

 

Свойства воды.

Урок-

исследование.

Создание условий для знакомства детей со свойст­вами воды, с раз­личным её со­стоянием.

Понимание и воспро­изведение свойств воды, различные её состояния.

Умение сотрудничать в группе, в паре; искать информацию. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры.

Способность в связной, логически целесооб­разной форме речи пе­редавать результаты изучения объектов ок­ружающего мира.

 

58.

 

 

Рыбы - обитатели водоёмов.

Урок-проект.

Создание условий для знакомства с обитателями во­доёмов (рыбы), с образом их жизни.

Узнавание и называ­ние нескольких обита­телей водоёмов (ры­бы), знание некоторых особенностей их об­раза жизни.

Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями.

Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.

 

59.

 

 

Пресный водоём. Обитатели пре­сных водоёмов. Экскурсия на водоем.

Урок-

экскурсия.

Создание условий для знакомства с животным миром пресных водо­емов, с особенно­стями питания и обитания живот­ных.

Узнавание и называ­ние нескольких обита­телей пресных водо­ёмов, знание некото­рых особенностей их образа жизни, приспо­собления к водной среде обитания. Уме­ние называть несколь­ких представителей животного и расти­тельного мира пресно­го водоема.

Понимание ценности любой жизни.

Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классифи­кация, сериация, чтение).

 

60.

 

 

Болото - естест­венный водоём. Практическая ра­бота с натураль­ными объектами, гербариями, муля­жами

Урок-

исследование.

Создание условий для знакомства с животным и рас­тительным миром болот.

Узнавание и называ­ние нескольких обита­телей болота, знание некоторых особенно­стей их образа жизни, приспособления к сре­де обитания. Умение называть нескольких

Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры.

Владение методами представления полу­ченной информации (моделирование, конст­руирование, рассужде­ние, описание и др.).

 

61.

 

 

Растения и живот­ные луга. Виртуальная экскурсия

на луг.

Практическая ра­бота с натураль­ными объектами, гербариями, муля­жами (растения луга).

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для знакомства с растительным миром луга, с осо­бенностями жизни луга.

Узнавание и называ­ние нескольких обита­телей луга, знание некоторых особенно­стей их образа жизни, приспособление к среде обитания. Уме­ние называть несколь­ких представителей животного и расти­тельного мира луга.

Умение искать нужную информацию. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры.

Способность применять для решения учебных и практических задач раз­личные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, до­казательства и др.).

 

62-63

 

 

Растения и живот­ные поля. Вирту­альная экскурсия

в поле.

Практическая ра­бота с натураль­ными объектами, гербариями, муля­жами (растения поля).

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для знакомства детей с расти­тельным и живот­ным миром полей.

Узнавание и называние нескольких обитателей поля, знание некоторых особенностей их образа жизни, приспособление к среде обитания. Уме­ние называть несколь­ких представителей животного и раститель­ного мира поля.

Умение искать нужную информацию. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры.

Владение способами организации, планиро­вания различных видов деятельности (репро­дуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.

 

64-65

 

 

Растения и живот­ные сада. Вирту­альная экскурсия

в сад.

Практическая ра­бота с натураль­ными объектами, гербариями, муля­жами

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для знакомства детей с расти­тельным и живот­ным миром сада.

Узнавание и называ­ние нескольких обита­телей сада, знание некоторых особенно­стей их образа жизни, приспособление к сре­де обитания. Умение называть нескольких представителей жи­вотного и раститель­ного мира сада.

Умение искать нужную информацию. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры.

Способность в связной, логически целесооб­разной форме речи пе­редавать результаты изучения объектов ок­ружающего мира.

 

66

67

 

 

Будем беречь природу.

Урок - защита проектов.

Создание условий для знакомства с представителя­ми Красной книги.

Узнавание и называ­ние нескольких пред­ставителей Красной книги. Составление небольшого рассказа по теме.

Умение соотносить ин­формацию с имеющими­ся знаниями. Формиро­вание основ экологиче­ской культуры.

Владение рассуждени­ем, описанием, повест­вованием.

 

68

 

 

Проверочная

работа.

Контрольный

урок.

Проверка качест­ва усвоения про­граммного мате­риала и достиже­ния планируемых результатов.

Достижение необхо­димого результата обучения по програм­ме во втором классе.

Способность успешно осуществлять учебную деятельность.

Владение способами получения, анализа и обработки информации.

 

 

Материально-техническое обеспечение программы

Печатные и другие пособия

Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественно-научного, обществоведче­ского, исторического содержания, видеофильмы, звукозаписи.

В соответствии с содержанием обучения, в классе желательно иметь:

таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.); плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга; ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни; растения и животные материков; репродукции картин ху­дожников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);

портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, ца­рей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);

географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и ис­торические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);

рельефные модели равнины, холма, оврага; модели дорожных знаков, транспортных средств, часов; модель торса человека с внутренними органами; муляжи грибов, фруктов и овощей;

коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв; гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов; предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов род­ного края);

живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

демонстрационный экземпляр микроскопа; демонстрационный экземпляр глобуса; комплект луп для работы в группах; комплект компасов для работы в группах; демонстрационный экземпляр флюгера; демонстрационный экземпляр барометра; демонстрационный экземпляр бинокля; демонстрационный экземпляр весов с набором разновесов;

демонстрационные экземпляры термометров разных видов (спиртового, биметал­лического, медицинского) для измерения температуры воздуха, воды и тела.

Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами - рассматривают, определяют признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся. Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный на экскурсиях.

Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пласти­лин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.

Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.), измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Ныробская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза имени А.В.Флоренко»

 

 

 

 

                     Рекомендовать к утверждению                                                                 Утверждена приказом

                     решением методического совета                                                               образовательного учреждения       

                     протокол  №__ от _______                                                                          №____  от  «___»_______2016г     

                     Зам. дир._______ Н.А. Козонина                                                                Директор______ М.В. Дулепова    

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета

«ТЕХНОЛОГИЯ» 

ДЛЯ  2 «Б» КЛАССА

учителя начальных классов  О.П.Наумовой

на 2015/2016 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

Ныроб 2016

 

 

 

 

 Пояснительная записка

 

Программа по технологии разработана на основе требований Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.) и автор­ской программы Е.А. Лутцевой «Технология».

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

  • Закон РФ «Об образовании» (№ 3266 - 1 от 10.07.1992);
  • Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении  и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов  Минобрнауки России от 26.11. 2010 № 1241, от 22. 09. 2011 № 2357);
  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден и введен в действие с 1 января 2010 г. приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2009 № 373) и внесенными изменениями от 26. 11. 2010 приказ № 1241;
  • Санитарно-эпидемиологические правила (СанПиН 2.4.2.2821-10) «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» утвержденные постановлением Главного государственного  санитарного врача РФ от 29. 12. 2010 № 189;
  • Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312).
  • Федеральный перечень учебников, рекомендованного (допущенного) к использованию в образовательном учреждении

Изучение предмета «Технология» в школе первой ступени направлено на решение следующих задач:

-     развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательно­сти и т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);

- формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элемен­тарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных техноло­гий), о взаимосвязи человека с природой (как источником не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

-       формирование первоначальных конструкторско-технологических и организаци­онно-экономических знаний, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков само­обслуживания;

-       овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хране­ния информации, использования компьютера; поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;

-       использование приобретенных знаний о правилах создания предметной и инфор­мационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

-       развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе органи­зации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных навыков со­вместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и ор­ганизации;

-       воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения ви­деть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию - результатам трудовой деятельности предшествующих по­колений.

Общая характеристика учебного предмета

Курс «Технология» является составной частью образовательной модели «Начальная школа XXI века». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием эстетической компоненты личности в процессе деятельностного освоения мира. Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.

Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Кроме этого, интеграция в данном случае

подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают: образную специфику искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объём, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности восприятия произведений различных видов искусства как частей единого целого образа мира, каковым является искусство. Особенное место в этой интеграции занимает художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания к созиданию на основе обогащённого эстетического опыта.

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;

- общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных образах;

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

- формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических - текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

- ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.

Задачи курса реализуются через культурологические знания, являющиеся основой для последующей художественно-творческой деятельности, которые в совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребёнка.

Курс состоит из ряда блоков. Основополагающим является культурологический блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия раскрываются.

Второй блок - изобразительный. В нём эстетический контекст находит своё выражение в художественно-изобразительной деятельности.

Третий блок - технико-технологический. Здесь основополагающие эстетические идеи и понятия реализуются в конкретном предметно-деятельностном содержании.

Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых изобразительных и технологических приёмов, конструктивных особенностей и приёмов сценического искусства через специальные упражнения.

Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в целом. Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме

Описание места учебного предмета в учебном плане

Для реализации программы выделено: 1 час в неделю, 34 часа в год.

Курс реализуется, прежде всего, в рамках предмета «Технология», но сочетается с курсом «Окружающий мир» как его деятельностный компонент (см. концепцию образова­тельной модели «Начальная школа XXI века», научный руководитель - чл.-корр. РАО проф. Н.Ф. Виноградова).

Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Техноло­гия» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении нескольких учебных пред­метов (изобразительного искусства, математики, русского языка, литературного чтения, ок­ружающего мира, основ безопасности жизнедеятельности), создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления, позволяет реализовать получен­ные знания в интеллектуально-практической деятельности ученика.

Так, изобразительное искусство дает возможность использовать средства художест­венной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций при изготовлении изде­лий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Знания, приобретенные детьми на уроках математики, помогают моделировать, пре­образовывать объекты из чувственной формы в модели, воссоздавать объекты по модели в материальном виде, мысленно трансформировать объекты, выполнять расчеты, вычисле­ния, построения форм с учетом основ геометрии, работать с геометрическими формами, те­лами, именованными числами.

Рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера происходит на уроках окружающего мира. Природа становится источником сырья, а человек - создателем материально-культурной среды обитания с учетом этнокультурных традиций.

На уроках технологии, в интеграции с образовательной областью «Филология» на уро­ках русского языка, развивается устная речь детей на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов (описание конструкции из­делия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обосно­ваниях, формулировании выводов).

Литературное чтение дает возможность ребенку работать с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

Основы безопасности жизнедеятельности формируют личность гражданина, ответ­ственно относящегося к личной безопасности, безопасности общества, государства и окру­жающей среды.

Личностные,  метапредметные (компетентностные) и предметные результаты освоения учебного предмета

             Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих умений:

- объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с одноклассниками;

- самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания,  обсуждения наблюдаемых объектов, иллюстраций,  результатов трудовой деятельности человека-мастера;

- понимать исторические традиции ремёсел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий;

- уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;

- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).

Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

- определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

- учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);

- учиться планировать практическую деятельность на уроке;

- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

- с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

- учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

- работая по совместно составленному плану, использовать необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.

- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.

Познавательные УУД:

- наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;

- сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности изделий декоративно-прикладного искусства, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;

- с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;

- ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;

- добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);

- перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.

Коммуникативные УУД:

- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь учителя и одноклассников;

- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;

- уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.

- договариваться сообща;

- учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих умений:

1.      Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Знать (на уровне представлений):

- об элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие, динамика);

- о гармонии предметов и окружающей среды;

- профессиях мастеров родного края;

- характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.

Уметь:

- самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на  нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;

- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

- выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;

- самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение принять в ходе обсуждения – своё или высказанное другими;

- применять  освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.

  Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Знать:

- обобщенные названия технологических операций:  разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка;

- названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в свой работе;

- происхождение натуральных тканей и их виды;

- способы соединения деталей, изученные соединительные материалы;

- основные характеристики простейшего чертежа и эскиза и их различие;

- линии чертежа, указанные в программе (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приемы построения прямоугольника и окружности с помощью контрольно-измерительных инструментов;

- названия, устройство и назначение чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль).

Уметь:

- читать простейшие чертежи (эскизы);

- с помощью учителя выполнять экономную разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки;

- оформлять изделия, соединять детали прямой строчкой и её вариантами;

- решать несложные конструкторско-технологические задачи;

- справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную карту.

 Конструирование и моделирование

Знать:

- неподвижный и подвижный способы соединения деталей;

- отличия макета от модели.

Уметь:

 - конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;

- определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединение известными способами.

Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)

Знать назначение персонального компьютера, его возможности в учебном процессе.

Содержание программы (34 часа)

Содержание курса рассматривается, прежде всего, как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребенка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности. Сквозная идея содержания – внутреннее стремление человека к познанию мира, реализации своих жизненных и эстетических потребностей. Технология представлена как способ реализации жизненно важных потребностей людей, расширения и обогащения этих потребностей; влияние научных открытий на технический прогресс и технических изобретений на развитие наук, повседневную жизнь людей, общественное сознание, отношение к природе.

Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основным содержательным линиям.

1.  Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры.

2.  Из истории технологии.

Обе линии взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные возможности предмета, приблизить его к окружающему миру ребенка в той его части, где человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами духов­ной культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историче­ском развитии.

В программе эти содержательные линии представлены четырьмя разделами:

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (8 ч)

Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека. История приспособляемости первобытного человека к окружающей среде. Реализация потребностей человека в укрытии (жилище), питании (охота, примитивная кулинарная обработка  добычи), одежде. Объективная необходимость разделения труда. Ремёсла и ремесленники. Названия профессий ремесленников. Современное состояние ремёсел. Ремесленные профессии, распространённые в Омске и Омской области. Технологии выполнения работ во времена Средневековья и сегодня.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, композиция); гармония рукотворных предметов и окружающей среды (городской и сельский ландшафты).

Разнообразие предметов рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и техники).

Природа – источник сырья. Природное сырьё, природные материалы.

Мастера и их профессии. Традиции творчества мастеров в создании предметной среды (общее представление).

Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы.

Работа с доступной информацией (тексты, рисунки, простейшие чертежи, эскизы, схемы).

Введение в проектную деятельность. Выполнение с помощью учителя доступных простых проектов (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности – изделия, оформление праздников.

Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества.

Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных инструментов).

Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.

2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (15 ч)

Материалы природного происхождения: природные материалы, натуральные ткани, нитки (пряжа). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Проволока (тонкая) , ее свойства: гибкость, упругость. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.

Чертёжные инструменты: линейка, угольник, циркуль. Канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.

Технологические операции, их обобщенные названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.

Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, линия надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление  окружности, круга на части с помощью циркуля, складыванием.

Сборка изделия: проволочное подвижное и ниточное соединение деталей.

Отделка аппликаций (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками.

3.  Конструирование и моделирование (9 ч)

 Конструирование из готовых форм (упаковки). Композиционное расположение деталей в изделии. Получение объёмных форм сгибанием. Виды соединения деталей конструкции. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (винтовой, проволочный). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия.

Транспортные средства, используемые для передвижения по земле, воде, в воздухе. Виды, названия, назначение. Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов; транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка. 

4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере) (2 ч)

Демонстрация  учителем с участием учащихся готовых материалов и цифровых носителях (CD) по изученным темам

Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся

Оценка носит сквозной  (накопительный)  характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение всего год. Текущему контролю подвергаются знания и умения, которые являются составной частью  комплексных знаний.

Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий: полнота и правильность ответа, соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным характеристикам, общая эстетика изделия – его композиционное и цветовое решение, внесение творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия, предусмотренного заданием.

В заданиях проектного характера внимание обращается на умение принять поставленную задачу, искать и отбирать необходимую информацию, находить решение возникающих конструкторско-технологических проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять сообщение, а также отмечать активность, инициативность, коммуникабельность учащихся, умения выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения практической части задания, защищать проект.

Итоговая оценка по технологии проводится в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Для итоговой аттестации каждый ученик в течение года создает свой «портфель достижений», куда собирает зачтенные результаты текущего контроля, представленные в виде изделий или их фотографий, краткие описания или отчеты  о выполненных проектах, грамоты, благодарности и т.д.

 Описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса

Учебно-методический  комплект:

1.      Лутцева Е.А. Технология: программа: 1-4 классы/ Е.А. Лутцева. – М.: Вентана-Граф, 2012.

2.      Технология: 2 кл.: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /Е.А.Лутцева – М.:Вентана-Граф, 2013.

3.      Технология: 2 кл.: рабочая тетрадь  для учащихся общеобразовательных учреждений /Е.А.Лутцева – М.:Вентана-Граф, 2015.

Материально-техническая база:

1. Альбомы демонстрационного и раздаточного материала;

2. Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения;

3. Компьютер с программным обеспечением;

4. Мультимедийный проектор;

5. Объемные модели геометрических фигур

Календарно-тематическое планирование курса технологии

 

Даты

Темы разделов,

количество часов

Основное содержание

Планируемые результаты

Характеристика деятельности учащихся

предметные

метапредметные

личностные

Раздел 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.  Основы культуры труда, самообслуживание (8 ч)

1

Тема 1. Рукотворный мир как результат труда человека (1 ч)

Человек — творец и созидатель, создатель духовно-культурной и материальной среды; изделия ремесленников

- узнают об элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – познакомятся с понятиями «симметрия», «асимметрия», «равновесие», «динамика»);

- узнают о гармонии предметов и окружающей среды;

- узнают о профессиях мастеров родного края;

- узнают о  характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.

 

 

 

 

 

 

 

-осознавать потребность в дополнительной информации;

-соотносить информацию с имеющими знаниями;

- находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем слова­рях и энциклопедиях (в учебнике - словарь терминов, дополнительный познавательный ма­териал), в сети Интернет;

- наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- понимать необходимость бережного отношения к результатам труда людей;

-  уважительно относиться к чужому мнению

- описывать  свои чувства и ощущения от восприятия наблюдаемых явлений, событий, изделий декоративно-прикладного характера,

-формировать

интереса к великим архитектурным изобретениям человека 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

— Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, знакомиться с традициями и творчеством мастеров родного края;

— сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые в рукотворной деятельности материалы.

С помощью учителя:

— искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и других справочных и дидактических материалов);

— при планировании отбирать оптимальные способы выполнения предстоящей практической работы в соответствии с её целью и задачами;

— организовывать свою деятельность, работать в малых группах, осуществлять сотрудничество;

— исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы;

— оценивать результат своей деятельности: точность изготовления деталей, аккуратность выполнения работы;

— обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что усвоено

2-3

Тема 2. Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда (2  ч)

Ремёсла и их роль в культуре народов мира; мастера, их профессии и виды изготавливаемых изделий в зависимости от условий конкретной местности. Традиции и творчество мастера в создании предметной среды.

Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и чертёжных инструментов.

Соблюдение в работе безопасных приёмов труда

4

Тема 3. Природа в художественно-практической деятельности человека (1 ч)

Выражение связи человека и природы через предметную среду, декоративно-прикладное искусство.

Гармония предметного мира и природы, её отражение в народном быту и творчестве

5-6

Тема 4. Природа и техническая среда

(2 ч)

Характерные особенности конструкций (разъёмные и неразъёмные).

Модели и макеты. Подвижное и неподвижное соединение деталей конструкций

7-8

Тема 5. Дом и семья.

Самообслуживание (2  ч)

Декоративное оформление культурно-бытовой среды.

Самообслуживание: самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.

Мир растений (уход за растениями, размножение семенами и черенками)

 

Раздел 2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (15 ч)

9-10

Тема 1. Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком (2  ч)

Материалы, их конструктивные и декоративные свойства.

Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия (обоснование).

Подготовка материалов к работе. Бережное использование, экономное и рациональное расходование материалов

- узнают названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в свой работе;

- происхождение натуральных тканей и их виды;

- способы соединения деталей, изученные соединительные материалы;

- узнают обобщенные названия технологических операций:  разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка;

- основные характеристики простейшего чертежа и эскиза и их различие;

- линии чертежа, указанные в программе (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приемы построения прямоугольника и окружности с помощью контрольно-измерительных инструментов;

- названия, устройство и назначение чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль).

- научатся читать простейшие чертежи (эскизы);

- с помощью учителя выполнять экономную разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки;

- оформлять изделия, соединять детали прямой строчкой и её вариантами;

- решать несложные конструкторско-технологические задачи

- учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);

- учиться планировать практическую деятельность на уроке;

- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи),

- с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

- учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

- с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных

- добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях

 

 

 

 

 

- формирование уважительного отношения к   чужому мнению, к результатам труда

- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь учителя и одноклассников;

- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;

- уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

- договариваться сообща;

- учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С помощью учителя:

— выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных материалов: их видов, физических и технологических свойств, конструктивных особенностей используемых инструментов, приёмов работы приспособлениями и инструментами;

— анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, выделять известное и неизвестное;

— осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки);

— воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда;

— планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи;

— осуществлять самоконтроль качества выполнения работы (соответствия предложенному образцу или заданию);

— обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке

11

Тема 2. Инструменты и приспособления для обработки материалов (1  ч)

Правила пользования чертёжными инструментами (линейкой, угольником, циркулем)

12

Тема 3. Общее представление о технологическом процессе (1  ч)

Общность технологических операций обработки разных материалов (бумаги и ткани)

.

13

 

 

 

14

 

 

15

 

16

 

 

17

 

18

 

 

19

Тема 4. Технологические операции ручной обработки материалов (изготовление изделий из бумаги, картона, ткани и др.) (7 ч)

Подбор материалов и инструментов.

Разметка (с помощью линейки, угольника, циркуля).

Сборка деталей, способы соединений (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое).

Отделка изделия или его деталей (вышивка, перевивы)

Технологические операции ручной обработки материалов.

Изделия из бумаги. Игрушки-подвески.

Технологические операции ручной обработки материалов.

Изделия из бумаги. Украшение игрушки-подвески.

Технологические операции ручной обработки материалов.

Изделия из картона. Открытка с сюрпризом.

Технологические операции ручной обработки материалов.

Аппликация  из бумаги.

Технологические операции ручной обработки материалов.

Аппликация из ткани.

Технологические операции ручной обработки материалов.

Изделия из ниток. Игрушки из помпона.

20

 

 

21

22

 

23

Тема 5. Графические изображения  в технике и технологии (4  ч)

Виды условных графических изображений: простейший чертёж, эскиз, схема.

Линии чертежа.

Чтение чертежа (эскиза).

Разметка с опорой на чертёж (эскиз)

Графические изображения  в технике и технологии.

Изготовление  цветка из бумаги.

Графические изображения  в технике и технологии.

Изготовление игрушки-кошки.

Графические изображения  в технике и технологии.

Изготовление домино.

 

Раздел 3. Конструирование и моделирование (9 ч)

24

Тема 1. Изделие и его конструкция

(1 ч)

Изделие с различными конструктивными особенностями

Узнают о  неподвижном и подвижном способах соединения деталей;

об отличии макета от модели.

- уметь конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;

- уметь определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединение известными способами.

 

- учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);

- учиться планировать практическую деятельность на уроке;

- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи),

- с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

- учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

- с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных

- добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях

- слушать и понимать речь учителя и одноклассников;

- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;

- уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;

- договариваться сообща;

- учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек;

- формирование уважительного отношения к   чужому мнению, к результатам труда

- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С помощью учителя:

— сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки;

— моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную технику (в пределах изученного);

— конструировать объекты с учётом технических и художественно-декоративных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты; читать простейшую техническую документацию (рисунок, инструкционную карту) и выполнять по ней работу;

— участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: в принятии идеи, поиске и отборе необходимой информации, создании и практической реализации окончательного образа объекта, определении своего места в общей деятельности;

— осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата;

— обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке

25

Тема 2. Элементарные представления о конструкции (1 ч)

Конструкция изделия (разъёмная, неразъёмная, соединение подвижное и неподвижное)

26

 

 

27

 

 

28

 

29

 

30

 

 

31

 

 

 

 

 

 

32

Тема 3. Конструирование и моделирование несложных объектов (7 ч)

Конструирование и моделирование простейших технических объектов (например, модели качелей, кораблика, планера и т. д.)

Конструирование и моделирование несложных объектов

Изготовление модели качелей.

Конструирование и моделирование несложных объектов. Изготовление модели кораблика.

Конструирование и моделирование несложных объектов. Изготовление модели планера.

Конструирование и моделирование несложных объектов. Изготовление модели автомобиля.

Конструирование и моделирование несложных объектов. Изготовление игрушек из спичечных коробков.

Конструирование и моделирование несложных объектов. Изготовление игрушек из спичечных коробков.

 

Раздел 4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)* (2  ч)

33-34

Тема. Компьютер в учебном процессе (2  ч)

Представление о назначении персонального компьютера, его учебных возможностях

-получат    первичные представления о компьютере, познакомятся с  правилами  клавиатурного письма

 

-осознавать потребность в дополнительной информации;

-соотносить информацию с имеющими знаниями;

- находить необходимую информацию в учебнике, в сети Интернет

-  уважительно относиться к чужому мнению

С помощью учителя:

— наблюдать мир образов на экране компьютера (графику, тексты, видео, интерактивное видео);

— наблюдать, сравнивать, сопоставлять материальные и информационные объекты;

— выполнять предложенные на цифровых носителях задания

Итого: 34 часа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Ныробская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза имени А.В.Флоренко»

 

 

                     Рекомендовать к утверждению                                                                      Утверждена приказом

                     решением методического совета                                                                    образовательного учреждения       

                     протокол  №__ от _______                                                                               №____ от  «___»_______2016г      

                     Зам. дир._______ Н.А. Козонина                                                                     Директор______ М.В. Дулепова                       

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета

«физическая культура» 

ДЛЯ  2 «Б»  КЛАССА

учителя начальных классов  О.П.Наумовой

на 2016/2017 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

Ныроб, 2016

 

 

 

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе программы «Физическая культура: программа 1-4 классы» Т. В. Петрова, Ю.А. Копылов, Н. В. Полянская, С. С, Петров.-М.: Вентана-Граф, 2012.-48с.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

  • Закон РФ «Об образовании» (№ 3266 - 1 от 10.07.1992);
  • Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении  и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов  Минобрнауки России от 26.11. 2010 № 1241, от 22. 09. 2011 № 2357);
  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден и введен в действие с 1 января 2010 г. приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2009 № 373) и внесенными изменениями от 26. 11. 2010 приказ № 1241;
  • Санитарно-эпидемиологические правила (СанПиН 2.4.2.2821-10) «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» утвержденные постановлением Главного государственного  санитарного врача РФ от 29. 12. 2010 № 189;
  • Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312).
  • Федеральный перечень учебников, рекомендованного (допущенного) к использованию в образовательном учреждении

Общая цель обучения предмету «Физическая культура» в начальной школе — формирование физической культуры лич­ности школьника посредством освоения основ содержания физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью. Курс учебного предмета «Физическая культура» в началь­ной школе реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательная цель предполагает формирование у обучаю­щихся представлений о физической культуре как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с ос­новными положениями науки о физической культуре.

Социо­культурная цель подразумевает формирование компетенции де­тей в области выполнения основных двигательных действий как показателя физической культуры человека.

В соответствии с целями учебного предмета «Физическая культура» формулируются его задачи:

формирование знаний о физкультурной деятельности, от­ражающих её культурно-исторические, психолого-педагоги­ческие и медико-биологические основы;

формирование базовых двигательных навыков и умений, их вариативное использование в игровой деятельности и в самостоятельных занятиях;

расширение двигательного опыта посредством усложне­ния ранее освоенных двигательных действий и овладения новыми двигательными действиями с повышенной координационной сложностью;

формирование навыков и умений в выполнении физиче­ских упражнений различной педагогической направленно­сти, связанных с укреплением здоровья, коррекцией тело­сложения, правильной осанкой и культурой движения;

расширение функциональных возможностей разных сис­тем организма, повышение его адаптивных свойств за счёт направленного развития основных физических качеств и способностей;

формирование практических умений и навыков, необхо­димых в организации самостоятельных занятий физиче­скими упражнениями в их оздоровительных и рекреатив­ных формах, способствующих групповому взаимодействию в процессе использования подвижных игр и элементов со­ревнования.

Сформулированные цели и задачи базируются на требовани­ях к освоению содержания образования, указанных в федераль­ном государственном образовательном стандарте начального об­щего образования и отражают основные направления педагоги­ческого процесса формирования физической культуры личности в ходе теоретической, практической и физической подготовки учащихся.

Для достижения планируемых результатов и реализации по­ставленных целей решаются следующие практические задачи.

Формирование:

интереса учащихся к занятиям физической культурой, осо­знания красоты и эстетической ценности физической куль­туры, гордости и уважения к системам национальной физи­ческой культуры;

умений выбирать средства физической культуры в соот­ветствии с различными целями, задачами и условиями; пра­вильно выполнять основные двигательные действия; само­стоятельно заниматься физической культурой; составлять элементарные комплексы для занятий физическими упраж­нениями небольшого объёма.

Воспитание:

позитивного эмоционально-ценностного отношения к за­нятиям физической культурой;

потребности пользоваться всеми возможностями физи­ческой культуры.

Обучение:

первоначальным знаниям о терминологии, средствах и методах физической культуры.

Общая характеристика программы

Программа начального общего образования учебного пред­мета «Физическая культура» разработана в соответствии с требо­ваниями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.) и входит в состав комплекта учебной литературы, включающего учебники для учащихся 1-2 и 3-4 классов.

Материал программы направлен на реализацию приоритет­ной задачи образования — формирование всесторонне гармо­нично развитой личности; на реализацию творческих способно­стей обучающихся, их физическое совершенствование; на разви­тие основных двигательных (физических) жизненно важных качеств; на формирование у школьников научно обоснованного отношения к окружающему миру. В соответствии с программой образовательный процесс в области физической культуры в на­чальной школе должен быть ориентирован:

на развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;

на обогащение двигательного опыта физическими упраж­нениями с общеразвивающей и корригирующей направлен­ностью, техническими действиями базовых видов спорта;

на освоение знаний о физической культуре;

на обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздорови­тельной и спортивно-оздоровительной деятельности, само­стоятельной организации занятий физическими упражне­ниями.

Принципы, лежащие в основе построения программы:

личностно ориентированные принципы — двигательного развития, творчества, психологической комфортности;

культурно ориентированные принципы — целостного представления о физической культуре, систематичности, не­прерывности овладения основами физической культуры;

деятельностноориентированные принципы — двигатель­ной деятельности, перехода от совместной учебно-познава­тельной деятельности к самостоятельной физкультурной дея­тельности младшего школьника;

принцип достаточности и сообразности, определяющий распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;

принцип вариативности, лежащий в основе планирова­ния учебного материала в соответствии с особенностями фи­зического развития, медицинских показаний, возрастно-половыми особенностями учащихся, интересами учащихся, ма­териально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, ста­дион, бассейн), региональными климатическими условиями и типом, видом учебного учреждения.

Программа ориентирована на создание у школьников осно­вы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих спо­собностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Принципиальное значение придаётся обучению младших школьников навыкам и умениям организации и проведения самостоятельных занятий физически­ми упражнениями. В процессе самостоятельного использования учащимися приобретённых знаний, двигательных умений и на­выков усиливается оздоровительный эффект физкультурно-оздо­ровительных мероприятий в режиме учебного дня.

Место учебного предмета  в учебном плане.

Изменения в программу не внесены. Программа рассчитана на 102 ч. в год (3 часа в неделю). 

Количество часов в I четверти –  28            Количество часов во II четверти –20     

Количество часов в III четверти –   28         Количество часов в IV четверти –  25   Итого-103.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Физическая культура»

Программа и учебники для 1-2 и 3-4 классов подготовлены в соответствии с Концепцией физического воспитания, что поз­воляет реализовать все заложенные в них требования к обуче­нию учащихся предмету в начальной школе.

Личностные результаты освоения содержания образова­ния в области физической культуры:

формирование основ российской гражданской идентич­ности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и нацио­нальной принадлежности; формирование ценностей много­национального российского общества; становление гумани­стических и демократических ценностных ориентаций;

-  формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельно­сти, на основе представлений о нравственных нормах, соци­альной справедливости и свободе;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмо-ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопе­реживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных си­туаций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духов­ным ценностям.

Метапредметные результаты освоения содержания образо­вания в области физической культуры:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществ­ления;

освоение способов решения проблем творческого и поис­кового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставлен­ной задачей и условиями её реализации; определять наибо­лее эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспе­ха учебной деятельности и способности конструктивно дей­ствовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представ­ления информации для создания моделей изучаемых объек­тов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  активное использование речевых средств и средств ин­формационных и коммуникационных технологий для реше­ния коммуникативных и познавательных задач;

 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном простран­стве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организа­ции, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и техноло­гиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифро­вой форме измеряемые величины и анализировать изображе­ния, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы ин­формационной избирательности, этики и этикета;

овладение навыками смыслового чтения текстов различ­ных стилей и лсанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным по­нятиям;

  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совме­стной деятельности; осуществлять взаимный контроль в со­вместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

--готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества; В овладение начальными сведениями о сущности и особен­ностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного пред­мета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отноше­ния между объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной сре­де начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учеб­ного предмета.

Предметные результаты освоения содержания образова­ния в области физической культуры:

      --формирование первоначальных представлений о значе­нии физической культуры для укрепления здоровья чело­века (физического, социального и психологического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физиче­ской культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;

--овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздо­ровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

--формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических на­грузок, показателями физического развития (длиной, мас­сой тела и др.), показателями развития основных двигатель­ных качеств.

Требования к качеству освоения программного материала.

В результате освоения предлагаемой программы учебного предмета «Физическая культура» учащиеся, закончившие этап начального обучения, должны:

называть, описывать и раскрывать:

роль и значение занятий физическими упражнениями в жизни младшего школьника;значение правильного режима дня, правильного питания, процедур закаливания, утренней гигиенической гимнасти­ки, физкультурных пауз в течение учебного дня;

связь физической подготовки с развитием двигательных качеств, опорно-двигательной, дыхательной и кровеносной систем;

значение физической нагрузки и способы её регулирова­ния; причины возникновения травм во время занятий физиче­скими упражнениями, профилактику травматизма;

уметь:

выполнять упражнения для профилактики нарушений осанки, плоскостопия, зрения;

выполнять упражнения дыхательной гимнастики, психо­регуляции;

составлять при помощи взрослых индивидуальные ком­плексы упражнений для самостоятельных занятий физиче­ской культурой;

варьировать предложенные комплексы упражнений для утренней гигиенической гимнастики, физкультминуток;

выполнять упражнения и простейшие акробатические и гимнастические комбинации, упражнения лёгкой атле­тики;

выполнять двигательные действия при передвижении на лыжах и плавании (при соответствии климатических и по­годных условий требованиям к организации лыжной подго­товки и занятий плаванием);

участвовать в подвижных играх и организовывать по­движные игры со сверстниками, оценивать результаты по­движных игр;

выполнять игровые действия в футболе, баскетболе и во­лейболе, играть по упрощённым правилам;

организовывать и соблюдать правильный режим дня;

подсчитывать частоту сердечных сокращений и дыхатель­ных движений для контроля состояния организма во время занятий физическими упражнениями;

измерять собственные массу и длину тела; оказывать доврачебную помощь при лёгких травмах опорно-двигательного аппарата и кожных покровов.

При организации учебного процесса необходимо включать мероприятия, которые помогли бы уменьшить неблагоприятное воздействие значительной учебной нагрузки на организм ребён­ка. К таким мерам относится в первую очередь рациональная ор­ганизация режима учебных занятий и всего режима дня школьни­ка. В основу рационального режима дня школьника должно быть положено чередование различных видов деятельности, чередо­вание умственной и физической нагрузки.

Содержание курса

Раздел 1. Знания о физической культуре

Понятие о физической культуре. Зарождение и развитие фи­зической культуры. Связь физической культуры с трудовой и воен­ной деятельностью. Физическая культура народов разных стран. История физической культуры в России. Связь физической куль­туры с природными, географическими особенностями, традиция­ми и обычаями страны.

Олимпийские игры. История появления Олимпийских игр. Возрождение Олимпийских игр. Важнейшие символы Олимпий­ских игр.

Внешнее строение тела человека. Опорно-двигательная сис­тема человека (общая характеристика, скелет и мышцы челове­ка, суставы, сухожилия). Осанка человека. Стопа человека. Пре­дупреждение травматизма во время занятий физическими уп­ражнениями. Дыхательная система человека. Профилактика заболеваний органов дыхания.

Подбор одежды, обуви и инвентаря для занятий физически­ми упражнениями.

Терминология гимнастических упражнений.

Способы передвижения человека. Основные двигательные качества человека (выносливость, сила, быстрота, гибкость, лов­кость).

Раздел 2. Организация здорового образа жизни

Правильный режим дня (соблюдение, планирование). Здо­ровое питание. Утренняя гигиеническая гимнастика. Физкульт­минутки. Закаливание. Массаж. Правила личной гигиены. Про­филактика нарушений зрения.

Раздел 3. Наблюдение за физическим развитием и физической подготовленностью

Простейшие навыки контроля самочувствия. Измерение сердечного пульса (частоты сердечных сокращений). Измере­ние длины и массы тела. Оценка состояния дыхательной систе­мы. Оценка правильности осанки. Оценка основных двигатель­ных качеств.

Раздел 4. Физкультурно-оздоровительная деятельность

Физические упражнения для утренней гигиенической гим­настики, физкультминуток, профилактики нарушений осанки, профилактики плоскостопия. Комплексы упражнений для раз­вития основных двигательных качеств. Тренировка дыхания. Уп­ражнения для снятия утомления глаз и профилактики наруше­ний зрения. Упражнения для расслабления мышц. Упражнения для успокоения (психорегуляции).

Раздел 5. Спортивно-оздоровительная деятельность

Строевые упражнения и строевые приёмы.

Лёгкая атлетика (беговые и прыжковые упражнения, броса­ние малого и большого мяча, метание).

Гимнастика с основами акробатики (лазание, перелезание, ползание, висы и упоры, акробатические упражнения, снаряд­ная гимнастика, кувырки, перекаты).

Лыжная подготовка (лыжные ходы, повороты, подъёмы, спуски).

Подвижные игры (на свежем воздухе и в помещении), спор­тивные игры (футбол, волейбол, баскетбол).  Плавание (стили плавания — брасс и кроль на груди).

 

Тематическое планирование курса для 2 класса (102 ч)

 

Тема

Плановые сроки

Основное содержание по теме

Характеристика деятельности учащихся

Раздел 1. Знания о физической культуре (5 ч )

Олимпийские игры. История появления Олимпийских игр

 

 

Понятие «Олимпийские игры». Место появления и особенности древних Олимпийских игр. Понятие «чемпион»

Пересказывать тексты об истории

возникновения Олимпийских игр;

понимать миротворческую роль Олимпийских игр в древнем мире

Скелет и мышцы человека

 

Части скелета человека. Назначение скелета и скелетных мышц в теле человека

Называть части скелета человека;

объяснять функции скелета и мышц в организме человека

Осанка человека

 

Понятие осанки. Влияние осанки на здоровье.

Правильная осанка в положении сидя и стоя

Определять понятие «осанка»;

обосновывать связь правильной осанки и здоровья организма человека; описывать правильную осанку человека в положении сидя и стоя

Стопа человека

 

Функции стопы. Понятие «плоскостопие»

Определять понятие «плоскостопие»;

описывать причину возникновения плоскостопия и влияние заболевания на организм человека 

Одежда для занятий разными физическими упражнениями

 

Одежда для занятий физическими упражнениями в разное время года

Подбирать спортивную одежду в зависимости от времени года и погодных условий; подбирать необходимый инвентарь для занятий разными видами физических упражнений

Раздел 2. Организация здорового образа жизни (3 ч)

Правильный режим дня

 

Понятие о здоровом образе жизни. Элементы режима дня. Планирование своего режима дня

Объяснять значение понятия «здоровый образ жизни»; составлять правильный режим дня; объяснять значение сна и правильного питания для здоровья человека

Закаливание

 

Понятие о закаливании. Простейшие закаливающие процедуры (воздушные ванны, обтирания, хождение босиком)

Называть способы закаливания организма; обосновывать смысл закаливания; описывать простейшие процедуры закаливания

Профилактика нарушений зрения

 

Причины утомления глаз и снижения остроты зрения

Называть правила гигиены чтения, просмотра телевизора, работы за компьютером; определять правильное положение тела при чтении и работе за компьютером

Раздел 3. Наблюдение за физическим развитием и физической подготовленностью (2 ч)

Оценкаправильности осанки

 

Контроль осанки в положении сидя и стоя

Определять правильность осанки

в положении стоя у стены;

научиться контролировать осанку в положении сидя и стоя

Раздел 4. Физкультурно-оздоровительная деятельность (3ч)

Физические упражнения для утренней гигиенической гимнастики

Физические упражнения для физкультминуток

 

Движения руками вперёд, вверх, в стороны, вращения прямых рук, наклоны вперед с доставанием разноимённой ноги пальцами рук, приседания на носках с последующим выпрямлением туловища, упор присев из основной стойки

Движения руками вперёд и вверх, приседания, наклоны вперёд, назад, в стороны, ходьба на месте с высоким подниманием бедра

Уметь готовить место для занятия утренней гигиенической гимнастикой;

выполнять упражнения для утренней гигиенической гимнастики

Уметь планировать физкультминутки

в своём режиме дня;

выполнять упражнения для физкультминутки

Физические упражнения для расслабления мышц

Физические упражнения для профилактики нарушений осанки

 

Расслабление мышц в положении лёжа на спине

Понимать значение в жизни человека умения расслаблять мышцы;

понимать назначение упражнений для расслабления мышц

Ходьба, сидение на коленях и стойка на одной ноге с удержанием книги на голове

Выполнять упражнения во время самостоятельных занятий физической культурой

Физические упражнения для профилактики плоскостопия.

Физические упражнения для профилактики нарушений зрения.

Комплексы упражнений для развития основных двигательных качеств.

 

Ходьба босиком по гимнастической палке, захватывание мелких предметов (теннисный мяч, гимнастическая палка) стопами и пальцами ног.

Ходьба босиком по траве и песку

Выполнять упражнения для профилактики плоскостопия в составе комплекса упражнений для утренней гигиенической гимнастики

Упражнения для зрения (согревание глаз, массаж области лба и висков, массаж задней поверхности шеи)

Раскрывать правила гигиены работы

за компьютером;

выполнять упражнения для профилактики нарушений зрения

Упражнения для развития гибкости (повороты туловища влево и вправо с разведёнными в сторону руками, наклоны туловища вперёд, махи правой и левой ногой вперёд и назад, в сторону, глубокие выпады правой и левой ногой вперёд и вбок), силы мышц (отжимание от пола в упоре лёжа и в упоре на гимнастической скамейке), выносливости (длительный бег в среднем темпе), ловкости, быстроты движений (выпрыгивания вверх на двух ногах, прыжки с разведением ног в стороны, прыжки с захватом ног руками)

Понимать значение понятий «двигательные качества», «выносливость», «сила», «быстрота», «гибкость», «ловкость»;

выполнять комплексы упражнений для развития основных двигательных качеств

Раздел 5. Спортивно-оздоровительная деятельность (90 ч)

Лёгкая атлетика

 (23 ч)

 

 

 

 

 

 

 

Беговые упражнения (бег в среднем темпе, бег с максимальной скоростью, бег с ускорением, челночный бег на полосе 3 × 10 м), прыжковые упражнения (в длину с места, в длину с разбега 3–5 шагов), метание резинового мяча разными способами (вверх двумя руками, вперёд одной рукой, двумя руками от груди, двумя руками из-за головы, снизу двумя руками)

Называть правила техники безопасности на занятиях лёгкой атлетикой;

правильно выполнять основные движения ходьбы, бега, прыжков;

бегать с максимальной скоростью на дистанцию до 30 м;

бегать дистанцию 1 км на время;

выполнять прыжок в длину с разбега

Гимнастика с основами акробатики (23 ч)

 

Строевые приёмы и упражнения (ходьба на полусогнутых ногах, в приседе, на носках, широким шагом, с высоким подниманием коленей; выполнение команд «По порядку рассчитайсь!», «На первый-второй рассчитайсь!»; повороты направо, налево, кругом; построения в шеренгу, в колонну по одному; выполнение команд «Шагом марш!», «Стой!»; передвижения в колонне по одному). Отжимание в упоре лежа и в упоре на гимнастической скамейке, подтягивание на высокой и низкой перекладине.

Группировка, перекаты в группировке, кувырок вперёд

Выполнять строевые приёмы и упражнения;

использовать упражнения по подтягиванию и отжиманию для развития мышечной силы;

выполнять основные элементы кувырка вперёд

Лыжная подготовка (18 ч)

 

Подъём на пологий склон способом «лесенка», торможение «плугом»

Выполнять передвижение по ровной местности (ступающим шагом с палками и без палок, скользящим шагом, прохождение дистанции 1 км скользящим шагом), спуски с пологих склонов, торможение «плугом», подъём «лесенкой», описывать правила хранения лыж, называть правила техники безопасности на уроках по лыжной подготовке

Подвижные и спортивные игры (25 ч)

 

Подвижные игры с включением бега, прыжков, метаний мяча для занятий на свежем воздухе и в спортивном зале

Называть правила техники безопасности на спортивных площадках; понимать правила подвижных игр; играть в подвижные игры по правилам

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Объекты и средства материально-технического обеспече­ния:, козёл гимнастический, перекладина гимнастическая (пристеночная), стенка гимнастическая, скамейки гимнастиче­ские, комплект навесного оборудования (пере­кладина, мишени для метания, тренировочные баскетбольные щиты), мячи (набивные массой 1 и 2 кг, малые (теннисные и мяг­кие), баскетбольные, волейбольные, футбольные), скакалки детские, маты гимнастические, коврики (массажные), кегли, флажки, рулетка измерительная, лыжи детские, щит баскетбольный тренировочный, сетка волейбольная, оборудование для игры в настольный теннис (стол, сетка, ракетки, мячи), шахма­ты, шашки, аптечка.

Мебель и оборудование кабинета: компьютер, принтер, мультимедийное оборудование.

Печатные средства:

-Физическая культура: программа 1-4 классы, Т. В. Петрова, Ю.А. Копылов, Н. В.Полянская, С.С.Петров.-М.:Вентана-Граф, 2012.-48с

-Физическая культура 1-2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /Т. В. Петрова, Ю.А. Копылов, Н. В. Полянская, С. С. Петров.- М.- Вентана-Граф,2012.-96с

 

Календарно-тематическое планирование

 

№

урока в курсе

№ урока в теме

Тема урока

Содержание учебного материала

Дата

по плану

Дата

по факту

Характеристика деятельности учащихся

 

 

1 четверть

28 ч

 

 

 

 

 

Знания о физической культуре

1 час

 

 

 

1

1

Одежда для занятий разными физическими упражнениями. Вводный инструктаж по технике безопасности на спортивной площадке.

Одежда для занятий физическими упражнениями в разное время года

 

 

Подбирать спортивную одежду в зависимости от времени года и погодных условий; подбирать необходимый инвентарь для занятий разными видами физических упражнений

 

 

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Лёгкая атлетика. 5ч

 

 

 

2

1

Техники безопасности на занятиях лёгкой атлетикой.

Обучение высокому старту. Народная игра «Салки».

Строевые упражнения повторение 1 класс.    Разновидности ходьбы, бега. ОРУ в движении.           Высокий старт.         

 

 

Называть правила техники безопасности на занятиях лёгкой атлетикой;

 

3

2

Обучение бегу с ускорением до 20м. Народная игра «Салки». 

Строевые упражнения повторение 1 класс. Разновидности ходьбы, бега. Высокий старт. Бег с ускорением  до 20м.  ОРУ в движении. Прыжки в длину с места. Равномерный бег 2 минуты

 

 

Правильно выполнять основные движения ходьбы, бега, прыжков;

бегать с максимальной скоростью на дистанцию до 30 м;

 

4

3

Сдача норматива «Бег 30 м». Народная игра «Пятнашки».

Строевые упражнения повторение 1 класс. Разновидности ходьбы, бега. Высокий старт. Бег 30м. ОРУ в движении. Прыжки по разметкам. Равномерный бег 3 минут

 

 

Осваивать технику ходьбы различными способами.

Различать разновидности ходьбы.

Осваивать технику бега различными способами.

 

5

4

Обучение подтягиванию на высокой перекладине (м),  низкой (д).  Обучение прыжкам в длину.    Народная игра «Цепи».

Признаки правильной ходьбы, бега, прыжков. Дыхание во время ходьбы. Разновидности ходьбы, бега. ОРУ в движении. Прыжки с поворотом на 180. Прыжки в длину с разбега 3-5 шагов. Подтягивание на высокой  перекладине.

 

 

Выявлять характерные ошибки в технике выполнения беговых упражнений.
Различать разновидности беговых заданий.

 

6

5

Сдача норматива «Подтягивание на высокой перекладине (м),  низкой (д)». Народная игра «Краски».

Строевые упражнения. Повороты на месте. Разновидности ходьбы, бега. Прыжки по разметкам.  Прыжки в длину с разбега 3-5 шагов. Подтягивание на высокой  перекладине,  низкой  на результат.

 

 

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении беговых упражнений.

Проявлять выносливость при выполнении  заданий.

 

 

 

Физкультурно-оздоровительная деятельность

1ч

 

 

 

7

1

Физические упражнения для утренней гигиенической гимнастики, для физкультминуток.

Движения руками вперёд, вверх, в стороны, вращения прямых рук, наклоны вперед с доставанием разноимённой ноги пальцами рук, приседания на носках с последующим выпрямлением туловища, упор присев из основной стойки

 

 

Уметь готовить место для занятия утренней гигиенической гимнастикой;

выполнять упражнения для утренней гигиенической гимнастики

 

 

Знания о физической культуре

1ч

 

 

 

8

1

Осанка человека

Понятие осанки. Влияние осанки на здоровье.

Правильная осанка в положении сидя и стоя

 

 

Определять понятие «осанка»;

обосновывать связь правильной осанки и здоровья организма человека; описывать правильную осанку человека в положении сидя и стоя

 

 

Спортивно-оздоровительная деятельность.

.

 

Лёгкая атлетика  5ч

 

 

 

9

1

Техники безопасности на занятиях лёгкой атлетикой Обучение метанию мяча в   цель. Круговая эстафета.  

Разновидности ходьбы. Равномерный бег  до 3 минут.  Прыжки через земляные возвышения.  Метание малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель.   Метание мяча на дальность с места. 

 

 

Осваивать соревновательную деятельность.

Осваивать технику выполнения прыжковых упражнений.

 

10

2

Обучение  прыжкам в длину. Подвижная игра «Мы – физкультурники».

Разновидности ходьбы. Равномерный бег до 3 минут. Прыжки через земляные возвышения. Метание малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель. Бег 1000 м

 

 

Различать разновидности прыжковых упражнений Осваивать технику бега различными способами.

 

11

3

Обучение метанию мяча  на дальность. Равномерный бег до 4 мин. Подвижная игра «Метко в цель».

История первых Олимпийских игр древности. Разновидности ходьбы. Бег с чередованием с ходьбой.  Метание мяча  на дальность. Равномерный бег до 4 мин. 

 

 

Осваивать технику ходьбы различными способами.

Различать разновидности ходьбы.

 

12

4

Обучение челночному бегу. Подвижная игра «К своим флажкам».

 Разновидности ходьбы. Бег с чередованием с ходьбой. Челночный бег.

 

 

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении беговых упражнений.

 

13

5

Урок – соревнование. «Круговая эстафета».

Строевые упражнения. Повороты на месте. Разновидности ходьбы, бега. Прыжки по разметкам.  «Круговая эстафета» (расстояние 15-30м).

 

 

Проявлять выносливость при выполнении  заданий.

Осваивать соревновательную деятельность. Осваивать технику выполнения прыжковых упражнений.

 

 

Организация здорового образа жизни

1ч

 

 

 

14

1

Правильный режим дня

Понятие о здоровом образе жизни. Элементы режима дня. Планирование своего режима дня

 

 

Объяснять значение понятия «здоровый образ жизни»; составлять правильный режим дня; объяснять значение сна и правильного питания для здоровья человека.

 

 

Наблюдение за физическим развитием и физической подготовленностью

1ч

 

 

 

15

1

Оценкаправильности осанки

Контроль осанки в положении сидя и стоя

 

 

Определять правильность осанки в положении стоя у стены; научиться контролировать осанку в положении сидя и стоя.

 

 

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Подвижные и спортивные игры 11ч

 

 

 

16

1

Правила безопасного поведения во время игры.  Обучение строевым упражнениям. Подвижная игра «Салки».

Строевые упражнения. Повороты на месте.  Чередование ходьбы и бега (50 бег, 100 ходьба). Преодоление малых препятствий.  

 

 

Осваивать подвижные игры на совершенствование и закрепление навыков скоростных способностей и способности к ориентированию в пространстве.

17

2

 Эстафеты с преодолением препятствий.  Игра «Русская лапта».

Значение утренней гимнастики. Строевые упражнения. Чередование ходьбы и бега (50 бег, 100 ходьба). ОРУ типа утренней зарядки.

 

 

Соблюдать дисциплину и правила техники безопасности во время подвижных игр

18

3

Обучение ловле и передачи мяча. Эстафеты с мячами. Подвижная игра «Пустое место».

Гигиена одежды и обуви в соответствии с  погодными условиями. Ходьба,  бег с игровыми заданиями.  ОРУ типа утренней зарядки. Ловля и передача мяча в парах. Эстафеты с мячами.

 

 

Осваивать подвижные игры на совершенствование навыков в прыжках, развитие  скоростно-силовых способностей, ориентирование в пространстве.

 

19

4

Обучение броску набивного мяча от груди. Подвижная игра «Охотники и утки».

Ходьба и бег с заданиями. ОРУ типа утренней зарядки. Ловля и передача мяча в движении. Бросок набивного мяча от груди. Сгибание и разгибание в упоре лежа на полу. 

 

 

Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в подвижных играх.

20

5

Обучение ведению мяча  в ходьбе. Подвижная  игра «Охотники и утки».

Строевые упражнения Перестроения из одной в две шеренги. Ходьба и бег с игровыми заданиями.  ОРУ типа утренней зарядки. Ведение мяча на месте.  Бросок набивного мяча от груди. Игра « Кто дальше бросит». 

 

 

Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности.
Проявлять быстроту и ловкость во время подвижных игр.

21

6

Обучение перестроению из одной шеренги в две. Подвижная игра «Третий лишний».

Строевые упражнения. 

Ходьба и бег с игровыми заданиями.  ОРУ с мячами.  Ведение мяча на месте.  Ведение мяча в ходьбе.  Наклон вперед на результат.

 

 

Осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр.

22

7

Обучение сгибанию и разгибанию рук в упоре лежа.  Подвижная игра «Третий лишний».

Физические упражнения и их отличия от естественных движений. Строевые упражнения. Размыкание и смыкание приставным шагом. Ходьба и бег с заданиями.   ОРУ с мячами.  Ведение мяча на месте. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на результат.

 

 

 

23

8

Обучение ведению мяча в ходьбе правой, левой рукой. Подвижная игра «Попади  в обруч». 

Строевые упражнения.  Ходьба и бег с игровыми заданиями.  ОРУ с мячами.  Ведение мяча на месте  правой, левой рукой. Ведение мяча в ходьбе.  Броски мяча в щит. 

 

 

 

24

9

Обучение ведению мяча в беге по прямой. Подвижная игра  «Мини-баскетбол».

Ходьба и бег с игровыми заданиями.  ОРУ в движении.  Ведение мяча в ходьбе.   Ведение мяча в беге.  Броски мяча в щит.  Поднимание туловища на результат. 

 

 

 

25

10

Обучение нижней передачи мяча над собой. Эстафета  «Космонавты».

Ходьба и бег с игровыми заданиями. ОРУ в движении. Броски в кольцо. Нижняя передача мяча над собой (упрощенный вариант).

 

 

 

26

11

Обучение верхней передачи мяча над собой. Подвижная игра «Попади  в обруч». 

ОРУ на месте для развития координации. Перестроение из одной шеренги в две. Верхняя передача мяча над собой (упрощенный вариант).

 

 

 

 

 

Знания о физической культуре

1ч

 

 

 

27

1

Стопа человека

Функции стопы. Понятие «плоскостопие»

 

 

Определять понятие «плоскостопие»;

описывать причину возникновения плоскостопия и влияние заболевания на организм человека 

 

 

Физкультурно-оздоровительная деятельность

1ч

 

 

 

28

1

Физические упражнения для расслабления мышц, для профилактики нарушений осанки.

Движения руками вперёд и вверх, приседания, наклоны вперёд, назад, в стороны, ходьба на месте с высоким подниманием бедра

 

 

Уметь планировать физкультминутки

в своём режиме дня;

выполнять упражнения для физкультминутки

 

 

2 четверть

20 ч

 

 

 

 

 

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики    23ч

 

 

 

29

1

Инструктаж по технике безопасности при выполнении гимнастических упражнений. Обучение размыканию и смыканию. Игра «Салки»».

Техника безопасности при выполнении гимнастических упражнений. Расчет на первый второй. Танцевальные шаги.  ОРУ типа утренней гимнастики.  Перекаты. Кувырок вперед. 

 

 

Осваивать общеразвивающие упражнения с предметами.

 

30

2

Обучение перекатам в группировке с последующей опорой руками за головой. Народная игра «Посадка картофеля».

Ходьба, бег, прыжки, лазание -  как жизненно важные способы передвижения.  Строевые упражнения. Размыкание и смыкание приставным шагом. Перекаты в группировке с последующей опорой руками за головой. 

 

 

Моделировать комплексы упражнений с учетом их цели.

Организовывать и проводить подвижные игры

31

3

Обучение  кувырку вперед. Народная игра «Лиса в курятнике»

Ходьба, бег, прыжки, лазание -  как жизненно важные способы передвижения.   Строевые упражнения. Размыкание и смыкание приставным шагом. Расчет на первый второй. Сочетание танцевальных шагов с ходьбой.  ОРУ типа утренней гимнастики. Перекаты. Кувырок вперед. Стойка на лопатках, согнув ноги.

 

 

Составлять комплексы упражнений для формирования правильной осанки.

32

4

Обучение лазанию по канату. Подвижная игра  «Третий лишний».

 

Режим дня. Личная гигиена. Дневник самонаблюдения. Строевые упражнения. Размыкание и смыкание приставным шагом. Сочетание танцевальных шагов с ходьбой.  ОРУ типа утренней гимнастики.

 

 

Составлять  простейшие комплексы общеразвивающих упражнений.

Отбирать и составлять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток.

33

5

 Обучение стойке на лопатках с перекатом  вперед в упор присев. Подвижная игра «Гонка мячей».

Расчет на первый второй. Сочетание танцевальных шагов с бегом. ОРУ со скакалками.  Кувырок вперед.  Стойка на лопатках согнув ноги. Из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперед в упор присев. 

 

 

Различать и выполнять строевые команды

Осваивать общеразвивающие упражнения без предметов.

 

34

6

Обучение кувырку в сторону. Эстафеты с элементами акробатики.

 

Строевые упражнения. Перестроение из колонны по одному в колонну по два.  Бег, ходьба  с игровыми заданиями. ОРУ со скакалками. Стойка на лопатках согнув ноги. Кувырок в сторону. Акробатические соединения из разученных элементов.

 

 

Осваивать универсальные умения, связанные с выполнением организующих

упражнений.

 Сочетать движения ног с движениями рук.

 

35

7

Обучение вису стоя и лежа,  вису на согнутых руках. Эстафеты с преодолением препятствий.

 

Влияние физических упражнений на осанку. Строевые упражнения. Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Сочетание танцевальных шагов с ходьбой и бегом. ОРУ со скакалками. Акробатические соединения из разученных элементов.  Поднимание туловища. Вис на согнутых руках.

 

 

Осваивать упражнения в равновесии.

Осваивать и различать танцевальные упражнения

 

36

8

Обучение лазанию по наклонной скамейке. Обучение подниманию прямых и согнутых ног. Эстафета с лазанием и перелезанием.

 

Название гимнастических снарядов. Строевые упражнения. Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Ходьба, бег с сочетанием танцевальных шагов. ОРУ с обручами.   Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лежа на животе. Вис спиной к гимнастической стенке. Поднимание прямых и согнутых ног.

 

 

Проявлять силу и координацию движений при выполнении упражнений.

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении лазанья по канату.

37

9

 

Обучение лазанию по наклонной скамейке лежа на животе. Подвижная игра «Выталкивание из круга».

 

Строевые упражнения. Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Ходьба, бег  с игровыми заданиями. ОРУ с обручами. Лазание по наклонной скамейке лежа на животе, подтягиваясь руками. Вис спиной к гимнастической стенке. Поднимание прямых и согнутых ног. Перелезание через препятствия.

 

 

Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении гимнастических упражнений.
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении  упражнений на снарядах.

 

38

10

Обучение лазанию по гимнастической стенке. Народная игра «Угадай, чей голосок».

Терминология разучиваемых упражнений.  Строевые упражнения. Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Ходьба, бег  с  заданиями. ОРУ с обручами. Повороты кругом, стоя и при ходьбе на носках. Лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватом рук и перестановкой ног.

 

 

Осваивать технику выполнения физических упражнений в лазании.
Выявлять характерные ошибки в выполнении гимнастических упражнений.

39

11

Обучение лазанию по канату. Обучение перелезанию через коня. Народная игра «Перетягивание в парах».

Строевые упражнения. Ходьба, бег  с  заданиями. Комплекс ОРУ  с мячами. Лазанье по канату. Прыжки со скакалкой. Подтягивание в висе лежа, согнувшись. Перелезание через коня, бревно.

 

 

Выявлять характерные ошибки в выполнении акробатических упражнений.

 

40

12

Закрепление навыка лазания по канату. Подвижная игра «Прокати быстрее мяч».

Строевые упражнения. В колонне по одному на указанные ориентиры. Ходьба, бег  с  заданиями. Комплекс ОРУ  с мячами. Лазание по канату. Стойка на двух и одной ноге с закрытыми глазами на бревне. Перелезание через коня, бревно.

 

 

Осваивать технику выполнения акробатических упражнений.  Соблюдать правила техники безопасности при выполнении  упражнений на снарядах.

41

13

Обучение ходьбе по гимнастической скамейке. Подвижная игра «Третий лишний»

Способы самоконтроля. Строевые упражнения. Ходьба, бег с игровыми заданиями. Комплекс ОРУ  с мячами.  Прыжки через длинную скакалку.  Ходьба по рейке гимнастической скамейки, бревну перешагивая, через набивные мячи. 

 

 

Осваивать универсальное умение взаимодействия в парах и группах при разучивании акробатических упражнений

42

14

Закрепление навыка ходьбы по гимнастической скамейке, перешагивая через набивные мячи. Игра  «Бой петухов».

Строевые упражнения.  Команда «На два (четыре) шага разомкнись!»

Ходьба бег с  различными заданиями. ОРУ координационной сложности.  Ходьба по рейке гимнастической скамейки, перешагивая через набивные мячи и их переноска.

 

 

Осваивать технику выполнения гимнастических упражнений на спортивных снарядах.

43

15

Обучение поворотам кругом стоя  и при ходьбе на носках. Подвижная игра  «Перестрелка».

Строевые упражнения.  Команда «На два (четыре) шага разомкнись!».

ОРУ координационной сложности.  Ходьба по бревну. Повороты кругом стоя и при ходьбе на носках. Гимнастическая полоса препятствий на формирование правильной осанки и профилактике плоскостопия.

 

 

Различать упражнения по направленности на развитие основных физических качеств.

44

16

Закрепление физических навыков.  Гимнастическая полоса препятствий. Подвижная игра «Перестрелка».

Строевые упражнения.  В колонне по одному на указанные ориентиры. Команда «На два (четыре) шага разомкнись!». ОРУ координационной сложности. Гимнастическая полоса препятствий на развитие физических качеств быстроты силы, гибкости.

 

 

Различать основные положения рук, ног, туловища.

45

17

Повторение упражнений на гимнастической стенке. Подвижная игра «Перестрелка».

Строевые упражнения. Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Ходьба, бег  с игровыми заданиями.  Упражнения на гимнастической стенке. 

 

 

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении  упражнений на снарядах.

46

18

Гимнастическая полоса препятствий на

формирование правильной осанки. Игра – эстафета с набивными мячами.

Строевые упражнения.  Команда «На два (четыре) шага разомкнись!».ОРУ координационной сложности.  Ходьба по бревну. Повороты кругом стоя и при ходьбе на носках.

 

 

 

47

19

Закрепление лазания по канату. Сдача норматива  по подтягиванию. Подвижная игра «Перестрелка».

Закреплять навыки ходьбы и бега. Закреплять последовательность и точность выполнения комплекса ОРУ. Лазание по канату. Акробатические упражнения. Учёт по подтягиванию.

 

 

 

48

20

Обучение упражнению «Мост» из положения лежа на спине. Игра – эстафета с предметами.

Строевые упражнения. Перестроение из колонны по одному в колонну по два. Ходьба, бег  с игровыми заданиями.  Упражнения на гимнастической стенке. «Мост» из положения лежа на спине. Тестирование на гибкость.

 

 

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении  упражнений на снарядах.

 

 

3 четверть

29 ч

 

 

 

49

21

Повторение навыка виса спиной к гимнастической стенке, поднимание ног. Народная игра «У медведя во бору».

 

Строевые упражнения. Ходьба, бег с игровыми заданиями. Комплекс ОРУ  с мячами.  Прыжки через длинную скакалку. Вис спиной к гимнастической стенке. Поднимание прямых и согнутых ног.

 

 

 

50

22

Строевые приёмы и упражнения.

Строевые приёмы и упражнения (ходьба на полусогнутых ногах, в приседе, на носках, широким шагом, с высоким подниманием коленей)

 

 

Выполнять строевые приёмы и упражнения;

 

51

23

Строевые приёмы и упражнения.

Строевые приёмы и упражнения

 

 

Использовать упражнения по подтягиванию и отжиманию для развития мышечной силы;

 

 

Организация здорового образа жизни

1ч

 

 

 

52

1

Закаливание

Понятие о закаливании. Простейшие закаливающие процедуры (воздушные ванны, обтирания, хождение босиком)

 

 

Называть способы закаливания организма; обосновывать смысл закаливания; описывать простейшие процедуры закаливания

 

 

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Лыжная подготовка 18 ч

 

 

 

53

1

Инструктаж по технике безопасности во время занятий лыжной подготовкой.  Подвижная игра «Снежки»».

Техника безопасности на уроках  лыжной подготовки. Строевые упражнения. Ходьба, бег. ОРУ в парах.

Игры с ведением мяча.  

 

 

Выполнять передвижение по ровной местности (ступающим шагом с палками и без палок, скользящим шагом, прохождение дистанции 1 км скользящим шагом),

54

2

Обучение ступающему  шагу без палок, поворотам на месте. Подвижная игра «Попади в ворота».

Подбор лыжного инвентаря.

Переноска и надевание лыж. Построение с лыжами. Повороты на месте.       Ступающий шаг без палок.

 

 

Выполнять передвижение по ровной местности (ступающим шагом с палками и без палок, скользящим шагом, прохождение дистанции 1 км скользящим шагом),

55

3

Закрепление навыка ступающего шага без палок. Народная игра «Два Мороза».

Выполнять передвижение по ровной местности (ступающим шагом с палками и без палок, скользящим шагом, прохождение дистанции 1 км скользящим шагом)

 

 

Применять правила подбора одежды для занятий лыжной подготовкой.

 

56

4

 Обучение ступающему шагу с палками. Народная игра «Два Мороза».

Понятие обморожение. Первая помощь при обморожениях. Подбор лыжного инвентаря. Переноска и надевание лыж. Построение с лыжами. Повороты на месте.       Ступающий шаг с палками.                 

 

 

Переносить и надевать лыжный инвентарь.

Осваивать универсальное умение  передвижения на лыжах.

57

5

Обучение скользящему шагу без палок. Повороты на месте.  Подвижная игра «Попади в ворота».

Подбор лыжного инвентаря.

Переноска и надевание лыж. Построение с лыжами. Повороты на месте.  Скользящий шаг  без палок.

 

 


Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов.

 

58

6

Закрепление навыка скользящего шага без палок. Подвижная игра«Попади в ворота».

Подбор лыжного инвентаря.

Переноска и надевание лыж. Построение с лыжами. Повороты на месте.  Скользящий шаг  без палок.

 

 

Проявлять координацию движений при выполнении  передвижения на лыжах, поворотов, спусков и подъемов

59

7

Обучение скользящему шагу с палками. Подъем лесенкой. Подвижная игра  «Салки».

 

 

Значение занятиями лыжами для укрепления здоровья. Построение с лыжами. Повороты на месте.  Скользящий шаг с палками. Подъем лесенкой.  

 

 

Проявлять координацию движений при выполнении  игр.

 

60

8

Закрепление навыка скользящего шага с палками. Подвижная игра «Кто быстрее взойдет в гору»

Повороты на месте.  Скользящий шаг с палками. Подъем лесенкой. 

 

 

 

Проявлять выносливость при прохождении  дистанций разученными способами передвижения.

61

9

Обучение попеременно двухшажному ходу без палок. Подвижная игра «Кто быстрее взойдет в гору».

Скользящий шаг с палками. Попеременно двухшажный ход без палок.  Подъем лесенкой.

 

 

 

 

62

10

Закрепление навыка попеременно двухшажного хода без палок  1км . Подвижная игра «Кто быстрее скатится с горки».

Скользящий шаг с палками. Попеременно двухшажный ход без палок.  Спуск с небольшого склона.

 

 

 

 

63

11

Обучение попеременно двухшажному ходу с палками. Подвижная игра «Кто дальше скатится с горки».

Повороты на месте. Попеременно двухшажный ход без палок, с  палками.

Спуск с небольшого склона.

 

 

 

 

64

12

Закрепление навыка попеременно двухшажного хода с палками.  Эстафеты на лыжах с палками и без палок.

Повороты на месте. Попеременно двухшажный ход без палок, с  палками. Подъем елочкой. Спуск со склона.

 

 

 

 

65

13

Прохождение дистанции 1км.  Подвижная игра «Кто быстрее взойдет в гору»

 

Повороты на месте. Попеременно двухшажный ход без палок, с  палками. Подъем елочкой. Спуск со склона.

 

 

 

66

14

Прохождение дистанции  до 1км. Повороты переступанием. Эстафета на лыжах.

Построение с лыжами. Повороты на месте. Попеременно двухшажный ход с  палками. Повороты переступанием.

Дистанция 1 км на результат.

 

 

 

67

15

Прохождение  дистанции 1,5км.  Подвижная игра «Кто быстрее взойдет в гору»

Построение на лыжах. Повороты переступанием. Прохождение дистанции 1,5 км.

 

 

 

68

16

Прохождение  дистанции 1,5км. Подвижная игра «Быстрый лыжник»

Построение на лыжах. Повороты переступанием. Прохождение дистанции 1,5км.

 

 

 

69

17

 Повторение поворотов переступанием.

Эстафета на лыжах.

Построение на лыжах. Повороты переступанием. Дистанция 1км  на результат.

 

 

 

70

18

Обучение подъему и спуску  с небольших склонов. Эстафета на лыжах.

Закрепить требования к технике выполнении подъёмов и спусков.

 

 

 

71

19

Закрепление подъема и спуска  с небольших склонов. Народная игра «Попади снежком в цель»

Закрепить требования к технике выполнения подъёмов и спусков

 

 

 

 

 

Физкультурно-оздоровительная деятельность

.1ч

 

 

 

72

1

Физические упражнения для профилактики нарушения зрения, плоскостопия. Комплекс упражнений для развития основных двигательных качеств.

Расслабление мышц в положении лёжа на спине

 

 

Понимать значение в жизни человека умения расслаблять мышцы;

понимать назначение упражнений для расслабления мышц

 

 

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Подвижные и спортивные игры 4ч

 

 

Выполнять упражнения для профилактики плоскостопия в составе комплекса упражнений для утренней гигиенической гимнастики

73

1

Правила безопасного поведения  во время игры. Обучение ловле и передаче мяча в движении с параллельным смещением игроков. Подвижная игра «Гонка мячей»

Приемы закаливания. Строевые упражнения повторение. Ходьба, бег с игровыми заданиями. ОРУ в движении. Ловля и передача мяча в движении с параллельным смещением игроков.

 

 

 

74

2

Закрепление навыков ловли и передачи мяча.

 Эстафеты с мячами.

Строевые упражнения.  Ходьба, бег с игровыми заданиями. ОРУ в движении. Ловля и передача мяча в движении с параллельным смещением игроков.

 

 

 

75

3

Закрепление навыков ловли и передачи мяча.

Подвижная игра «Пионербол».

Строевые упражнения повторение. Ходьба, бег с игровыми заданиями. ОРУ в движении. Ловля и передача мяча в движении с параллельным смещением игроков.

 

 

 

76

4

 Преодоление полосы препятствий. Подвижная игра «Прокати быстрее мяч».

 

Строевые упражнения повторение. Ходьба, бег с игровыми заданиями. ОРУ в парах. Преодоление полосы препятствий.

 

 

 

 

 

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Лёгкая атлетика 13ч

 

 

 

 

77

1

Техника безопасности во время занятий легкой атлетикой. Обучение прыжкам в высоту с разбега. Игра  «Мяч соседу»

Правила поведения на уроках физической культуры при выполнении бега, прыжков. Ходьба, бег с заданиями.  ОРУ в парах. Прыжки в высоту с разбега способом «Перешагиванием».

 

 

Осваивать технику ходьбы различными способами.

Различать разновидности ходьбы.

 

 

 

4 четверть     25ч

 

 

 

 

78

2

Обучение броскам набивного мяча в цель. Ведение мяча по прямой шагом. Подвижная игра «Мини-баскетбол».

 

Строевые упражнения.  Ходьба, бег с заданиями.  ОРУ в парах. Челночный бег 3 по 10.  Броски набивного мяча в цель. Ведение мяча по прямой правой, левой рукой.

 

 

Осваивать соревновательную деятельность.

Осваивать технику выполнения прыжковых упражнений.
Различать разновидности прыжковых упражнений

 

79

3

 

Обучение ведению мяча бегом. Эстафеты с кеглями.

Организация двигательного режима в течение дня. Ходьба с заданиями. Равномерный бег 4 мин.  ОРУ со скакалкой.  Наклон вперед. Ведение мяча бегом с игровыми заданиями.

 

 

Соблюдать правила техники безопасности при выполнении беговых упражнений.

Проявлять выносливость при выполнении  заданий.

 

80

4

Закрепление навыка броска мяча в щит, кольцо. Подвижная игра «Мини-баскетбол».

Ходьба, бег с чередованием  разновидностей прыжков. Ведение мяча бегом с игровыми заданиями. Броски мяча в щит, кольцо. Поднимание туловища.

 

 

Выявлять характерные ошибки в технике выполнения беговых упражнений.

 

81

5

Сдача норматива «Прыжки в длину с места». Народная игра «Зайцы в огороде».

Разновидности ходьбы. Бег с ускорением.  ОРУ со скакалкой.

Прыжки в длину с места на результат.  Прыжки в высоту с 4-5 шагов.

 

 

 

82

6

Обучение прыжкам в высоту с 4-5 шагов разбега.  Сдача норматива «Сгибание и разгибание рук». Эстафета.

 

 Признаки утомления и что нужно делать. Ходьба, бег с чередованием разновидностей  прыжков. ОРУ в кругу. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу на результат.

 

 

 

83

7

Закрепление навыка прыжка в высоту с разбега, челночного бега. Эстафеты с мячом.

Ходьба с заданиями. Равномерный бег 4 мин.  ОРУ в кругу. Челночный бег. Прыжки  с поворотом 180.Прыжок в высоту с разбега 4-5 шагов. 

 

 

 

84

8

 Закрепление навыка бега с высокого старта. Народная игра  «Охотники и утки»

Ходьба, бег с изменением направления.  ОРУ в движении.

Высокий старт. Ускорение до 30м. Прыжки по заданным ориентирам. 

 

 

 

85

9

Сдача норматива «Бег 30м с высокого старта».   Народная игра «Волк во рву».

 Техника безопасности при метаниях мяча. Ходьба, бег с изменением направления.  ОРУ в движении. Бег с высокого старта 30м на результат. Метание  малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель. 

 

 

Осваивать технику бега различными способами.

Различать разновидности беговых заданий.

86

10

 Обучение прыжкам в длину с разбега.  Метание мяча. Народная игра «Русская лапта».

Ходьба, бег с изменением направления.  ОРУ в движении. Метание  малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель. Прыжки в длину с разбега.

 

 

Осваивать подвижные игры с элементами соревновательной деятельности

87

11

 Закрепление навыка прыжка в длину с разбега. Метание мяча   на дальность. Народная игра «Русская лапта».

Ходьба, бег с различными заданиями.  ОРУ в движении. Метание  малого мяча на дальность.  Челночный бег 3х5 м. Прыжки в длину с разбега.

 

 

Осваивать технику метания малого мяча.
Соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча.

 

88

12

 Сдача норматива «Прыжок в длину с разбега».

Шестиминутный бег Подвижная игра «Вызов номеров».

Ходьба, бег с различными заданиями.  ОРУ в кругу.  Шестиминутный бег. Прыжки в длину с разбега.

 

 

Проявлять силу, быстроту и координацию движений при метании малого мяча.

89

13

Сдача норматива « Бег 1000м». Подвижная игра «Мини-футбол»

Понятие «Физическая нагрузка». Ходьба с игровыми заданиями. ОРУ в движении. Бег 1000м на результат.

 

 

Выполнять самостоятельно упражнения по разделу легкоатлетические упражнения

Осваивать  подвижные игры.

.

 

 

Знания о физической культуре

. 1ч

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

90

 

Скелет и мышцы человека

Части скелета человека. Назначение скелета и скелетных мышц в теле человека

 

 

Выполнять самостоятельно упражнения по разделу легкоатлетические упражнения

Осваивать  подвижные игры.

 

91

 

Наблюдение за физическим развитием и физической подготовленностью

1ч

 

 

Называть части скелета человека;

объяснять функции скелета и мышц в организме человека

92

 

Оценкаправильности осанки

Контроль осанки в положении сидя и стоя

 

 

 

 

 

Знания о физической культуре

1ч

 

 

 

93

1

Олимпийские игры. История появления Олимпийских игр

Понятие «Олимпийские игры». Место появления и особенности древних Олимпийских игр. Понятие «чемпион»

 

 

Определять правильность осанки

в положении стоя у стены;

научиться контролировать осанку в положении сидя и стоя

 

 

Организация здорового образа жизни

1ч

 

 

 

94

1

Профилактика нарушений зрения

Причины утомления глаз и снижения остроты зрения

 

 

Пересказывать тексты об истории

возникновения Олимпийских игр;

понимать миротворческую роль Олимпийских игр в древнем мире

 

1

Спортивно-оздоровительная деятельность

Подвижные и спортивные игры 10ч

 

 

Называть правила гигиены чтения, просмотра телевизора, работы за компьютером; определять правильное положение тела при чтении и работе за компьютером

95

2

Техника безопасности во время игры. Челночный бег 3 по 10м. Народная игра «Салки – выручалки»

Ходьба, бег с игровыми заданиями. ОРУ в движении. Челночный бег 3 по 10м. Обучение многоскокам.

 

 

Называть правила техники безопасности на спортивных площадках;

96

3

Ведение мяча в ходьбе. Наклон вперед на результат. Игра «Два мороза».

Строевые упражнения Перестроения из одной в две шеренги.

Ходьба и бег с игровыми заданиями.  ОРУ типа утренней зарядки.

 

 

Понимать правила подвижных игр; играть в подвижные игры по правилам

97

4

Ведение мяча на месте. Бросок набивного мяча от груди. Игра «Охотники и утки».

Ведение мяча на месте.  Бросок набивного мяча от груди. Игра « Кто дальше бросит». 

 

 

Понимать значение понятий «двигательные качества», «выносливость», «сила», «быстрота», «гибкость», «ловкость»;

выполнять комплексы упражнений для развития основных двигательных качеств

98

5

Подвижные игры «Кто быстрее встанет в круг», «Перестрелка».

Ходьба, бег с игровыми заданиями. ОРУ в движении.

 

 

 

 

99

6

Обучение броскам в кольцо двумя руками снизу. Подвижная игра «Метко в цель»

Ходьба, бег с игровыми заданиями. ОРУ в движении. Контроль по бегу на 30м.

 

 

 

100

7

Закрепление навыка броска в кольцо двумя руками снизу. Подвижная игра «Гонка мячей».

Строевые упражнения.  Ходьба, бег с заданиями.  ОРУ в парах. Медленный бег до 5 мин.

 

 

 

101

8

Закрепление навыков ловли и передачи мяча.

Эстафеты с мячами. Подвижная игра «Вызов номеров».

Гигиена одежды и обуви в соответствии с  погодными условиями. Ходьба,  бег с игровыми заданиями.  ОРУ типа утренней зарядки. Ловля и передача мяча в парах.

 

 

 

102

9

Закрепление навыков ловли и передачи мяча.

 Эстафеты с мячами.

Строевые упражнения.  Ходьба, бег с игровыми заданиями. ОРУ в движении. Ловля и передача мяча в движении с параллельным смещением игроков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Ныробская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза имени А.В.Флоренко»

 

 

                     Рекомендовать к утверждению                                                                 Утверждена приказом

                     решением методического совета                                                                образовательного учреждения       

                     протокол  №__ от _______                                                                           №____  от  «___»_______2016г     

                     Зам. дир._______ Н.А. Козонина                                                                 Директор______ М.В. Дулепова    

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета

«МУЗЫКА» 

ДЛЯ  2 «Б» КЛАССА

учителя начальных классов  О.П.Наумовой

на 2016/2017 учебный года

 

 

 

 

Ныроб 2016

 

Пояснительная записка.

        Рабочая программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (2009г.), Примерной программы по музыке для основной школы, Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, авторской программы по музыке 1-7 классы под редакцией В.О. Усачёвой, Л.В. Школяр основной образовательной программы основного общего образования муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа п. Садовый, Самойловского района, Саратовской области».

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

·         Закон РФ «Об образовании» (№ 3266 - 1 от 10.07.1992);

·         Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении  и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов  Минобрнауки России от 26.11. 2010 № 1241, от 22. 09. 2011 № 2357);

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден и введен в действие с 1 января 2010 г. приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2009 № 373) и внесенными изменениями от 26. 11. 2010 приказ № 1241;

·         Санитарно-эпидемиологические правила (СанПиН 2.4.2.2821-10) «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» утвержденные постановлением Главного государственного  санитарного врача РФ от 29. 12. 2010 № 189;

·         Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312).

·         Федеральный перечень учебников, рекомендованного (допущенного) к использованию в образовательном учреждени.

     Основой отбора содержания  данного учебного курса является идея самоценности музыкального искусства как человеческого творения, помогающего ребёнку познавать мир и самого себя в этом мире.

Целью уроков музыки  в начальной школе является воспитание у учащихся музыкальной культуры как части всей их духовной культуры, где возвышенное содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во всём богатстве его форм и жанров, художественных стилей и направлений.

Основные задачи курса:

- раскрыть природу музыкального искусства как результат творческой деятельности человека-творца;

- формировать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к музыке;

- воспитывать устойчивый интерес к деятельности музыканта- человека сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку;

- развивать музыкальное восприятие как творческий процесс – основу приобщения к искусству;

- воспитывать эмоционально-ценностное отношение к искусству, художественный вкус, нравственные и эстетические чувства: любовь к ближнему, своему народу, Родине; уважение к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

- освоить музыкальные произведения и знания о музыке;

- овладеть практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, музыкально-пластическом движении.

Общая характеристика учебного курса

Содержание программы базируется на художественно-об­разном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального ис­кусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произве­дений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в дан­ной программе является введение ребенка в мир музыки че­рез интонации, темы и образы русской музыкальной культу­ры — «от родного порога», по выражению народного худож­ника России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирова­ние семейных ценностей, составляющих духовное и нрав­ственное богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искус­ства разных народов мира, в котором находят отражение фак­ты истории, отношение человека к родному краю, его при­роде, труду людей, предполагает изучение основных фольк­лорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на культурологи­ческом подходе, который дает возможность учащимся осваи­вать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.

Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его свя­зях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытова­ния в окружающем мире, специфики воздействия на духов­ный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.

Критерии отбора музыкального материала в данную про­грамму заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообраз­ность.

Виды музыкальной деятельности разнообразны и на­правлены на реализацию принципой развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Пости­жение одного и того же музыкального произведения подразу­мевает различные формы общения ребенка с музыкой. В ис­полнительскую деятельность входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально- ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкаль­ной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.

Помимо этого, дети проявляют творческое начало в раз­мышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбив­шихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и деко­раций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в состав­лении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в до­машнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочи­нений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др.

В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении да­ют возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкально­го искусства, что формирует у младших школьников универ­сальные учебные действия.

Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музы­кальные произведения. Названия разделов являются выраже­нием художественно-педагогической идеи блока уроков, чет­верти, года. Занятия в I классе носят пропедевтический, ввод­ный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте.

Творческий подход учителя музыки к данной программе — залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.

 Место учебного предмета в учебном плане

Программа основного общего образования по музыке со­ставлена в соответствии с количеством часов, указанным в Ба­зисном учебном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Музыка» изучается в I—IV классах в объеме не менее 135 часов (33 часа в I классе, по 34 часа — во II—IV классах).

 Во 2 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 34 часа (из расчета 1 час в неделю).

Планируемые результаты

В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны при­обрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:

—   чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и националь­ной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских компо­зиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

— целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, националь­ных стилей;

— умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их пони­мание и оценка — умение ориентироваться в культурном мно­гообразии окружающей действительности, участие в музы­кальной жизни класса, школы, города и др.;

—      уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

—  развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учите­лем и сверстниками;

—  ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, шко­лы, города и др.;

—   формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

—  развитие музыкально-эстетического чувства, проявляю­щего себя в эмоционально-ценностном отношении к искус­ству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащих­ся, проявляющихся в познавательной и практической дея­тельности:

— овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществле­ния в разных формах и видах музыкальной деятельности;

— освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

—   формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания со­держания музыкальных образов; определять наиболее эффек­тивные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

— продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-твор­ческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешколь­ной музыкально-эстетической деятельности;

— освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-твор- ческих возможностей;

—  овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответ­ствии с целями и задачами деятельности;

—  приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направ­лений в соответствии с задачами коммуникации;

— формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе инто-национно-образного и жанрового, стилевого анализа музы­кальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;

—умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презен­тации, работу с интерактивной доской и т. п.).

Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:

—  формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

—   формирование общего представления о музыкальной картине мира;

— знание основных закономерностей музыкального искус­ства на примере изучаемых музыкальных произведений;

— формирование основ музыкальной культуры, в том чис­ле на материале музыкальной культуры родного края, разви­тие художественного вкуса и интереса к музыкальному искус­ству и музыкальной деятельности;

— формирование устойчивого интереса к музыке и различ­ным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;

— умение воспринимать музыку и выражать свое отноше­ние к музыкальным произведениям;

—  умение эмоционально и осознанно относиться к музы­ке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержа­ние, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

—  умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Содержание тем учебного курса.

Раздел 1. Три кита в музыке - песня, танец марш. (9ч)

Знакомство с простейшими образцами жанров: песня, танец, марш. 

Слушание: «Марш» С. Прокофьев, «Итальянская полька» С. Рахманинаов, «Колыбельная» («Котенька-коток»)

А.Лядова, сл. нар. : П.Чайковский «Марш деревянных солдатиков», С.Прокофьев "Марш" из оп. "Любовь к трем апельсинам",

Ж.Бизе «Марш мальчишек « из оперы «Кармен», Агапкин Марш "Прощание Славянки",

«Переменка» из сюиты «Мы первоклассники»,  П.Чайковский «Полька», «Камаринская»  из «Детского альбома»,

С.Рахманинов "Итальянская полька»,  И.Гайдн «Менуэт» из «Детской симфонии»,  «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик",

Полонез из оп. "Евгение Онегин",  Л.Бетховен "Сурок". М.Цветаева "Шарманка весной",  А.Лядов "Гуленьки - гуленьки",

Л.Бетховен "Сурок", В.Моцарт "Ария", Р.Паулс "Колыбельная" Слушание: П.Чайковский "Танец с кубками" из.балета "Спящая красавица".

И.Гайдн «Менуэт» из «Детской симфонии», М.Глинка "Марш Черномора", П.Чайковский Марш из балета "Щелкунчик"

Разучивание: Д.Кабалевский "Песня о школе", Г.Струве "Все новое у нас"

Знакомство: Г.Струве «Переменка» из сюиты «Мы первоклассники»А.Филиппенко "Весёлый музыкант"

М.Красев «Осень», Попевка: "Первый класс», А.Островский "Пусть всегда будет солнце",

Д.Кабалевский "Школьные годы", "Песня о школе"В. Шаинский "Учат в школе".

Г.Струве "Все новое у нас"

Игра: "Узнай и покажи гнома",  "Узнай и покажи гнома". Викторина.:"Кто дольше слышит звук",

Раздел 2. О чем говорит музыка?(7ч)

Слушание:М.Глинка "Марш Черномора",  Л. Боккерини «Менуэт», Д.Шостакович «Вальс – шутка».

Л.Бетховен "Веселая-грустная", Марш из "Афинских развалин", бел.нар. Л.Бетховен "Веселая-грустная",

 бел.нар. П. "Перепелочка", р.н.п. "Калинка", р.н.п."Жил на свете комарочек", П.Чайковский "Камаринская"

Д.Кабалевский "Плакса.

Злюка. Резвушка", К.Сен - Санс "Слоны". "Лебедь"Повторение песен о школе.

В.Салманов "Утро в лесу" Чайковский «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,

"Баба Яга", П.Чайковский Марш из балета «Щелкунчик»

Л.Бетховен "Веселая-грустная", Марш из "Афинских развалин",  В.Салманов "Утро в лесу" ,

Чайковский «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,  М.Мусоргский "Баба Яга",

Г.Свиридов "Тройка"

Разучивание: М.Красев «Осень», В.Шаинский "Если б не было школ" И. Стравинский «Медведь»

Парцхладзе "Снега - жемчуга",  "Дед Мороз", повторение: Е.Поплянова: «Медвежата"

Раздел 3. «Куда ведут нас «три кита»? (10ч)

Слушание: А.Рыбников «Волк и семеро козлят на новый лад». П.Чайковский "Марш", 

«Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»,   П.Чайковский «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро».

П.Чайковский "Марш" из балета «Щелкунчик», П.Чайковский   «Вальс» из балета «Спящая красавица»,

П.Чайковский Симфония № 4 Д. Кабалевский Концерт №3 для ф -но с оркестром.

П Чайковский Концерт №1 для ф -но с оркестром.(1ч -фрагмент).

Ж.Бизе «Марш мальчишек « из оперы «Кармен», Марш из оперы М.Коваля "Волк и семеро козлят",

И.Гайдн «Менуэт» из «Детской симфонии»,  Ж.Бизе "Марш Тореодора".

Разучивание: "Семеро, семеро, семеро козлят", М.Коваль "Семеро, семеро, семеро козлят",

А. Рыбников "Песенка козлят», Р.н.п. "Во поле берёза стояла", Д.Кабалевский "То берёзка, то рябина",

Повторение р.н.п. "Жил на свете комарочек", 

Вокализация мелодий индивидуально по группам, хоровое.

Знакомство с жанром балета.

Раздел 4. Что такое музыкальная речь?(8ч)

 Слушание: Л.Бетховен "Сурок", С.Прокофьев "Болтунья" Бел.нар. П. "Перепелочка",

р.н.п. "Калинка". Л.Бетховен "Веселая - грустная"  П.Чайковский "Сладкая греза", "Старинная французская песня",

Л.Бетховен "Сурок".  П.Чайковский "Вальс цветов" из балета "Щелкунчик" "Апрель", Г.Свиридов "Весна.Осень".

  С. Прокофьев "Петя и волк".  Звуки природы(пение птиц, ветер, дождик, журчание ручейка..)

И.Гайдн "Детская симфония", П.Чайковский "Апрель", В.Салманов "Утро в лесу", 

 Р. Паулс  «Летняя песенка»

Разучивание: Б.Васильев "Если добрый ты" ,М. Дунаевский "Песенка друзей»

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование по программе В.О. Усачёвой, Л.В. Школяр   2 класс

 

№ урока

 

 

Тема урока

 Характеристика деятельности учащихся

Планируемые результаты

 

Дата проведения

метапредметные

предметные

личностные

            план

           факт

Три кита в музыке - песня, танец марш. (9ч)

1

Как получается музыка? Мифы, сказки, легенды.

Знакомство с простейшими образцами жанров: песня, танец, марш.  Слушание: «Марш» С. Прокофьев, «Итальянская полька» С. Рахманинаов, «Колыбельная» («Котенька-коток») А.Лядова, сл. нар. Разучивание: Д.Кабалевский "Песня о школе"

Освоение жизненных связей
песен, танцев и маршей и их взаимопроникновение.

Слушать музыкальное произведение и эмоционально его воспринимать. Знать легенду о "трёх китах".Уметь определить жанр музыки: песня, танец, марш.

Самостоятельное узнавание, определение учащимися трёх типов
музыки.

 

 

2.

 

Марш

Слушание: П.Чайковский «Марш деревянных солдатиков», С.Прокофьев "Марш" из оп. "Любовь к трем апельсинам",Ж.Бизе «Марш мальчишек « из оперы «Кармен». Разучивание: Г.Струве "Все новое у нас" Знакомство: Г.Струве «Переменка» из сюиты «Мы первоклассники»

Игра: "Узнай и покажи гнома".

Развитие слуха, памяти, ритми-
ческого чувства, выработка испол-
нительских навыков, позитивная творческая деятельность.

Уметь определить жанр  и характер звучания музыки, передавать в движении звучащие фрагменты. Понимать, что характер марша меняется в зависимости от темпа, музыкальных инструментов, о того, кто будет шагать .

Понимание чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной культурой;

 

 

3.

 

Музыкальная лаборатория.

Слушание: П.Чайковский «Марш деревянных солдатиков», С.Прокофьев "Марш" из оп. "Любовь к трем апельсинам", Агапкин Марш "Прощание Славянки"Разучивание: Г.Струве "Все новое у нас" , «Переменка» из сюиты «Мы первоклассники». Игра: "Узнай и покажи гнома". Викторина.

Освоение тембровых особенностей звучания и соотношение с характером персонажа.

Уметь определить жанр  и характер звучания музыки. Знать, что марши есть траурные, военные,свадебные,сказочные, детские…Определять звучание разных групп инструментов.

Продуктивная творческое сотрудничество с коллективом и учителем.

 

 

4.

 

Танец

Рассматриваются жизненные обстоятельства, при которых звучат танцы.  Слушание: П.Чайковский «Полька», «Камаринская»  из «Детского альбома», С.Рахманинов "Итальянская полька" Разучивание:А.Филиппенко "Весёлый музыкант"

Выявлять выразительные и изобразительные особенности музыки в их взаимодействии.

Уметь определить жанр  и характер звучания музыки, передавать в движении звучащие фрагменты.

Участвовать в коллективном воплощении    музыкальных    образов 

 

 

5.

 

Волшебный мир танца.

Слушание: И.Гайдн «Менуэт» из «Детской симфонии»,  П.Чайковский «Полька» , «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик", Полонез из оп. "Евгение Онегин" Разучивание: А.Филиппенко "Весёлый музыкант" М.Красев «Осень», повторение песен о школе. Игры:"Кто дольше слышит звук",

Освоение особенностей танцев разных эпох. Развитие творческого воображения и умения в движении выразить характер музыки.

Понимать, что танцы известны с давних времен и имеют отличительные особенности. Уметь определить на слух: вальс, полонез, польку.

Воспитание интереса к самостоятельной творческой деятельности

 

 

6.

 

Песня

Слушание:  Л.Бетховен "Сурок". М.Цветаева "Шарманка весной". Презентация    Попевка: "Первый класс, повторение песен о школе. Вокальное исполнение по группам, сольное и хором.

Формирование понимания характера исполнения  песен .

Уметь петь в ансамбле, прохлопывать ритмический рисунок. Учиться импровизировать, двигаться в соответствии с характером песни.

Выражение своего  эмоционального отношение в процессе исполнения музыкальных произведений.

 

 

7.

 

Разучиваем, поём, играем.

А.Островский "Пусть всегда будет солнце", А.Филиппенко "Весёлый музыкант", Д.Кабалевский "Школьные годы", "Песня о школе"

 Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей.

Уметь петь в ансамбле, прохлопывать ритмический рисунок. Учиться импровизировать, двигаться в соответствии с характером песн

Выбор способа общения в коллективной деятельности.

 

 

8.

 

Музыкальное представление

Слушание: А.Лядов "Гуленьки - гуленьки", Л.Бетховен "Сурок", В.Моцарт "Ария", Р.Паулс "Колыбельная". Попевка: "Первый класс, повторение песен о школе. Разучивание: В. Шаинский "Учат в школе"

Развитие продуктивного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи.

Уметь петь в ансамбле, прохлопывать ритмический рисунок. Учиться импровизировать, двигаться в соответствии с характером песни.

Выражение своего  эмоционального отношение в процессе исполнения музыкальных произведений.

 

 

9.

 

Обобщающий урок по теме: жанры музыки.

Слушание: П.Чайковский "Танец с кубками" из.балета "Спящая красавица".  И.Гайдн «Менуэт» из «Детской симфонии», М.Глинка "Марш Черномора", П.Чайковский Марш из балета "Щелкунчик" Повторение знакомых песен.

Вокальное исполнение по группа и индивидуально

Освоение жанровых особенностей музыки. Развитие образного, ассоциативного мышления , "вслушивание" в звучащую" картину.

Уметь определить жанр  и характер звучания музыки. Знать разновидности марша, танца, песни. Понимать, что есть содружество Композитор - исполнитель- слушатель. Уметь выступать в этих "ролях".

Участвовать в коллективной работе по группа и индивидуально

 

 

 

О чем говорит музыка?(7ч)

10

Музыкальная лаборатория.

Слушание: М.Глинка "Марш Черномора",                Л. Боккерини «Менуэт», Д.Шостакович «Вальс – шутка». Разучивание: М.Красев «Осень», В.Шаинский "Если б не было школ"  Конкурс: " Кто самый музыкальный

"Вслушивание" в звучащую" картину мира, "путешествие" по полифонической ткани изображения.

Уметь определить жанр  произведения.  Понимать, сто музыка выражает радость и грусть, что у музыки есть выразительные средства (громкое или тихое звучание, высокие  и низкие звуки, быстрое или медленное исполнение)

Позитивная оценка своего творчества.

 

 

11.

 

О чем говорит музыка?

Слушание: Л.Бетховен "Веселая-грустная", Марш из "Афинских развалин", бел.нар. Песня "Перепелочка",р.н.п. "Калинка"Разучивание: М.Красев «Осень», В.Шаинский "Если б не было школ"

Формирование эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии.

Понимать, что характер музыки зависит от выразительные средства (громкое или тихое звучание, высокие  и низкие звуки, быстрое или медленное исполнение). Уметь музыкально, выразительно исполнять песни.

Формирование эмоционального  выражения своего отношение к музыкальным образам .

 

 

12.

 

Что выражает музыка?

Слушание: Л.Бетховен "Веселая-грустная",  бел.нар. П. "Перепелочка", р.н.п. "Калинка", р.н.п."Жил на свете комарочек", П.Чайковский "Камаринская"

Продуктивное участие в совместной деятельности. Формирование эмоционального  выражения своего отношение к музыкальным образам .

Понимать, что музыка выражает радость и грусть, она помогает людям пережить самые разные мгновения счастья, радости, печали,отчаяния…

Пробуждение и обогащение чувств ребёнка, сенсорных способностей детей.

 

 

13.

 

Музыкальный портрет.

Слушание: Д.Кабалевский "Плакса.  Злюка. Резвушка", К.Сен - Санс "Слоны". "Лебедь"Повторение песен о школе. Разучивание:Парцхладзе "Снега - жемчуга" Знакомство:И. Стравинский «Медведь» Музыкальные загадки.

 Формирование умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной форме.

Слушать музыкальное произведение и эмоционально его воспринирмать. Уметь описать словами музыкальный портрет.

Развитие творческого потенциала ребёнка, активизация воображения и фантазии

 

 

14.

 Изобразительность в музыке

Слушание: В.Салманов "Утро в лесу" Чайковский «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», "Баба Яга", П.Чайковский Марш из балета «Щелкунчик» Разучивание:Парцхладзе "Снега - жемчуга",  "Дед Мороз", повторение: Е.Поплянова: Медвежата"

Проявление творческой индивидуальности в музыкальной и пластической импровизации.

Слушать музыкальное произведение и эмоционально его воспринирмать. Уметь описать словами о каком времени года рассказал с помощью звуков композитор. Уметь петь в ансамбле, двигаться в соответствии с характером песни.

Развитие эстетических и этических потребностей,эмоциональ

но-чувственного восприятия произведений искусства.

 

 

15.

 

Музыкальная лаборатория.

Слушание: Л.Бетховен "Веселая-грустная", Марш из "Афинских развалин", бел.нар. Песня "Перепелочка",р.н.п. "Калинка"Разучивание: М.Красев «Осень», В.Шаинский "Если б не было школ"

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности.

Понимать, что характер музыки зависит от выразительные средства (громкое или тихое звучание, высокие  и низкие звуки, быстрое или медленное исполнение).

Воспитание интереса к самостоятельной творческой деятельности

 

 

16.

 

Разучиваем, поём, играем.

Слушание: В.Салманов "Утро в лесу" ,Чайковский «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,  М.Мусоргский "Баба Яга", Г.Свиридов "Тройка". Разучивание: Парцхладзе "Снега - жемчуга",  "Дед Мороз", повторение: Е.Поплянова: Медвежата

Исполнение песен

Позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей. Проявление творческой индивидуальности в музыкальной и пластической импровизации.

Слушать музыкальное произведение и эмоционально его воспринирмать. Уметь описать словами о чем рассказал с помощью звуков композитор. Определять жанр произведения. Уметь петь в ансамбле, двигаться в соответствии с характером песни.

Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности

 

 

 

Куда ведут нас «три кита»? (10ч)

17

Куда ведут нас «три кита»? Опера.

Знакомство с новым жанром  на примере оперы М.Коваля "Волк и семеро козлят".  Обратить внимание на разныемузыкаотныезарактеристики героев. Разучивание "Семеро, семеро, семеро козлят". 

Вокализация мелодий индивидуально по группам, хоровое.

Приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных направлений

Понимать, что опера  - это музыкальный спектакль , в котором все артисты на сцене поют. Уметь выразительно исполнять песни.

Развитие желания привносить в окружающую действительность красоту.

 

 

18.

 

М Коваль «Волк и семеро козлят»

 Слушание оперы:       А.Рыбников «Волк и семеро козлят на новый лад». Сравнение двух музыкальных произведений на один сюжет.Разучивание : М.Коваль "Семеро, семеро, семеро козлят", А. Рыбников "Песенка козлят

Освоение особенностей музыкального спектакля. Формирование исполнительского навыка в создании музыкального представления.

Знать, что опера  - это музыкальный спектакль , в котором все артисты на сцене поют, у каждого есть музыкальная характеристика. Песня "дружит" с маршем и танцем. Уметь выразительно исполнять песни.

 Вокализация мелодий , работа по ролям индивидуально по группам.

 

 

19.

 

Балет.

Знакомство с жанром балета. П.Чайковский "Марш",  «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»,   П.Чайковский «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро».Разучивание : М.Коваль "Семеро, семеро, семеро козлят", А. Рыбников "Песенка козлят

"Высокие и низкие звуки"

Развитие продуктивного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи.

Понимать, что балет  - это музыкальный спектакль , в котором все артисты на сцене танцуют. Уметь прохлопывать ритмический рисунок, двигаться в соответствии с характером звучания музыки. Выразительно исполнять песни.

Формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания произведениям искусства.

 

 

20.

 

Волшебный мир танца.

Слушание: П.Чайковский "Марш" из балета «Щелкунчик», П.Чайковский   «Вальс» из балета «Спящая красавица»,  «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро». Показ фрагментов спектакля. Разучивание :М.Коваль "Семеро, семеро, семеро козлят", А. Рыбников "Песенка козлят". Повторение песен по желанию.

Овладение навыками определять музыкальные жанры, выявлять общее и различное в характере
песен, танцев, маршей из опер, балетов.

Знать, что балет  - это музыкальный спектакль , в котором все артисты на сцене танцуют. Уметь прохлопывать ритмический рисунок, двигаться в соответствии с характером звучания музыки. Выразительно исполнять песни.

Определять наиболее эффективные способы достижения результата в творческой деятельности.

 

 

21.

 

Симфония.

Знакомство с жанром симфонии.Слушание: П.Чайковский Симфония № 4. Исполнение и разучивание:  Р.н.п. "Во поле берёза стояла", Д.Кабалевский "То берёзка, то рябина"  Устный опрос, импровизация, игра, исполнение песен.

Осознание , что "три кита" привели нас в оперу, балет, симфонию.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения.

Понимать, что симфония  - это произведение для симфонического оркестра. В переводе  значит "труд, сочинение". Уметь прохлопывать ритмический рисунок., Выразительно исполнять песни.

Формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости.

 

 

22.

 

Концерт.

Знакомство с жанром концерта. Слушание: Д. Кабалевский Концерт №3 для ф -но с оркестром. П Чайковский Концерт №1 для ф -но с оркестром.(1ч -фрагмент). Повторение р.н.п. "Во поле березка стояла", "Жил на свете комарочек",

Освоение особенностей жанра - концерт. Формирование понимания характера исполнения народных песен.

Понимать, что концерт  - это  произведение для солирующего инструмента с оркестром. Знать жанры :опера, балет, симфония, Уметь объяснить особенности жанров и назвать самые известные произведения.

Выражение своего  эмоционального отношение в процессе исполнения музыкальных произведений.

 

 

23.

 

Опера и симфония.

Слушание:Ж.Бизе «Марш мальчишек « из оперы «Кармен», Марш из оперы М.Коваля "Волк и семеро козлят",  И.Гайдн «Менуэт» из «Детской симфонии»

Овладение навыками определять музыкальные жанры, выявлять общее и различное в характере
песен, танцев, маршей из опер, симфоний.

Уметь определить жанр произведения, объяснить их особенности. Прохлопывать ритмический рисунок, двигаться в соответствии с характером звучания музыки. Выразительно исполнять песни.

Определять наиболее эффективные способы достижения результата в творческой деятельности

 

 

24.

 

Музыкальная лаборатория.

Слушание:П.Чайковский Полонез из оперы «Евгений Онегин», «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро», «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик», конкурс: "Самый музыкальный"

Освоение особенностей музыкальных спектаклей (оперы, балета). Формирование исполнительского навыка в создании музыкального представления в тесной взаимосвязи характера
музыки с характером её исполнения.

Понимать, что танцы  "путешествуют" из одного жанра в другой. Они исполняются  в опере, в балете и даже симфонии. Знать композитора П.Чайковского и его балеты "Щелкунчик", "Лебединое озеро".

Освоение способов решения проблем поискового характера.

 

 

25.

 

Марш в опере, балете, симфонии.

Слушание: П.Чайковский "Марш" из балета «Щелкунчик»,  Ж.Бизе «Марш мальчишек « из оперы «Кармен», "Марш Тореодора"

Импровизация игры: "Ритмическое эхо",

Формирование умения определять музыкальные жанры, выявлять общее и различное в характере маршей из опер, балетов, симфоний.

Понимать, что марш в опере в опере и балете различны по характеру. В опере маршу присуще песенность. В балете - танцевальность. Марш может быть воинственным, детским, сказочным...

Развитие творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи.

 

 

26

 

Обобщающий урок по теме: опера, балет, симфония.

Слушание:П.Чайковский Полонез из оперы «Евгений Онегин», П.Чайковский "Марш" из балета «Щелкунчик»,  Д. Кабалевский Концерт №3 для ф -но с оркестром.  Игра "Музыкальное эхо", устный опрос.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения при характеристике музыкального произведения.

Уметь определять жанры произведений, объяснить их особенности. Знать средства выразительности музыки: лад, темп, динамика, тембр.

Проявление творческой индивидуальности в музыкальной и пластической импровизации.

 

 

 

Что такое музыкальная речь?(8ч)

 

27.

Что такое музыкальная речь?

Обратить внимание  детей на музыкальные средства выразительности, характер мелодии, сходство и различие музыкальной речи и разговорной. Слушание: Л.Бетховен "Сурок", С.Прокофьев "Болтунья"

Хоровое пение, по группам и сольное исполнение.

Осознание выразительных средств
музыки в том или ином художе-
ственном образе. Формирование исполнительского навыка в создании музыкального представления в тесной взаимосвязи характера
музыки с характером её исполнения.

Понимать, что выразительные средства музыки зависят от содержания произведения, помогают композитору создать правильное настроение.

Развитие продуктивного  мышления, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи.

 

 

28.

 

Мелодия, темп, лад, регистр.

Познакомить с музыкальными формами на примере известных произведений. Бел.нар. П. "Перепелочка", р.н.п. "Калинка". Л.Бетховен "Веселая - грустная"

Игра  "Высокие и низкие звуки".

Постижение своеобразия каждого
музыкального произведения через
особенности мелодики, темпа, лада, динамики, тембра.

Понимать, что музыкальное произведение имеет "форму". Знать графическое изображение A(1ч), A-B (2ч). Характер одночастного произведения не изменяется.

Формирование  целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости.

 

 

29.

 

Разучиваем, поём, размышляем.

Слушание:П.Чайковский "Сладкая греза", "Старинная французская песня", Л.Бетховен "Сурок". Повторение песен В.Шаинского: "Если б не было школ", "Вместе весело шагать", "Голубой вагон"

Пение: индивидуально по рядам, по группам, пластическое интонирование.

Познание музыкальной формы путём активного привлечения различной
музыкальной деятельности
детей с использованием элементов
театрализации музыкальных произ-
ведений.

Слушать музыкальное произведение и эмоционально его воспринимать. Уметь описать словами музыкальный портрет. Понимать, что музыкальное произведение имеет "форму".

Осознание взаимосвязи характера
музыки с характером её исполнения (вокального, пластического, импровизационного).

 

 

30

 Музыкальная лаборатория. Средства выразительности в музыке.

Слушание: П.Чайковский "Вальс цветов" из балета "Щелкунчик" "Апрель", Г.Свиридов "Весна.Осень". Разучивание: Б.Васильев "Если добрый ты"

Исполнение песен.

Осознание средств выразительности музыки  путём активного привлечения различной
музыкальной деятельности
детей с использованием элементов
театрализации музыкальных произ-
ведений.

Слушать музыкальное произведение и уметь описать словами его содержание. Понимать, какие средства выразительности использовал композитор(жанр, характер мелодии, темп) Выразительно исполнять песни, слушать пение в ансамбле.

Воспитание умения и готовность слушать собеседника и переживать разговор об искусстве.

 

 

31.

 

С.Прокофьев «Петя и волк ».

Раскрыть понятие - тембр, познакомить с музыкальными инструментами - струнные смычковые, флейт, гобой. Слушание" С. Прокофьев "Петя и волк".

 Освоение взаимосвязи характера
музыки с характером её исполнения (вокального, пластического, импровизационного)

Понимать, что у каждого персонажа свой музыкальный инструмент.Петя - струнные смычковые, птичка - флейта, утка - гобой.

Восприятие музыкального материала посредством творческого содружества детей и учителя.

 

 

32.

 

Музыкально-симфоническая сказка: «Петя и волк»

Продолжение темы о тембре (окраске звучания) познакомить с музыкальными инструментами - кларнет, фагот, валторна. С.Прокофьев "Петя и волк"

Формирование навыка логического анализа, сравнения и обобщения музыкальных средств выразительности.

Знать, что у каждого персонажа свой музыкальный инструмент. Петя - струнные смычковые, птичка - флейта, утка - гобой, кошка - кларнет, дедушка - фагот, волк - валторны. Уметь определять на слух тембры инструментов.

Постижение своеобразия каждого
музыкального тембра.

 

 

33.

 

Музыкальные инструменты и образы.

С.Прокофьев "Петя и волк"- просмотр мультфильма. Повторение песни "Если добрый ты ", разучивание:  М. Дунаевский "Песенка друзей"

Формирование представлений о выразительных возможностях  инстру-
ментов симфонического оркестра в
создании музыкальных образов.

Уметь сравнивать выразительные средства кино и музыки. Знать песню "Если добрый ты, выполнять условия игры. Уметь музыкально исполнить песню, правильно интонировать мелодию, показывать еее направление рукой

Формирование  целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости.

 

 

34.

 

Обобщающий урок по темам года.

Слушание: Звуки природы(пение птиц, ветер, дождик, журчание ручейка..) И.Гайдн "Детская симфония", П.Чайковский "Апрель", В.Салманов "Утро в лесу",  Р. Паулс  «Летняя песенка»  Конкурс: "Самый музыкальный.

Проявление творческой индивидуальности. Продуктивное сотрудничество  со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач ..

Слушать музыкальное произведение и уметь описать словами его содержание. Понимать, какие средства выразительности использовал композитор(жанр, характер мелодии, темп) Выразительно исполнять песни, слушать пение в ансамбле.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения при характеристике музыкального произведения

 

 

Материально-техническая база

Список методического обеспечения.

   Учебно-методический комплект «Музыка 1-4 классы» авторов В.О. Усачёва, М.В. Школяр:

«Методика работы с учебниками «Музыка 1-4 классы», методическое пособие для учителя М., Просвещение, 2004г.

Учебник «Музыка 2 класс», М., Просвещение, 2010 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Ныробская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза имени А.В.Флоренко»

 

 

                     Рекомендовать к утверждению                                                               Утверждена приказом

                     решением методического совета                                                            образовательного учреждения       

                     протокол  №__ от _______                                                                           №____  от  «___»_______2016г                        

                     Зам. дир._______ Н.А. Козонина                                                                 Директор______ М.В. Дулепова    

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета

«изобразительное искусство» 

ДЛЯ  2«Б» КЛАССА

учителя начальных классов  О.П.Наумовой

на 2016/2017 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ныроб 2016

 

 

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного Образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.) и авторской про­граммы «Изобразительное искусство» (авторы:Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская).

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

·            Закон РФ «Об образовании» (№ 3266 - 1 от 10.07.1992);

·            Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении  и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов  Минобрнауки России от 26.11. 2010 № 1241, от 22. 09. 2011 № 2357);

·            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден и введен в действие с 1 января 2010 г. приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2009 № 373) и внесенными изменениями от 26. 11. 2010 приказ № 1241;

·            Санитарно-эпидемиологические правила (СанПиН 2.4.2.2821-10) «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» утвержденные постановлением Главного государственного  санитарного врача РФ от 29. 12. 2010 № 189;

·         Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ от 09.03.2004г. № 1312).

·         Федеральный перечень учебников, рекомендованного (допущенного) к использованию в образовательном учреждении

Определяющими характеристиками предмета «Изобразительное искусство» являются интеграция искусств и полихудожественное развитие школьника.

Цепью уроков изобразительного искусства в начальной школе является реализация фактора развития, формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, акти­визация самостоятельной творческой деятельности, развитие интереса к природе и потреб­ность в общении с искусством; формирование духовных начал личности, воспитание эмо­циональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и на­родного (изобразительного) искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре.

Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:

воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству; уважения к культуре и искусству разных народов, обогащение нравственных качеств; способности про­явления себя в искусстве; а также формирование художественных и эстетических предпоч­тений;

развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии, способности к эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира при­роды и произведений разных видов искусства; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной деятельности;

освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком гра­фической грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные инте­ресы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои представления об окружающем мире;

развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

1. Изобразительное искусство: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений 7 Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская. - 2 изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2011.

2. Изобразительное искусство: 1-4 классы: методическое пособие для учителя / Л.Г. Савенкова, Н.В. Богданова. - М.: Вентана-Граф, 2010.

 

Учебно-тематический план

№ п/п

Содержание программного материала

Количество часов

1

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму

17

1.1

Что значит быть художником

1

1.2

Предметный мир

4

1.3

Многообразие открытого пространства

8

1.4

Волшебство искусства

4

2

Развитие фантазии и воображения

11

2.1

О чем и как рассказывает искусство? Художественно-выразительные средства

11

3

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства

6

ИТОГО

 

34

 

Требования к уровню подготовки учащихся

Второклассник научится:

- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульп­тура, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой дея­тельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

- различать основные виды и жанры пластических искусств;

- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и пе­редавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры российского и мирового искусства изображающие природу, человека, различные стороны окружающего мира и жизненных явлений;

- приводить примеры одного-двух ведущих художественных музеев России и художе­ственных музеев своего региона;

- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для во­площения собственного художественно-творческого замысла;

- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; использовать их для пе­редачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для соз­дания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструи­ровании;

- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для ук­рашения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для соз­дания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности спе­цифику стилистики произведений народных художественных промыслов в России;

- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; ре­шать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, чело­века, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, вы­ражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила Перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Второклассник получит возможность научиться:

- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произ­ведениях;

- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);

- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изо­бражающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях;

-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средст­вами изобразительного искусства;

-видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зда­ний, предметов;

- изображать пейзажи, натюрморты, выражая к ним своё отношение;

-изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы;

- применять художественные умения, знания и представления о пластических искусст­вах для выполнения учебных и художественно-практических задач, использовать в творче­стве различные ИКТ-средства.

 

Календарно-тематическое планирование по предмету «Изобразительное искусство»

 

№

п/п

Да­та

Тема урока

Тип урока

Цели урока

Результаты

 

планируемая

фактическая

Предметные

Личностные

Метапредметные

 

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму

 

1.

 

 

Что значит быть худож­ником. Свободное рисо­вание на тему «За леса­ми, за горами».

Урок вхожде­ния в новую тему.

Развитие способности наблюдать за приро­дой: форма, фактура (поверхность), цвет, динамика,настроение.

Формирование ус­тойчивого интереса к изобразительному творчеству.

Развитие творческого потенциала ребенка, активизация вообра­жения и фантазии.

Воспитание нрав­ственных и эстети­ческих чувств, любви к родной природе, своему народу, к многона­циональной куль­туре.

 

2.

 

 

Предметный мир.

Фактура предметов. Сни­маем отпечаток фактуры с предметов. «Ковер-самолет».

Урок-исследование.

Создание условий для понимания особенно­стей процесса выбора художником образов, красок, средств выра­жения замысла, де­лаемый после наблю­дений за изменениями цвета, пространства и формы в природе, в интерьере в зависи­мости от освещения. Выражение чувств ху­дожника в художест­венном произведении через цвет и форму.

Индивидуальное чувство формы и цвета в изобрази­тельном искусстве, сознательное ис­пользование цвета и формы в творческих работах.

Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмо­ционально-чувствен­ного восприятия окру­жающего мира приро­ды и произведений искусства.

Развитие интереса к искусству разных стран и народов.

 

3.

 

 

Снимаем отпечаток фак­туры с предметов. «Живые листья».

Урок-исследование

Создание условий для понимания зависимо­сти выбираемой цве­товой гаммы от со­держания темы.

Развитость комму­никативного и худо­жественно-образ­ного мышления де­тей в условиях полихудожественного воспитания.

Пробуждение и обо­гащение чувств ребен­ка, сенсорных способ­ностей детей.

Воспитание умения и готовности слу­шать собеседника и поддерживать разговор об искусстве.

 

4.

 

 

Рисуем натюрморт.

Урок изучения

нового

материала.

Освоение изобрази­тельной плоскости. Формирование пред­ставления о сораз­мерности изображае­мых объектов в компо­зиции. Пропорции изо­бражаемых предметов: размер, форма, мате­риал, фактура, реф­лекс. Композиционный центр, предметная  плоскость. Изображе­ние с натуры.

Способность вос­принимать, пони­мать, переживать и ценить произведе­ния изобразительно­го и других видов искусства.

Воспитание интереса детей к самостоятель­ной творческой дея­тельности.

Формирование пер­вых представлений о пространстве как о среде (все существует, живет и развивается в оп­ределенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окру­жением, в котором он находится.

5.

 

 

Что могут рассказать ве­щи о своем хозяине. «Интерьер жилища сказочного героя».

Урок повторе­ния и обоб­щения знаний.

Создание условия для понимания особенно­стей замкнутого про­странство: цвет в про­странстве комнаты и в природе; возможность выражения в Цвете настроения,звука, слова; цвет в про­странстве природы и жизни.

Проявление эмо­циональной отзыв­чивости, развитие фантазии и вообра­жения детей.

Развитие желания привносить в окру­жающую действитель­ность красоту.

Формирование у детей целостного, гармоничного вос­приятия мира, вос­питание эмоцио­нальной отзывчи­вости и культуры восприятия произведений профессионального и на­родного искусства

6.

 

 

Многообразие открыто­го пространства.

Открытое пространство и

архитектура.

«Я путешествую».

Урок изучения

нового

материала.

Изучение явлений на­глядной перспективы; размещение предме­тов в открытом про­странстве природы.

Умение восприни­мать изобразитель­ное искусство и вы­ражать свое отно­шение к художест­венному произведе­нию.

Развитие навыков со­трудничества в худо­жественной деятель­ности.

Воспитание нравст­венных и эстетиче­ских чувств, любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре.

7.

 

 

«Моя улица утром и вечером».

Комбиниро­ванный урок.

Выражение в живопи­си различных чувств и настроений через цвет.

Способность вос­принимать, пони­мать, переживать и ценить произведе­ния изобразительно­го и других видов искусства.

Пробуждение и обо­гащение чувств ребен­ка, сенсорных способ­ностей детей.

Развитие простран­ственного воспри­ятия мира, форми­рование понятия о природном пространстве и среде разных народов.

8.

 

 

«Дом и окружающий его мир природы».

Урок-игра.

Создание условий для понимания осо­бенностей архитекту­ры в открытом при­родном пространстве. Линия горизонта, пер­вый и второй планы.

Использование в собственных твор­ческих работах цве­товых фантазий, форм, объемов, ритмов, композици­онных решений и образов.

Формирование инте­реса и уважительного отношения к культу­рам разных народов, иному мнению, исто­рии и культуре других народов.

Понимание связи народного искусст­ва с окружающей природой, клима­том, ландшафтом, традициями и осо­бенностями регио­на; представлений об освоении чело­веком пространст­ва Земли.

 

9.

 

 

«Куда ты, тропинка, меня привела».

Урок-путешествие.

Создание условий для осознания красоты и необычного в природе. Своеобразие и красо­та городского и сель­ского пейзажа.

Способность вос­принимать, пони­мать, переживать и ценить произведе­ния изобразительно­го и других видов искусства.

Развитие творческого потенциала   ребенка, активизация   вообра­жения и фантазии.

Воспитание умения и готовности слу­шать собеседника и поддерживать разговор об искус­стве.

 

10.

 

 

«Сказочное пространство».

Комбиниро­ванный урок.

Освоение окружающе­го пространства как среды, в которой все предметы существуют в тесной взаимосвязи. Человек в архитектур­ной среде.

Использование в собственных твор­ческих работах цве­товых фантазий, форм, объемов, ритмов, композици­онных решений и образов.

Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмо­ционально-чувственного воспри­ятия окружающего ми­ра природы и произ­ведений искусства.

Понимание связи народного искусст­ва с окружающей природой, клима­том, ландшафтом, традициями и осо­бенностями регио­на; представлений об освоении чело­веком пространст­ва Земли.

 

11.

 

 

«Город на сказочной планете».

Урок-фантазия.

Освоение пространст­ва предметной среды в архитектуре (замкну­тое пространство).

Проявление эмо­циональной отзыв­чивости, развитие фантазии и вообра­жения детей.

Пробуждение и обо­гащение чувств ребен­ка, сенсорных способ­ностей детей.

Воспитание умения и готовности слу­шать собеседника и поддерживать разговор об искус­стве.

 

12.

 

 

«Комната сказочного героя».

Урок повторе­ния и обоб­щения знаний.

Осознание равновесия в композиции. Объем­но-пространственная композиция.

Овладение вырази­тельными особенно­стями языка пласти­ческих искусств (жи

вописи, графики, декоративно-прикладного искус­ства, архитектуры и дизайна).

Воспитание  интереса детей к самостоятель­ной творческой дея­тельности.

Воспитание умения и готовности слу­шать собеседника и поддерживать разговор об искусстве.

 

 

 

 

13.

 

 

Проект «Детская площадка».

Урок-проект.

Знакомство с поняти­ем «архитектурный проект». Знакомство с различными компози­ционными решениями объемно-пространственной композиции. Использование ориги­нальных конструктивных форм.

Развитость комму­никативного и худо­жественно-образ­ного мышления де­тей в условиях полихудожественного воспитания.

Развитие желания привносить в окру­жающую действитель­ность красоту.

Развитие продук­тивного проектного мышления, творче­ского потенциала личности, способ­ности оригинально мыслить и само­стоятельно решать творческие задачи.

 

14.

 

 

Волшебство искусства.

«Мой первый кукольный театр».

Урок вхожде­ния в новую тему.

Понимание связи об­разов народной иг­рушки с темами и ха­рактером народных сказок. Авторская мяг­кая игрушка. Персона­жи кукольных спектак­лей. С. Образцов и его кукольный театр в Москве.

Умение восприни­мать изобразитель­ное искусство и вы­ражать свое отно­шение к художест­венному произведе­нию.

Развитие навыков со­трудничества в худо­жественной деятель­ности.

Освоение вырази­тельных особенно­стей языка разных искусств, развитие интереса к различ­ным видам искус­ства.

 

15.

 

 

«Фантастический замок» (пластилин, камни, ра­кушки, проволока и др. материалы).

Урок изучения нового мате­риала.

Создание условий для осознания вырази­тельных средств деко­ративно-прикладного искусства. Декоратив­ная композиция.

Способность вос­принимать, пони­мать, переживать и ценить произведе­ния изобразительно­го и других видов искусства.

Пробуждение и обо­гащение чувств ребен­ка, сенсорных способ­ностей детей.

Развитие интереса к искусству разных стран и народов.

 

16.

 

 

«Фантазии снежинок» (жуки, стрекозы, бабочки из бумаги).

Урок закреп­ления знаний.

Создание условий для осознания симметрии в декоративно-прикладном искусстве.

Индивидуальное чувство формы и цвета в изобрази­тельном искусстве, сознательное ис­пользование цвета и формы в творческих работах.

Развитие навыков со­трудничества в худо­жественной деятель­ности.

Развитие продук­тивного проектного мышления, творче­ского потенциала личности, способ­ности оригинально мыслить и само­стоятельно решать творческие задачи.

 

17.

 

 

«Подражание мастеру. Лепим игрушки».

Урок повторе­ния и обоб­щения знаний.

Создание условий для осознания формы предмета и его назна­чение в декоративно-прикладном искусстве. Выразительность на­родной глиняной и де­ревянной игрушки раз­ных регионов России.

Сформированность представлений о видах пластических искусств, об их спе­цифике.

Формирование поня­тия и представления о национальной культу­ре, о вкладе своего народа в культурное и художественное на­следие мира.

Развитие продук­тивного проектного мышления, творче­ского потенциала личности, способ­ности оригинально мыслить и само­стоятельно решать творческие задачи

 

Развитие фантазии и воображения

 

18.

 

 

О чем и как рассказыва­ет искусство? Художе­ственно-выразительные средства.

«Заколдованный лес» (живопись и графика).

Урок вхожде­ния в новую тему.

Создание условий для создания композиций по описанию литера­турных произведений. Сочинение — условие развития фантазии и воображения.

Проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и вообра­жения детей.

Развитие творческого потенциала ребенка, активизация вообра­жения и фантазии.

Воспитание умения и готовности слу­шать собеседника и поддерживать разговор об искусстве.

 

19.

 

 

О чем говорят на картине цвета?

«Настроение», «Зимние игры», «Из теплой комнаты смотрю на падающий снег».

Урок-исследование.

Создание условий для выполнения компози­ций на передачу на­строения, впечатле­ния, полученных от чтения сказки, отрыв­ков литературных про­изведений, поэзии.

Овладение вырази­тельными особенно­стями языка пласти­ческих искусств (жи­вописи, графики, декоративно-прикладного искус­ства, архитектуры и дизайна).

Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмо­ционально-чувствен­ного восприятия окру­жающего мира приро­ды и произведений искусства.

Развитие визуаль­но-образного мыш­ления, способности откликаться на про­исходящее в мире, в ближайшем окру­жении, формиро­вание представле­ний о цикличности и ритме в жизни и в природе.

 

20.

 

 

Учимся рисовать с нату­ры. «Разговор двух пред­метов».

Комбиниро­ванный урок.

Формирование пред­ставлений о простран­ственном изображении.

Способность вос­принимать, пони­мать, переживать и ценить произведе­ния изобразительно­го и других видов искусства.

Пробуждение и обо­гащение чувств ребен­ка, сенсорных способ­ностей детей.

Развитие сознатель­ного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности.

 

21.

 

 

«Моя мама».

Комбиниро­ванный урок.

Формирование навыка рисования с натуры.

Использование в собственных твор­ческих работах цве­товых фантазий, форм, объемов, ритмов, композици­онных решений и образов.

Воспитание у детей интереса к самостоя­тельной творческой деятельности.

Развитие продук­тивного проектного мышления, творче­ского потенциала личности, способ­ности оригинально мыслить и само­стоятельно решать творческие задачи.

 

22.

 

 

«Карнавальные маски».

Комбиниро­ванный урок.

Понимание, что такое «бумажная пластика». Художественное кон­струирование неслож­ных форм предметов.

Использование в собственных твор­ческих работах цве­товых фантазий, форм, объемов, ритмов, композици­онных решений и образов.

Развитие желания привносить в окру­жающую действитель­ность красоту.

Активное исполь­зование речевых, музыкальных, знаково-символических средств, информационных и коммуникационных технологий в реше­нии творческих коммуникативных и познавательных задач; саморазви­тие и самовыра­жение.

 

23.

 

 

Графическая иллюстра­ция к любимой сказке. «Огниво».

Комбиниро­ванный урок.

Перенесение реаль­ных предметов в ус­ловно-графическое изображение. Плоско­стная или глубинно-пространственная композиция.

Использование изо­бразительных, по­этических и музы­кальных образов при создании теат­рализованных ком­позиций, художест­венных событий, импровизации по мотивам разных ви­дов искусства.

Развитие навыков со­трудничества в худо­жественной деятель­ности.

Освоение способов решения проблем поискового харак­тера.

 

24.

 

 

«Черно-белая планета» (контраст).

Комбиниро­ванный урок.

Выполнение коллек­тивной объемно-пространственной композиции.

Умение восприни­мать изобразитель­ное искусство и вы­ражать свое отношение к художест­венному произве­дению

Развитие навыков со­трудничества в худо­жественной деятель­ности.

Формирование у детей целостного, гармоничного вос­приятия мира, воспитание эмоциональной отзывчи­вости.

 

 

 

25.

 

 

«Тучки небесные» (пятно и тон как средства выра­зительности).

Комбиниро­ванный урок.

Стилизация и обоб­щение. Передача му­зыкальных, песенных, литературно-сказоч­ных и образно-цветовых словесных описа­ний в зрительные образы.

Проявление эмо­циональной отзыв­чивости, развитие фантазии и вообра­жения детей.

Пробуждение и обо­гащение чувств ребен­ка, сенсорных способ­ностей детей.

Развитие продук­тивного проектного мышления, творче­ского потенциала личности, способ­ности оригинально мыслить и само­стоятельно решать творческие задачи.

 

26.

 

 

Штрих как средство выра­зительности в графике. «Вальс».

Комбиниро­ванный урок.

Восприятие настрое­ний, заложенных в му­зыкальных и литера­турных произведениях и произведениях на­родного искусства.

Использование в собственных твор­ческих работах цве­товых фантазий, форм, объемов, ритмов, композици­онных решений и образов.

Развитие желания привносить в окру­жающую действитель­ность красоту.

Развитие продук­тивного проектного мышления, творче­ского потенциала личности, способ­ности оригинально мыслить и само­стоятельно решать творческие задачи.

 

27.

 

 

«Ветер на равнине».

Урок повторе­ния и обоб­щения знаний.

Осмысление впечат­лений ребенка от ус­лышанного: в музыке, в стихе, в художест­венном слове и на­родной речи.

Овладение вырази­тельными особенно­стями языка пласти­ческих искусств (жи­вописи, графики, декоративно-прикладного искус­ства, архитектуры и дизайна).

Воспитание интереса детей к самостоятель­ной творческой дея­тельности.

Развитие продук­тивного проектного мышления, творче­ского потенциала личности, способ­ности оригинально мыслить и само­стоятельно решать творческие задачи.

 

28.

 

 

Передаем движение в аппликации. Коллективная работа «На переменке».

Урок-проект.

Развитие способности улавливать взаимо­связь между цветом, звуком, движением.

Развитость комму­никативного и худо­жественно-образно- . го мышления детей в условиях полихудожественного вос­питания.

Развитие навыков со­трудничества в художественной деятель­ности.

 

 

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства

 

29.

 

 

Виртуальная экскурсия «Музеи мира».

Урок-путешествие.

Понимание некоторых связей между искусст­вом и человеком. Раз­витие представлений о памятниках культу­ры: Исаакиевский Собор в Санкт-Петербурге, Собор Василия Блаженного в Москве. Художествен­ные музеи как места для хранения произ­ведений искусства.

Формирование ус­тойчивого интереса к изобразительному творчеству.

Формирование поня­тия и представления о национальной культу­ре, о вкладе своего народа в культурное и художественное на­следие мира.

 

Освоение вырази­тельных особенно­стей языка разных искусств, развитие интереса к различ­ным видам искус­ства.

 

30.

 

 

Бумажная пластика «Дерево».

 

Комбиниро­ванный урок.

Формирование пред­ставлений о работе над композицией. Ото­бражение мира приро­ды в искусстве.

Индивидуальное чувство формы и цвета в изобрази­тельном искусстве, сознательное ис­пользование цвета и формы в творческих работах.

Развитие творческого потенциала ребенка, активизация вообра­жения и фантазии.

Развитие продук­тивного проектного мышления, творче­ского потенциала личности, способ­ности оригинально мыслить и само­стоятельно решать творческие задачи.

 

31.

 

 

«Мое любимое живот­ное». Лепим по наброску. Лепим сюжетную композицию.

Комбиниро­ванный урок.

Создание условий для осознания особенно­стей мира природы: разнообразие цвета и формы.

Использование в собственных твор­ческих работах цве­товых фантазий, форм, объемов, ритмов, композици­онных решений и образов.

Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмо­ционально-чувственного воспри­ятия окружающего ми­ра природы и произ­ведений искусства.

Понимание связи народного искусст­ва с окружающей природой, клима­том, ландшафтом, традициями и осо­бенностями регио­на; представлений об освоении чело­веком пространст­ва Земли.

 

32.

 

 

Коллективная работа «Весенние ручьи».

Урок-проект.

Создание условий для осознания особенно­стей мира природы: разнообразие цвета и формы. Выбор текста для иллюстрирования.

Формирование ус­тойчивого интереса к изобразительному творчеству.

Пробуждение и обо­гащение чувств ребен­ка, сенсорных способ­ностей детей.

Развитие продук­тивного проектного мышления, творче­ского потенциала личности, способ­ности оригинально мыслить и само­стоятельно решать творческие задачи.

 

33.

 

 

Коллективная работа «Весенние ручьи» (за­вершение работы).

Урок-проект.

Осознание связи и родства изобрази­тельного искусства с другими искусствами: музыкой, театром, ли­тературой, танцем.

Развитость комму­никативного и худо­жественно-образного мышле­ния детей в услови­ях полихудожест­венного воспитания.

Воспитание  интереса детей к самостоятель­ной творческой дея­тельности.

Формирование у детей целостного, гармоничного вос­приятия мира, вос­питание эмоцио­нальной отзывчи­вости.

 

34.

 

 

Выставка лучших работ.

 

Создание условий для презентации лучших детский работ, выпол­ненных в течение учебного года.

Формирование ус­тойчивого интереса к изобразительному творчеству.

Развитие желания привносить в окру­жающую действитель­ность красоту.

Формирование у детей целостного, гармоничного вос­приятия мира, вос­питание эмоцио­нальной отзывчи­вости.

 

Материально-техническое обеспечение программы

Электронно-программное обеспечение (по возможности):

1) электронные библиотеки по искусству, фильмы по изобразительному искус­ству, о природе, архитектуре;

2) записи классической и народной музыки;

3) специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютер­ные программы).

Технические средства обучения:

1) мультимедийный проектор;

2) компьютер;

3) цифровой фотоаппарат

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Ныробская средняя общеобразовательная школа имени

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Ныробская средняя общеобразовательная школа имени

Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе требований

Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе требований

Во втором классе, в соответствии с

Во втором классе, в соответствии с

Предложение. Отличие предложения от слова

Предложение. Отличие предложения от слова

Требования к уровню подготовки учащихся

Требования к уровню подготовки учащихся

У второклассника продолжат формироваться: осознание языка «(основного средства человеческого общения; восприятие русского» языке как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь…

У второклассника продолжат формироваться: осознание языка «(основного средства человеческого общения; восприятие русского» языке как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь…

Контрольные диктанты – 2

Контрольные диктанты – 2

Ошибкой считается: 1) нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на про­пуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах; 2) неправильное написание слов,…

Ошибкой считается: 1) нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на про­пуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах; 2) неправильное написание слов,…

Мониторинг качества освоения программного материала по русскому языку во втором классе 1 четверть

Мониторинг качества освоения программного материала по русскому языку во втором классе 1 четверть

Итоговый диктант за первое полугодие

Итоговый диктант за первое полугодие

Словарный диктант Телевизор, кинофильм, посуда, пенал, со­рока, соловей, четверг, среда, пятница, космонавт, компьютер - 4 неделя

Словарный диктант Телевизор, кинофильм, посуда, пенал, со­рока, соловей, четверг, среда, пятница, космонавт, компьютер - 4 неделя

Звуки речи и буквы.Урок повто­рения и сис­тематизации знаний

Звуки речи и буквы.Урок повто­рения и сис­тематизации знаний

Умение отличать произноше­ние и написание слов

Умение отличать произноше­ние и написание слов

Стартовая диагностика. Комбиниро­ванный урок

Стартовая диагностика. Комбиниро­ванный урок

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассни­ков на основе заданных критериев

Учимся писать сочетания жи-ши

Учимся писать сочетания жи-ши

Разделительный мягкий знак (ь)

Разделительный мягкий знак (ь)

Учимся перено­сить слова.

Учимся перено­сить слова.

Работа над ошибками. Словарный диктант

Работа над ошибками. Словарный диктант

Способ­ствовать результатив­ному применению учениками изученных правил

Способ­ствовать результатив­ному применению учениками изученных правил

Организация тренинга по определению типа пред­ложения по цели выска­зывания и по интонации

Организация тренинга по определению типа пред­ложения по цели выска­зывания и по интонации

Неизменяемые слова.Урок-играОрганизация наблюде­ния за словами, форма которых не меняется

Неизменяемые слова.Урок-играОрганизация наблюде­ния за словами, форма которых не меняется

Организа­ция наблюдения за группами родственных слов и формами одного и того же слова

Организа­ция наблюдения за группами родственных слов и формами одного и того же слова

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать раз­личные позиции в со­трудничестве с целью успешного участия в диалоге

Понимание необхо­димости ориентиро­ваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать раз­личные позиции в со­трудничестве с целью успешного участия в диалоге

Умение определять спо­собы проверки слов с безударной гласной в корне

Умение определять спо­собы проверки слов с безударной гласной в корне

Способность к само­оценке. Способность к самоорганизованности

Способность к само­оценке. Способность к самоорганизованности

Знание орфограммы «Парные по звонкости- глухости согласные»

Знание орфограммы «Парные по звонкости- глухости согласные»

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова

Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова

Создание условий для наблюдения за значе­нием суффиксов

Создание условий для наблюдения за значе­нием суффиксов

Знание понятия «не­произносимые соглас­ные звуки»

Знание понятия «не­произносимые соглас­ные звуки»

Значение суффиксов Урок введе­ния в новую тему

Значение суффиксов Урок введе­ния в новую тему

Значение суффиксов.Урок повто­рения изу­ченного ма­териала

Значение суффиксов.Урок повто­рения изу­ченного ма­териала

Умение выделять суф­фикс в именах прилага­тельных

Умение выделять суф­фикс в именах прилага­тельных

Работа над ошибками. Закрепление изученных тем

Работа над ошибками. Закрепление изученных тем

Умение выделять при­ставку в слове, опреде­лять значение приста­вок,

Умение выделять при­ставку в слове, опреде­лять значение приста­вок,

Различаем при­ставки с буквами о, а

Различаем при­ставки с буквами о, а

Различаем слова с разделитель­ными

Различаем слова с разделитель­ными

Основа слова. Урок изуче­ния нового материала

Основа слова. Урок изуче­ния нового материала

Повторяем состав слова.Урок повто­рения и обобщения

Повторяем состав слова.Урок повто­рения и обобщения

Слово и его значение. Комбиниро­ванный урок

Слово и его значение. Комбиниро­ванный урок

Повторяем право­писание частей слова

Повторяем право­писание частей слова

Умение различать предложение и текст; придумывать заголовок

Умение различать предложение и текст; придумывать заголовок

Контрольный диктант по те­мам «Правописа­ние разделитель­ных знаков ъ и ь, приставок и пред­логов»

Контрольный диктант по те­мам «Правописа­ние разделитель­ных знаков ъ и ь, приставок и пред­логов»

Слово в толковом словаре и тексте

Слово в толковом словаре и тексте

Учимся озаглав­ливать текст

Учимся озаглав­ливать текст

Учимся находить и проверять орфо­граммы в слове

Учимся находить и проверять орфо­граммы в слове

Учимся применять орфографические правила

Учимся применять орфографические правила

Синонимы в тексте. Учимся применять орфографические правила

Синонимы в тексте. Учимся применять орфографические правила

Понимание, что такое слова с противополож­ным значением

Понимание, что такое слова с противополож­ным значением
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
30.01.2017
Посмотрите также:

© ООО «Знанио»

С вами с 2009 года.

Рейтинг образовательной платформы Знанио

О портале
Сведения об организации
Договор-оферта
Проверка документов
Обратная связь
Рекламодателям
Сообщить о нарушении
Центр поддержки
Мы в соцсетях
Вконтакте
Одноклассники
Фейсбук
Инстаграм
Ютьюб
Яндекс.Дзен
Образовательная лицензия платформы Знанио
Образовательная лицензия №5257 от 09.09.2020 (Л035-01253-67/00192487)
Свидетельство СМИ платформы Знанио
Свидетельство СМИ ЭЛ №ФС77-77478 от 25.12.2019
Торговый знак образовательной платформы Знанио
Свидетельство правообладателя товарного знака 11.01.2017
Новости
Курсы
Членство
Еще
Войти